勤于观察让真情流露笔端

随着新的课程理念的推进，在写作教学中，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而现代中学生写作，最主要的毛病是言之无物，故装成熟的“老气横秋”,虚情假意的“风花雪月”，空话连篇的“辞藻堆砌”，而青少年纯真的天性和属于这个特定年龄阶段的情感体验很难寻觅，字里行间找不到真情的流露。对此，笔者曾深深苦闷：如何加强学生观察生活能力的培养？如何让学生在作文中吐露真情？

一、强化观察生活的能力

苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”由此可以看出观察对于学生的重要性。帮助学生练就一副善于观察的眼睛，培养他们善于观察的能力，是语文教师的一项重要任务。那么该如何培养学生观察生活的能力呢？

（一）深入生活，提高观察的能动性

生活是丰富多彩的，要让学生深入生活，积极观察，激发他们热爱生活的情绪，提升他们关心生活、积极向上的品质。达尔文在《对我的智力的评估》一文中有这样一段话：“我具有比一般人更高的本领，能够看到那些容易被人忽略的事物，并且对它们做细致的观察。我在观察和收集事实方面，勤奋努力，真是无以复加。”勤奋努力的观察，这就是达尔文获得成功的原因之一。同处一个班、一个学校，他们写反映班级、学校生活的文章，有的感到有许多东西可写。而有的却感到无话可说，这里的差别就是对集体、对生活的热爱程度不同。如果对生活缺乏热情，那他就绝不会细致观察，更谈不上“激情澎湃”。所以我们要重视培养学生热爱生活的情感，让学生做生活的有心人。

（二）在课文学习中，唤醒观察生活的意识

认识到观察对作文的重要性，才能成为观察生活的有心人，善于在平凡的生活中挖掘素材。不少文章，选材较小，但道理深刻。若能有意识地引导学生加以思索，就可以唤起学生对生活的小事、平常事的重视，如杨绛先生的《老王》，就是通过写一位车夫的遭遇，展现了下层劳动人民的艰辛。让学生明白只要精心选材，深入开掘，由表及里，小事也可以表现出大主题来。

（三）通过课外阅读，拓宽观察视野

阅读可以获取信息、开阔视野、提高能力。课外阅读是对课堂教学内容的有效补充，是学生学习生活中不可缺少的重要学习形式。引导学生广泛阅读，多看多想，既可以丰富他们的课余生活，活跃他们的思想，充实他们的知识，又有利于提高他们观察生活的能力。语文教师应当做有心人，及时纠正学生阅读倾向的偏差，要晓之以理，讲清危害；同时向学生推荐一些健康有益的好书，明确阅读目的，传授读书方法，以求有所收获。因此，在进行课外阅读活动时，教师要指导学生做好读书笔记，或摘抄，或评价，不能让读书走过场，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，这样不但加深了对读物的印象与理解，同时也提高了书面表达能力。

杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生有了一定量的阅读之后，要引导学生多练笔，不为培养作家，只为提高学生的读写水平，及时推荐学生好的习作拿出去发表，培养学生的成就感，使课外阅读活动持久有效地开展下去。

二、在作文中展露真情

学生有了观察的能力并不意味着具备了写作的能力，还得通过具体的常规训练，才可能让真情在文脉中流淌。（一）以日记积淀情感

在教育教学实践中，为学生创设一个平等、民主、和谐的氛围，会对学生产生积极的情感。日记，是学生个体情感体验的表达，是学生与教师沟通交流的渠道。此时学生的心灵处于相对自由的状态，只要他们敞开心灵，表达出对生活的感受，就会形成从体验到积累再到

创造的的良性循环，学生的作文能力就会提高，并逐步唤醒积淀的情感体验。这样，就可以进一步了解学生心理，培养与他们的感情；同时个体成长的愉悦体验也会积淀下来。

（二）用名人故事，提升文学素养

中华民族5000年悠久的历史，出现了无数光辉灿烂的文化意象，这笔财富可以成为点亮学生心弦的火把，让他们具备丰富的情感体验，如明月、秋天、白发、落叶等融合的乡愁，如新绿、发芽、朝阳、燕语等组成的希望，如腊梅、幽兰、青竹、秋菊等体现的气节……这些传统的意象，可以深深打动学生的心灵世界。除此之外，无数的名人名垂至今，为我们提供了鲜活的学习材料：婉约而又英气的李清照、意气豪迈又洒脱的苏轼、身经战乱仍兼济天下的杜甫……学生与名人相约不仅可以提升他们的人文素养，还可以丰富学生的细腻情感。

实践证明：十五六岁的青少年，正是思想活跃的时候，个性的彰显、生命的活力注定他们不会在历史的洪流中流失，而往往能掬取一瓢或与之交流、畅谈。因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、套用，而是在引用的基础上，加深理解，是在雄浑的历史文化支撑下找自己的路，是“站在巨人的肩膀上”看问题，历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过渡，散发出深沉而有内涵的文学底蕴。

（三）创条件，对学生进行情感教育

从各种角度对学生进行尽可能多的情感教育，就能让学生从内心产生更丰富的的情感体验，从而使学生的情感在作文中表现出来。

在语文教学中有效地利用教材就能对学生进行情感教育。初中语文教材中就有很多富有情感的课文示例：如《唐雎不辱使命》中唐雎表现出的超然的人格魅力令人折服；《出师表》中诸葛亮衷心的爱国情怀让人叹惋；《送东阳马生序》中作者“手字笔录，不敢稍逾约”的诚实守信、艰苦好学催人奋进……这些历史古人的情感深深地影响了学生。当然，这些文章也不仅仅是为了教而教，让学生结合生活实际，在生活中发乎内心地去感知周围的一切（父母的亲情、同学的友情、老师的教诲、陌生人的帮助……），那么学生对生命、对社会、对人类的关注和理解就不再是干巴巴地发感慨，文字就不再是生硬、空洞的，让他们的真情自然而然地流诸笔端，从而取得良好的效果.

“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”学生如果能长期地坚持下去，处处留心生活，仔细观察、努力思考、勤写日记，做生活的有心人，逐步提高学生对作文的浓厚兴趣，提高学生作文的写作能力，那么学生在作文中就有内容可写，有话可说，就能真挚地吐露出他们的真情。