《山东外语教学》中外语写作文献初探

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大学英语专业写作基础PPT

According to the Teaching Syllabus, English majors should learn to write compositions concerning their daily life and commonly disces are normally asked to write both free compositions and guided ones as well. Now you are freshmen, and the long-felt TEM-4 is just on its way, therefore, learning to write English compositions step by step has already come to the agenda. With the deepening of reforms and opening to the outside world, our country has now entered a new historical period. More and more professionals with higher ability of English are needed. In order to keep up with the changing situation, you should work arduously.
starting from scratch; but don’t be over-optimistic, for the road to effective writing is long and arduous. Long and arduous as it is, I still hope that my lecture will bring to you the pleasure, the help and the confidence in writing all types of articles in English.

语法与写作教学的“互补”与“相长”

2010年3月第1期外语艺术教育研究Educat io nal Research on Fo reig n Lang uages ＆Arts M ar.2010No .1　语法与写作教学的“互补”与“相长”陈维娟(曲阜师范大学　翻译学院,山东　日照　276826)摘　要:作为语言输入和语言输出的两个重要途径,语法教学和英语写作教学在外语教学中的地位是不容忽视的。

语法是为更好地进行语言输出打好基础,而英语写作则是促进语法熟练的重要途径,同时也检验了语法的掌握程度。

关键词:语言输入;语言输出;语法教学;英语写作教学;互补作者简介陈维娟(),女,山东日照人,曲阜师范大学翻译学院讲师、硕士,主要研究方向为翻译理论、语言学。

一、引　言“语法”一词在韦氏英英词典中的定义是语言的使用规则。

语法的构成包括语音学、音系学、形态、句法和语义。

语法是外语教学的重要组成部分。

起初国内的英语教学大多采取的是语法翻译法。

乔姆斯基认为,语言是受规则支配的系统,学习语言最主要的不是模仿而是掌握规则,这个规则就是指语言的使用规则即语法。

由此可知,只要掌握了语法规则,学习者就学会了这门语言。

因此在传统的英语教学中语法起到了核心的作用,语法规则是老师讲解的重点,背诵语法规则是学生学习的中心。

然而随着语言学和心理学等学科的不断发展,尤其是现代外语教学理论的出现,语法教学的核心地位受到了极大的冲击,上世纪七八十年代出现的自然法强调外语教学的自然性。

另外一种交际教学法认为语言教学的目的应该是培养学生的交际能力,课堂教学应该建立在目标任务的基础(task-based)而不是形式上(for-mal-o riented)。

于是从上世纪七十年代开始,语法教学在外语教学中的地位开始削弱,有的人甚至把重视语法教学的做法当作“走进了外语教学的误区”。

然而,片面的思想导致的后果令人反思,学生对于语言准确性的重视程度大大降低,只求量不求质的现象比比皆是,于是人们又开始重新思考语法教学的重要性。

1 thesis writing

• Interdisciplinary topics
3. The graduation project/thesis: how?
In English; about 4000Ws; printed and e-copy.
4. Steps of the project
• • • • • • • Select a topic
2. What is a research paper?
• A research paper is, first and foremost, a form of written communication. Like other forms of nonfiction writing—letters, memos, reports, essays, articles, books—it should present information and ideas clearly and effectively. • It differs from many of them in relying on sources of information other than the writer’s personal knowledge and experience.
• Many academic papers, as well as many reports and proposals required in business, government, and other professions, depend on secondary research.
• Research will increase your knowledge and understanding of a subject and will often lend authority to your ideas and opinions. • However, the paper based on research is not a collection of other persons’ thoughts and words but a carefully constructed presentation of ideas that relies on research sources for clarification and verification.

产出导向法在初中英语写作教学中的应用初探

ENGLISH ON CAMPUS2022年43期总第639期产出导向法在初中英语写作教学中的应用初探摘　要：在经过文秋芳教授团队十余年的研究总结之后，产出导向法已经构建起完善的理论体系。

为了达到新课标要求，解决初中英语写作教学中存在的实际问题，本文以淄博师专附属中学英语写作教学设计为例，初步探索产出导向法在初中英语写作教学中的具体应用策略。

关键词：产出导向法；写作教学；教-学-评一体化作者简介：张超（1984.01-），男，山东淄博人，淄博师范高等专科学校附属中学，一级教师，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）；宋雪瑾，淄博师范高等专科学校附属小学。

