新课改农村信息技术教学中的问题及对策
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教 改 聚焦
２ ０ ｌ ３ — Ｄ ４
新课 改牧 村信息 接 米 教学 鳓
√ ｒ 漆 辉
，
阊 题及 对 策
摘
要： 针对信息技术课程 改革教 学中遇 到的困惑和 问题展 开 了论述 和说 明， 主要 目的在于找 出相 应的应对策略 ， 从而对 一些基
础性的 问题能够轻松驾驭 ， 以便使教 者把主要心思放在教学 内容的安排上 ， 而不是 在教 学方法和策略 的衔接 上发生 问题 ， 以便在 以后 的教学 中将会越做越好 、 越教越顺 。 关键词 ： 信息技术； 新课改 ； 问题 ； 对策
较难 。 这对相对落后的农村中学的学生来说 ， 就存在较大 困难 。 这 ： 该根据本地的特点和学 生的实际情况 ， 有效合理地组织教学 。 在教
主要是现在小学考试、 中考对于信息技术没有涉及， 一方面学生比 ， 学中注意知识引领， 活动穿插， 在学习知识中安排一些小型活动来
较轻视信 息技术 ， 另一方面学校没有重视 。久而久之 ， 学生信息技 ： 练习技能和个人 能力 ； 然后是 任务引领 ， 知识穿插 ， 在解决 问题 的
各种应用软件如何进行操作 ； 有的教师“ 照猫 画虎 ” —— 死扣教材。： 提出学 习方案等形式 ， 尽可能地满足大多数学生 的需求 。
这些 现象说 明了老师对新教材认识不 到位 ，导致在使用教材进行 ： 教学 时遇至 Ｂ 了较大 困难 。 另外 ， 信息技术课选课上应该 由学生 自主 ： ４ ． 采用合理 、 人性化的评价体系 针对信息技术教学的特殊性 ， 评价的方式可以灵活掌握 。 对于
随着课 程改革 的不断推进 ， 大部分科 目教学 已 Ｅ ｌ 渐成熟 ， 但信 ： 教学 内容 ， 选择适应课 程标 准理念 的教学方式 ， 营造有 利于学生主
息技术学科起步相对较迟 ， 其课程建设 、 理论 研究 和教学实验等还 ： 动创新的学习氛围。
都处在“ 初期 ” 阶段， 在实际教学中仍存在一些需要解决的问题 。 本： 人结合 自身教学实践和对新课程标 准 的体会 ， 发现 了一些新课 改 ： ２ ． 关 注学生 ， 分层教学 教师要真正了解 学生对信息技术认识 、 掌握 的基本情况 ， 结合
使用 。但 实际上 ， 很 多信 息技术教师对过 程性评价理解不清 ， 也有 ・ 学 生作 品的评价 中， 要重视任务解决过程中的评 价 ， 肯定学生 的学 的教 师根本就不管过程性评价 ， 只注重总结性评价 ， 这样使得信息 ： 习过程 ， 以评价 做为鼓励 ， 重在提高学生 的信息素养 。 同时 ， 评 价中
选课 ， 但 由于受到所在学校的师资数量 、 班 额和硬件 设施 等诸 多因 一 课程学习过程 的反馈和评价方式方法 教 师可结合 学校的 自身情 素的制约 ， 学校是 由教师统一选 定某一模块来选修 ， 因而造成无法 ： 况， 运用直接交流 、 多媒体 网络操控 等方式 ， 对学生上机情况 进行 达到学生“ 个性化” 发展 的要求 。
在 日常教学 中。信息技术教师往往忽视对学生情感 与价值 观 ： 习要 求 ， 实现“ 分层教学” 。还应该在学期初做好调研 ， 并制订切 实
的培养 ， 而过于重视技 能的讲授 。 很 多人误认 为用信息技术解决 问 可行 的办法来提高学生的整体水平 。 如， 对学生基础知识差距较 大 题的过程就是操作计算机 ， 只重视计算机及周边硬件 的应用 ， 这样 － 的学生 ， 采取分层教学的方 法 ， 也可采用学生 自学与教师指导柏结
４ ． 教学评价 不到位
： 实时察看 ， 对于 出现的问题给予及 时的指导和评价 ； 而对于学习结
・ 果 的评价 ， 则可 以采 取多种形式 。如学生 互评 、 学 生 自评 、 教师评
在新课程体系 中提出要把过程性评价与总结性评价结合起来 ： 价、 小组 比 赛等， 强化评价的客观性和全面性。 值得注意的是 ， 在对
