最新版2019教科版语文3年级下册(最新版)15.桃林那间小木屋(说课稿)
最新版2019教科版语文3年级下册(最新版)15.桃林那间小木屋(教案)
《桃林那间小木屋》教学设计教学目标:1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
重难点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
教学流程：一、故事导入：今天老师想给同学们讲个故事,故事的主人公是一位老奶奶，她在一条街口开了一间小小的电话亭,电话亭每天的收入仅够维持生活的。
一天早上老人又早早地开了六，刚把公用电话摆到柜台上，就有一位女士用电话。
当她放下话筒时，老人看了一下计时器，告诉她收费3元钱。
女士从精美的手提兜里掏出一张百元面值的钞票递过来，老人无法找回钱去，因为手里没备这么多要找的钱,于是老人说：“你什么时候有零钱再送来吧。
“女士脸上现出惊讶的神色，问老人：“你认识我吗？”老人细看她一眼，说：“我不认识您，可我信任您。
”女士不再说什么，转身离去了。
十几分钟后，这位女士又出现在电话亭里，把3元钱电话费送给老人，她说：“为了换开这一百元钱，我特意去了一趟百米之外的农贸市场，又特意走回来送这3元电话费。
“老人接过电话费，说：“不送也没关系的。
”女士说：“不，我一定要回来，一个人能被人信任不容易，我要珍惜。
”一个人能被别人信任，那份心情的确不一样。
别人信任我们，我们也因此尊敬自己，这时人自然会更加纯洁和高尚了，看来，信任的力量还真不小。
这节课，也让我们来学习一个有关信任的故事。
（板书课题，齐读课题）二、初读课文，解决字词。
1、听课文录音，圈画出你读不准的字词。
2、弄清了这些字词的读音，同学们再来分段朗读课文一定会读得更加流利，开火车读课文,其它同学认真思考：课文是按什么顺序来写的？3、当学生找出事情的起因时，出示句子：“真有趣，这次我决定去看个究竟。
《桃林那间小木屋》教案设计
《桃林那间小木屋》教案设计
教学目标：1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、进行个性阅读理解。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”
等13个生字。
教学重、难点：1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
教学过程：
一、变序导入，质疑激趣。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，不认识的字借助拼音读准字音，把课文
读通顺。
2、同桌互读，相互纠正读音、语气、停顿等。
3、指名按自然段朗读，检查朗读效果。
三、研读课文，理解内容。
1、阅读课文第二部分（2——6自然段）。
看看文中哪些
描写能体现出“信任”。
2、汇报交流。
3、阅读课文7、8自然段。
这两个自然段写的不是作者摘
桃，而是简单的对话，可是在文中却有很重要的作用，想
一想说明了什么？
4、阅读第1自然段，体会开头的作用。
四、个性化阅读理解。
1、讨论，谈谈自己对桃林主人做法的看法。
2、结合个人生活实际，谈谈在生活中遇到过哪些人与人
之间信任或不信任的事，自己有什么想法。
五、总结、拓展延伸。
板书设计：15、桃林那间小木屋
木栅栏——古朴信任与
小木屋——温馨被信任
桃林——茂盛的喜悦。
三年级下第15课桃林那间小木屋教学课件详细解读
汽车行驶了大约3千米时， 我看见了一道木栅栏，围着一 个小木屋，屋后有一片桃林。
பைடு நூலகம்
屋前有一张木桌，桌上搁着几只 竹篮，篮下压着一张纸条，上面写道：
“朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱， 请自己摘，然后把钱放在箱子里。 祝您愉快！”
“朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱， 请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝 您愉快！”
一片迷人的桃林，一位未曾 谋面的主人，一间古朴的小木屋， 一张令人温暖愉悦的纸条，都是 那么令人留恋，难怪我也不愿离 去，就让我们带着深深的不舍齐 读课文最后一个自然段。
汽车往回走了十几米，我不 禁停住车，再一次回过头，久久地 注视着那片桃林，那间小木屋，那 张木桌和那道木栅栏——一个朴实 而又纯洁的地方。在那儿，我得到 的是人与人之间的信任和被信任的 喜悦。
生字学习 喂 wèi 喂马 禁 jìn
禁止
跃 yuè 活跃 禁 jīn 禁受
即 jí 即使 悦 yuè 喜悦
蹲 dūn 蹲着
这次经历，你有什么感受？ 哪段写出了作者喜悦的心情？ 除了喜悦还有什么？ 作者为什么不愿离开桃园？
