《认识厘米》教学设计及反思
《认识厘米》教学设计（通用5篇）
《认识厘米》教学设计《认识厘米》教学设计（通用5篇）作为一名老师，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《认识厘米》教学设计（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《认识厘米》教学设计1教学目标：知识目标：使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
能力目标：使学生学会用厘米量比较短的物体的长度，同时培养学生观察、动手操作的能力，使学生养成细心认真的学习习惯。
情感态度目标：1、激发学生的学习兴趣，从中感受数学与实际生活的密切联系。
2、以发展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，发展学生的个性，培养学生自主探索、团结合作的意识和创新精神。
教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。
教学难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。
教学方法：自主学习与小组合作学习相结合的学习方式教学准备：课件、学生尺、长方形纸条、小棒等教学过程：一、故事引入，激发兴趣师：新学期到了，在蚂蚁王国里有一所蚂蚁学堂，它马上要开学了。
看！这就是蚂蚁学堂，漂亮吗？小蚂蚁们每天上学都要经过一座小桥。
一天，一阵狂风吹过，把小桥的一个扶手给刮断了！这可怎么办好呀？小蚂蚁们决定重新再做一个扶手，可是扶手有多长呢？小朋友，你们能帮小蚂蚁们解决这个问题吗？怎样才能知道扶手有多长呢？生：用尺子量。
师：用尺子量，这确实是个好办法，那你们有尺子吗？生：有！【设计意图：利用《蚂蚁王国》的故事引入，既激发学生的学习兴趣、集中学生的注意力，也通过让学生帮小蚂蚁解决问题这一情节吸引学生对新知产生学习的欲望。
】二、合作学习，探究新知（一）观察尺1、让学生观察尺子，仔细瞧瞧，你发现尺上有些什么？把你的发现与同桌分享一下。
2、指名交流，相机引导学生认识尺子上有数字、刻度线、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起点的意思。
《认识厘米用厘米量》教学设计(精选3篇)
《认识厘米用厘米量》教学设计（精选3篇）《认识厘米用厘米量》教学设计1学习目标1、认识尺子并知道尺子的，能用尺子进行正确的测量物体长度（限整厘米）2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。
3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
重点难点1、认识厘米，体会厘米的实际意义。
2、用学生尺量物体的长度（限整厘米）。
教学过程学案导案知识梳理一、复习导入。
老：请同学们用我们上节课用的方法来量一下桌子的长？（请用拃来量）学生量出来是拃，老师量出来是拃，一样吗？哪里不一样？（老师的手大）总结：因为长度单位不一样，所以量出来的结果不一样。
为了更好的学习具体长度，让我们学习今天的内容。
（引入今天学习内容）提示：（1）一拃是大拇指到中指之间的距离。
（2）注意总结基础练习二、新知探究（1）观察尺子（2）认识、感受1厘米（cm）“0”表示起点，就像我们赛跑时从起点开始跑，用尺子量物体长度时，也要从“0”开始。
（4）认识几厘米刻度“0”到刻度“2”是2厘米，刻度“3”到刻度“6”是3厘米（5）量一量，自己的手掌和一拃的距离（小组合作）三、知识运用看课件做题四、总结尺子上每邻相两个刻度之间的长度都是1厘米(1)注意提醒学生从刻度0开始。
(2)让学生量自己指甲盖、田字格，了解1厘米的距离。
(3)第5点积极培养学生的动手能力及小组合作能力。
课堂检测一、课本上第8页练习一，第一题二、20厘米—5厘米=厘米10厘米—3厘米=厘米8厘米+6厘米=厘米3厘米+4厘米=厘米当堂检测结合所学知识，认真思考每个问题，正确填空。
《认识厘米用厘米量》教学设计2详细介绍：教学目标1．使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念．2．初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）．3．培养学生观察及动手操作能力．教学重点掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法．教学难点建立1厘米的长度观念．学具和教具投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等教学过程一、复习导入1．让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的.长度．（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长……）2．教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的．）3．导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长．