当前网络教育中学生情感的缺失
网络教育中的情感淡漠与反思
网络教育中的情感淡漠与反思摘要:网络教育以其丰富的资源和超越的时空，为学生提供了自主、开放的学习环境，有着传统教育无法比拟的优势。
但是在网络教学环境中，由于师生时空分离而导致情感淡漠的问题，这种倾向对学生的健康人格和高尚情操的塑造是极其不利的。
我们在实施网络教育时要充分考虑到情感因素，采取相应的策略，解决网络学习中的情感淡漠问题。
关键词:网络教育；情感淡漠；反思；策略网络教育是一种基于因特网，综合应用现代通信技术、网络技术和多媒体技术等多种技术，使学习者和教师处于准永久分离状态，学习者可以随时随地学习的新一代教育技术。
它打破了传统面对面的课堂教学方式，突破了时空的限制，创设了虚拟传统教学的环境。
网络教育具有传统教育无可比拟的优势，但是网络教育同时也具有随优点而来的弊端。
在传统教学中，教师和学生面对面交流，学生不仅扮演着主体的角色，同样也扮演着环境的角色。
师生之间感情的流露、语言的交流和非语言的展示，培养着处于这一环境中每个学生的道德、情感、交际等方面的素质，教师的示范，同学的榜样，更是塑造了学生的健康人格。
而在充满虚拟色彩的网络环境中，网络教育营造了一种更加“物化”、“虚拟化”的学习环境，计算机代替了教师，E-mail、BBS、NetMeeting等通信手段和通信方式代替了面对面的交流，学习者接受教育的活动从生动的、富有情感的真实情境过渡到无人性化的机器面前。
在这个机械的教学活动中，学习者只需点击鼠标、敲击键盘，在这个虚拟的世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，面对“人化”到“物化”的转变和发展，人的态度、情绪、感情的表达受到限制，网络在表面拉近人距离的同时却使人的心理越来越疏远，感情越来越淡漠。
一、情感教育是教育目标的重要内容情感是指人对客观事物或现象的态度体验，它总是由某种刺激引起，伴有一定的生理变化。
人们在现实生活中感受到高兴和喜悦、气愤和憎恶、爱慕和钦佩等都是情感的不同表现。
情感是一种内涵非常复杂的人类高级精神活动，在美国心理学家、教育家布卢姆的《情感领域》中，情感的含义不仅包含了哲学和心理的基本含义，而且内涵更为广泛，它包括兴趣、态度、欣赏、价值观和情绪意向或倾向等。
网络教育中的情感淡漠与反思
求 的一 切 ” 。教育 目的决 不 只 限于 教 学 生知 识 或 获得 技 能 ， 主 要 的 是要 符 合 学 生 的情 意 需 求 ， 他 们 在 更 使 知、 、 情 意三 方面 均衡 发 展 ， 养 其 健 全 的人 格 。从 个 培 人 发展 的角度 来讲 ， 感 不 可 能 与一 个 人 的成 长 割裂 情 开 来 ， 育 的 目标不 仅是 让学 习者 习得 知识 、 高认知 教 提 能力， 更重 要 的是要 顺 应 学 习者 的正 常 的生 理 和心 理 的发展 ， 满足 他们 的情 感 需 求 ， 高 他 们 的情 感 能 力 ， 提 培养 他们 的道德 感 、 理智感 和美 感 。可 见 ， 情感 在 教育 中具 有重 要 的作 用 和意义 。 布卢姆 把教 育 目标 分 为认 知 、 作 技 能 和情 感三 动
的情 感 淡 漠 问 题 。
关 键 词 ： 络 教 育 ； 感 淡 漠 ； 思 ； 略 网 情 反 策
网络教育 是 一种 基 于 因特 网 ， 合 应 用 现代 通 信 综
技术 、 网络技 术 和多媒 体技 术等 多种 技术 ， 使学 习者 和 教师 处 于准永 久 分离 状 态 ， 习 者 可 以 随 时 随地 学 习 学
基本 含义 ， 且 内涵 更 为 广 泛 ， 包 括 兴 趣 、 度 、 而 它 态 欣 赏 、 值观 和情 绪意 向或倾 向等 。 价 列宁说 过 ： 没有 ‘ 的情 感 ’ 就 从 来 没 有 ， 不 “ 人 ， 也 可能有 人对 于真 理 的追 求 。 ” 是有 感 情 需 要 的 ， 人 人
继 续 教 育 研 究
２０ ０ ８年第 ｌ ２期
ｊ Ｘ ｉｏｙ ａ ｉ ｉ Ｂｊ ｕｙ ｎｊ ａ ｕ ４ ７
网络教学中情感缺失问题的探析
务 系统 能够 为学生 在学 习过程 中提供恰 当 有 效 的个别化 服务 ，满 足学习者 的特定 需 求， 消除计算机不适及焦虑心理 的产生 ， 使 学生能更好地利用各种信息技术 、 资源策略 投入 到网络学 习中。
情 感缺失 的表现 相较于传统的课堂教学 ，网络学 习打破 了疆域及时问上的限制 ， 在教学的组织和形 式上也较为灵活。 但这些所谓 的优势同时也 是导致 了网络情感交互 的 中，人们往往有种 “ 不知梦里是何处”的 恍惚感 ，似乎一切都亦真亦幻 。长时间的网 络 遨游会 让学生 习惯 于网络上 数字化 的 间 接交流 ， 一旦 回归到现实的学习生活中还会 不适应和保持 “ 警惕性” 。 （ 二） 情感交互本身的不确定性
交互策略能够进一步改善情感缺失的现 状。 关键词 ：网络教学；情感缺失 ；教学交互
在传统的课 堂教学 中， 师生之间可以面 对 面地进行言语 、手势 、 眼神等情感上的交 互 ，这样的交流是直接 、 迅速而有效 的。网 络 教学师生 时空上 的分离 以及技 术上越 来 越 “ 物化” 、“ 虚拟化”的学 习环境使学生很 容易感到机械、冰冷 ， 导致情感上 的缺失或
高 校论坛 ２ ０ １ ４年 ９月 （ 下）
网络教学 中情感缺 失 问题 的探析
金 燕 肖加 标
（ 烟 台南山学院。山东 烟 台 ２ ６ ５ ７ １ ３ ）
摘要 ：在网络教学 中，师生时空上 的准分离导致 了情 感交流缺 失问题的产生 ，引起人们 的广泛关注。在网络教学 中，情感缺失表 现 日益突出，采取有效地情感
２ ．建立学生 档案袋 。教师可 以通过 电 子学档 中学 习者 的交互 状态对 其学 习进程 进行 调控、反 馈情 况给予及时评价 ；另外 ， 教师 可以根 据 电子 学档 中学生 的注册信 息 开发个 性化学 习资源 ， 从而在学习上 、生活
网络教育环境下网络教育的情感缺失现状对策
网络教育环境下网络教育的情感缺失现状对策摘要：随着社会的发展，生活水平的提高。
网络教育，也随着时代的发展在短短的几年之间快速普及，而网络文化也成为大学校园文化的重要组成部分，并且仍然在以其自身特有的方式融入学校的精神环境和文化氛围，其影响和熏陶对于当代青年大学生的成长起着十分重要的作用。