你从桃林主人的哪些做 法中感受到他对顾客的信任？
每次去外婆家的路上，我总看见 一块立在公路边用大红漆写在黄色板 上的告示：桃子——自摘——3千米。
临别赠言：
做人没有信任就会失去伙伴， 做事没有信任就会面临失败。 生命没有信任就会变得荒凉， 世界没有信任就会走向黑暗。 信任使花儿更加美丽， 信任使人们更加可爱， 信任使精神更加富有， 信任使生命更加精彩！
再见，朴素的小木屋，再见可 爱的小狗，再见温顺的小猫，再见， 这个让我们感到无比信任的桃园， 再见，让我们充满喜悦的地方。再 见，再见，再见……
《桃林那间小木屋》说课设计
《桃林那间小木屋》说课设计1 说教材《桃林那间小木屋》具体编排在教科版小学语文教材三年级下册第八单元第15课。
本文是一篇主体课文，按起因、经过和结果的顺序，主要写了作者在去外婆家的路上总是看见一个告示牌，激发了他的好奇心。
按告示的指引，他来到了桃林里的小木屋，木桌上放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。
作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
2 说目标依据单元训练重点及本节课的特点和本班学生的实际情况，我确立如下教学目标：2.1 学会本课的生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.2 体会文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2.3 进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识，加深学生的情感体验。
教学重点：通过细节体会信任与被信任的喜悦。
学难点：进行个性化阅读理解，感悟信任的喜悦。
3 说教法3.1 情境教学法：运用多媒体手段进行情境教学，分组探究，师生互动，加深学生对课文的深入理解和情感体验。
3.2 读中感悟法：在读中感悟，使学生在读中悟情、悟理，从而真正成为学习的主人。
4 说流程4.1 质疑激趣，揭示课题。
新课伊始，我首先课件出示文中的黄色广告牌：桃子——自摘——3千米。
然后质疑预设，引发悬念，进而引入新课，板书课题。
这样的导入，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的参与热情，诱发强烈的阅读期待，也能拉近学生、教师、文本之间的距离，衔接自然，顺理成章。
4.2 初读课文，感知信任。
这一环节我设计了多层次多样化读文，每读一次学生均完成相对应的任务，如要读准字音，读通句子；圈出生字，画出生词；同座互相认读；注意纠正读音；标出自然段序号等，让学生在读中凭借过去的经验自主地识字学词，有意识地培养学生的自学能力。
这些能引导学生抓住课文的主要内容，捕捉到信任的信息。
4.3 精读课文，领悟信任。
4.3.1 首先采用倒叙式讲解，直接切入课文最后一个自然段，由果寻因。
桃林那间小木屋说课稿
桃林那间小木屋说课稿桃林那间小木屋说课稿桃林那间小木屋说课稿（1）教学目标：1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、正确、流利、有事情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
4、认识10个生字，会写13个生字。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：教学课件。
生字卡片。
教学设计：一、读书指导。
（一）从“信任”的主题导入本课教学。
板书课题后师生共同解题，可提出针对文题的疑问。
（二）被读课文，整体感知。
1、自由朗读课课文，读准字音。
读通读顺。
2、再读课文。
圈画文后生字。
结合文中语句多读几遍。
3、默读课文。
用自己的话说说课文的主要内容。
（三）理解课文内容。
1、默读开头到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果园走去”这两部分。
分小组自学并汇报。
（1）从作者的哪些描写中（或从桃林主人的哪些做法中），你感受到他对顾客的信任？（2）如果你就是作者本人，来到这样一片桃林，看见了桃林中小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里会有什么感受，你想对桃林主人说些什么？2、练习朗读，重点朗读文章最后一段的抒情与议论。
（四）个性化阅读理解。
1、用自己的话讲讲“桃林那间小木屋”的故事。
2、讨论。
谈谈自己对桃林主人做法的看法。
3、谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”这个问题。
二、积累内化。
1、“自选词语”由学生独立完成。