今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法．（板书课题：认识厘米、用厘米量）4．师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量．（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示．板书：cm）二、新授1．认识长度单位“厘米”师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米．师：好好看看，1厘米有多长呀？师：闭上眼睛想想，1厘米有多长．问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米．（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米…）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报）问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？（1．从0刻度到刻度几就是几厘米；2．用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3．是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米．）2．学习用厘米量尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法．小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米．学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，大概估计一下它的长度有几厘米．然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等．3．师：通过学习，你们都知道了些什么？三、巩固练习1．基本练习每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？2．发展性练习问：假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗？四、归纳质疑通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？五、布置作业1．回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度．《认识厘米用厘米量》教学设计3一、说教材教学内容：《认识厘米用厘米量》是xx版新课程数学第三册第四单元第二课时的内容。
创新教学方式——二年级数学《认识厘米》教案
创新教学方式——二年级数学《认识厘米》教案。
一、教学目标本教案的教学目标是让学生对厘米有一个初步的了解，并能运用学习到的知识去测量一些日常生活中的物品，以提高学生观察和测量的能力。
二、教学内容1.引入环节在学习之前，老师可以通过展示一些不同长度的纸条、毛线等物品，引导学生对不同长度的物品进行感性认识，这样有助于学生理解下文的学习内容。
2.新知讲解（1）激发学生兴趣为了让学生更加主动地学习，教师可以讲解厘米的定义，让学生了解厘米是指长度的一种单位，常用于测量物品的长度。
（2）厘米的比较学生需要知道如何使用厘米尺去测量物品的长度。
在这个过程中，教师可以让学生自己尝试去测量各种物品，进行比较，并引导学生分析不同物品长度的差异。
在比较之后，教师可以让学生就他们的观察结果进行交流讨论，让学生自己掌控学习的方向。
（3）练习厘米测量学生需要通过练习来巩固他们学习到的知识。
在此环节，教师可以准备一些长度不同的生活用品让学生测量，例如铅笔盒，文具盒，书本等等。
在测量之后，老师可以指导学生把测量结果记录下来，这有助于学生运用所学的知识进行实际的测量。
（4）复习与总结在学习完成后，教师可以帮助学生进行复习，并让学生进行自我总结。
这个环节可以让学生回头看看他们学到的知识，回想他们的习题练习过程和学习体会，以此来确定他们已经掌握了知识。
三、教学策略与方法1.手把手的指导因为学生是在初步学习厘米的测量知识，只有通过亲身实践才能够更加深刻地理解，因此，教师不仅仅只是简单地讲解知识点，还需要结合实际操作进行手把手的指导。
2.个性化的教学每个学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格等方面都有所不同，因此，体现个性化的学习方式非常重要。
在教学过程中，我们需要扩大思考空间，注重体验感和乐趣，将学习过程与生活相结合，这样可以让学生体验到无限的乐趣和创造性。
3.适度的竞争激励学生喜欢竞争，因此，在教学过程中，可以采用适度的竞争激励，例如，每个学生分别测量同一个物品，看谁能更快更准确地测量出物品的长度，这样可以激发学生的竞争动力和学习积极性。
《认识厘米》的教学反思12篇
《认识厘米》的教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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冀教版小学数学二年级《认识厘米》教学设计3篇(二年级数学认识厘米课件)