不可否认,网络教育的成熟和普及极大地开阔了大学生的视野,给大学生的学习、生活带来了巨大的便利和乐趣。
但同时我们也发现历来偏重认知忽视情感的教育倾向在目前的网络教育中并未得到根本的改变。
这种倾向对学生的健康人格和高尚情操的塑造是极其不利的。
本文阐述了网络教育的情感缺失现状及其成因，提出网络教育不仅要加强认知的培养，同时也要对情感给予较多的关怀，并就如何在网络教育中加大情感关怀的力度提出了对策。
关键词：网络教育现状情感缺失对策网络教育的特点多媒体网络教育是应用多媒体技术、计算机技术和网络技术，以教育为目的，通过流动信息的互联网所组织起来的网络虚拟社区来进行远程教育的一种教育模式。
它的开放性、远程性和自主性与传统的教育模式有实质性的区别。
传统的知识传授，由美好语言描述为主，虽然通过其他教育手段也能重现教学内容的客观世界，但由于存在着较大的局限性，所传递的教学内容，有时无法如实反映事物所处的环境、形态特性及其变化过程，容易造成某些教学信息质量的失真。
有些抽象的教学内容，学习者很难呈现客观的存在。
在学习者被动接受知识内容下，很难根据自身的实际情况来选择教学内容和教学进度，学习主动性不强。
多媒体网络教育与之相比有很多优点。
1>时空特性。
物理距离导致网络教学的师生处在时空两端，传统教学教师把表情、语调等直接传授给学生，而网络教学无法进行非语言沟通。
2>学习方式。
网络教学学习者自己选择学习时间和地点，自主性得到满足，而传统教学大多都是由教师或家长监督,他主性较强。
3>知识表现。
调査表明人类习到的知识中95%是隐性知识，网络教学中习到的多是显性知识，传统教学非语言交流使得学习者同时获得显性和隐性知识。
浅析网络学习环境中情感交流的缺失
浅 析 网络 学 习环 境 中情 感 交流 的 缺 失
徐 海涛
（ 江苏省吴 中中等专业学校 ，江苏 苏州 ２ １ ５ １ ０ ４ ）
摘 要 ：随着 网络技术的 日益成 熟， 目前研 究者更加 关注对于 学习者在 网络 学习环境 中的情 感缺 失的研 究。情感是影 响学 习的重要 因素 ，而 网络的 时空特性 限制 了学习者的情感。本文在传统教 学与 网络教 学比较 的基础上探 讨 了情 感缺失的原 因 ，并
授简化为考试辅导 。这样 一来 ，道德 教 育 、情感教育 、创新教育等 必然在教 育 中淡化 ，从而使教育原本 复杂的工程 变
得 简 单 化 了 ，原 本 对 人 的精 神 世 界 的 深
教 育 以其 共享 资源 丰 富 、不受 时 间 限
制 、互 动交流 开放 以及 发表 言论 便捷 ，
交互性强 是 网络 教育 的特 色 之一 。
和学 习内容 ，而人 的价值观 、理想 、情
趣等都成 了附属的东西。这样使得 培养
但交互 却 不 能保 证 学 习 者ห้องสมุดไป่ตู้ 学 习感 兴
趣 ，就像去 图书馆不能保证 学习者一 定 会学 习一样 。面向不 会说 话 的计算 机 ， 学习者学 习积极性会受 到打击 ，情感 交 流也逐渐虚谈 。互联 网上 的海量信息 给
理与价值观等 ，必然与现实 社会存在 着
严重 的差异 。这一切都无法 从本质上 体 现人本主义 的思想 ，无法创 造出真诚 相 处 、相互理 解 、彼 此尊 重 的人 际环 境 ， 无法使人格得到完满 的发展并 达成 自我
实现 。
竭” 。这种唯认 知理论 和 唯理智 主义 教 育观主要表现 为 ： 在教 育 目标 层 次 上 ：把 培 养 高 技 术 、高智 能 的 人才 作为 最 终 的 教 育 目 标 ，在教育实施过程 中所 重视 的是 怎样
网络教学中的情感缺失与应对策略
Ｃ ＡＲ Ｅ Ｈ Ｉ ＯＮ Ｅ Ｒ ＯＲ Ｚ
网络 教 学 中的情 感缺 失与应对 策 略
王 晓奇
（ 解放 军汽车管理 学院 ，安徽 蚌埠 ２ １ ３ １ ） ５ ０ 摘要 ：网络教 学具 有 的 自主 学 习、 自我构 建 、交 互性、 个性 化教 学等优 势 ，在一 定程 度上 满足 了学生 的情感 需求 ，但 同 时在 情感 的来 源 、表达 、 归属 、反 馈 等 方 面 又 存 在 明 显 的 缺 陷 。 只 有 重 视 人 文 教 育 、 实 施 参 与 式 学 习 、 虚 拟 与 实 践 教 学 相 融合 、 发 展 网络 技 术和 完 善学 习服务 系统 等 ，才 能正确 应对 网络 教 学情 感 缺失 的挑 战。 关键词 ： 网络 教 学 ；情感缺 失 ；应 对策 略
网络 教 学 中 的 情 感 优 势
１ 学习的主体地位 满足 了学生 自我 中心的心理 需 ． 要 。学 习过程 是 人 类 的一 种特 殊 的认 识 或认 知 活 动 ， 它 总是 要受一 定 的学 习动机 来 制约 ，而动 机 又源 自于 学 习者 的学 习需 求 。学 生 的第一 需 要首先 是希 望 自己 成为真正意义上 的人 ，一 个 自主、 自立 、 自由的人。教 育 的根 本 目的就 是要 以人 为本 ，弘扬人 的个性 并注 重 个 体价 值 的发挥 。 因此 ，网络教 学 自产生 起 ，就 十分 尊重和 重视学 生 ，把学 生 的需要 作 为其产 生 和发展 的 首要任务 ，学生可 以 自由地选择学校 、班级、科 目、老 师 以及 学 习时 间和学 习进 度 ，可 以 自由地 表 达对 事物 的不 同态度 和观 点 ，体现 了人 本 主义 的教育 思想 。 ２． 识 的 自我 构建 满足 了学生 自我 发展 的需要 。 知 网络 教育是 建立 在现 代心 理学基 础 上 的 ，尤 其倡导 构 建主 义 心理 学思 想 ，它 强调 学 生对 知 识 的主 动探 索 、 主动 发现和对 所 学知 识意 义 的主动 建构 。计 算机 具有 强大 的文字 、声 音 、图表 、视 频 、动 画等信 息处理 功 能 ，使 网络 教学 具有 信息 量大 、模 拟生 动和 资料 更新 快的 显著特 征 ，界面 能 为学生 提供 一种 更具 结构 化 的 知识 ，使其 直 观地理 解 到完整 的学 科体 系 ，并通 过链 接进 一步扩 充 和完善 自己的知 识体 系 。对 知 识 的被动 接受 转变为 主动 的参 与 ，实 现 了学 生 自我 构建知 识体 系 的要求 。
网络教学环境中情感交流的缺失及解决策略
——————————收稿日期：2004年9月28日15第15卷 现代教育技术 Vol. 15 2005年第1期 Modern Educational Technology No.1 2005网络教学环境中情感交流的缺失及解决策略 章国英 胡继岳 第二军医大学基础医学部 上海 200433【摘要】在网络教学环境中，由于师生时空分离而导致情感交流缺失的问题，越来越引起了人们的关注。
