浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设(梁海媛)
小学数学教学中问题情境的创设探究
小学数学教学中问题情境的创设探究南海区大沥镇水头小学林家莲《数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣的、有助于学生自主学习、合作交流的情境。
数学课堂教学中的问题情境创设，是教师通过设计生动、有趣的教学活动场景和境地，激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。
在新课程价值导向下，创设问题情境成为数学课程改革中的一个新亮点。
那创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值呢？在数学教学过程中我们学校的数学科组把它作为一个小课题进行探究。
创设良好的问题情境，我们从以下几个方面着手：一、从不同学生和教材自身的特点出发创设问题情境。
1、立足学生的知识基础。
数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。
例如四年级的整数四则混合运算的运算循序，是学生学习小数四则运算和分数四则运算的知识基础，所以在学习小数四则运算或分数四则运算时，只要创设整数四则混合运算的情境，问：怎样计算小数的四则运算？学生就很容易进入新课内容的学习情境中。
2、根据学生的年龄特点。
问题情境的内容、形式要根据学生所处的不同年龄阶段而有所变化。
对低年级学生而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，我们就运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境；对小学中、高年级的学生，则要侧重创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们因内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
3、依据学生的心理特点。
小学生喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。
学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设
精 心 创 设 简 单 有 效 、 应 学 生 心 理 需 求 的 情 境 ， 发 学 生 的兴 顺 激 趣 ． 数学 变 成 有 趣 的 数 学 、 活 的 数 学 。 使 鲜 如 冀 教 版 小 学数 学 三 年 级 《 计 》 课 ， 课 开 始 ： 统 一 新
一
一
１画 出一 条 线 ． ２沿 着 这 条 线 剪 开 ． ３把 剪 开 的 两 部 分 拼成 一 个 长 方 形 ．
教 师创 设 了富 有 挑 战 性 与 思 考 空 间 的 情 境 ． 生 在 思 考 中 学 操作 ． 操 作 中思 考 ， 足 了 自己动 手 “ 一 试 ” 迫切 愿 望 。 在 满 试 的 为 了更 好 地 分 析 问题 、 决 问题 ， 师 在 学 生 充 分 自学 的 基 础 上 ， 解 教
叉设 计 讨 论 题 ｒ
教 师充 分利 用 了学 生 已有 的生 活 经 验 ． 妙 地 创 设 了 生 活 巧 环 境 ， 动 了学 生 探 究 新 知 的 欲 望 ， 学 生 在 愉 悦 的情 境 中 进 调 让
行 探 究性 的学 习 二 、 求 简 单 有 效 、 应 学 生 心 理 需 求 的情 境 追 顺 在 数 学 教学 中 ．教 师 要 从 学 生 心 理 特 征 和年 龄 特 点 出 发 ，
容 ． 注 学 生 的 生 活 经验 ， 设 贴 近 学 生 生 活 的情 境 ， 动 学 生 关 创 调 的探 究 愿 望 ． 而 促 使学 生 主动 学 习数 学 知 识 。 从 如 ： 教学 冀 教 版小 学 数 学 第 二册 《 在 找规 律 》 课 中 ， 课 伊 一 新 始 ． 师 亲 切地 问道 ： 小朋 友 们 ． 们 喜 欢逛 超 市 吗 ？ ” 你 们 去 教 “ 你 “ 过 哪 个超 市 ？ 过什 东 西 ？ 学 生 都 有 去超 市 购物 的 生 活经 验 ， 买 ” 真
小学数学课堂教学中问题情境创设的实践与思考
一
案例二
“ 圆锥 的体 积 ” 教学 设 计 片断
实 验 ： 生 分 ６组 操 作 实 验 ， 师 巡 回指 导 ． 其 中 ４个 学 教 （ 小 组 的 实 验 材 料 ： 子 、 、 槽 、 杯 、 底 等 高 的 圆 柱 形 和 沙 水 水 量 等
创设这样一个问题情境 ， 生通过联想“ 、 、 ” 学 时 分 秒 的相
师 ： 们笑什么？ 你
生 ： 子太笨啦 ！ 猴
师 ： 什么？ 为
关 知 识 ， 而 迁 移 到 学 习 “ 、 、 上 来 ， 已有 知 识 与 未 进 年 月 日” 使 知 知 识 之 间建 立 了一 定 的联 系 ， 生 就 有 了探 索 成 功 的 桥 梁 ． 学
决 的 过程 ， 经历 再 发 现 、 再创 造 的过 程 ． 二 、 例 及 案例 分析 案
案 例三
时几 分 ）
“ 识年 、 、 教 学设 计 片段 认 月 日”
谈 话 ： 节 课 是 什 么 时 候 开 始 的 ？ （ 生 看 钟 ． 出 是 几 这 学 说
板书 ： ×时 ×分 ×秒 ．
情 境 中进 行 ， 样 的 教 学 和学 习才 是 更 有 效 的． 这
２ 问题 情 境 设 计 ．
在 教 学 设 计 的 过 程 中 ， 据 教 学 对 象 、 学 内容 以 及 教 根 教
得 对 事 物 的 亲 身 体 验 ， 得 了丰 富 的 感 性 材 料 ， 促 进 学 生 获 以
补 充 ： 了说 得 更 明 白 ， 为 我们 还 可 以加 上 年 ．
板书补充 ： ×年 ．
栗 子 ， 晚 上 再 各 给 ３个 栗 子 ， 子 对 这 样 的 安 排 很 高 兴 ． 到 猴 可
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略小学数学教学中，教师们常常面临着如何有效创设问题情境的挑战。