一、前言在初中英语写作教学中，英语教师已经实施了许多新理念，也已经应用了许多新方法，如教—学—评一体化、小组合作学习、课内与课外资料相结合、思维导图、读后写、微写作等，但是尚缺乏系统的理论指导，而以上这些理念和方法都是产出导向法所倡导的。

因此，本文以产出导向法作为理论基础，以淄博师专附属中学英语写作教学设计为例，探索产出导向法在初中英语写作教学中的实际应用。

二、新课标对写作教学的要求《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对分阶段对写作技能提出了明确要求。

（一）动态分析《课标》是根据六三制编写，五四制参照执行。

我们把初中阶段七年级到九年级的写作技能要求拿来做纵向动态观察，不难发现有以下四个特点。

1. 由近及远。

七年级只要求学生能够做简单的自我介绍，八年级要求学生能描写他人经历，九年级则要求学生能够围绕主题写身边的人或事物。

2. 由外及内。

七年级只要求学生写出简单文段传送信息，八年级要求学生能转述语篇主要内容，九年级则要求学生表达出自己内心的情感态度。

3. 由浅入深。

七年级只要求学生编写情节完善的小故事，八年级要求起草或修改作文，九年级则不仅要求学生能够写作文，还要求学生具备自我修正作文的认知策略。

4. 由简入难。

七年级只要求学生写出几个连贯句子，八年级要求学生尝试语篇写作，九年级则要求学生能够改编，乃至创编所读语篇。

高中生外语写作能力的培养研究

高中生外语写作能力的培养研究摘要：高中生外语写作能力的提高对学生外语学习主动性的培养和逻辑思维的培养都会起到积极的作用。

高中生在外语写作中普遍存在词汇和语法知识欠缺、思维模式比较固定、文章结构松散，逻辑性不强等一些问题，教师应该针对这些问题，强化学生的词汇和语法知识，培养学生的观察力、想象力以及构建语篇的思维逻辑。

关键词：高中生外语写作培养外语写作能力是一种综合的语言应用能力，高中生正处于思维发展的活跃阶段，学习和理解问题也逐渐从感性的方式过渡到理性的方式。

学生在经过了小学和初中的积累过程之后，会形成自己的外语表达能力，也更愿意按照自己的思维方式来写作，表达思想和情感。

教师应该抓住学生的这一心理特点和思维特点，开发学生的外语写作能力和思维能力。

另外，通过写作练习，学生会形成一种自主学习外语的习惯，去主动寻求语言表达的方式，积极扩充词汇，建立一种主动学习的良性发展模式。

当然，高中生的外语学习能力和词汇量还比较有限，培养写作能力也是一项长期的教学任务。

由于受到母语思维习惯和汉语写作习惯的干扰，学生在外语写作中会遇到许多困难和障碍，再加上积极词汇的缺乏，往往会存在无话可说、不知从何下笔的现象，还会出现语篇不连贯、语法结构混乱等许多问题，这些都是教师需要注意和帮助学生改进的。

1 高中生外语写作中存在的问题1.1 词汇和语法知识欠缺对于一些刚刚升入高中的学生来说，外语学习还停留在依赖老师灌输为主的阶段，只是为了应付平时的测验和考试，背会几个单词，也没有建立起一套完整的语法体系。

在用外语写作的时候，由于词汇量较小，而且往往都是消极词汇，很难自如地把它们使用到文章中去，导致写作时比较吃力，再加上语法知识比较欠缺，没有摆脱母语语言习惯的干扰，常常出现句式混乱、表意不明的现象。