本文结合笔者多年来研发网络课程及在网络教学实践和调查数据的基础上，对网络教学环境进行了理性分析，探讨了情感交流缺失的表现形式及其产生原因，并对如何促进网络教学环境中的情感交流提出了一些相关策略。
【关键词】网络教学环境，情感交流，缺失，解决策略【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097（2005）01—0015—06 一、前言 网络教学虽然提供了相对宽松、快捷、自由和开放的学习环境，有着传统教学不具有的优势，但基于课堂学习的传统教育却有着浓浓的情感交流环境。
在传统教学中，教师和学生面对面交流，学生不仅扮演着主体的角色，同样也扮演着环境的角色。
师生之间感情的流露、语言的交流和非语言的展示，培养着处于这一环境中每个学生的道德、情感、交际等方面的素质，教师的示范，同学的榜样，更是塑造了学生的健康人格。
而在充满虚拟色彩的网络环境中，网络教育营造了一种更加“物化”、“虚拟化”的学习环境：计算机代替了教师，Ｅｍａｉｌ、ＢＢＳ、ＮｅｔＭｅｅｔｉｎｇ等通信手段和通信方式代替了面对面的交流。
面对“人化”到“物化”的转变和发展，人的态度、情绪、感情很少能在媒体中传输。
即使是声情并茂的可视画面，由于一切均出自冰冷生硬的机器，也会让人产生隔世之感。
所以网络在表面拉近人距离的同时却使人的心理越来越疏远，感情越来越淡漠。
学生难免会产生一系列的不适应，如精力无法集中，信息迷航，情绪低下，情感缺失等，不同程度地造成了学生学习热情的衰减（章国英，２００４）。
浅析网络教育中情感缺失的原因及解决策略
文化教 育
浅析网络教育 中情感缺失的原因及解决策略 一 ２营一 来自 科爵 技 弱
陈 集 炎
（ 广西工学院计算机 系， 广西 柳 州 ５ ５ ０ ） ４ ０ ６
摘 要： 网络教育中， 在 由于师生分 离和生生分 离， 学习者的情感交流存在障碍 ， 使得 导致学 习者情感的缺失 ， 而影 响其学习生活。针对网络 从 教 育中的这种情感缺失 ， 了情感缺失的原 因， 探讨 并对如何促进 网络教育中的情感培养提 出了一些相关解决策略。 关键词： 网络教育 ； 情感缺失 ； 解决策略 《 当代教育学》 中指 出 ： 非智力 因素对 于学 业成绩 的影响非 常显 著 ， ３ ． ； ３ ％）而师生分离 和生生 分离 引起 的情感缺失对学习者的影 响也是 比 ４ 而且对越高学习阶段的学生 ， 影响也越大。对 于正在接受高等教育的学 较 大的（ 影响很大和影响较大就 占了 ５ ｅ） １ｏ 。 生而言 ， 其影响甚至远胜于智力因素。【 １ 书中强 调 ， 非智力因素是指除了 ２ 引起网络教育中情感缺失的原因分析 ． 智力因素以外的一切个性心理因素 ， 而其中就包括 了情感 。 可见 ， 情感是 ２１ 网络 本 身 的 特 性 人 的非智力因素的重要方 面， 它伴随着学 习过程 的始终 ， 直接影 响学 习 任何事物都有两面性 ， 网络也是如此。它在给人们 带来极大方便的 生活的效率 。 同时 ， 也暴露了其本身的弱点—— 虚拟性 。网络一方面可以补充现实环 在网络教育环境 中， 教师和学生在 时间和空 间上 的分离导致 了师生 境 中人际关系 的种种不 足 ， 足更多的学习 欲求 ， 满 使得信息交流的行 为 之间、 生生之间的情感交流严 重缺失 ， 使得学生在 学习上的某些问题得 距离变得更近 ； 另一方 面却又可 以促使人远离 现实 环境而“ 自闭” 加大 ， 不到及时有效 的解决 ， 就会失 去学 习兴趣 ； 在心理 上存在困惑得不到及 人际关系的裂痕 。也就 是说 ， 息交流容易了 ， 信 心灵交 融却淡化了 ， 不 极 时的帮助 ， 就会产生心理阴影。 而久之 ， 久 这种恶性循环必将影响学生的 利于教育对人的全方位 塑造。 让我 们来看看下面这段话 ：在网络虚拟的 “ 学习和生活 ， 甚至会严重影响学 生的心理健康 的发展 。 那么 ， 注重 网 世界里 ， 如何 理性 的工具淡 化 了非理 性的情感 ， 字的脉冲取消了生存的乐 数 络教育中的情感体验、 情感关 怀和情感培养 ， 这对广大 的教育工作者 ， 特 趣 。当代风行全球的《 数字 化生存 》 的结果是 ， 在人类普通的情感领 那些 别是网络教育工作者来说 ， 个极其迫切需要探讨 的问题。 是一 域 的东西 ， 如暗示 ， 感染 ， 摸 ， 仿等具体 的行 为方式失落 。因此 ， 触 模 人际 关 系变得更加疏离 ， 这种 《 数字 化生存》 中的冷漠 和僵 硬 ， 可能导致社会 ｌ 网络教育中情感缺失的现状 所谓 网络教育指的是在网络环境下 ， 以现代教育思想 和学 习理论为 虚拟化和人际关 系疏离 化和孤独 化 ， 字人 ’ 能导致精神疾病增加和 ‘ 数 可 指导 ， 充分发挥 网络 的各种教育功 能和丰富的 网络 资源优势 ， 向教育者 心理健康恶化 ， 也许 ， 我们 不想看 到的数字化 的恶果。 因此 ， 这是 ” 我们应 和学习者提供一种 网络教和学 的环境 ， 用数字化技术传 递内容 ， 开展 以 该对网络教育情感层 面的缺失给予高度 的关注 。 学习者为 中心的非 面授教育活动 。ｒ ｚ ｌ ２ 网络教育者 的原 因 ． ２ 网络教育是信息技术在教育领域应用发展的重要 方面。 我们必须承 １传统 的教育观念使得教育者重知识呈现轻情感 投人 。 ） 在我国的传 认： 国际互联 网给教育带来了广 阔的发展空间 。 统教育中一 味地强调分数和升学率 ， 并把它们作为评价学习主体 的唯一 知” 情” 然而 ， 任何事物都有两面性 。网络教育虽然提供 了相对宽松 、 快捷 、 标准。这就使得长期 以来重“ 轻“ 的教育理念得不到彻底 的改观 。 自由和开放的学 习环境 ， 有着一些传统教育不具有的优势 ， 但是 ， 基于课 事实上， 根据布卢姆 的理论 ， 学习过程可 以分为两个相互关联 的领域 ： 认 堂教学的传统教育却有着 良 的情感交流环境。在传统的课堂教学中 ， 知领域和情感领域 ， 好 网络教育不能是“ 偏重了一半 ， 却牺牲了另一半 的教 教师 和学生面对面地交 流 ， 学生在扮演着学 习主体的角 色的同时 ， 也扮 育” 。 ２ 教师 的角色定位 出现偏差 。在网络教育环境中 ， ） 教师和学生的地 演着环境中的一分子的角 色。 