2、独立完成文后“选字填空”。
补充几组练习，3、参照文中的语句独立造句。
（1）究竟（2）醒目（3）显然（4）注视（5）朴实（6）纯洁（7）似乎4、积累词语。
沁人心脾馋涎欲滴沉甸甸5、背诵课文最后一个自然段。
三、识字写字。
在反复熟读课文、理解课文内容的基础上进行识字写字教学。
上海市2019教科版语文3年级下册(最新版)15.桃林那间小木屋(课堂实录)
《桃林那间小木屋》课堂实录一、导入师：同学们都有购物的经历，今天的语文课我们要跟随美国的一位女作家盖尔布兰克进行一次购物，但这次购物不是在商场也不是在超市，而是在桃林那间小木屋。
今天我们来学习第十五课《桃林那间小木屋》（板书课题，齐读课题）二、初读课文1、自由读文师：想知道这次购物有什么特别之处吗？生：想。
师：快到课文中找找答案吧！请同学们打开书自读课文，读准字音，读通句子，遇到读不准的地方圈画出来多读几遍，开始吧！2、认读词语师：读完了吗？生字新词都认识了吗？生：认识了。
师：对照拼音先自己读一读这些词语。
师：去掉拼音你还能读准吗？生：能。
师：（去掉拼音）和你的同桌互相读一读。
我们再来开火车读一读，从你开始。
3、理解词语（1）、师：读得很准确！大家再来读读这个词语（出示＂跳跃欢吠＂）你知道这个词是描写谁的吗？生：小狗。
师：从哪个字看出来的？生：吠。
师：哦我们知道犬就是狗，犬前加一个口这个字是指狗的嘴吗？生：不是，是狗叫。
师：那这个词的意思是？生：狗因为快乐跳跃呼叫。
（2）师：同学们真棒，通过关键字就能理解词语的意思。
我们再来读读这个词（出示馋涎欲滴，指着涎）这个字读什么？生：xian师：什么意思呢？生：口水的意思。
师：怎么知道呢？生：因为涎字是三点水旁和水有关，馋的什么要滴出开了，口水有关就是口水。
（课件出水果、蛋糕、烤鸡的图）师：这让你感觉.....生：馋涎欲滴师：这也让你感觉....生：馋涎欲滴师：这还让你感觉....生：馋涎欲滴（3）师：同学们真不错能联系前后字的意思来理解词语！那课文中说什么让人馋涎欲滴啊？生：桃子。
师：是桃子的什么让人馋涎欲滴呢，快到课文中找到那句话为我们读一读。
生读。
师：找的很准确。
桃子的什么使人馋涎欲滴？生：香味。
师：什么样的香味？生：沁人心脾的。
（课件出沁人心脾）师：沁人心脾是什么意思呢？同学们当你在我们校园里的丁香树旁经过的时候，你会闻到阵阵的-生：香气。
师：那你有没有种好像这香气进入了你的身体让你很舒服的感觉呢？生：有。
北京市2019教科版语文3年级下册(最新版)15.桃林那间小木屋(说课稿)
《桃林那间小木屋》说课稿一、说教材：本文主要写的是作者发现桃林中有一间小木屋，放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。
作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
本文先叙事，后议论，通过起因---经过部分的叙事，以使文章最后部分的抒情与议论显得水到渠成。
使学生感到不过是通过作者的笔写出自己想说的话。
而且文章悬念叠生，符合儿童不喜欢说教、好奇心强的心理特征。
本课按计划需要两课时完成，我设计的是第二课时。
这课时我确立的教学目标是：1、理解重点词句、理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养3、引导学生给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。
教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。
通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的想法，并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识二、说教法和学法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。
针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：1、顺序教学本文按起因──经过──结果的顺序记叙得十分清晰，可以称为是一篇记叙文的典型范例，按照顺序进行教学，自然而然就把记叙文的典型写法渗透给学生。
2、读一读、画一画、说一说“教是为了不教”。
教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。
为了扭转“讲”和“问”的状况，本节课中我采用“读”和“思”的方法。
我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。
教师适时点拨。
3、自主交流、小组讨论、相互补充的学习方式为了贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的合作和自学能力。