这些情况都会影响学生对于外语写作的信心和兴趣，容易产生畏难情绪，认为外语写作很难完成，从而影响学习外语的积极性。

1.2 思维模式比较固定长期应试教育的模式，制约了学生创造性思维的发展，学生习惯了按照教师规定的模式来写作，离开了教师的指导，就不知道从何下手。

高中英语写作教学初探

力，也直接影响到学生的考试成绩。因此，高中阶段的英语教学必须重视生生、师生的评改，学生自评后的学生互评，教师评改后学生反思。在自评
英语的写作，英语教师要做到认真研读教材和新课程标准，在组织和指导与互评中学生的表达错误可以基本扫除。在互评环节中学生表现越来越学生的英语写作上苦下功夫。有计划、有针对性的去训练和提高学生的写积极。合作意识极强。写作的积极性也越来越高。针对写作中的得多媒体教学，可以实现小组合作教学，在小组内组同时，让学生多积累常用的短语、句型，逐步提高学生遣词造句的能力，为
织英语朗读、英语歌唱比赛，既提高了学生的积极性又活跃了课堂的气氛。写作奠定坚实的基础。
高中英语写作教学初探
◆ 齐东普
（山东潍坊昌邑市第一中学）
【摘要】《普通高中英语课程标准》中明确指出，高中英语必须重视写作教学，提高学生写作的技能、技巧，意义重大。写作是学生实际语
言水平的一种综合能力的反应和体现。现代社会中，写作也都占有非常重要的地位。高考中写作所占分值比重也相当大，写作成绩最能
语写作对大部分学生来说只是～项必须要完成的任务，这就造成学生没有
首先，英语教师要善于整合课文阅读材料，为英语写作提供了全面、丰
兴趣。缺少写作的主观能动性。面对这种现状，就需要英语教师平常在课富、典型的范文题材。如在教学ＴｈｅＢｉｒｔｈｏｆａＦｅｓｔｉｖａｌ后，让学生写一篇介

《中小学外语教学》(中学篇)第37卷(2014 年第1—12 期)