师生之间感情的流露 、 语言的交流和非语 言 ， 如手势语、 体态语等的 位 与传统教学相 比发生 了很大改变 ， 教师的角色主要是教学信息资源的 展示 ， 无时无刻不在 培养着处 于这一环境 中的每一个学生 的道德 、 情感 设计者 、 学生学习的促进者和情感的关怀者。 但是 ， 很多教师的角色重塑 仍然坚持 自己原来的角色 ， 排斥角色更 新 ， 于在网络 不善 和人际沟通等方面的素质 。 教师的示范 ， 同学的榜样 ， 对塑造学生的健康 与转换不到位 ， 人格更是起到了重大的作用 。可是 ， 网络教 育就不 具备或者 目 很难具 上 与学生沟通和交流等等 ， 前 从而导致了学生情感交 流的缺失。 备以上的这些条件。网络是一个充满虚 拟色彩 的环境 ， 相对于传统课 堂 ３ 网络教育 中情感 缺失的解决策略 ． 教学这个 “ 化” 人 的环境来说 ， 网络教育 营造 的是 另一种更 加“ 物化 ” 和 ３１ 转变传统的教育 观念 “ 虚拟化 ” 的学习环境 ： 计算机代替了教师 ； — ａ 、 Ｂ 、 Ｑ Ｍ Ｎ等 现代 Ｅ ｍ ｉＢ ＳＱ 、 Ｓ ｌ 传统的教育重“ 轻“ ， 知” 情”陷入了认识 教育 的窠 臼。网络教育者应 化的网络通信手段和通信方式代替 了面对 面的交流 。但我们都知道 ： 人 该充分认识到情感 在人 的发展 中的重要作用 以及 情感对认知的巨大促 的态度 、 情绪和感情几乎都是无法或者 目 前很难在媒体中传输。 进作用 ， 改变传统教 育观念 ， 重“ 轻“ ” 把 知” 情 变为知情并重。 即使是声情并茂的可视 画面，由于一切都产生于冰冷生硬 的机器 ， ３ 充分调动 网络资源 中一切有利于情感培养的因素 ． ２ 也会让 ＾ ． 产生一种与现实世界隔离 的感觉 。所 以从一定程度上来说 ， 网 在网络课件的设计 和制作过程 中 ， 注意色彩 的搭配 ， 注意交互 的运 络只是在表面上拉近 了人的距离 ， 而实际上却使得人与人之 间的心理距 用 ， 注意结构 和布局 、 配乐 等， 以此来 充分调动学 习者 的学习兴趣 ， 加深 离越来越疏远， 感情也越来越淡漠 。 学生的情感体验 ， 富学生 的情感 内容 。 丰 ＿ 有学者就网络教育的情感问题做了一个调查 ： 他们 以在某大学网络 ３３ 创设情境 教育学院注册学 习的 １ ８ ９ 名学习者为调查对象 ， 就网络教育的教学效果 充分利用多媒体技术创设恰当的情景 ， 如教学游戏、 问题解决 、 积极 和情感缺失的情况开展了网上问卷调查 ， 调查结果如表 １表 ２ 、 反馈 等形式 ， 让学生在解决具体问题的过程中 ， 成勇敢 、 信 、 形 自 自尊 、 自 表 ｌ远程教 育的教 学效果 强、 同情 、 仁爱、 正直、 诚实 、 刻苦、 责任感 、 荣誉感等积极 的情感和健全的 人格 。 总之 ， 作为信息时代的热点 ， 五彩缤纷的网络教育 ， 为发展终身教育 和 开展素质 教育提供 了理想 的舞 台 ， 但是 由于师 生的分离、 人机 之间缺 乏情感交流等问题 引起的情感 缺失也严重影 响和制约着 网络教育 的效 表 ２ 由师生分 离和生生分 离而引起的情感缺失对学习者的影响１ ３ １ 果和进一步发展 ， 只有 将这个 问题 解决 ， 才能使 网络教育 向着和谐健康 的方 向发展 ， 网络教育 的优势才 能更加凸现 ， 网络教 育才 有更大 的吸引 力。 参考文献 【 ｌ 】袁振 国． 当代教育 学【 】 Ｍ ． ： 育科 学 出 北京 教 版社 ，０ ４ ２０． 【 祝 智庭， ２ 】 王陆． 网络教 育应 用ｆ 】 ｂ ： Ｍ ■ 京 北京师范大学出版社 ，０４ ２０． 从 表 １表 ２ ， 、 中 可以看 出网络 教育的教学效果并不理想（ 效果非 常 【 ３ 】崔惠萍． 现代远程教育的情感缺失及其补偿策略叨冲 国电化教育， ２ｏ（ ） ０６１． 好和比较好仅 占２ ． 效 果一般 占 ３． 而效果 比较差和非常差则 占 ９ ％， ８ ６ ％， ８
网络学习环境中情感交流的缺失及解决策略
【 Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ］ Ｎ ｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｋ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ； Ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ； Ｓ ｃ ａ ｒ ｃ ｉ ｔ ｙ ； Ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ
式 与传统 的教学方式相 比． 有两个 独特的特 点：
网络教学的第一大特点是一种注重双 向交流 的教学方式 ， 另一特 点是不仅要求学生有较高的学习 自 觉性 ． 也要求学生在学 习中具有较 强 的协作性［ １ ］ 。 但 是在现实 生活 中， 这种双 向互动和协作 受到物理 条件 的限制 ． 从 而容易使 师生之间 、 生生之 间的情感交流 与传 统教学相 比 大大减少 ． 导致教育 中情感的缺失 和人文质量 的下 降。
【 摘 要】 本文对网络学习环境和情 感交流标准进行 了分析 ， 列举 了情感 交流缺 失的表 现形式及其产生原 因， 并对如何促进 网络教 学环境
中的情感 交流提 出了一些解决策略
【 关键词 】 网络学 习环境； 情感交流； 缺失 ； 解决策略
Ｔｈ ｅ Ｓｃ ａ ｒ ｃ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅｆ ｆｅ ｃ ｉｖ ｔ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｉｏ ｔ ｎ ｉ ｎ Ｎｅ ｔ ｗｏ ｒ ｋ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎ ｇ Ｅｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｎｄ Ｉ ｔ ｓ Ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ
ＷＡ ＮＧ Ｙｕ ｑｉ ａ ｏ Ｓ ０ＮＧ Ｔ ｉ ａ ｎ
（ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｌ ｉ ｕ ｐ ａ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｌ ｉ ｕ ｐ ａ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ Ｇｕ ｉ ｚ ｈ ｏ ｕ ５ ５ ３ ０ ０ ４ ， Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
网络教育中的情感缺失与反思
和 堆砌 ， 由此 带 来 浮躁 的学 习态 度 和无 深 度 并
的思维 习 惯 。面 对 信 息 ， 生应 该 分辨 其 正 确 学
和谬误 、 主要 和 次 要 、 新颖 和 陈 旧 、 深刻 与 肤 浅
的差异 ， 以便 对其 作进 一步 的加 工处 理 ， 造 出 创 新 的信 息 。 占有 了信 息 资料 以后 ， 出现 了一 又 个 新 的问题 ： 何 正 确地 使 用 它 们 ？学 生 分 析 如 问题 、 决 问题 的 能力 和 创 造 能力 的培养 都 有 解 赖 于学 生 自身 的深人参 与 。 网络 上 可 以找 到大 量 的 辅 助 资 料 ， 它 仅仅 是 提 供 一种 参考 和 借 但 鉴， 绝不 意 味着 学 生 可 以直 接 拿来 贴 上 自己的 标 签 。而 面对 无 数 的资 源信 息 ， 部 分学 生 不 一 可避 免 地会 产 生依 赖 心理 ， 把学 习 的过程 简 化
网络 教 育 中的情 感缺 失 与反 思
刘 天杰
（ 宜春 学院 教 务 处 ， 江西 宜春 ３６ ０ ） ３ ０ ０
［ 摘 要 ］ 相对传统教 育而言 ， 网络教 育为 学生提供 了丰 富的信 息资源 ， 学生 可以随 时享 受到 文化
与 知 识 的盛 宴 ， 却 可 能 导 致 学 习研 究过 程 中 的情 感 体 验 的 缺 失 。 网络 教 育 并 不 能 很 好 地 适 合 所 有领 但 域 的 学 习 。我 们 应 充 分 利 用 现 有 的 各 种 教 学 资 源 ， 强 网 络教 育 中 实施 情 感 关 怀 的 力度 。 加
到 文 化 与 知 识 的盛 宴 ， 却 可 能导 致 学 习研究 但 过 程 中学 生 情感 体 验 的缺 失 ， 而 消 解学 习 的 从 意 义 。教 育 改 革 的 真正 意 义 在 于 ， “ 育 是 从 教 人 的一 种 生命 体验 ” “ 习 是人 的生 命 活动 的 、学
网络环境下的情感交流缺失与对策探讨
等 强 麓 豫 誊
黼
：
一 巍 曩
２０年第１期 ０８ ２
、 一
一
。
㈠
、 一
教 育 广 角
网络 环 境 下 的 情 感 交 流 缺 失 与 对 策 探 讨
● 孙 月 圣
网络 教 育环 境 下 情 感 教 育 缺 失 的现 状 令 人 担 心 ， 注 网 络 关 环 境 下 的情 感交 流 迫 在 眉 睫 。
部 分 ， 情 感 又 具 有 它 特 有 的 活 动 规律 ， 摸 不 定 ， 其 不 易 于 而 捉 尤 量化 ， 难 做 到 精 确 控 制 。与 已 有 的 完整 体 系 的 知识 技 能 教 育 很 相 比 ， 感 教 育 显 得 非 常 落 后 和缺 少 系 统性 和 科 学 性 。 有 时 由 情 于 其 难 度 非 常 大 ， 脆 被 弃 之 不 顾 。 这 已 造成 了 不 可 忽 视 的 不 干 良 后 果— — 学 生 的 综合 素 质体 系 不完 整 和 不 全 面 ， 学 习和 生 在 活 中 适 应 不良 。 忽 视 了 对情 感 的 关注 ， 校 培 养 出 来 的学 生 就 学
在 学 习过 程 中 由于 师 生 处 于 准 永 久 性 分 离 的 状 态 ， 因此 传 统课 堂 教 学 中 由 目光 的接 触 ， 体 语 言 、 部 表 情 和 其 他 非 语 身 面
言 信 息 带 来 的面 对 面 的 情 感 交 流 不存 在 了 ， 在 的只 不 过 是 通 存 过文字 、 音 、 声 图像 等 网 络 传 输 媒 介进 行 的 间接 情 感 交 流 。
（ ） 隐性 二 内
近 又 远 ， 网 络 教 育 表 现 为 信 息 交 流 、 识 教 育 的效 率 虽 然 有 使 知 所 提 高 ， 人 文 素 质教 育 的 因 素却 相 对 减 弱 ， 就 是 信 息 的 交 但 也 流容易了 ， 灵的交融淡化了 ， 心 不利 于 教 育对 人 的全 方 位 塑 造 。
浅析虚拟现实技术的沉浸性——网络教学中情感缺失问题的“良方”
浅析虚拟现实 技术 的沉 浸性
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网络教 学 中情感 （ 石家庄陆军指挥学 院 学员 ２ Ｏ队 ， 河北 石家庄
００ ８ ） ５０ ４
摘要 ： 虚拟 网络教 学早 已深入到 大家工作 学 习的方方面面 ， 大家在 学习 中可以不受 时空限制 ， 深体会到 了 深 网络教学的便捷 、 灵活 ， 但为什 么网络教 学只能作为辅助性教学 ， 以替代传统 的课 堂教 学， 因为在网络教学情 难 是 感性的缺 失， 越来越 多的人 意识到情感教 学的重要 性 ， 而虚拟现实技 术可以生成近乎真实的虚拟世界 包括 传统教 室， 文主要 阐述虚拟现实技 术的合理运 用可 以有效解决网络教 学中的情感性教 学缺 失问题 。 本 关键词 ： 虚拟现实； 网络教 学 ； 情感性 ； 沉浸性 中图分类 号： ６ ７ Ｇ ４ 文献标志码 ： Ａ 文章编 号：６ ４ ９ ２ （０ ２ １ － ２７￣２ １７ － ３ ４ ２ １ ）０ ０ ５ － ０
多媒体技术 的诞 生及快速 发展 ，为人们提 供了新 的思路和新的方法 ， 于解决过去难 以解决 的问题 。目 用 前， 在科 学研究 、 远程 教育 、 现代 医疗 、 军事训 练 、 空 航 航天等各个领域 已经广 泛推广应用 ，随着现代信 息技 术 的发展 ， 特别是 因特 网技术 的迅猛 发展 ， 网络 教学也