4、以读为本，以读生情，以情促读。
桃林那间小木屋说课稿
《15、桃林那间小木屋》（第一课时）说课稿北安小学顾红云各位评委、老师大家好！我今天为大家说课的内容是教科版三年级下册的第15课《桃林那间小木屋》的第一课时，本节课主要是让学生了解课文主内容，学习要求会认的字10个字，要求会写的字13个，理解的较难词语“沁人心脾、垂涎欲滴”。
区分文中及课后易混字，学握理解词语的方法。
下面我主要说一说本课的教学流程。
教学流程：环节一：创设情境导入新课本课是第一课时，所以我用直观的插图来引出课题《桃林那间小木屋》，用问题“看到课题你想知道些什么？”来激发学生学习课文的兴趣。
环节二：初读读文学习字词课前我有让学习预习的习惯。
预习的内容包括：读课文，学习生字词，了解课文的主要内容。
在课堂主要以汇报、引导、检查的方式扎实第一课时的学习。
所以在这一环节的第一步：指名读文，检查学生预习的情况。
第二步：自由读文，主要在组内检查读课文、生字词的任务。
环节三：检查生字积累好词组内检查生字词后进行整体汇报学习字词。
分为以下三步进行。
第一步：记住字形把课生要求认写的生字以词语、单个生字这种易到难两种形式分别出现，让学生开车读一读。
目的在于了解学生预习情况，扎实认字。
第二步：学习字音1.纠正字音选出容易读错的“栅、吠、馋、涎”这个四字，用选择正确读音的方式巩固练习。
2.学习多音字过去我们记忆多音字多采用死记硬背的方式，费力不说，很容易混音。
但掌握了方法就不同了。
在这里我引导学生通过观察比较“似和禁”的两个不同读音不同意思来发现“根据意思记字音”的方法，帮助学生轻松记忆多音字。
第三步：区分形近字在本课的课后习题及文中许多形近字不易记忆。
我步归类把他们分成三组进行区分。
第一组：学习易错字采用“举一反三”的方法引导学生正确书写易错字“漆”、“茂”、“蹲”、“喂”。
举“漆”的书写方法，自主练习其它三个字。
第二组：文中形近字文中的形近字“即”“既”它们音不同字形相近极易弄混。
我采用“观察区分字形、读词记忆字音”的方法帮助学生准确的区分这两个字。
精编教科版三年级下册语文《桃林那间小木屋》教案范例
教科版三年级下册语文《桃林那间小木屋》教案篇一1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现白勺人与人之间白勺信任与被人信任白勺喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。
教学重、难点1、通过文章细节体会信任与被信任白勺喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
教学准备相关多媒体课件。
生字卡片。
教学时间：第1课时一、变序导入，质疑激趣1、课件出示文中白勺插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁白勺地方”。
为什么说这是“一个朴实而又纯洁白勺地方”呢？引发学生第1个疑问。
2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到白勺是人与人之间白勺信任和被信任白勺喜悦。
”其实在桃林那间小木屋中，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间白勺信任和被信任白勺喜悦？谁信任了他？怎么信任了他呢？（抓住文章白勺内容，进行质疑，引导学生带着浓厚白勺兴趣认真读文，并思考释疑。
）3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。
（板书课题）二、初读课文，整体感知1、自由读课文。
不认识白勺字借助拼音读准字音，把课文读通读顺。
2、同桌互读，相互纠正读音、语气、停顿等。
3、指名按自然段朗读，检查朗读效果。
4、默读课文，读后交流，你在课文中知道了什么？5、出示自学提示①看看文中哪些描写能体现出“信任”。
②如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，陶醉于桃林白勺美景，你心里会有什么感受？③结合个人生活实际，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任白勺事，自己有什么想法。
学习了这篇课文之后，你怎么看待“信任”这个问题。
三、研读课文，理解内容1、指生读第二部分（2～6自然段）。
完成自学提示 12、汇报交流。
预设1：“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
”这些描写让人感到，客人可以毫不费力地找到桃园。
周到白勺服务，让顾客产生对桃园主人白勺信任。
2019年新教科版三年级语文下册15桃林那间小木屋教案及作业题答案