有效的问题情境创设可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和问题解决能力。
本文将浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略，希望对广大教师有所帮助。
一、拓展生活实际情境在小学数学教学中，教师们可以通过拓展生活实际情境来创设问题。
在教学小学数学的四则运算时，可以通过实际生活场景如购物、出行等，设计问题情境。
通过模拟购物的情境让学生计算商品的价格，找零等。
这样不仅能提高学生的学习兴趣，还可以让他们在实际中应用所学知识，加深对数学概念的理解。
二、注重多元化的问题情境为了激发学生的学习兴趣，教师们需要注重多元化的问题情境创设。
在教学中，可以设计既有趣又有挑战的问题情境，引导学生通过不同的途径解决问题。
举个例子，当教学小学数学的几何时，可以设计一些多样的图形构造问题，让学生通过观察、测量、推理等多种方法来解决问题，这样能够培养学生的多元思维和问题解决能力。
三、培养学生的团队合作意识在小学数学教学中，教师还可以通过问题情境的创设来培养学生的团队合作意识。
通过设计一些需要团队合作才能解决的问题情境，可以让学生们学会协作、交流和分工合作，提高他们的团队合作能力。
在教学小学数学的数列时，可以设计一些需要学生们分组合作完成的数列问题，让他们通过彼此的合作来解决问题，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的团队合作能力。
四、注重情境的趣味性在问题情境的创设中，教师们还需要注重情境的趣味性。
通过设计有趣的情境，可以吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与到问题的解决中来。
在教学小学数学的分数时，可以设计一些关于比较大小、分数的加减运算等有趣的情境，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，从而更加投入到学习中来。
五、鼓励学生自主探究小学数学教学中有效问题情境的创设对于提高学生的学习兴趣、培养丰富的数学思维和解决问题的能力都十分重要。
浅议小学数学教学中的“情境创设”
浅议小学数学教学中的“情境创设”皋兰县崖川小学梁兴媛杨贵军创设数学情境是数学课堂教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾,从而成为小学数学教师进行课堂教学设计时的重要环节。
在教学中,我们可以从数学情境创设的概念出发，遵循情境教学的目的性、趣味性、思考性、探究性等原则，创设故事情境，激发学生学习数学的兴趣；创设游戏情境,激发学生学习数学欲望；创设生活情境,唤起学生亲近数学的热情；创设问题情境,促进学生数学知识的迁移；创设动画情境,培养学生学习动机；创造实践活动情境,培养学生的实践能力。
《数学课程标准》在“前言”中指出：“义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。
”在“课程实施建议”中又指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
”由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。
在基础教育课程改革实验的今天，“情境创设”已越来越被教师们所重视。
然而，随着课程改革实验的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。
笔者发现，在小学数学教学中情景创设上，较常见的问题和偏差有：情境创设缺乏时代气息、情境创设造成学生认知偏差、情境创设忽略了教师的主导作用、情境创设没有明确的目的性，如此等等，不一而足，使得“情景创设”难收其效。
那么，在小学数学教学中，究竟该如何进行“情景创设”，才会是有效和恰当的呢？对此，笔者根据自己的教学实践、结合对新课标的解读、新课改的认识进行了一些自己的探索和尝试，收到了较为良好的教学效果。
浅谈小学数学教学中情境创设
浅谈小学数学教学中情境创设五里后小学李秀华数学课的内容经过新课改后已经很贴近学生的生活了，但数学知识就其学科特点来说，应该是属于比较枯燥的学科，因此学生上课走神的现象时有发生，而这种现象就会导致我们的课堂教学效果不高。
因此情境的创设至关重要，“创设情境”就成了小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
一、导入教学情境创设在小学数学教学中，如创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。
教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
1、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。
在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
2、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。
浅谈小学数学教学中问题情境的创设策略
浅谈小学数学教学中问题情境的创设策略以“浅谈小学数学教学中问题情境的创设策略”为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，小学数学教学中的情境教学模式已被广泛使用，在传统的教学模式中，重点是知识的传授，在情境教学模式中，强调学生的探究、发现、实践和应用。
情境教学模式在激发学生学习兴趣和产生学习兴趣上发挥着重要作用，在调动学生积极性、提高学习效率、激发活跃性和培养综合能力上发挥着多重功能。
以《浅谈小学数学教学中问题情境的创设策略》为标题，本文将对小学数学教学中情境教学的创设策略进行浅谈。
首先，小学数学教学中的情境教学的有效创设应从以下三个方面着手：（1）尊重学生的学习创造能力：应有意识地发展学生的观察能力、思考能力和解决问题能力；（2）因材施教：根据学生的认知水平，调整把握不同学生的不同需求；（3）创设合理的学习情景：学习情景的创设要贴近生活实际，能够让学生在学习情景中做出适当的反应，使学习者能在实践中掌握知识、掌握技能。