虚拟现实技术根 据“ 沉浸性 ” 度的高低和交 互程 程 度的不 同， 划分为 沉浸式虚拟现实 系统 、 面式虚 拟现 桌 实系统 、 增强 式虚 拟现 实系统 、 分布式 虚拟 现实 系统 。 其 中分布式虚拟现 实系统 的 目标 是在“ 沉浸式 ” 拟现 虚 实系统 的基础上 ， 基于 自然 的交互 方式 ， 将分布在 不同 地 理位置上 的多个用 户或多个虚 拟世界通过 网络 连接 在一起 ， 使每个用户 同时参与到一 个虚拟空 间 ， 算机 计 通 过网络与其他用户进 行交互 ， 同体验虚拟经历 ， 共 以 达到协 同工作 的 目的 。网络教学 中的教育对象分 布于 全 国各地 ， 通过 网络集 中在一起开 展学 习 ， 以采 用分 可 布式虚拟现实系统 为网络教学提 供一个虚拟 的 、沉浸 的教学 环境 ， 环境 可 以多用户 同时进 入 ， 户问 、 该 用 用 户与虚拟环境 间可进行 实时交互 。 该分布式虚拟教学系统主要 由计算机 、 输入 ／ 输出 设 备 、 用软 件 、 据库 和网络 环境等 组成 ， 中应用 应 数 其 软件和数据库可 以根据教学需要 进行设计 ，设置 场景 布 置 、 型 的纹理材质标 准 、 时交互 性的强弱 。而输 模 实
网络教学环境下学习者的情感缺失探讨分析
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网络教学是网络技术的产物,但若没有与现代教育理念相融合,它只是一个空壳。
网络教学虽拉近了人们的物理距离,却使人们心理变得远离现实而“自闭”。
久而久之将影响教学效果,因此,如何解决情感缺失问题变得更加迫切。
一、网络教学与传统教学的比较1.时空特性。
物理距离导致网络教学的师生处在时空两端,传统教学教师把表情、语调等直接传授给学生,而网络教学无法进行非语言沟通。
学习方式。
网络教学学习者自己选择学习时间和地点,自主性得到满足,而传统教学大多都是由教师或家长监督,他主性较强。
3.知识表现。
调查表明人类习到的知识中95%是隐性知识,网络教学中习到的多是显性知识,传统教学非语言交流使得学习者同时获得显性和隐性知识。
4.情感展现。
网络虚拟性和情感因素传输的困难都导致了学习者总在潜移默化中受他人的影响,而传统教学师生能及时看到对方的情感变化。
5.反馈速度。
教师在线即可对学习者的疑惑反馈,相反反馈就会延迟,学生亦是如此。
网络教学兼有反馈实时和非实时的特性。
传统教学能及时地反馈。
6.学习情况。
传统教学采用班级授课制,学生集体进行学习,学习情况都在教师的掌握之中。
网络教学教师不能掌握学习者是否在学以及情绪是否稳定等问题。
网络教育中的情感缺失
当代教育实践与教学研究网络教育中的情感缺失西安市卫生学校 党欣颜摘 要：网络教育以其时间、地域的高自由度，被学习者所接受、所选择。
在进行网络教育学习的同时，它“高效益” 的学习方式的弊端也在日益显露出来，简单化教育强调知识的传授就是考前辅导，甚至就是考试等。
究其原因， 情感教育的缺离，造成了网络教育变成单一的知识传授，这背离了教育的本质。
关键词：情感缺失 网络教育 情感教育文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0252网络的发达促使以互联网为依托的各行各业都有了长足的发展。
由于把越来越多的资源和技术进行整合，使基于互联网的推广得到了无限的延伸。
在教育领域中，传统的授业模式也因为网络的大行其道，发生了翻天覆地的变化。
微课、MOOC、SPOC、翻转课堂、STEAM等网络教育的各种新名词、新观点也在如井喷式地被人们提出、应用和熟知。
这里所要阐述的教育教学观点，是从人文关怀主义的角度上来阐述教学情感的问题—即网络教育模式下的情感缺失。
情感教育在主流的教育教学中占据了不可替代的位置，我国古语中有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上去接纳教师，在人格上去尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。
教师作为教学过程的引导者，也应该是情感交流的主动方。
教师应该善于抓住教学中的关键环节和学生学习活动中的有利时机展开情感交流。
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的一种态度体验，在教学活动中情感是一种非常重要的智力因素，它是认知活动产生的必要要素，并伴随着认知发展的始终。
而在网络教育中师生交流仅停留在知识的交流层面上，对于情感和语言的沟通几乎不存在，这样在一定程度上会造成在网络教育过程中的情感缺失。
为了能清晰地解释情感缺失的问题，本人曾有过这样的体验，在MOOC平台上进行一门学科的选取并学习。
最大的优势体验在于时间可以自由的支配，教学资源可以广泛获取。
但是与此同时，需要有强大的自制力来约束自己的网络学习进程，并且在学习的过程中，随着时间的推移，学习的孤立感不断地在加深；虽然学习这门功课的人数很多，但是我并不清楚大家学习的状态，学习中遇到的挫折没有同伴的鼓励和协作，会产生茫然和惶恐感；虽然有在线答疑解惑和交流区，但是因为时延的问题，无法第一时间得到及时的解决，会产生无力和挫败感。
中学生作文情感缺失的原因
中学生作文情感缺失的原因作文是中学阶段语文学习的重要组成部分，是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。
然而，近年来不少中学生在写作文时常常表现出情感缺失的特点，即作文内容枯燥、语言平淡，缺乏情感的表达和凝聚力。
那么，中学生作文情感缺失的原因是什么呢？第一，学习方法的问题。
现如今，中学生的学习压力越来越大，对于作文这一技巧性较强的学科，中学生常常将学习作文当做背诵范文和模板的机械活动。
他们过分注重字数和格式，忽略了自己的情感和思考。
因此，当他们写作时，往往无法真正表达出自己的情感和观点，导致了作文情感的缺失。
第二，学校教育的问题。
目前许多学校的作文教育存在问题，作文课程内容枯燥乏味，缺乏情感元素的渗透。
学生在完成作文任务时，往往只是机械地按照教师的要求写作，缺乏主动性和创造性。
另外，对于学生的作文缺乏评价和指导，导致他们对作文的情感表达能力得不到有效培养，使他们在写作中往往表现得冷漠和平淡。
第三，家庭教育的问题。
不少中学生的家庭教育存在着情感冷淡的现象。
在快节奏的现代社会中，父母往往忽略了与孩子的情感交流，只注重于学习成绩的提升。
这使得中学生在成长过程中缺乏了与家长情感交流的平台，无法有效表达自己的思想和情感。
因此，当他们写作文时也就无法真实、深入地表达自己对事物的感受和思考。
第四，社会环境的问题。
现如今，社交网络的兴起使得中学生更加封闭在自己的网络世界中。