2019年新教科版三年级语文下册15桃林那间小木屋教案
及作业题答案
2019年新教科版三年级语下册15桃林那间小木屋教案及作业题答案时间2019-03-28 教案2019年新教科版三年级语下册15桃林那间小木屋教案及作业题答案
15 桃林那间小木屋
教学要求
1会认“婆、箭、搁、喂、脾、馋、甸、朴、纯、悦”10个生字，会写“婆、究、右、茂、栏、橡、愉、似、喂、跃、脾、甸、蹲、禁、悦”15个生字。
理解本词语。
2正确、流利、有感情地朗读。
背诵最后一个自然段。
3体会中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
4进行个性化阅读理解，让学生对内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
重点难点
1学习生字词语，正确、流利、有感情地朗读，背诵最后一个自然段。
2通过细节体会信任与被信任的喜悦。
3进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
教学时
两时
第一时
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读。
2．认读两条绿线内的10个生字，会写本15个生字。
理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
最新版2019教科版语文3年级下册(最新版)15.桃林那间小木屋(课堂实录)
《桃林那间小木屋》课堂实录一、导入师：同学们都有购物的经历，今天的语文课我们要跟随美国的一位女作家盖尔布兰克进行一次购物，但这次购物不是在商场也不是在超市，而是在桃林那间小木屋。
今天我们来学习第十五课《桃林那间小木屋》（板书课题，齐读课题）二、初读课文1、自由读文师：想知道这次购物有什么特别之处吗？生：想。
师：快到课文中找找答案吧！请同学们打开书自读课文，读准字音，读通句子，遇到读不准的地方圈画出来多读几遍，开始吧！2、认读词语师：读完了吗？生字新词都认识了吗？生：认识了。
师：对照拼音先自己读一读这些词语。
师：去掉拼音你还能读准吗？生：能。
师：（去掉拼音）和你的同桌互相读一读。
我们再来开火车读一读，从你开始。
3、理解词语（1）、师：读得很准确！大家再来读读这个词语（出示＂跳跃欢吠＂）你知道这个词是描写谁的吗？生：小狗。
师：从哪个字看出来的？生：吠。
师：哦我们知道犬就是狗，犬前加一个口这个字是指狗的嘴吗？生：不是，是狗叫。
师：那这个词的意思是？生：狗因为快乐跳跃呼叫。
（2）师：同学们真棒，通过关键字就能理解词语的意思。
我们再来读读这个词（出示馋涎欲滴，指着涎）这个字读什么？生：xian师：什么意思呢？生：口水的意思。
师：怎么知道呢？生：因为涎字是三点水旁和水有关，馋的什么要滴出开了，口水有关就是口水。
（课件出水果、蛋糕、烤鸡的图）师：这让你感觉.....生：馋涎欲滴师：这也让你感觉....生：馋涎欲滴师：这还让你感觉....生：馋涎欲滴（3）师：同学们真不错能联系前后字的意思来理解词语！那课文中说什么让人馋涎欲滴啊？生：桃子。
师：是桃子的什么让人馋涎欲滴呢，快到课文中找到那句话为我们读一读。
生读。
师：找的很准确。
桃子的什么使人馋涎欲滴？生：香味。
师：什么样的香味？生：沁人心脾的。
（课件出沁人心脾）师：沁人心脾是什么意思呢？同学们当你在我们校园里的丁香树旁经过的时候，你会闻到阵阵的-生：香气。
师：那你有没有种好像这香气进入了你的身体让你很舒服的感觉呢？生：有。
教师资格证面试小学语文桃林那间小屋说课设计
教师资格证面试小学语文桃林那间小屋说课设计《桃林那间小屋》说课设计各位老师：大家好！我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教材三年级下册第八单元第15课《桃林那间小木屋》。
本单元以“信任他人”为主题，《桃林那间小木屋》是这个单元的主体课文，这篇课文中呈现给我们的是主动给予的信赖和被信任的欢愉。
本课的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会课文中的细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
3、进行个性化的阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这人问题的认识。
本课的教学重点是：通过文章细节体会信任和被信任的喜悦。
本课教学难点是：进行个性化理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和感悟。
本课的教学准备：课件本课的教学时间是：第一课时本课的教学流程如下：首先用创设情境导入新课，老师带领大家走进美丽的桃林，放松心情，感受快乐，让我们开始愉快的旅程。