： 的学习积极性。 ， 综上所述 ， 教师在信息技术教学 ， 要 结合学科的思想内涵和教
技术评 价对学 生的激励性不强 ， 甚至影响学生的学 习兴趣 。 ： 教师也应考虑学 生的个体差异 ， 对基础薄弱 的学生 开发另一套 评
二、 信息技术教学中可采取的措施
１ ． 提高教师教学创新 ， 认真钻研新课标
・ 价体系 ， 使我们的过程性评价 真正做到“ 人性化 ” ， 激 发每一位 学生
中信息技术教学存在 的问题 ， 并找出相应 的应对策略 。 学生进行授课 。如 ， 一些学生对计算机 比
： 较陌生 ， 那 么就应当从基础开始 ， 千万不 可放任 自流 ； 而对于知识
、
信息技 术教学 中存在的 问题
、
１ ． 对课程标准理解不深
： 掌握较好 的学生 ， 可 以根据其情况 有针对性地提 出相 对较 高的学
面对新教材 ， 很多信息技术教师无从下手 ， 有的教师把信息技 ・ 趣、 特长来进行 自主选修时可灵活转 变 ， 采取 多种形式加 以解决 。
术教材 当成文科的理论教材 ；有 的干脆只 向学生介绍书 中提到 的 ： 比如 ， 成立兴趣 小组 、 学生 自学 、 学生研究性学 习成 果展评和教师
就偏离了新课程标准的要求 。 ２ ． 学生水平 和教材要求差距较大 ： 合的方法 ， 使学生整体水平得到进步 。 ： ３ ． 正确对待教材 ， 发展选修模块学 习
高中信息技术新教材 ， 其 内容起点 较高 ， 跨 度较大 ， 教 材感觉 ：
要纠正“ 以教材为 中心” 的思想 。 面对新教材 ， 信 息技术教师应
术方面的水平越来越低 。这样就造成了学生和高中信息技术教材 ： 过程 中适 时地学 习方法和技能。 这两种方法有机结合 ， 能提高对教
的要求差距很 大， 教学的难度也就更大 。 ： 材的把握 ， 使教材的学习和学 习效果能协调发展。
３ ． 对教材把握不准 ， 学生选课形式化
：
学生在学好必修模块 的基础上 ，选修模块 学生在根据 自身兴
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新课 改牧 村信息 接 米 教学 鳓
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阊 题及 对 策
摘
要： 针对信息技术课程 改革教 学中遇 到的困惑和 问题展 开 了论述 和说 明， 主要 目的在于找 出相 应的应对策略 ， 从而对 一些基
础性的 问题能够轻松驾驭 ， 以便使教 者把主要心思放在教学 内容的安排上 ， 而不是 在教 学方法和策略 的衔接 上发生 问题 ， 以便在 以后 的教学 中将会越做越好 、 越教越顺 。 关键词 ： 信息技术； 新课改 ； 问题 ； 对策
较难 。 这对相对落后的农村中学的学生来说 ， 就存在较大 困难 。 这 ： 该根据本地的特点和学 生的实际情况 ， 有效合理地组织教学 。 在教
主要是现在小学考试、 中考对于信息技术没有涉及， 一方面学生比 ， 学中注意知识引领， 活动穿插， 在学习知识中安排一些小型活动来
较轻视信 息技术 ， 另一方面学校没有重视 。久而久之 ， 学生信息技 ： 练习技能和个人 能力 ； 然后是 任务引领 ， 知识穿插 ， 在解决 问题 的
各种应用软件如何进行操作 ； 有的教师“ 照猫 画虎 ” —— 死扣教材。： 提出学 习方案等形式 ， 尽可能地满足大多数学生 的需求 。
这些 现象说 明了老师对新教材认识不 到位 ，导致在使用教材进行 ： 教学 时遇至 Ｂ 了较大 困难 。 另外 ， 信息技术课选课上应该 由学生 自主 ： ４ ． 采用合理 、 人性化的评价体系 针对信息技术教学的特殊性 ， 评价的方式可以灵活掌握 。 对于
随着课 程改革 的不断推进 ， 大部分科 目教学 已 Ｅ ｌ 渐成熟 ， 但信 ： 教学 内容 ， 选择适应课 程标 准理念 的教学方式 ， 营造有 利于学生主
息技术学科起步相对较迟 ， 其课程建设 、 理论 研究 和教学实验等还 ： 动创新的学习氛围。