他们追求虚拟的网络认同感，而忽视了真实生活中的亲情、友情等情感的体验和表达。
这导致了中学生在写作文时更倾向于进行文字表达，而忽略了情感的描写和表达。
中学生作文情感缺失的原因主要包括学习方法、学校教育、家庭教育和社会环境等方面的问题。
为了解决这一问题，老师、家长和社会应共同努力，提供更加丰富多样的作文教育，培养学生的情感表达能力。
同时，也应倡导中学生多参与实际生活、见闻和体验，增加他们对情感世界的感知和理解，以提高作文的情感表达水平。
只有这样，中学生的作文才能真正富有情感，流露出真实的思想和感受。
网络教育下的情感教育探析
课题撷英网络教育下的情感教育探析■齐妙晰本文系2020年许昌市基础教育研究的课题编号：2020YL30。
网络授课方式为教育教学开启方便之门，能给认知学习提供帮助，然而网络课堂在情感学习方面却有所欠缺，忽视了对学生的情感教育以及高尚情操的塑造。
本文阐述了网络教育教学下的情感教育策略，提出网络教育教学不但要加强对学生认知的培养，更要对学生给予情感关怀。
一、网络课堂教育的情感交流缺失目前，我国的网络教育刚刚起步，面对缺乏情感的、冷漠的显示屏幕取代了黑板，势必引起学生的学习障碍，不像课堂教学那样面对面容易引导学生产生学习兴趣。
在课堂教学中，优秀教师应注重情感的诱发、反馈以及融入，从而让学生“激情涌动”。
然而网络教育不同于传统的教学方式，所以在教师的人格魅力方面较为缺失。
因此，在网络教育中我们应该采用适当的技巧来进行弥补，从而使学生“学习时有波澜，学习后有余音”。
二、网络课堂的情感教育对策一堂好课即使时过境迁，其景其情其声仍引人入胜、扣人心弦，究其原委：情感教育易产生兴趣，引起共鸣，深刻的感悟，强烈的震撼，拨动着学生的心弦，无不由情而入、为情所动，从而开启思维之门。
由此可见，情最能感动人、激发人、鼓舞人、激励人。
（一）情是维系师生的纽带情是知识的载体，情是催化剂，情是亲和剂。
渗透在网络课堂教学中情之多少、情之厚薄、情之深远，直接影响着教学质量。
因此，我们应该精心设计形式多样的情境，融入丰富多彩的情感教育。
1.精神饱满，富有激情教师在网络课堂上精神饱满，充满活力，充满激情，能使学生倍感振奋，全神贯注，专心致志，使学生犹如身临其境，感动深受。
面带微笑露脸授课更给人一种亲和力，拉近了师生的距离，增强了亲近感，使学生心情自然放松，身心舒适坦然，思维开放灵活。
连麦的畅通也给学生一种师生互动无障碍的真实感，缩小了与课堂互动的差距，大大改善了课堂实效。
2.积极表扬，创设宽松、愉悦的学习情境，激发学生学习的热情。
表扬是一种肯定、鼓励、赞许。
浅谈中学生情感教育缺失原因及对策研究
浅谈中学生情感教育缺失原因及对策研究摘要】中学生是祖国的未来和民族的希望，作为我国现代化的后备军，不仅要有先进的科学知识素养，而且应有健全的人格和健康的体魄。
当前在应试教育指挥棒下重科学知识传授，而轻情感和心理教育的现象仍然十分严重。
文章在对情感教育概念界定和必要阐述的基础上，分析了情感教育缺失的原因，提出了加强中学生情感教育的有效途径和方法。
关键词】中学生；情感缺失；原因；对策一、情感教育内涵及其必要性一）情感教育内涵作为完整教育的重要组成部分，就其内涵而言，它不是教学方法，而是一种教育思想，一种教育观念。
情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
它通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对研究、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的劳动者。
XXX在《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中指出：“教育的一个特定目的就是培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。
”情感教育属于一种精神成人教育和行为养成教育。
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。
二）实施情感教诲的必要性第一，情感教诲是个体发展的需要，人们的行动则是其情感态度的外化形式。
快乐、悲戚、喜爱、厌恶、忧虑、恐惧等是人们与生俱来的情绪反应，但更为复杂的情感只能在个体社会化的过程中逐步形成和发展。
早期的情感教诲对于人们的成长尤为紧张，它将影响人们奇迹发展的质量。
当代青少年在成长的过程中，由于内外的原因，普遍存在着情感质量和品德水平不高的情况。
因此，不克不及只顾发展他们的智力而忽视情感质量的提高，当代人类呼唤两种精神，一种是科学精神，一种是人文精神。
中学情感教育的现状与改进实践
中学情感教育的现状与改进实践引言情感教育是学校教育中的一个重要组成部分，旨在培养学生健康、积极、健全的情感，培养学生形成良好的人际关系以及解决情感问题的能力。
然而，目前中学情感教育面临一些挑战和不足，本文将探讨中学情感教育的现状以及改进实践。
一、现状分析1.1 情感教育的重要性情感教育作为学校教育的重要组成部分，对学生的成长和发展有着重要的影响。
情感教育可以培养学生的情绪管理能力、人际交往能力和解决问题的能力，帮助学生建立良好的人际关系，提升他们的心理健康水平，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 情感教育的不足之处然而，目前中学情感教育存在一些不足之处。
首先，情感教育内容缺乏针对性和实用性。
许多情感教育课程内容过于抽象，不够贴近学生的实际生活，无法帮助他们解决实际问题。
其次，情感教育缺乏系统性和连续性。
情感教育往往只注重于一些临时的活动或单个的课堂，缺乏长期持续的时间和内容的专注。
再者，情感教育过于强调知识传授而忽视了实践环节。
学生需要通过实践和体验来加深对情感教育知识的理解和掌握。
二、改进实践2.1 情感教育内容的改进针对情感教育内容缺乏针对性和实用性的问题，学校可以根据学生的实际需求设计情感教育课程。
在情感教育中应该关注学生心理健康、人际关系、情绪管理等问题，并结合学生的具体情况和实际案例进行分析和讨论，以便学生能够更好地运用所学知识。
2.2 情感教育的系统性和连续性为了使情感教育更有系统性和连续性，学校可以将情感教育融入学校的日常教育管理中。