冀教版小学数学二年级《认识厘米》教学设计3篇(二年级数学认识厘米课件)下面是分享的冀教版小学数学二年级《认识厘米》教学设计3篇(二年级数学认识厘米课件)，供大家参阅。
冀教版小学数学二年级《认识厘米》教学设计1测量第一课时：厘米的认识教学内容：冀教版《数学》二年级上册第1—3页。
教学目标：1.经历用不同方法测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的重要性。
2.体会用厘米的含义，会用厘米作长度单位测量物品的长度。
3.在测量、交流的活动中，体会测量在日常生活中的简单应用，培养学生初步的估测意识和能力。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。
教学难点：建立1厘米的长度观念。
教学准备：直尺、同样长的小棒一包、整根铅笔、每人三张纸条、新橡皮等。
教学过程：一复习准备提问：谁能说一说你的课桌面有多长？同学们可能不知所措，无从回答，教师提示，可以用你有的东西比一比，学生可能用铅笔、小棒、手指，也有的同学会用尺子去比，交流比的结果时，有的同学可能说3支铅笔那么长，8根小棒那么长，有的同学用尺子量，也不知怎么说明长度。
叙述：你们说得都对，但为什么数都不一样啊？（使学生体会到由于测量工具不一样,表达的就不一样，结果也不一样，从而体会到统一测量工具。
）这样说起来就很不方便。
因此，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但不知道用什么单位表示它有多长。
今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位。
（板书课题）二学习新课1.认识长度单位“厘米”。
叙述：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度是1厘米，请同学们用尺子和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米。
教师将1厘米的长度画在黑板上。
请学生用尺子比一比自己哪个手指的宽大约是1厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长。
看看你的尺子，说一说：从哪儿到哪儿是2厘米长？到哪儿是3厘米长？你的尺子一共有多少厘米？（观察尺子，让学生亲历“厘米”这一长度单位。
认识厘米的教学反思7篇
认识厘米的教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版二年级上册第一单元《认识厘米》教学设计及教学反思
人教版二年级上册第一单元《认识厘米》教学设计及教学反思一. 教材分析《认识厘米》是二年级上册数学课程的一部分，旨在帮助学生理解长度单位的概念，并能够运用厘米作为长度单位进行测量和表述。
此单元的内容包括厘米的定义、测量方法以及厘米与其他长度单位之间的换算关系。
通过学习，学生将能够掌握基本的测量技能，并能够在日常生活中运用长度单位进行交流和解决问题。
二. 学情分析二年级的学生在生活中已经对长度有一定的感知，例如对长、短、高、矮等概念有一定的认识。
然而，他们可能对厘米这个长度单位较为陌生，需要通过具体的实物和活动来建立对厘米的直观理解。
此外，学生可能对测量工具的用法和测量方法不熟悉，需要通过实践操作来掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解厘米的概念，掌握厘米的测量方法，并能够运用厘米进行长度的测量和表述。
2.过程与方法：学生通过观察、操作和交流，培养测量和观察能力，提高合作和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生培养对数学的兴趣，体验数学与生活的联系，培养积极的学习态度和探究精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解厘米的概念，掌握厘米的测量方法，并能够运用厘米进行长度的测量和表述。
2.难点：学生能够理解厘米与其他长度单位之间的换算关系，并能够在实际情境中进行换算和应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际情境中感受和理解厘米的概念和测量方法。
2.操作活动法：通过实际操作测量工具，让学生动手实践，培养测量和观察能力。
3.交流互动法：通过小组讨论和分享，促进学生之间的交流与合作，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.教具准备：厘米尺子、测量工具、实物模型等。
2.教学资源：课件、教学卡片、练习题等。
3.环境准备：安静、整洁的教室环境，适当的座位安排。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境，如购物场景，引导学生观察商品的长度，并提问：“我们如何知道商品的长度呢？”引发学生对长度单位的思考和兴趣。
《认识厘米》的教学设计与反思