其次，构建有效的情境教学创设，需要老师具备基本的情境教学能力：（1）具备一定的课堂管理技能：老师要掌握有效课堂管理的方法，利用有效的课堂管理来营造良好的课堂氛围；（2）具备一定的情境设计能力：老师要具备一定的情境设计能力，能够根据教学任务设计情境；（3）具备一定的指导和反馈能力：老师要充分掌握教学活动的指导和反馈，以提高学习效果。
最后，小学数学教学中的情境教学的创设需要老师在调动学生的学习积极性的基础上，进一步发展学生的思考能力，结合学生的生活经验，引导学生探究学习、发现学习、应用学习，从而促进学生掌握数学知识的学习。
综上所述，小学数学教学中的情境教学的创设是一项复杂的工程，需要教师有意识地发展学生的学习创造能力、掌握有效的课堂管理方法、具备一定的情境设计能力和指导能力，结合学生的生活经验，引导学生探究学习、发现学习、应用学习。
只有老师充分发挥情境教学的优势，才能让学生在学习中受到有效的鼓励，激发活跃性，培养综合素质，促进数学知识的掌握。
小学数学教学中有效问题情境的创建分析
2020.12真情 教育探索109小学数学教学中有效问题情境的创建分析羊石华海南师范大学初等教育学院摘要：新课程背景下，小学数学课堂教学要更加的深入到学生生活中，教授给学生实用性强有价值的数学知识，从而促进学生全面发展，提升数学知识的运用能力。
因此小学数学教师要在新课改背景下，进一步改善小学课堂教学现状，深入探究如何提高小学数学课堂教学的有效性，以取缔传统单调的课堂教学方式。
在数学教学活动中，创建问题情境是十分重要的一环。
教师通过灵活有效的问题情境培养学生学习数学的兴趣，让学生能够在学习中主动发现问题并进行分析，最后能够自行解决，从而培养学生的自主学习能力，有助于学生综合能力地提高。
基于此，本文将针对小学数学教学中有效问题情境的创建原则与创建措施进行分析探讨。
关键词：小学数学；问题情境；创建原则；创建措施小学数学对于学生的逻辑思维具有较强的要求，在教学过程中，教师要针对学生的逻辑思维进行培养和锻炼。
新课程背景下，教师在小学数学教学课堂中创建有效的问题情境， 不仅能够让学生正确地理解数学知识，同时又能够满足学生的学习需要。
因此，在现实的数学教学中，老师就要坚持“以人为本”的教学观念， 从学生的数学思维出发， 做好创设有效问题情境和优化工作，在问题的引导下使学生的知识和经验可以得到调动，营造良好的学习氛围，让学生的数学知识结构可以得到完善。
一、小学数学教学中有效问题情境的创建原则（一）创造性原则问题情境的创设离不开充分的创造性，教师必须要充分重视这一点。
问题的设置必须要具有吸引力，保证学生能够从中获取知识，然后进行独立思考，养成自主学习、主动探究与思考的习惯。
例如，教师在讲到“容积”问题时，可以提前将各种各样的容器放置在讲台上，引导学生仔细观察，认真思考，将自己的想法讲给同伴，进行组内交流，然后在此基础上得出小组结论。
这一学习流程充分发挥了学生的创造性，也有助于学生良好学习习惯的养成。
（二）全面性原则就其作用而言，创设问题情境同时也是创设学生的过程。
刍议小学数学教学中有效问题情境的创设
随笔刍议小学数学教学中有效问题情境的创设梁业作摘要：在具体学习的过程中，由于数学知识比较抽象，且具有很强的逻辑性，如果教学方法不当，便很容易打击小学生的学习兴趣。
在当前新课程改革不断推进的背景之下，在小学数学教学的过程中应当积极利用提问的方式开展，进行问题情境的创设，以此不断提高学生的学习兴趣。
在小学数学教学开展的过程中，创设问题情景，引导学生发现、提出问题并解决问题，增强学生问题意识。
本文主要论述了当前在小学数学问题情境创设过程中存在的问题，并提出了具体的情境创设方式。
关键词：小学数学；问题情境；问题；创设方式教师可以通过创设问题情境帮助学生更好地学习数学，激发抽象思维，以此提高认知水平和综合能力。
在当前小学数学教学中学生缺乏主动的思考，在学习过程中积极性较低，容易产生对学习的抵触情绪，使得学习成绩难以得到实质性的提高。
在对小学数学教学进行探究的过程中，我们发现学生的思维往往是由问题情境而产生的，而学生的思维过程也包括问题提出以及解决这两个部分，同时也是学生认知发展的过程。
教师可以利用学生的好奇心进行工作指导，通过将创设问题情境应用于小学数学教学过程之中，能够有效地提高数学教学的效率，确保课堂教学效果。
一、小学数学问题情境创设过程中存在的问题（一）问题情境设计过于简单当前，小学生处于身心发展的关键时期，在思维方面发展仍然不是很成熟。
在实际学习的过程中，需要经过教师引导才能够不断拓展思维能力。
但是，当前教师在设计问题情境的过程中，很多都过于简单，没有开放性，这就导致学生的逻辑思维得不到发展，不能够进行大胆思索。
对此，教师就需要基于学生的思维能力、分析能力以及解决问题能力角度出发，构建问题情境，以此增强学生师生之间的互动频率，帮助学生更好地掌握数学知识[1]。
（二）师生互动较为单一当前教师在教学过程中容易受到传统教学的影响，教育理念较为传统。
对于课堂的知识传授只是基于书本，没有进一步落实开放性课堂。
小学数学教学中如何合理地创设问题情境
研究小学数学教学中如何合理地创设问题情境李玉娟摘要：小学数学是一门基础性的应用学科，对学生的智力和思维发展具有启蒙作用。
在新课程改革的时代背景下，我国的小学数学课程标注和教学体系建设也越来越完善，许多教育工作者都在不断的对教学组织形式和教学手段进行深入的研究，其中问题情境教学法的提出，可以根据小学生的学习特点来丰富课堂内容，提高数学教学效率。
本人结合自身的专业知识和教学实践经验，主要分析了小学数学教学中合理创设问题情境的重要意义，探究了教师该如何在教学中合理运用问题情境创设来提高教学质量。
创设问题情境在教学过程中得到广泛的应用，具有长期研究和发展的价值，提升教师问题情境创设的专业能力，有利于我们提升小学数学教学水平。
关键词：小学数学教学；问题情境问题情境创设教学是打破了传统的教学方式，它改变了学生学习和思考的方式，注重发挥学生的主体地位，摒弃了以灌输式、填鸭式的方法为主的老式教学，响应了素质教育的理念和目标，有利于对学生实践能力和创新精神的培养。
对当前的教学现状来说，这种创新的情景教学比较能够有效提升学生的兴趣和积极性，具体实施的教学方式和方法也是灵活多样，为学生的探究式学习和思维发展提供充分的条件，顺应小学生的身心发展规律。