46《中小学外语教学》（中学篇）第XXXVII 卷（2014年第1—12期）总目录（目录中的两个数字分别代表期和页码）课程改革与教材分析关注校本课程开发，完善校本课程评价——基于江苏省高中英语课程调查的思考（何锋、章玉芳） ……………………………… 1.7译林版初中英语教材改版前后的分析与思考（曹力城）………………………………………1.19外语教育面临的矛盾与问题（刘道义）……………2.1教育发展规划背景下的高考英语改革思路（戴炜栋、王雪梅）…………………………… 7.1高中英语校本课程开发的策略探讨（黄群）………9.1中学英语综合实践活动课程的解析（徐永军、曾家延）…………………………… 9.7初中英语阅读教学中教材分析问题探讨（吴薇）…9.24人教版初中英语教材中示范对话的功能与教学（张献臣）…………………………………… 11.18书写型听力活动设计在Go for It!新旧版教材中的变化（钱晓明）……………………………11.23教学研究基于课例的阅读课教学有效性分析（梁美珍）……1.12自主阅读培训中电子辞典使用策略的养成（陈皓曦）………………………………………1.25广东高考英语语篇中的高阶词及其在教材语篇中的反映（陈运良）……………………………2.5例谈文本解读缺失和失当对阅读教学问题设计的影响（傅咏梅）…………………………………2.10电子辞典辅助下高中英语词汇教学的行动研究（钟淑梅、赵晶、孔德麟）………………………2.43从输出驱动假设看高中英语教材中Project 板块的教学设计（潘正凯、武艳云）……………………3.1在高中英语阅读教学中渗透文体学知识的策略（胡莹芳）………………………………………3.14初中英语教学设计中语言输出活动设计探究（车向军）………………………………………3.20便携式电子辞典对初中生学习方式影响的个案研究（苏晓俐）…………………………………3.44原点教学：培养学生英语学习力（葛文山）…………4.1优秀外语教师学科教学知识的案例研究——以江苏省特级教师为例（古海波）………………4.8高中英语建构式生态课堂的内涵及案例评析（孟庆忠）………………………………………4.12运用多种评价方式促进高中学生课外阅读的行动研究（刘桂章、国红延） …………………… 4.18英语课堂举例的问题与对策（杨良雄）……………4.23高中英语教师课程意识调查与研究（代俊华）……4.44提升中学生英语语法知识运用能力的实践策略（李宝荣） ……………………………………… 5.1例谈高中英语阅读教学中的常见问题及解决对策（符丽雪）………………………………………5.6持续默读对高中生英语阅读情感态度的影响（李兴勇）………………………………………5.36例谈高中英语课堂氛围的不和谐现象及其对策（李恺、范洪亚）………………………………6.14相邻对与高中英语听力理解（朱嫣然、周梦静）…………………………………………………6.20如何提高学生的听力理解能力（魏斯绵）…………6.25中学英语新手教师学科教学知识现状的调查与分析（汤少冰、黄彩娇）………………………6.29提高中学英语童话阅读教学有效性的思考（张利琴、常万里）……………………………7.16高中英语教学目标设计案例及问题分析（杨华娟）………………………………………7.21从同课异构角度反思高中英语听说课的有效教学（毕少琴）………………………………………7.37基于文本阅读的词汇教学策略（高洪君）…………8.24从五节同课异构课谈读写教学的有效性（温爱英）………………………………………8.30英语学科导学案使用问题分析及改进建议（王淑霞）………………………………………8.35英语语音自我概念与英语学习的关系（王妍涵、何广铿、周榕）……………………8.41高中生跨文化交际能力的调查与分析中小学外语教学（中学篇）2014年第12期（余健明、郭洁）………………………………9.13冗余信息在听力理解中的作用（苏克银）…………9.18基于窄式阅读的读写教学探微（陈素萍）……… 10.1从虚拟语气教学看中外语法教学的差异（张敏）……………………………………… 10.8高中英语阅读课第二课时有效教学策略的实践研究（罗之慧、扈华唯、袁瑶、李丹、陈克宏）……………………………………………… 10.14持续默读在中小学英语教学中的应用（罗少茜、李知醒）………………………… 11.8英国汉语课堂语言知识教学活动探究（潘正凯）…………………………………… 11.13写作接力棒——学生课外写作新形式（严明贵）……………………………………………… 11.27开展微型课题研究的实践与探索（马建锋）……12.21从英语教学反思到反思性英语教学（刘林峰）…12.26高中英语美文品读选修课开发实践探索（楼立青）…………………………………… 12.32中小学英语教学叙事研究问题的分析与反思（李传益）…………………………………… 12.36通过深层次解读文本促进学生综合发展的实践（周亚）……………………………………… 12.41教法与经验基于激励和赏析的书面表达讲评课教学实践（曹群珍）………………………………………1.32初中英语童话阅读教学初探——以译林版初中英语7B Unit 6 Reading 为例（常松）…………1.37在初中英语写作教学中运用E-Prime 的尝试（张冠文）………………………………………1.43基于学生体验的英语过程写作课案例研究（刘林峰、谢平、王俊）………………………2.15高中阶段听力教学的问题及其对策（王淑葵）……2.21围绕标题解读与处理文本（程仙云）………………3.24词块理论在高中英语词汇教学中的应用（竹怀侠）………………………………………3.28读后活动设计失当的案例分析及对策（仲向东）………………………………………3.38基于伙伴编辑策略的初中英语写作教学——以译林版初中英语教材Task 板块教学为例（顾雪丹）………………………………………4.28关于Language Focus 阅读课教学的几点思考（谢聪）…………………………………………4.34思维导图在初中英语阅读教学中的运用（沈爱芬）………………………………………5.12基于语篇优势的阅读教学设计（葛春生、何精英）……………………………5.17以读促写的初中英语写作教学实践（胡晓娟） … 