认识厘米》的教学设计与反思教学目标：2•初步学会用刻度尺量物体的长度，画定长整厘米的方法，体会厘米的实际意义。
3•在活动中，初步培养学生的估测能力，增强数学生活的意识。
教学准备：课件，直尺，纸条，学具袋・教学过程：1、情境导入师：同学们，咱们先来听一个童话故事。
（出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手给刮断T，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手，同学们，你们知道扶手有多长吗？师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请你们四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。
（学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度）师：谁愿意大声告诉大家你量的扶手有多长？生：我量的扶手有三张纸那么长。
生：我量的扶手有四个1角硬币那么长。
生：我量的扶手比两个大头针短一点。
师：奇怪了，同样长的扶手，可你们量出的结果怎么不一样呢？生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。
2、质疑师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？生：尺子。
二•操作探究1 •认识厘米尺。
请朋友拿出直尺，仔细观察，你的尺上有什么？为了让大家看清楚，老师把尺放大了。
（出示尺放大图，学生观察汇报：线，数，厘米）师整理：这些在尺上叫刻度线，刻度线有长有短。
每个长刻度线都对着一个数。
我们可以把这些数叫做刻度0,刻度1…厘米是一种常用的长度单位，今天我们就一块儿来认识厘米。
（出示板书）（1）你能从尺上找出1厘米有多长，你能在尺上指出来吗？尝试指一指。
说一说，从刻度几到刻度几之间的长度是一厘米。
（指名说一说）小结：每两个刻度之间都是一大格。
一大格的长度就是1厘米・（2）和电脑老师一样，用你的这两根手指比划一下,1厘米到底有多长？(3)找一找，在我们身边，还有哪些物体的长度大约是1厘米呢？(图钉、数学书的厚度、牙齿等)(4)认识几厘米刚才我们认识了1厘米有多长，你能比划一下2厘米的长度吗？2厘米有几个1厘米？拿出你的直尺说一说，从刻度几到刻度几是2厘米？从刻度0到刻度4之间的长度是几厘米？5厘米有多长，你能从尺上找一找，从刻度几到刻度几之间的长度是5厘米吗？你还想知道几厘米的长度？自己找一找。
《认识厘米》教学反思_1
《认识厘米》教学反思《认识厘米》教学反思1在教授认识厘米时，我提出问题：“你能用自己的方法量一量课桌有多长吗？”小朋友们开始动手测量。
结束后全班集体交流：——我用直尺量的，大约7把尺长。
（我让课前准备直尺的，所以大多数小朋友选用这种方法。
但他们不认识测量单位，所以只能这样说。
）——我用数学书量的，大约5本。
（好方法，但是说的却不够完整）——我用手量的，大约9下。
（他知道这个意思，表达的却不是很好，应该是9拃长。
）……让他们实际动手操作了，所以小朋友们都有话想说，而且不一样的方法。
在介绍测量工具时，先让他们仔细观察直尺上面有些什么。
他们发现了数字和小竖线。
接着我就介绍，这些小竖线叫做刻度。
其实直尺上还有个地方你没有发现呢。
“cm！”“厘米！”各种声音都出来了，只认识汉字，不认识字母。
“刻度0到刻度1，这么长是1厘米。
”我边说边用手在黑板上比划（黑板上是课前画好一把放大的直尺的一部分）。
你能找出其他刻度之间也是1厘米长吗？有两个小朋友举手，站起来回答正确。
我狠狠的表扬了他。
还有谁知道吗？这次举手的人明显增多了，在前一个小朋友的提示下，他们能仿照着说出来。
“你们能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多长吗？同桌之间说一说。
”顿时班里人声鼎沸，同桌讨论的声音此起彼伏，不一会，班级里安静了，他们都说好了，都指出来了。
真是一群聪明的孩子！有了前面测量的基础，例2、例3的教授就很简单，孩子们一眼就能看出铅笔刀和红色线段的长度，并能填写完整。
前面的几道例题让孩子们自己动手操作，自己探索发现，掌握的很牢固，后面的作业也完成的很顺利。
不过，由于时间关系，今天的课时任务没有完成。
但我并不担心，反倒有些欣慰。
因为我发现，他们喜欢用直尺去测量身边的物体，并且能够准确的测出结果。
《认识厘米》教学反思2在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。
最新认识厘米教学反思(模板9篇)
最新认识厘米教学反思(模板9篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《厘米的认识》教学设计与反思
《厘米的认识》教学设计与反思第一篇：《厘米的认识》教学设计与反思《厘米的认识》教学设计创新整合点：丰富的网络信息资源，为课堂教学提供了充份的资料，激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力；交互式电子白板的应用，让学生在课堂上动脑又动手，提高了学生学习的积极性和参与度。
教材分析：《义务教育教科书•数学》（青岛版）五年制一年级下册第八单元信息窗1。