一、创设合理的问题情境的重要意义（一）激发小学生的求知欲小学数学教材中的内容和知识大都是紧密联系生活情境而设定的，教师在开始一节新课之前，总要有一个过渡和引入的过程，上课前应该把握知识内容的特点，设置合理的问题情境，将学生的注意力吸引到本节课接下来的学习中，激发学生学习的积极性和主动性。
这是我们所说的问题情境教学法在课堂教学过程中，课堂导入部分的应用。
我们经常见到这种现象，许多学生上课不认真听讲，不喜欢某一个老师的课，这就有可能是教师的教学模式和方法太过于死板，使得课堂的氛围严肃而枯燥，而小学生的智力和思维都不够成熟，必须要进行正确引导和激发，挖掘其潜能，才能促进其有效学习。
试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略
教学篇•教学创新摘要：学习是一个不断思考的过程，也是一个用学到的知识解决问题的阶段，老师通过恰当地设置问题情境，可以很好地激发学生数学学习的兴趣和自觉性，小学数学在培养学生的逻辑思维和解决问题能力上作用明显，尤其是通过数学学习，学生可以更加理性地审视周围的世界，从理性的角度认识、分析和解决问题，因此，老师必须高度重视数学教学，通过设置有效的问题情境，引导学生融入实际，鼓励他们积极思考，有助于提高他们数学学习兴趣，对提高课堂效率也大有裨益。
关键词：小学数学教学；有效问题；情境创设实践证明，在数学教学中恰当设置课堂问题对提高教学效果作用明显，围绕本节课所学数学知识设置不同类型的问题，有助于学生对知识的掌握，并对其思想能力和创新能力有一定的培养，尤其是对教学的各个环节进行优化设计，更能发挥课堂问题教学的作用。
因此，在小学数学教学上，老师应当主动作为，采取有效措施对课堂问题教学进行优化设计，精心选择问题设置内容，充分调动起学生数学学习的积极性和主动性，切实保证基本的教学效果。
一、问题情境创设的基本原则1.符合学生认知年龄在实际的小学数学教学中，老师对讲课内容必须有深入的了解，要充分认识到这个年龄段小学生对于数学的基本认知能力，立足于这个基础考虑问题情境的创设。
在实际问题情境创设中，不能设计过于复杂的问题，必须要求学生通过自己的思考就能找到问题的答案，如果过度拔高，很容易挫伤小学生学习数学的积极性。
在实际问题情境创设中，老师还需要根据自己了解的不同学生的实际情况，尽可能地进行分类问题情境的创设，对于学习成绩比较差的学生，多为他们设计一些基础性的问题，对于一些学习兴趣特别高的学生可以为他们设计一些难度稍大的问题，这样就能够充分考虑不同层面学生的需求，这对于提高整体的学习效果也是非常有帮助的。
2.符合学生的心理发展在当前的讲课中，老师必须跳出传统教学模式的窠臼，努力与学生强化感情上的沟通交流，让学生充分感受到来自老师的温暖，让学生感受到平等和友谊的存在。
小学数学获奖论文浅谈小学数学教学中问题情境的创设
小学数学获奖论文浅谈小学数学教学中问题情境的创设小学数学获奖论文浅谈小学数学教学中问题情境的创设摘要：《课程标准》把创设问题情境作为教学的重要环节。
在数学教学中，良好的课堂教学能拨动学生的思维之弦，激活学生的求知欲，唤起其好奇心。
因此，在教学中教师应根据新课程标准的精神，以学科知识创设问题情境，以情感来掌握知识。
教师应善于在整个教学过程中不断创设问题情境，使学生的思维总是处于积极状态，始终主动参与教学的全过程。
本文结合教学实践，充分认识问题情境教学在数学教学中的重要意义，并探讨了创设问题情境的原则和创设良好的问题情境的策略，以加强教师们对数学教学中问题情境的重视。
关键词：小学数学；教学；创设；问题情境一、引言新课标标准指出：“创设问题情境”是教学过程中的重要环节，是调动学生思维。
激励学生参与学习的重要途径。
因此，教师要精心设计问题情境，用一个个问题启迪学生用自己的思维，在已有教材的基础上学会质疑、解疑、增强思维辨别能力、批判能力，最终获得真正的智慧。
教学实践证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而获得最佳的教学效果。
关于如何创设数学教学情境，很多人做了大量的研究。
例如：苏清老师在文献中对根据教学目标情境创设进行了讲解；张阿龙老师在文献中对根据实际生活创设问题情境的优势做出了说明等等。
问题情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境，以促使学生去质疑问题、探索求解。
捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。
而心理学也认为个体的情感对认识活动有动力、强化、调解三方面的功能。
情境教学强调教师提供或创设的情境，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生欲望，努力揭示和获得场景提供的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。
小学数学课如何创设问题情境的几点看法
小学数学课如何创设问题情境的几点看法奎洋中心小学：陈秀莲问题情境指的是一种心理状态，即一种当学生接触到学习内容与其原有认识水平不和谐、不平衡时，学生对问题急需解决的心理状态。
数学问题情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。
亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从惊讶开始。
”数学学习过程也是一个不断发现问题的动态过程，“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去。
我们应该在民主和谐的气氛下，联系实际，运用多种方法创造生动活泼的问题情境。
《数学课程标准》明确指出：学生在学习的过程中，应“学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”。
因此，在小学数学教学中，教师要善于根据教材内容，学生的知识背景和认知发展水平，创设问题情境，让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣，训练学生的思维，培养学生解决问题的能力。
1. 联系生活事例创设问题情境数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。