5.23例谈评判性阅读在高中英语阅读教学中的运用（王立）…………………………………………5.42范文仿写在英语写作教学中的应用（卞金华）……6.1新课程理念下的初中英语听说课教学探究（冯丽玲、刘辉）……………………………… 6.8高中英语以读促写的教学实践探索——以一节写作公开课为例（叶琦）………………………6.39高中英语阅读教学读后活动设计与实践（张宗友）………………………………………6.43初中英语实施读写结合教学的尝试（吕勇民）……7.5基于思维开发的阅读教学设计（李杰、陈静波）………………………………7.11浅谈学生听力微技能的培养（李昌杰）……………7.44围绕话题，重点训练，明晰主线——谈初中英语阅读教学活动的设计策略（卢爱华）…………8.1新课程理念下的英语词汇教学（凌蕙）……………8.8基于文本阅读的写作教学（陈娇玲）………………8.14基于文本深层解读的高中英语阅读教学的问题设计（杨琼）……………………………………8.19运用阅读档案培养学生课外阅读能力的尝试（宋维华、郭洪洁）……………………………9.31初中英语主题式阅读研究（李霞）…………………9.36基于教师话语分析的课堂提问有效性研究（葛雨军）………………………………………9.40体验语言，培养策略，落实语用——从一节公开课谈初中英语听说课教学的基本要求（陈瑶）……………………………………… 10.18建构主义教学思想在高中英语语法教学中的运用（许天佑）…………………………………… 10.24如何在听力教学中有效利用教材插图（李小漫）…………………………………… 10.30基于文本特征的阅读教学实践（卞金华）………11.31国际文凭课程初中英语小说教学的实践与思考（孙佳韵）………………………………………12.1例谈高中英语阅读教学中读后活动的设计（陶常娥） ………………………………………12.8例谈高中英语阅读教学中的语言处理对策（胡洁元）……………………………………12.1248初中英语课堂教学活动设计失当案例的分析及对策（赵莉蓉） …………………………… 12.16教研工作交流教研组“互慧”文化促进教师专业发展的研究——基于苏北某重点初中英语教研组H 老师的叙事研究（刘建、马德凤）……………………3.8初中英语辩论式评课的实践与思考（张理英） … 11.1测试研究提高初中英语教师命题能力的几点思考——基于一次初中英语教师命题比赛的总结与反思（袁晓琳）………………………………………2.31从NMET 江西卷看高考英语科试卷的命制与愿景（朱长泉、李明楷）……………………………2.37从高考英语听说考试看高中英语语音教学（莫晓颖）………………………………………4.39利用集体命题和磨题技术提升试卷命制质量（杨春妹） …………………………………… 10.35广东高考英语听说考试对高中英语教学的影响（镇祝桂）……………………………………10.40中学生英语写作中词汇运用情况研究（李建平）……………………………………11.37广东高考英语听说考试角色扮演中学生存在的问题与教学对策（叶宝庆） …………………11.43行动研究通过开展行动研究做研究型外语教师（王蔷、胡亚琳）……………………………… 1.1访谈法在中小学外语教师行动研究中的应用策略（胡亚琳、王蔷）…………………………… 2.25如何在行动研究中采用问卷调查方式收集数据（国红延、陈则航）………………………… 3.32课堂观摩在外语教师行动研究中的应用（张虹、王蔷）…………………………………5.32如何收集和分析课堂话语（张宁、敖娜仁图雅）………………………………………………… 6.35如何在行动研究中记录和分析教学日志（孙晓慧、罗少茜）………………………… 7.25行动研究中测试和问卷数据的整理和分析（陈则航、国红延）………………………… 7.31如何分析行动研究中访谈与反思的数据（胡新建、马欣）…………………………… 8.46如何撰写行动研究报告中的文献综述（罗少茜、孙晓慧）………………………… 9.45如何撰写行动研究报告（钱小芳、马欣） ………10.46语法探究关于英语被动语态及其教学的三个问题（程晓堂）…………………………………… 5.28其他《中小学外语教学》第五届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动获奖名单 …………………1.48欢迎邮购2012全国高中、初中、小学英语优质课光盘……1.封三，2.封三，3.封四，4.封四，5.47欢迎订阅 2014年《中小学外语教学》和邮购2013年《中小学外语教学》合订本……………………………………1.封三，2.封三《中小学外语教学》（中学篇）2013 年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选 … 1.封四，2.封四欢迎订阅 2014年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本…………………3.封四，4.封四，5.47，6.封四《中小学外语教学》（中学篇）“2013 年度我最喜爱的十篇优秀论文”评选结果揭晓……4.封三第四届全国小学英语新课程探索研讨会会议通知………………………………… 5.封四，6.48，7.48欢迎邮购《第七届全国小学英语教学观摩课案例集》…………………………7.封四，9.封三《中小学外语教学》（中学篇）关于2015年增加页码和调整期刊定价的通知… 8.封四，9.封四，10.封四，11.封三，12.封三北京师范大学《中小学外语教学》第六届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动通知……………………………… 11.封四，12.封三《中小学外语教学》（中学篇）第XXXVII 卷（2014年第1—12期）总目录 …………… 12.46《中小学外语教学》（中学篇）2014年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选 ……………12.封四［注：①本刊2014年总目录可从本刊网站（/node/657或/node/657）下载。