测量是“空间与图形”的重要内容之一。
“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。
本节课的重点是厘米的认识，难点是建立长度观念。
本课通过统一测量单位的必要性入手，引导学生认识长度单位——厘米，学习用厘米作单位进行测量。
学生分析：本课面对一年级的学生进行教学，一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。
经过一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能，能根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力。
课前我对学生的已有知识和经验进行了调查摸底，大部分学生对这部分知识很感兴趣，知道用尺子测量物体的长度，对尺子的认识很深刻。
但对长度单位的认识模糊.同时也发现大部分的学生没有估测的意识。
教学目标：知识与技能目标：1．结合生活实际，通过帮阿福找原因，体会到统一长度测量工具的必要性。
2．初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，能用手比划出1厘米长。
3．认识刻度尺，学会测量物体的长度，借助尺子画线段。
并通过估测，形成初步的估测意识过程与方法目标：愿意合作，学会合作，乐于用学到的知识应用于日常生活。
情感态度与价值观目标：在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学环境与准备：教学计算机windows xp系统天士博白板展台多媒体课件学生准备直尺、小棒教学过程：一、创设情境，导入新课课件播放动画——《阿福的新衣》。
师：为什么会发生了这样的事事？学生汇报：师傅的手大，徒弟的手小师：由于师傅和徒弟的拃不一样长，结果闹出了笑话。
认识厘米教学反思15篇
认识厘米教学反思15篇认识厘米教学反思15篇认识厘米教学反思1 厘米和米是长度单位中最根底的单位，也是最容易理解和掌握的。
在目的中的表达建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。
知道单位间的关系并进展简单的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易承受的，对孩子来说不难。
但是在教学中高估了学生的生活经历，于是在教学中我采取慢进入的方式。
所有的知识承受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。
每节课进展复习稳固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子可以很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探究米的长度。
1.师生比赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度〔示范当直尺测量不够了如何接着量〕，我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？〔学生争先恐后，非常积极〕然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。
同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公平。
反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：假如让你们选，你们用哪个？生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。
今天来学习认识米。
2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有擅长发现的眼睛。
我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于老师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。
而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到合适教材、合适学生、合适自己的语言和方式，就能进步很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，标准学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。
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《认识厘米》教学设计
国培学员（靖西县武平乡大道中心小学）：伦生龙
［教材简析］
这部分教材分两段安排教学内容。
首先让学生量课桌的长度，由于学生所使用的测量单位不同，量得的数就不同，从而体会建立统一度量单位的必要性。
接着，指导学生认识米尺，指出量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等数学学习活动，形成厘米的长度表象，初步掌握用米尺量物体长度的方法。