数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。
这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。
创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
例如，人教版新教材二年级上册“角的认识”教学时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。
首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。
在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、桌凳、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。
2 教师故置悬念创设情境教师思维的“敏捷”与“迟钝”易于引起学生极大的探究激情，在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。
浅谈小学数学课堂教学情境创设的问题及对策
1.1 内容和形式不相匹配 作为教学内容的载体袁创设教学情境应基于教学内容遥 但往往很
多老师在实际创设教学情境的时候袁过多的注意形式的华丽袁偏重多 彩多样的外表袁给人感觉似乎只是注重形式袁反而忽略的内容的实质袁 没有让形式为内容服务袁反而认为学生在情境中学习就一定会取得良 好的效果袁但是没有为教学情境注入贴合内容尧符合知识要求的创设袁 学生能在情境里面学到什么呢钥 还有的教学情境里注入的内容相对学 生的认知水平偏高或是偏低袁这样的情境教学只会让学生感到无所适 从或单纯的做游戏而浪费时间和精力遥
揖参考文献铱 咱员暂吕霞飞.小学品德课堂中情境创设的问题及对策[J].宁波教育学院学报,2008
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咱责任编辑院汤静暂
渊上接第 154 页冤场规模达到 200 亿元以 20%的速度增长袁约为 GDP 增长的两倍多遥 未来将以每年两位数的态势持续增长遥 冶更重要的是袁 家用医疗保健器械行业蓬勃兴起成为新一轮投资的焦点市场遥 这一系 列的事实表明袁家用医疗器械市场发展迅速袁潜力巨大遥
揖参考文献铱 咱员暂胡荣.管饲患者护理的新进展[J].现代中西医结合杂志,2006,13:1854. 咱圆暂陈英霞.鼻饲法的护理进展[J].现代护理,2007,13:1268. 咱猿暂陈海荣.我国医疗器械市场现状分析[J].上海生物医学工程,2002,4:64. 咱源暂惠慧.中国医疗器械市场的蛋糕有多大[J].医疗保健器具,2006,10:21. 咱缘暂丁葵桃.浅谈我国人口老龄化问题[J].湖南省社会主义学院学报,2000,4:77. 咱远暂赵冰.医疗器械喜迎重要战略发展机遇[J].证券导刊,2012,3:25.
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设
教学篇誗经验交流浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设马会芳（甘肃省平凉市崆峒区实验小学，甘肃平凉）问题情境是一种基本的学习论，在小学数学教学中具有极高的应用价值。
小学数学教师在授课过程中创设生动、有趣、契合实际的情境，能够使学生历经发现、分析、解决问题的过程，从而消除自身的学习疑问，掌握获取信息的技能，逐步提升学习能力，促进数学素养的形成。
在利用情境教学法时，教师应对相关理念有足够的认知，明确影响情境创设的各类因素，在教学中予以规避，不断探索优质的情境创设方法，引领学生深入学习，促进其综合素质的发展。
一、在小学数学教学中创设问题情境的价值小学数学知识在早期教育阶段能够启发学生的智力，使之从数学的角度考虑问题，掌握运用数学语言的方法，形成良好的观察力和洞察力，有助于综合素质能力的提升。
在教学中创设问题情境具有较高的价值，不仅可以使学生获得基本的数学技能，还能够激发其潜在内能，使其产生学习内驱力，有助于提高教学质量。
创设情境时，在学生已有知识经验的基础上立障设疑，引发“不协调”心理，使之出现认知冲突，从而保持高涨的情绪来审视具体问题，在求解的过程中不断促进自我思维和认知的发展。
教师根据教学内容和学生的心理特点，创造“不平衡”的数学环境，使之认知出现失调，从而将其引入问题情境之中，让其多感官参与问题解答的过程，提升思辨能力的同时，可以磨炼其意志力。
二、小学数学教学中有效问题情境的创设策略（一）立足基础，建构知识体系基础数学知识具有关键的奠基作用，能够帮助小学阶段的学生筑牢学习的根基，为后续的知识体系建立夯实基础。
小学数学教师立足学生的基础学习能力，根据其对数学知识的理解情况来创设有效问题情境，可以帮助其在已有知识经验中迁移出全新的信息，有助于建构严密的基础知识体系，获得良好的学习效果。
而在知识体系建构的过程中，一些教师所应用的教学模式欠缺创新，容易导致学生出现疲惫感，不利于深化基础知识学习。
受到思维发展限制的客观影响，部分小学生难以在问题情境中发挥出真实学习水平，不利于智力开发和数学素养提升。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设发布时间：2021-04-20T15:24:42.370Z 来源：《教学与研究》2021年1月2期作者：余小鸯[导读] 笔者结合自身教学实践，对小学数学教学中有效问题情境的创设进行了探讨，希望给更多教育工作者提供参考建议，进一步提高小学数学教学水平。
余小鸯（温州市龙港市海城小学浙江温州 325802）摘要：教育改革的实质目标是为了提高教学质量和教学效果，在新课改教学理念的指导下，小学数学教学模式发生了较大的变化，其中有效问题情境的创设作为一种全新的教学模式，侧重于培养学生发现问题、解决问题的能力，这一教学模式的应用，大大降低了教学难度，将抽象的问题具体化，对提高学生的学习效率有着积极意义。
笔者结合自身教学实践，对小学数学教学中有效问题情境的创设进行了探讨，希望给更多教育工作者提供参考建议，进一步提高小学数学教学水平。
关键词：小学数学；有效问题；情境创设；策略引言数学是一门科学学科，其重要性可想可知，小学阶段是培养学生数学思维的重要阶段，要求教师结合学生特质，围绕教学内容和大纲要求，运用科学的教学手段，给学生带来现代化的课堂体验，改变学生对教学数学教学的传统认知，为保证课堂教学有效性打下基础。