高中后进生英语写作教学初探

ｔｏｅｏｈｔｅｅｖｓ（ｈｓｅｈｍｓｌｅ” 上帝帮助自助的人） “ ｗｈ，Ｇｏｔｏｈｌ” 下地狱去吧）样的诅咒。ｅｌ（这又如在中国，龙（ｒｇ “ ｄａ－
要当面打开看，且称赞一番，后道谢。中国人在接并然而收礼物后一般不当面打开，并且要推辞一番，最后表现的
言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，而为表达打下基础，２０从从０６届
学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶
段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基
６８０２２０
态混乱，主次不分，点不突出。对此，者有意识的 ④ 重笔降低要求，高中弱差班的写作教学做了如下一些探索。就
一
、
加强听力训练促进写作
法等知识，增强学习兴趣，建立学习信心，培养丰富的并
想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中
《概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：新 “ 写没有读过的语言，不不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。很明显， ” 通过听的渠道获得语言信息及语
［］３谢天振．学［．译介Ｍ］上海：上海外语教育出版社，０２２０．［】３邓炎昌，刘润清．语言与文化［．Ｍ】外语教学与研究出版

关于大学生英语背诵的调查报告

关于⼤学⽣英语背诵的调查报告关于⼤学⽣英语背诵的调查报告作者：何家宁， HE Jia-ning作者单位：⼴东外语外贸⼤学,国际商务英语学院,⼴东,⼴州,510420刊名：⼭东外语教学英⽂刊名：SHANDONG FOREIGN LANGUAGE TEACHING JOURNAL年，卷(期)：2006(1)被引⽤次数：15次参考⽂献(14条)1.Porcaro J Recitation in an English language program 1999(08)2.陈冠商英语背诵⽂选 19853.邓鹂鸣注重背诵输⼊,克服英语写作中的负迁移[期刊论⽂]-外语教学 2001(04)4.丁⾔仁;戚焱背诵课⽂在英语学习中的作⽤[期刊论⽂]-外语界 2001(05)5.桂诗春应⽤语⾔学 19886.何家宁英语背诵的⼼理过程 1997(02)7.何家宁英语背诵⽅法 1997(01)8.何家宁词汇呈现⽅式对词汇记忆影响的实验研究 1998(02)9.何家宁外语教学中的输⼊问题[期刊论⽂]-⼴东外语外贸⼤学学报 2002(03)10.胡⽂仲英语的教与学 198911.李雅新以背诵带动⼤学英语精读课的⾰新--Krashen监查理论给我们的启⽰ 1997(05)12.秦建华英语课⽂背诵的组织和实施 1994(01)13.查看详情14.由于只保留⼩数点后两位数字,有的语⾔单位项⽬(指单词和短语等)所占的百分⽐之和与100%的总数略有差别本⽂读者也读过(10条)1.杨安⽂.李超语料背诵与课堂陈述对英语学习作⽤的实证研究[期刊论⽂]-西南民族⼤学学报（⼈⽂社科版）2005,26(5)2.陈柳蓉关于英语背诵的反思[期刊论⽂]-科教导刊2009(32)3.胡杰英语背诵教学的⼏点尝试[期刊论⽂]-宿州教育学院学报2006,9(4)4.赵彦维初中英语背诵情况的调查及改进策略[期刊论⽂]-教育教学论坛2010(31)5.张静英语教学呼唤背诵法的回归[期刊论⽂]-江西教育科研2006(10)6.张慧背诵是⾼职英语教学的重要⼿段[期刊论⽂]-教育与职业2008(27)7.龙献平.黄光⼤.Long Xianping.Huang Guangda背诵强度与英语学习成绩的相关性研究[期刊论⽂]-西安外国语学院学报2006,14(1)8.李惠敏英语背诵学习法是提⾼英语综合⽔平的重要⽅法[期刊论⽂]-学周刊C版2010(3)9.戚亚军.QI Ya-jun背诵输⼊情感屏障的认知探析[期刊论⽂]-外国语⽂（四川外语学院学报）2009,25(4)10.卢建红重视课⽂背诵有效提⾼英语学习效率[期刊论⽂]-教学⽉刊（中学版）2009(13)引证⽂献(16条)1.夏曙光主体性背诵的实践与研究[期刊论⽂]-当代教育论坛 2010(35)2.聂思成思维导图辅助⽣成式背诵的⽅法与例析[期刊论⽂]-洛阳师范学院学报 2010(4)3.⽅童君背诵在英语学习中的作⽤[期刊论⽂]-科教⽂汇 2007(14)4.缪道蓉普遍语法对于成⼈外语学习者可及吗?——对Bley-Vroman(1989)“外语学习的逻辑问题是什么?”⼀⽂的评论[期刊论⽂]-海外英语(上) 2012(7)5.刘彭恺从“输⼊”到“输出”——背诵法在英语教学中的应⽤[期刊论⽂]-技术与创新管理 2011(4)6.罗廷凤背诵式语⾔输⼊对英语写作的影响[期刊论⽂]-琼州学院学报 2010(3)7.戚亚军"⽣成式"背诵输⼊:观念与运⽤——基于语⾔的认知体验性[期刊论⽂]-湖州师范学院学报 2009(4)8.陈兆军.张爱萍⾼职英语教学中英⽂背诵的认知⼼理初探[期刊论⽂]-中国校外教育（理论） 2008(12)9.刘普.王世杰有效结合背诵策略与多媒体教学,促进⼤学英语学习[期刊论⽂]-⽢肃中医学院学报 2011(2)10.黄茜背诵策略在飞⾏学⽣基础英语教学改⾰中的运⽤[期刊论⽂]-时代教育（教育教学版） 2010(5)11.杨碧⽟背诵输⼊在中学英语学习中的作⽤[期刊论⽂]-康定民族师范⾼等专科学校学报 2008(3)12.郭佩英论平时成绩管理激励策略对课堂参与⾏为的影响[期刊论⽂]-教育与职业 2006(30)13.温颖茜民族地区⼯科院校学⽣英语听说障碍及对策研究[期刊论⽂]-⼴西⼴播电视⼤学学报 2008(3)14.刘志朋.汪建伟.刘志波背诵在⼤学艺术、体育类学⽣英语学习过程中的作⽤[期刊论⽂]-怀化学院学报2008(2)15.李更春英语专业学⽣程式语知识及模仿与背诵策略[期刊论⽂]-重庆理⼯⼤学学报（社会科学版） 2012(6)16.戚亚军背诵输⼊情感屏障的认知探析[期刊论⽂]-外国语⽂（四川外语学院学报） 2009(4)本⽂链接：/doc/dfdd1731a76e58fafab00351.html /Periodical_sdwyjx200601014.aspx。