新授部分，采用“以读促讲、读中感悟”的方法进行。
初次读文：大声自由朗读课文，整体把握课文内容；再次读文：分自然段朗读课文，说课文的主要内容；三次读文：默读课文，找出最喜欢的词语、句子或情节谈感悟。
进而根据这篇课文“起因——经过——结果”的写作顺序，深入分析作者“好奇——得到信任——信任他人——喜悦”的情感体验。
亲切、真诚、热情中饱含着信任，大于盛桃的篮子、高于装钱的箱子，体现出主人金子般的品格。
本环节设立教学预案：学生谈感悟时，可能会打乱文章的顺序来说感受，无论学生从最后、从中间还是从开头说哪一个情节，教师都要充分驾驭课堂，按照学生的思路进行引导，最后理清文章的脉络，理解“信任”的涵义，桃林里没有秤，唯一的秤就是——信任。
以上是本课设计的主体部分，教师重点放在个性化理解，也就是第三次读文感悟这个环节。
在学生充分理解的基础上，师生共同总结“信任”的意义，体会桃林主人的人格力量。
并通过学生在生活中遇到的人与人之间有关“信任”和“不信任”的事情来升华情感。
《桃林那间小木屋》说课
《桃林那间小木屋》说课尊敬各位领导，各位老师：大家下午好！很高兴能有机会在这里和大家共同探究同课异构教学活动的教学教法问题。
现在就常小瑜老师执教的《桃林那间小木屋》来谈谈本节课在教学方面的异构点。
本节课力求打破传统教学课堂第一课时单一，静态，平面的教学结构，本着创新是为教学更具时效性服务的原则，在以下几个方面进行大胆创新：一、解读教材角度新。
为了使第一课时的教学到位不越位，我们对教材的全面解读，站在驾驭整篇课文教学的高度，合理分配每一课时的教学任务，整体把握，教学目标定位准，少，精，明。
本着这一原则，本节课的教学结构为1、欲扬先抑引课题；2、穿针引线学词句，3、有的放矢句段篇，4、追古诉今话人文。
二、课程内部结构新此异构点又可从以下三个方面来理解1.导入设计从内涵创新入手本课从“瓜田李下”的古典故事切入，导入现代的桃林小屋，使古今文明顺畅接壤并得以发扬延续，直奔中心——彼此信任带给人的喜悦。
2、字词教学，在实效性的基础上更重视综合性，灵活性和创造性的统一。
双基训练温暖感性，字词教学扎实有效。
改掉以往教学中读一读认一认，组个词，造个句的传统教学方法，，而是调动学生多种感官，去理解字词。
看一看桃林，闻一闻桃香，闭眼感受它那“沁人心脾”的香味，使得馋涎欲滴的与沁人心脾两个词语在体会和感悟中植入了孩子的心灵，提升了情感。
淡化了说教的指导，情感目标落实更有时效性。
3、多维调控，拓展学生思维视角的创新只有眼睛在场的创新是无效肤浅的，心灵深层的触动才是具有时效性的创新。
在第一课时的教学活动中，也最忌浅入深出，即泛泛的阅读文本，狠狠地挖掘思想。
为避免出现这种有名无实的教学现状，我们巧设探究题点，问题设计精炼自然，多媒体件始终为连线式的问题服务，在字词教学的牵引下，学生由文本外的旁观者的角色，成为留字条的主人，由满心欢喜的摘桃人，又成为停车驻足的回望者。
此处没有太多的讲解，只是细腻的感悟体会，使学生的思维在不断的视角转换中，在信息量的积累下达到质的飞跃，无处不感受着未曾见过面的桃林主人的友善，真诚，热情。
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《桃林那间小木屋》说课稿
一、说教材：
本文主要写的是作者发现桃林中有一间小木屋，放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。
作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
本文先叙事，后议论，通过起因---经过部分的叙事，以使文章最后部分的抒情与议论显得水到渠成。
使学生感到不过是通过作者的笔写出自己想说的话。
而且文章悬念叠生，符合儿童不喜欢说教、好奇心强的心理特征。
本课按计划需要两课时完成，我设计的是第二课时。
这课时我确立的教学目标是：
1、理解重点词句、理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养
3、引导学生给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。
教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。
通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的想法，并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识
二、说教法和学法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。
针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：