在数学课堂教学中创设有效问题情境，通过问题的层层深入，可以引导学生积极思考，将难度大的知识进行分解，便于学生理解和应用，这样不仅可以培养学生的问题思维，还可以降低学习难度，实现培养学生数学核心素养的目标，保证课堂教学的有效性。
下文主要将小学数学教学中创设有效问题的策略进行了总结：一、与生活实践建立联系，提升问题趣味性小学阶段的学生，思维方式比较跳跃，具有较强的洞察力。
同时数学知识源于生活，教师要精心研究教学内容，抓住学生的性格特点，从生活实践角度出发，将学生遇到的问题作为教学基础，设定合理的问题情境，从而培养学生构建数学知识体系，学会灵活运用所学知识，帮助学生形成良好的学习习惯。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设发布时间：2022-08-10T11:10:03.761Z 来源：《中国教师》2022年4月第7期作者：井小琴[导读] 小学数学教学具有较强的逻辑性和抽象性井小琴宕昌县大舍学区上马龙小学甘肃省陇南市 748502摘要：小学数学教学具有较强的逻辑性和抽象性，为了渲染良好的教学氛围，提升整体教学效率，创设出有效问题情境教学，能够进一步提升教学质量，实现小学数学的教学目标。
对于小学生来说，爱玩是其天性，探索问题是其本能，小学生具有非常丰富的好奇心，教师需要充分评估学生的天性，为其创设出有效问题情境，以此来提升学生的参与性，烘托出积极进取的浓厚的教学氛围，丰富学生个人的知识系统，促使学生综合能力提升。
本文主要以小学数学为中心，分析创设有效问题情境的策略。
关键词：小学数学；有效问题情境创设；原则和措施在小学教育不断改进和创新的过程中，鼓励教师在教学活动中给学生创立有效的问题情境，结合数学的特征和学生的实际情况，创新教学内容和教学模式，充分激发学生学习积极性，培养学生的逻辑能力、创造能力和解决问题能力。
一、小学数学教学中有效问题情境创设的方法（一）故事性问题情境的创设在小学生刚接触数学的时候教师用讲故事方式引导学生学习数学，激发了他们的好奇心和学习专注力。
所以教师教学的过程中，可以把教学内容和故事结合到一起进行讲解，激发学生对故事的兴趣，促进对学生的思维能力和分析能力的培养，令学生能够自主热爱数学、学习数学知识。
例如，在小学数学的教学活动中，教师可以通过生动的故事来引导学生：兔子奶奶年龄大了，它想自己的孩子了，想着给孩子准备一点胡萝卜带去看孩子，可是路途太长了，没等到看到孩子胡萝卜就都被兔子奶奶吃了，所以见到孩子的时候什么都没有了。
通过这样贴合生活实际的小故事，可以让学生深刻理解数字“0”的含义，再比如，在学习“周长计算”的教学活动中，教师同样可以运用问题情境教学的模式：在动物运动会上，有好多小动物参加比赛，但是这些动物的体型和实力有着很大的悬殊，所以为了比赛的公平公正，比赛场地被合理的划分。
小学数学教学中有效问题情境的创设策略夏媛媛
小学数学教学中有效问题情境的创设策略夏媛媛发布时间：2023-02-08T03:16:09.043Z 来源：《中小学教育》2023年1月3期作者：夏媛媛[导读] 在小学数学教学中，教师也可以根据学生的特点和学习需求造就生动形象的课堂教学情境，将情境与问题相结合，运用情境与问题正确引导学生思考、提出问题、剖析，使学生在学习中持续发掘新的问题，根据思考和剖析寻找正确的答案，这种方法不但可以增强学生的自我意识，还可以增强学生的好奇心，让学生持续提问问题，探寻问题，从而明显提高学生学习水平，促使学生把握更多数学知识。
文中论述了数学问题情境构建方式，希望能起到一定的参考作用。
夏媛媛德州市德城区明诚学校摘要：在小学数学教学中，教师也可以根据学生的特点和学习需求造就生动形象的课堂教学情境，将情境与问题相结合，运用情境与问题正确引导学生思考、提出问题、剖析，使学生在学习中持续发掘新的问题，根据思考和剖析寻找正确的答案，这种方法不但可以增强学生的自我意识，还可以增强学生的好奇心，让学生持续提问问题，探寻问题，从而明显提高学生学习水平，促使学生把握更多数学知识。
文中论述了数学问题情境构建方式，希望能起到一定的参考作用。
关键词：小学数学；问题情境；创设策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-019-01前言从数学的实际教学情况来看，目前还未达到理想化的教学效果。
由于小学时期的孩子还处于知识储备阶段，不少老师过于高度重视基础知识的传授，反倒忽视了课堂有效性，不能帮助他们迅速的掌握数学知识。
因此，在课堂教学中，老师可以建立有效的课堂情景，运用这一有趣的情景，促使学生能自主思考，探寻知识，解决问题。
1问题偏向生活化知识源于生活，数学课程也是如此，简单来说在我们的生活中到处都涉及数学知识。
因而，在小学环节的数学课堂教学中，针对问题情境的创设，教师必须联络小学生的生活现状，直感抽象问题，协助小学生灵活运用数学知识。
小学数学教学中创设有效问题情境的措施_3
小学数学教学中创设有效问题情境的措施发布时间：2021-12-07T06:47:55.609Z 来源：《教育考试与评价》2021年第10期作者：蔡艺芸[导读] 通过大量实践研究表明，教师在课堂上对新知识进行引进的过程中，所应用到的方法非常重要。
引进方式不仅会对课堂的学习效率产生影响，还会影响到学生对章节知识的学习的兴趣。
对课题进行情境导入，不但可以起到对学生“知识预热”的作用效果，而且还可以让学生对即将学习的知识有一定程度上的了解，从而起到抛砖引玉的效果，使学生对即将要开始学习的知识点产生好奇心，进而激发学生的学习兴趣。
蔡艺芸福建省漳州市平和县育英小学分校摘要：通过大量实践研究表明，教师在课堂上对新知识进行引进的过程中，所应用到的方法非常重要。
引进方式不仅会对课堂的学习效率产生影响，还会影响到学生对章节知识的学习的兴趣。
对课题进行情境导入，不但可以起到对学生“知识预热”的作用效果，而且还可以让学生对即将学习的知识有一定程度上的了解，从而起到抛砖引玉的效果，使学生对即将要开始学习的知识点产生好奇心，进而激发学生的学习兴趣。
由此可见，课堂新知识的导入非常重要，并且还要让其具有一定的科学性以及趣味性。
