让小学科学课堂异彩纷呈

让小学科学课堂异彩纷呈

福建省龙溪师范学校附属小学韩雅贞

摘要：让你所教的孩子们喜欢自己的课，当上课铃声响起时，看到老师的身影，孩子们课前准备做好了，炯炯有神的眼睛望着你，等待着上课，这时你会由衷地感到自豪，快乐！儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。正文:

玉兰花开，芬芳满园，看着校园里那一树的花团锦簇，似乎就像孩子那一张纯真可爱的笑脸，他们踏着晨曦和煦的光芒来到学校，学习知识，作为一名科学教师，我们将为他们做些什么，可以让他们学些什么呢？！儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。新课标中提出，探究式科学教育，能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的。探究式科学教育，还能够培养学生的科学思维能力、动手能力、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力。学生有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式，并对科学技术与社会的关系有基本的了解。

我就结合小学科学学科的特点和小学生的特点，谈谈怎样的教学策略让小学科学课堂异彩纷呈。

一、有效利用课堂生成

预设是课堂教学的基础，充分的预设是教学成功的保证。充分的预设，并不表示教师对教学的全控制，也并不表示教师对学生活动和思维的干预。叶澜老师说过“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和

师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。苏教版四年级上册中《我们吃什么》一课中，需要了解土豆中含有淀粉的实验，全班分为十个小组，本来滴碘酒后，土豆表层可以变蓝，可是很多小组出现不一样的结论，我没有简单的跳过，而是在课后查资料，反复试验，在下一堂课与学生共同探讨。把握课堂生成的资源让学生认识到科学实验需要严谨，细致的态度，同时也感受到分享的快乐。

二、科学课程应开放性的教学

科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

注重在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习的场所引向生活和大自然。如我在教学《我看到了什么》、《我的大自然》、《寻访小动物》等课时，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断地扩展对周围世界科学现象的观察和体验，丰富他们的学习经历。《植物的叶子》中我让孩子利用春游的契机，与孩子们在大自然寻找各种叶片，有桃子叶，樟树叶，鸡蛋花叶等，在公园的草地上与孩子们娓娓而谈。当学生把学习看成自己的愿望和需要时，学生就会细致观察，思维活跃，发言热烈，学生在合作中创造奇迹，在倾听中学会尊重，想象更加丰富多彩，探究精神在潜移默化中得到不断的提升。

三、家校联系，丰富教学资源

教师与学生家长密切配合，促进家长更主动地参与教育，共同给学生营造出一个宽松、和谐的学习氛围，教师与家长的关系是一种重要的教育资源，双方良好的合作、互动又可以更好地开发这一教育资源。在科学课堂上，有些实验的器材并不是现成的，需要家长与孩子共同寻找，有时候需要动手自己做。在《快乐

的小乐队》一课中，我通过校短信平台，与家长积极沟通，让孩子和家长共同努力，完成创意制作，在班级展示过程，每个学生都能收获成功的喜悦。在与家长交谈中，家长也欣喜地表示，平时可以和孩子一起努力做好一件事情的活动太少了，通过这件事，与孩子更亲近，家长和孩子的关系更融洽了。苏教版四年级下册《养蚕》一单元中，我更是发动家长参与进来，因为采桑这件事单单依靠学生的能力是不大可能完成的，家长利用班级QQ群快乐地讨论采桑趣事，养蚕趣事，学生回到家与家长想办法使自己的蚕比别家长得快。在缫丝这一环节中，我更是与家长沟通在家完成，至于怎样评价这一过程，我想到了一个好方法，每个家长都手机，拍下视频，在利用多媒体播放。这一方法在很多课的教学中我都很好的运用。在校的学习时间毕竟是有限的，引导家长孩子在课余时间学习科学知识，让科学课堂得到延伸。

四、有趣的科学实验。

学生喜欢上科学课的一个重要原因，是因为科学课上有许多让学生动手观察、实验、研究等活动。在《温度与温度计》一课中，所以我在上这一课时，先出示一杯热水和一杯冷水让学生观察，学生通过看有没有水蒸气、杯壁上有没有水珠等，得出冷水和热水的结论。然后问：“这两杯水有冷热，但到底相差多少呢？”学生马上想到了用温度计。然后让学生思考：“温度计为什么能测温度，可能与它的什么有关？”这时，学生产生了迫切要观察温度计的强烈愿望，接着我又提出一个问题“这次观察的重点在哪里？”学生提出了观察温度计的结构、观察它的表面有什么？观察它测量主要靠什么等猜测。在后来的汇报中，学生不仅讲清了温度计是由一根细玻璃管做的，里面有红的液体，外面有刻度，顺利地完成了观察任务。又如苏教版四年级下册《小车的运动》中，我让孩子带来了自己喜欢的小车，棉线等，利用下课在班级正中央把桌子并在一起，铺上一块地毯。在这节课中，利用教室可用材料，改变各种条件，是学生很好的了解了影响小车速度的原因。全班同学积极地参与试验，让学生顺利完成科学探究，更是让学生形成科学态度和科学探究能力。

在教学过程中，学生应该成为教学活动的中心。要充分估计学生的学习能力，保护他们的好奇心，激发他们的探究热情，尊重他们的经验差异和学习特点，为他们设置合适的学习途径和评测方法，引导他们主动地探究。小学科学课程中，