1、顺序教学
本文按起因──经过──结果的顺序记叙得十分清晰，可以称为是一篇记叙文的典型范例，按照顺序进行教学，自然而然就把记叙文的典型写法渗透给学生。
2、读一读、画一画、说一说
“教是为了不教”。
教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。
为了扭转“讲”和“问”的状况，本节课中我采用“读”和“思”的方法。
我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。
教师适时点拨。
3、自主交流、小组讨论、相互补充的学习方式
为了贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的合作和自学能力。
4、以读为本，以读生情，以情促读。
叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，他“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。
”因此，教学本文时要让学生通过各种不同方式的读，以读显形，突出感染性；以读动情,注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。
在语言积累的同时感受到“信任”是一种美德，真正做到“语言”与“精神”合二为一，使它们共生共长。
三、说教学程序：
情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。
”我的课堂就是按“入情——动情——移情——抒情”四个环节进行的。
（一）、在激趣导入、初读课文中——入情
上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的琴弦，有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。
课堂上我表扬学生的优秀的课前表现后说：“我要奖励大家一个故事和几句名言。
”利用图片介绍季子“徐墓挂剑”的故事，幻灯片出示名言并说：“以上名言及故事都是围绕“信任”来说的，这节课我们学习15课《桃林那间小木屋》，看着课题你有什么疑问？”这一导入，使学生的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。
（二）、在感受课文描写的形象中——动情
学生在萌生“情”之后，紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。
在引导学生从初读进入“细读”的过程中，我用富有感染力的语言去激发学生思考。
从哪些地方可以看出桃林主人的周到和对顾客的“信任”，划出有关词句并理解。
我给学生适度的时间与“文本”对话、诵读、感受、理解，然后小组交流。
再进一步地开展师生、生生间的对话。
汇报时出示木桌的介绍“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎你。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在篮子里。
祝你愉快！”进行细致分
析后进行感情朗读。
体会桃林的美景后畅谈“如果你就是作者，来到这样一片桃林，看见了桃林中的小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子看了美景，你心里会有什么感受，你想对桃主人说些什么？”让学生畅所欲言。
（三）、在领悟课文语言的神韵中——移情
学生动情后，情感趋向高涨，他们成了热情的演员或观众，一下子进入了课文所描写的情境之中，他们成了语文学习的主人，并产生移情活动。
在这种移情的作用下，我让学生表演想象朗读文章最后一段的抒情和议论，学生会情不自禁地按自己所扮演的角色，合情合理地表现出系列的行为动作如回头、凝望等。
如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。
（四）、在表达情感的语言训练中——抒情
学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说。
及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的升华。
这时，我让学生谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”这个问题。
让学生深刻地领悟信任和被信任的喜悦。
四、说板书
我的板书图文结合，既符合学生的年龄特点又能概括文章内容。
是我精心构思的艺术结晶。
以上就是我的说课内容，我的教学使学生丰富了知识，增长了能力，提高了语文素养，获得身心健康和谐的发展!这不正是我们语文
课堂所追求的吗？。