通过设立专职情感教育教师、制定情感教育相关制度和规范等方式，确保情感教育在学校教育体系中得到充分的关注和重视。
同时，学校还可以组织一些学生成长活动，例如心理健康周、情感沙龙等，为学生提供更多的情感教育资源和平台。
2.3 实践教学的重要性情感教育的实践环节是情感教育中不可或缺的一部分。
学校可以通过举办情感教育实践活动，如情感营地、情感体验等，帮助学生将所学知识融入实际生活中，增强他们解决情感问题的能力。
当代学生的情感教育缺失及弥补办法
当代学生的情感教育缺失及弥补办法思想政治教育0801班张玉圆0120819630122内容摘要：教学过程是知、情、意、行相互统一的过程。
其中 ,情感因素是教学过程得以顺利进行的动力基础。
情感是人们对客观事物是否符合自己需求而产生的心得体验。
情感在整个教育、教学过程中具有十分重要的调节作用。
在思想政治课教学的过程中，情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又重要的中介作用，重视对学生进行情感教育，是提高思想政治课教学实效的有效方法。
我们必须培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平。
关键词：情感教育缺失与危害弥补办法一、情感教育内涵及特征情感教育是整个教育过程中的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切环境产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
情感教育的特征：（1）兴趣性 :情感教育的兴趣性特征是指情感教育总是能够激发起学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，并且在学习的过程中进一步发展自己的兴趣品质。
要指出的是，情感教育的兴趣性特征并不是指教育要迎合学生的多方面兴趣，而是指只有那些与学习任务、与个体发展和社会进步相联系的兴趣才是应被尊重、培养和发展的。
（2）成功性：情感教育的成功性特征是指情感教育要创造条件以保证每一位学生在学习过程中都有成功的体验，在日常生活交往中都有自尊的体验，从而能够建立起积极的自我评价，产生积极的“自我接纳”。
情感教育的一个重要原则就是让每一位学生都有机会取得成功、体验成功。
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当前网络教育中情感的缺失
随着社会的发展，生活水平的提高，网络教育，也随着时代的发展在短短的几年之间快速普及，不可否认,网络教育的成熟和普及极大地开阔了学生的视野,给学生的学习、生活带来了巨大的便利和乐趣。
但同时我们也发现历来偏重认知忽视情感的教育倾向在目前的网络教育中并
未得到根本的改变。
这种倾向对学生的健康人格和高尚情操的塑造是极其不利的。
一．网络教育的特点
多媒体网络教育是应用多媒体技术、计算机技术和网络技术，以教育为目的，通过流动信息的互联网所组织起来的网络虚拟社区来进行远程教育的一种教育模式。
它的开放性、远程性和自主性与传统的教育模式有实质性的区别。
赞可夫说:“教学中一旦触及学生的情感、意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。
”可见情感的重要性,要保证教学效果,就要解决情感缺失问题,找到原因,从根本上解决二．情感缺失的原因探讨
现代远程教育中师生准永久性的分离使学习者与教师、同学之间交流的需要无法满足。
远程教育学习者通过网络课件、虚拟实验室或专家系统学习，在这个虚拟世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，数字的脉冲代替了交流的乐趣，学习者的学习行为充满了孤独单调的气氛，难以产生轻松愉快的心情。
此外，学习集体的缺失使很多学习者没有了归属感，没有了竞争和评价意识，学习动机大大下降，极容易在心理上产生焦虑和困惑，甚至导致心理疾病。
1. 学习者成绩、升学率依然是衡量教师教学水平的重要因素,这种教育评价体制必然导致教师无形中重视认知而忽略情感。
学习者进行网络学习是为了考试的目的,网络教学很大程度上只是传统教育的映射。
2. 学习者性格、学习目的与自制力直接影响学习效果,网络布局是否合理与学习者视觉疲劳间接导致情感缺失。
社会进步要求人们在短时间内学到更多知识,人们对知识的需求远大于对情感的需求,学习者本身对情感获得没有足够的重视。
3. 面对不会说话的计算机,学习者学习积极性会受挫,情感交流就会成为虚谈。
海量的网络信息给人们带来刺激感,同时使人们失去现实生活的真实感和判断力,甚至引发网络道德问题。
网络虽使人们的交流快捷方便,却使人们心理之间越来越遥远。
三．解决措施
情感缺失已经影响了学习者心理健康的发展和健全人格的培养，所以必须寻求对策来补偿远程教育中缺失的情感。
1.树立正确的教育观念
远程教育应该树立正确的教育观念。
主要表现在：
（1)在教学目标上，既要重视学习者认知能力的发展，也要注重学习者情感和技能的发展；（2)在教学内容上，使用尊重学习者情感发展、重视学习者感受的教材和学习材料，使情感教育贯穿整个认知和技能学习的始终。
2.加强对学生的关注和分析
远程教育中学习者的年龄层次和基础水平不同，因此更有必要对学
习者进行分析，了解不同年龄阶段的学习者的学习风格差异和情感差异，根据这些差异设计或调整教学目标和教学策略，使之符合学习者的认知发展水平和情感接受水平。
3.利用网络和多媒体创设积极的教学情境
远程教育可以利用网络和多媒体的交互功能创设丰富的教学情境，
教学过程中采用角色扮演、巧妙提问、设置表达情感的环节、动机驱动等形式来丰富学习者的情感体验
4.建立电子学档，公布学习者和教师的联系方式
建立一个班级电子档案，把教师和同学的名单及联系方式公布出来，当学习者在学习中遇到困难时能及时得到联系或咨询老师和同伴，有利于他们之间的交流，使自主学习在愉快的气氛中进行。
此外，在远程教育中适当地安排面授，经常进行探究式和协作式学习，也可以促进学习者之间知识与情感的交流，从一定程度上起到情感补偿的作用。
任何事物都具有两面性,只有合理地应对情感问题,才能发掘它的积
极作用,有利于教学。
随着先进教学思想和网络技术的发展,会有更多的
技术能被我们利用和借鉴,为网络学习者提供更优化的网络学习环境,从
而达到期待的教学效果，才能使远程教育向着和谐健康的方向发展，远程教育的优势才能更加凸现。