关键词：小学数学;有效问题;情境随着社会的快速发展，教育体制也有了一定程度的改善，许多更新后的教学模式也得到了使用。
在小学数学教学过程中，老师要将学生的品性和阶段特征进行连接，找到最适合小学生的教学方式，这样不仅能增强学生对数学学习的兴趣，还可以为今后的数学学习打下基础。
老师在教学过程中，要将学生作为课堂主体，而自身起到引导学生的作用，在对学生进行数学教学过程中通过设立有效的情境，不仅能帮助学生设身处地地思考问题，还能培养学生的实践能力和逻辑思维能力，增强小学生的数学素养，提升小学数学教学有效性。
1小学生数学问题情境创设的概述在创设合理、高效的问题情境的基础上，帮助学生创造更好的学习体验，结合过去所学的基础知识，构建数学思维方法，并建立起数学知识架构。
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浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设系别：理工类学科专业：数学与应用数学姓名：梁海媛指导教师：蒋天钢运城学院2015 年 2浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设摘要：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向; 有了问题，思维才有动力; 有了题，思维才有创新。
《”程课标准》把创设“问题情境”作为教学的重要环节。
因此，在教学中教师应根据课程改革纲要和新课程标准的精神，善于在整个课堂问教学过程中不断地创设问题情景，使学生的思维总处于“一波未平一波又起”的积极状态，始终主动地参与到教学的全过程。
关键词：问题情景；意义；创设；原则；方法提纲:一、“问题情景”的概念二、问题情景教学在数学概念教学中的意义三、创设问题情景的原则四、创设数学概念形成的问题情景的方法(一)利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情景(二)利用已有相关概念的比较，创设归纳发现的问题情景(三)利用相关数学概念，创设引发猜想的问题情景(四)利用所知的感性材料，创设抽象与概括的问题情景(五)通过学生实验，创设观察、发现的问题情景《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。
”因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动有趣的情景，使学生感到数学与生很贴近，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。
如在教学“物体分类”一课时，可创设情景: 课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。
上课伊始，问:“同学们，课桌上这些纸片影响了我们上课，请你们想想办法该怎么办?”学生七嘴八舌地议论开了：“把它们扔到垃圾桶里。
”“不行，如果以后还要用怎么办。
”“我们可以一类一类的把它们分开。
”一石激起千层浪，学生们都同意这种做法。
教师不失时机地引导“:如果要你们整理课桌上的纸片，你们打算怎样整理? 请同学们以小组为单位试一试。
”这样，“分类”就不再是教师的主观要求，而是学生的实际需要。
学生兴致高涨，纷纷调动已有经验来解决问题。
结果，学生有的按颜色来分类，有的按形状来分类，还有的按不同的用途来分类……生活化的问题情景不仅激发了学生解决问题的积极心理，而且生活化的问题情景为学生调动已有经验、解决实际问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子。
”人的思维往往是从问题开始的。
学生只有遇到问题，才能主动地去学习。
在提供了材料后，提出问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。
如概念教学中，在概念的抽象、概括时创设问题情景;计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思;应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围等等。
总之，创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。
一、“问题情景”的概念首先对“问题”界说一下:这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者;除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义：1、它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验.这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热受，等等.不难想象，一成不变的授课模式、干巴巴的讲解、严谨却枯燥无味的教材、太难或太简单而又毫无趣味性的习题是不可能产生什么“问题情景”的；那种令人透不过气来的题海就更不必说了，题海战术之所以摧残人就在于它剥夺了学生想象的权利，压抑着人的情感。
为什么要特别强调“情感”呢？现在有学者认为，我们应该把学校教育目标由传统的“知识——能力——情感”模式转变为“情感——能力——知识”模式，即把“情感”作为首要的教育目标.这看似偏激，但确是有感而发：当一名学生从学校毕业后，他所获得的最宝贵的东西是什么?第一，正确的人生观;第二，终生的求知欲和好奇心;第三，自学的能力.前两条的培养都要涉及到情感问题;培养情感要靠各种“情景”的设置.这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因.2、它是数学概念赖以产生的现实背景.这个“背景”可以是学生的日常生活，也可以是其他学科的相关内容，总之是产生某一数学概念的源头.陈重穆先生在《淡化形式，注重实质》一文中提出，不要把概念放在最前面，这不符合认识规律;要把问题背景放在前面，即在呈现概念之前，首先应呈现与之相关的足够的材料，使数学概念以及数学思想方法从其中自然地产生出来，而不是教师和课本强加给学生的.笔者赞同这一观点并有以下看法:这样做到一种思想的熏陶.