“以读促写”英语写作教学模式理论研究

“以读促写”英语写作教学模式理论研究写作是英语学习者的一项重要语言技能，一定程度上体现了学习者的语言输出能力。

提高英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标，然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。

为了切实解决英语写作教学中的问题，国内外学者对英语写作教学方法进行了大量研究。

在他人研究的基础上，本文探讨了一种具体实用的英语写作教学与学习方法，即“以读促写”英语写作教学模式。

关键字：写作教学；以读促写；输入；输出1. 引言写作是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，是体现英语学习者综合语言运用能力的一个重要方面。

因此，提高学习者的英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标之一。

然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。

如黄源深（2008）曾指出“在当前的英语教学中，写作的重要性是被低估了的，写作课是最不理想的课程，‘写’是学生英语技能中最薄弱的环节。

”可见，英语写作教学应该予以特别的重视。

为了切实解决英语写作教学中的问题，2007年7月，教育部正式颁布了新版的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。

然而，非英语专业学生的实际写作水平却不尽人意。

根据全国大学英语考试中心公布的四、六级考试成绩进行分析，写作是学生普遍感到为难的题型，学生不知如何下笔、不知如何组织和表达，大学生的英语写作能力还相当薄弱。

2. 写作教学研究及学习现状应《课程要求》及学生实际需要的呼唤，我国许多学者（吴欣，2001；张吉生、周平，2002；盛仁泽、冯天菊，2006；张英，2007等）对写作教学方法上进行了大量研究。

但是这些研究重点大多放在研究写作本身的过程及技能，而忽视了阅读过程对于写作能力的影响。

另外，现有的写作教学方法也存在一定的不足，正如杨永林指出：“由于文化传统、社会因素、教学理念、受众群体、评价机制、研究导向、学术氛围等多方面的原因，在教学方法和写作技巧的探索上，一直存在著‘述旧’多于‘翻新’、‘借鉴’多于‘创新’、‘变通’多于‘变革’、‘改良’多于‘革命’的现象。

基于文本阅读，探索高中英语写作教学

中学生英语【摘要】读写结合是突破高中英语写作教学瓶颈的出路。

本文以外研版英语教材的阅读文本为例，探索通过文本阅读来有效促进英语写作教学，并阐述了教师应如何在阅读教学中挖掘写作因素，从注重文本语言知识积累、关注文本整体研究两方面对学生进行写作指导。

【关键词】文本阅读阅读与写作结合写作教学基于文本阅读，探索高中英语写作教学山东省平度市第一中学李晓凤英语文本是教学的载体，涵盖话题、语言、结构等功能，对其价值和内涵的挖掘是进行有效教学的前提。

外研版《英语》教材以“题材-功能-结构-任务”为原则，每个模块围绕话题展开听说读写等技能训练，而读和写是英语教学的两大支柱。

阅读是写作的基础，它不仅为写作提供素材、表达形式、写作技巧等方面的范例，还有助学生拓宽视野、积累知识、陶冶情操。

从文本中寻找写作素材并读写结合，从而进行有效的英语教学。

1.课例展示现以外研版高中英语教材的阅读文本为例，论述笔者在如何发掘文本中的写作素材，立足文本语言积累、文本整体探究两方面，指导学生通过扩写、仿写、改写等方式写作。

1.1关注语言积累，丰富写作储备(1)就文本话题展开语言基础训练以话题为中心组织语言，易与学生的生活经验和情感体验有机结合，从而便于学生做到“整进整出”。

例如，M1B2的话题是健康与习惯，笔者在教授该模块时，就此话题提问：How to keep healthy?学生结合经验给出诸如By going to bed early and getting up early/eating fruit and vegetables.笔者就会有意识地引出相关谚语：Early to bed,early to rise makes a man healthy,wealthy and wise./An apple a day keeps the doctor away.若坚持积累，学生就会领悟语言表达的艺术性，树立有效交际的意识。