在“想想做做”中，除了继续练习量线段或物体的长度外，重点练习估计线段或物体的长度，用指宽、掌宽等自己身上的“尺”进一步建立1厘米或几厘米长度的表象。
［教学目标］
1.经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。
2.培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。
［教学重点］
建立1厘米的长度观念。
［教学难点］
掌握用米尺量长度的方法。
［教具学具］
课件、学生尺，10长的长方形纸片，图钉。
［教学过程］
一、演示引出课题
谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家动动脑筋自由选择喜欢的工具，量一量桌子的长度。
（一名学生上讲台演示）提问：为什么量得的结果不一样呢？（游戏）
谈话：看来，我们要想准确量出物体的长度，就必须有统一的单位。
人们为了量得大家都承认的结果，常用什么工具来量长度？米尺上有一种长度单位叫做厘米，今天我们就来认识它。
(板书：认识厘米)
二、尝试感悟，探索新知
1.认识刻度尺。
谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看，说说你发现什么？
（学生回答重点有：①刻度0表示起点；②cm即厘米）
2.认识厘米。
（1）认识1厘米。
①1厘米有多长？你们能在尺子上指出来吗？学生尝试着在尺子上指。
提问：你能说说从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米吗？学生回答，教师用课件演示。
小结：在直尺上每相邻两个较长刻度线之间的长度都是1厘米。
②感受1厘米
（下面请同学们跟我做用右手的拇指和食指轻轻夹直尺上住刻度0到刻度1之间，这时拇指和食指之间的小缝大约就是1厘米看着两指之间的距离，把它记在头脑里。
）
③我们周围你还发现哪些物体的长度大约是1厘米的？
(2)认识几厘米。
①提问：从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米，从刻度0到刻度2之间的长度是几厘米？5厘米呢？（教师用课件演示。
）
你还知道几厘米？
小结：从刻度0到刻度几，它们之间的长度就是几厘米。
②小故事（谁跳的最远）引出“0刻度”重要性。
（多媒体展示）
(3)展示课本第69页的例题二，学生独立讨论完成。
3.用厘米作单位量长度。
(1)教师多媒体演示测量的方法。
（多媒体展示）
（2）让学生试一试量身边课本的宽，（一名学生上讲台演示汇报答案。
）
4.画一条4厘米的线段。
(1)教师多媒体演示画法。
学生边看边画。
(2)让学生试一试画自喜欢的线段。
（一名学生上讲台演示。
）
三．扩展巩固
下面的测量方法正确吗？（多媒体展示）
小结测量时注意事项，（读测量儿歌）
四、总结质疑
提问：今天这节课我们学习的是哪些知识和本领？通过这节课的学习，你懂得了什么？
教学反思
《认识厘米》是学生初次接触长度单位，因此使学生建立起“1厘米”的长度的观念是本课的重点。
在教学中。
我通过让学生用厘米去量一量，既巩固了1厘米的表象，又帮助学生掌握恰当的测量方法，形成必要的技能。
在本课的教学过程中，我觉得有以下几个方面的收获：
一、感知数学，激发探究兴趣。
新课伊始，学生参与到量课桌的长这一活动中。
由于没有教学长度单位，还不会用尺量长度。
因此，用一名学生演示一拃一拃量学与教师演示一拃一拃量得出导致测量结果不一致。
这一活动有两个目的：一是体验线段的长度是可以测量的；二是需要用一个统一的长度单位来表示物体的长度。
从而学生找到了学生尺上的厘米，解决了这一问题。
在强烈的好奇心的牵引下，学生的积极性比较高，学生在
体验知识的形成过程中，获得成功的体验，探究的兴趣得到了培养。
二、体验数学，发展思维能力。
有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
我充分发挥学生的积极性，引导学生操作、思考和交流。
在认识尺的过程中，先学生说说在尺上看到了什么，再师生总结尺上有刻度线和数字。
在认识几厘米的过程中，先让学生找到2厘米、5厘米各有多长，再说说还可以怎么找。
学生深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格，因为只要找出几大格就是几厘米。
学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。
三、实践数学，提高解惑能力。
在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。
将数学知识应用到生活中，使学生进一步感受到数学与生活的密切联系，实践能力得到进一步培养。
其中，学生在有了从刻度0开始测量就可以直接看另一端对着几就是几厘米的结论，然后以故事形式的讲述及通过实践深入体验从刻度0开始测量的优越性。
通过实践明确了使用尺的正确方法：先将刻度0与所测量的物体的边对齐，再把尺放得和物体一样平。
给予学生充分的探索空间，让学生自己实践；多样化的测量方法在学生的体验之中得以优化，丰富数学活动的经验，科学、合理的测量方法在学生的体验之中不知不觉地生成。