近年来，我们总是批评中国学生应用数学的意识和能力太差，并把这归因于“数学理论应用得太少”，于是从1993年起在高考试题中增加应用题，以便起一个良好的导向作用.但结果并不如意，在历年的高考中应用题的得分率就没高过.原因何在?我认为其根本原因并不仅仅在于理论应用得少，而在于我们讲授理论时违背了上述的原则，即砍掉了其源头(现实背景)和形成过程，直接将高度浓缩的概念、定理、方法等呈现给学生.这样一来，虽然提高了教学“效率”，但却模糊了理论产生的来龙去脉，使所授的数学思想即使练了很多应用题，恐也是舍本逐末.只要我们翻一翻教材便可有此体会.旧教材不必说，在新教材(试验本)中，虽实际问题有所增加，但主要放在例题和习题上，而在引入概念时却例行公事地举几个例子就进入正题，显得很突然.比如三角函数，实质上是用来描述自然界的周期现象的，如简谐振动、电磁波、交流电等，但教材并未安排多少背景材料，而是在推广角的范围之后直接给出了四个三角函数的定义，然后推出一系列性质和公式;理论讲完了再去练习应用.这种本末倒置的做法岂能不脱离实际?学生怎么会受到数学思想的熏陶?教材如此，教师的做法更是可想而知.笔者认为，我们创设问题情景，都应从上述两方面予以考虑.二、问题情景教学在数学概念教学中的意义(一)问题情景教学激发学生的学习兴趣问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。
(二)问题情景教学促进了学生积极思考问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。
问题情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，把学生的思维集中到问题的探索研究上来，使学生容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。
真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
(三)问题情景教学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。
学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。
让学生真正成为学习的主人，使他们去探索、去发现、去获取。
教师积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题，鼓励学生之间互相研讨问题，大胆向教师提问题或提出创见性的观点，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。
教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。
(四)问题情景教学重视调动学生的非智力因素。
问题情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。
在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。
当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。
三、创设问题情景的原则创设情景的关键是选准新旧知识的切入点，去构造悬念。
创设问题情景应遵循的原则：①语言明确具体:设计的问题要具体，避免空洞，语言要准确，不能含糊不清。
②针对性强:问题情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点。
③启发性:应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。
④新颖有趣:奇特而有趣的问题易引起学生注意。
⑤富有挑战性:提出的问题要难度适中，在“最近发展区”内。
例如在学习平面解析几何两点间的距离公式时我这样询问:“四个鱼塘被纵横交错的小道分开，分别在东北、西南两个鱼塘内有两个标志物，试问，在不涉入鱼塘的情况下，你怎样测量两个标志物的距离?”问题既针对课本知识又结合实际，吸引了学生的注意力。
如在学习直线与平面平行时，我设置这样的问题:现在假如你是一名高级技工，需要在教室安装电棒，请问，你怎样安装才能使悬在半空中的电棒与天花板平行?学生凭观察、猜测回答:“只要悬挂电棒的两根线一样长，电棒与天花板就会平行”。
老师接着问:为什么?学生确实感到问题的存在，此时老师引入正题:“要回答这个问题，我们有必要学习如何判定直线与平面平行”。
这个问题紧扣教材中心及重点、难点设疑，又结合实际，集启发性、挑战性、明确性、趣味性为一体，吸引了学生的注意力，引起学生的兴趣。
四、创设数学概念形成的问题情景的方法数学概念有些是源于生产、生活的实际问题，有些是由数学自身的发展而产生，更有许多数学概念源于生活实际，但又依赖已有的数学概念而产生。
数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法，结合学生的认知特点，可用下列几种方法来创设数学概念形成的问题情景。
(一)利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情景数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，教师可先引导学生研究已学过的概念属性，然后创设类比发现的问题情景，引导学生去发现，尝试给新概念下定义，这样新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。
这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新旧概念的相似点，为新的数学概念的形成提供必要的“认知基础”，通过与已知的概念类比(类比的形式可有多样，如平面与空间的类比、有限与无限的类比，以及方法类比、结构类比、形式类比等等)，可使学生更好地认识、理解和掌握新的数学概念。
当然，也要注意通过类比得出的结论不一定正确，此时教师应引导学生修正错误的类比设想，直至得出正确结论。
(二)利用已有相关概念的比较，创设归纳发现的问题情景有些数学概念是旧有概念的扩充，若能在教学过程中，揭示概念的扩充规律，就可以很自然地引入新概念。