(2)巧用段落语境处理文本语言处理文本语言不能“功利”，若直接“拎出”重点词汇进行操练，很容易脱离语境。

《山东外语教学》中外语写作文献初探

《山东外语教学》中外语写作文献初探一、前言《山东外语教学》是第一批国内常用外国语类核心期刊。

该刊设有理论学习与探究、实证研究、教学实践探究、课程资源开发与探究、教材及资源探究、教师专业发展、教案交流、评价与测试等栏目，是面向全国基础英语教育界的出版物，是面向使用外研社基础教育教材的所有老师的出版物。

因此，在该刊上所发表的文章都具有一定的权威性。

近年来在二语习得的研究领域中，二语写作研究引起了研究者越来越多的兴趣。

随着在二语写作各个领域中研究的深入，国内也积累了大量的研究成果。

而者的作文文本进行对比分析、对社会影响因素的研究、还包括个体差异的分析研究；2、研究分析的方法从过去的偏重理论研究转向了更具科学性和实践性的实证性研究，更加侧重语言的共时性( synchronic) 的研究；3、采用了多种多样的方法来收集材料。

常用的方法有观察、问卷调查、采访、个案研究、日志研究、有声思维(think aloud) 材料研究、口头报告等；4、由于该刊物是教学类外语刊物，其上所刊登有关二语写作类的文章大多为在不同教育领域执教的学者所完成，所以在这51篇文献中，有近一半的研究涉及到了二语写作的教学。

在相关文献中，研究对象主要分两种：英语专业和非英语专业大学本科生。

如郭晓英（2009）中就以2007级土木工程专业一个班为研究对象。

但也有一篇涉及研究生二语写作。

（刘玉萍，2003）这些文献中，除了大量对二语写作教学的研究之外，也包括对写作过程受试者的认知及思维模式的分析，如张英（2001）和王瑞东（1999）的研究；对写作结果的错误分析，如：李德煜张会欣（2002）、李志雪（2002）、牛瑞英（2004）；以及二语写作类的对比分析，如：李志雪李景泉（2005）、王旭东（2004）、裴琪（1992）；另外，对于写作环境，尤其是虚拟环境的关注也已开始，如：尹燕（2008）对虚拟环境的探讨以及郭晓英（2009）依托博客对二语写作模式进行研究。

《外语教育》投稿格式要求-new

外语教育投稿格式要求1. 稿件构成∙论文中文标题、中文摘要、中文关键词、英文标题、英文摘要、英文关键词、论文正文、尾注（如果有）、参考文献、附录等（如果有）。

∙请另页附论文标题、中文摘要、中文关键词、作者姓名、学位、职称、工作（学习）单位、详细地址、电话号码、E-mail等信息。

2．正文2.1 结构层次正文分为若干节（section），每节可分为若干小节（subsection）。

2.2 标题节标题、小节标题独占一行，顶左页边起头。

节号的形式为1、2、3…，节号加小数点，然后是节标题；或一、二、三…，节号后加顿号，然后是节标题。

小节号为阿拉伯数字，形式为1.1、1.2、1.3…，1.1.1、1.1.2、1.1.3…。

小节号后空1格，不加顿号或小数点，然后是小节标题。

小节之下可以采用字母A. B. C.，a. b. c.，(a) (b) (c)或罗马数字I. II. III.，i. ii. iii.，(i) (ii) (iii) 对需要编号的内容加以编号。

2.3 字体正文的默认字体为宋体五号。

中文楷体用于字词作为字词本身使用，如：“劣字怎么念？”英文倾斜字体的使用范围主要是：（1）词作为词本身使用，如：The most frequently used word in English is the.（2）拼写尚未被普遍接受的外来词，如：Jiaozi is a very popular food in China.（3）书刊等的名称。

图表的字体可根据需要换为较小的字号。

2.4 图表图标题置于图的下方，表标题置于表的上方。

图号/表号的格式为“图/表+带小数点的阿拉伯数字”。

图表的字体一般为宋体小五；如果需要，可以适当采用较小的字号。

图表的行距为单倍。

2.5 参引一切直接或间接引文以及论文所依据的文献均须通过随文圆括号参引标明其出处。

参引的内容和语言须与正文之后所列参考文献的内容和语言一致。

作者名字如果是英文或汉语拼音，不论该名字是本名还是译名，参引时都仅引其姓。

外语教学法文献一览表

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