都处在“ 初期 ” 阶段， 在实际教学中仍存在一些需要解决的问题 。 本： 人结合 自身教学实践和对新课程标 准 的体会 ， 发现 了一些新课 改 ： ２ ． 关 注学生 ， 分层教学 教师要真正了解 学生对信息技术认识 、 掌握 的基本情况 ， 结合
使用 。但 实际上 ， 很 多信 息技术教师对过 程性评价理解不清 ， 也有 ・ 学 生作 品的评价 中， 要重视任务解决过程中的评 价 ， 肯定学生 的学 的教 师根本就不管过程性评价 ， 只注重总结性评价 ， 这样使得信息 ： 习过程 ， 以评价 做为鼓励 ， 重在提高学生 的信息素养 。 同时 ， 评 价中
选课 ， 但 由于受到所在学校的师资数量 、 班 额和硬件 设施 等诸 多因 一 课程学习过程 的反馈和评价方式方法 教 师可结合 学校的 自身情 素的制约 ， 学校是 由教师统一选 定某一模块来选修 ， 因而造成无法 ： 况， 运用直接交流 、 多媒体 网络操控 等方式 ， 对学生上机情况 进行 达到学生“ 个性化” 发展 的要求 。
在 日常教学 中。信息技术教师往往忽视对学生情感 与价值 观 ： 习要 求 ， 实现“ 分层教学” 。还应该在学期初做好调研 ， 并制订切 实
的培养 ， 而过于重视技 能的讲授 。 很 多人误认 为用信息技术解决 问 可行 的办法来提高学生的整体水平 。 如， 对学生基础知识差距较 大 题的过程就是操作计算机 ， 只重视计算机及周边硬件 的应用 ， 这样 － 的学生 ， 采取分层教学的方 法 ， 也可采用学生 自学与教师指导柏结
４ ． 教学评价 不到位
： 实时察看 ， 对于 出现的问题给予及 时的指导和评价 ； 而对于学习结
・ 果 的评价 ， 则可 以采 取多种形式 。如学生 互评 、 学 生 自评 、 教师评
在新课程体系 中提出要把过程性评价与总结性评价结合起来 ： 价、 小组 比 赛等， 强化评价的客观性和全面性。 值得注意的是 ， 在对
： 的学习积极性。 ， 综上所述 ， 教师在信息技术教学 ， 要 结合学科的思想内涵和教
技术评 价对学 生的激励性不强 ， 甚至影响学生的学 习兴趣 。 ： 教师也应考虑学 生的个体差异 ， 对基础薄弱 的学生 开发另一套 评
二、 信息技术教学中可采取的措施
１ ． 提高教师教学创新 ， 认真钻研新课标
・ 价体系 ， 使我们的过程性评价 真正做到“ 人性化 ” ， 激 发每一位 学生
中信息技术教学存在 的问题 ， 并找出相应 的应对策略 。 学生进行授课 。如 ， 一些学生对计算机 比
： 较陌生 ， 那 么就应当从基础开始 ， 千万不 可放任 自流 ； 而对于知识
、
信息技 术教学 中存在的 问题
、
１ ． 对课程标准理解不深
： 掌握较好 的学生 ， 可 以根据其情况 有针对性地提 出相 对较 高的学
面对新教材 ， 很多信息技术教师无从下手 ， 有的教师把信息技 ・ 趣、 特长来进行 自主选修时可灵活转 变 ， 采取 多种形式加 以解决 。
术教材 当成文科的理论教材 ；有 的干脆只 向学生介绍书 中提到 的 ： 比如 ， 成立兴趣 小组 、 学生 自学 、 学生研究性学 习成 果展评和教师
就偏离了新课程标准的要求 。 ２ ． 学生水平 和教材要求差距较大 ： 合的方法 ， 使学生整体水平得到进步 。 ： ３ ． 正确对待教材 ， 发展选修模块学 习
高中信息技术新教材 ， 其 内容起点 较高 ， 跨 度较大 ， 教 材感觉 ：
要纠正“ 以教材为 中心” 的思想 。 面对新教材 ， 信 息技术教师应
术方面的水平越来越低 。这样就造成了学生和高中信息技术教材 ： 过程 中适 时地学 习方法和技能。 这两种方法有机结合 ， 能提高对教
的要求差距很 大， 教学的难度也就更大 。 ： 材的把握 ， 使教材的学习和学 习效果能协调发展。
３ ． 对教材把握不准 ， 学生选课形式化
：
学生在学好必修模块 的基础上 ，选修模块 学生在根据 自身兴