在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究实施方案
利用群文阅读,提高学生习作水平
利用群文阅读，提高学生习作水平群文阅读是指通过阅读一系列与同一主题相关的文学作品，以提高学生的习作水平。
群文阅读可以帮助学生积累丰富的文化知识，提高理解和表达能力，激发学生的写作创造力和想象力。
下面是一些利用群文阅读提高学生习作水平的方法和策略。
选择适合学生年龄和级别的文学作品。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好，选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
也可以选择一些现代优秀的文学作品，如余华的《活着》、莫言的《丰乳肥臀》等。
这些作品不仅有很高的艺术价值，而且能够引发学生对文学的兴趣和热爱。
通过引导学生深入阅读和分析文学作品，培养学生的文学素养。
教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨作品的主题、情节、人物形象等。
引导学生学习分析作品的方法和技巧，如对比法、概括法、例证法等。
通过深入的阅读和分析，学生可以更好地理解和欣赏文学作品，提高语言表达能力和写作水平。
教师可以引导学生进行写作实践，并提供指导和反馈。
可以让学生根据自己的理解和感受，进行创作，如写一篇读后感、写一篇文章讨论作品的主题等。
在学生完成习作后，教师可以及时进行评阅和点评，指出学生的优点和不足，给予积极的鼓励和建设性的意见。
通过反复训练和指导，学生的习作水平会逐渐提高。
教师可以组织学生进行交流和分享，互相学习和借鉴。
可以将学生的习作在班级、学校甚至在社区进行展示，让学生互相欣赏和学习。
可以组织学生进行写作比赛，提高学生的参与积极性和竞争意识。
通过交流和分享，学生可以互相借鉴和学习，激发写作的潜力。
利用群文阅读可以提高学生的习作水平。
教师可以选择适合学生年龄和级别的文学作品，通过深入阅读和分析，培养学生的文学素养，然后引导学生进行写作实践，并提供指导和反馈，最后组织学生进行交流和分享，互相学习和借鉴。
通过这些方法和策略，学生的习作水平会有明显的提高。
“农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究”的实施方案（优秀范文5篇）
“农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究”的实施方案（优秀范文5篇）第一篇：“农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究”的实施方案一、课题的提出义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”（一）理论依据古人云：“读万卷书，行万里路。
”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。
”培养良好的阅读习惯，不仅可以积累词汇，提高学生的写作能力和学习兴趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。
《语文课程标准》要求，小学阶段的学生阅读量必须达到145万字。
然而对农村偏远地区来说，阅读量要达到145万字是比较困难的。
基于当前农村的阅读教学状况，学者们也提出了新的教学方式来增加学生的阅读量，提升语文素质和水平一一群文阅读。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
（二）政策依据《义务教育语文课程标准》是语文教学的指南，它指出语文课程编写理念是“全面提髙学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且提出九年课外阅读总量应该在400万字以上。
课标要求语文课程应注重培养学生良好的素养，主张在教学中使用合作探究的学习方式，但是传统单篇阅读教学，重视文本内部结构，充分挖掘文本中的语文价值，以教师提问、学生回答的单向形式为主，在一定程度上禁锢了学生的思维，不易于培养学生的探究能力。
理论和现实的矛盾加快了新型阅读教学方式产生的速度，群文阅读重视自我建构与集体建构，强调师生与文本之间的对话，鼓励学生多元理解文本，学生必须通过自主阅读和小组合作才能实现对文本意义的建构。
利用群文阅读,提高学生习作水平
利用群文阅读，提高学生习作水平一、引言学习写作是每个学生都要经历的过程，它不仅仅是一种能力的培养，更是一种思维的提升。
如何提高学生的习作水平一直是教育界的难题。
尤其是在当下信息爆炸的时代，学生们的阅读习惯受到了极大的影响，小说、纪实文学、诗歌等各种文学作品层出不穷，学生们往往容易迷失在不知如何选择适合自己的作品进行阅读，更不用说从中获取写作的灵感与素材。
如何引导学生进行有意义的阅读，提高他们的习作水平成为了当下教师们急需解决的问题。
二、群文阅读的概念所谓群文阅读，是指通过分析作品中的情节、人物塑造、语言运用等方面，来培养学生的审美情趣和文学素养。
它不同于传统的单一文本阅读，而是鼓励学生们阅读多种类型的文学作品，引导他们建立全面的文学视野，激发他们的写作灵感。
这种阅读模式能够帮助学生拓展文学知识，培养自己的审美情趣，同时也可以为写作提供更多的素材和灵感。
三、群文阅读的价值1. 拓展文学视野群文阅读能够帮助学生接触到更多类型的文学作品，比如小说、散文、诗歌等，以及不同国家、不同时代的文学作品。
通过多样化的阅读，学生可以更好地了解文学的多样性和丰富性，培养自己的文学鉴赏能力，拓展自己的文学视野。
2. 提高写作素材的丰富度群文阅读不仅能够帮助学生拓展文学视野，更能够为学生的写作提供更多的素材和灵感。
学生在阅读多种作品的可以从中获取丰富的情节、人物、语言等元素，这些都可以成为他们写作的素材，丰富了他们的创作内容。
3. 激发写作灵感除了提供素材外，群文阅读还能够激发学生的写作灵感。
在阅读不同作品的过程中，学生往往会受到不同作品的启发，产生新的想法和创作灵感，从而提高了他们的写作水平。
四、如何利用群文阅读提高学生的习作水平1. 选择适宜的文学作品在进行群文阅读之前，教师需要选择适宜的文学作品。
这些作品应该包括不同类型、不同风格、不同国家和不同时代的文学作品，以及一些经典的文学名著和一些适合学生阅读的当代文学作品。
群文阅读提升小学生写作能力方法探究
群文阅读提升小学生写作能力方法探究摘要：群文阅读是当前一种新型的阅读教学方式，可以围绕一个或多个主题进行学习和阅读，可以使学生更好的掌握语文知识。
在语文教学中，阅读和写作是两种相辅相成的能力，若是没有一定的阅读积累，学生在写作时也往往会遇到瓶颈。
因此在阅读教学中，运用群文阅读促进学生的积累与理解，有助于学生打好语文基础，再通过与写作的融合教学，就可以让写作变得更加顺畅。
关键词：群文阅读；小学生；写作能力；方法引言群文阅读教学是将类型相同、内容相似的文学作品归为一组或一个单元，引导学生围绕特定的主题展开阅读活动，并指导他们进行讨论和交流的活动。
群文阅读具有结构化的特点，学生需对群文形成一个整体的理解。
教师将群文整合到一起，可以使阅读对象更加集中，使教学目标更加突出，有利于提升学生的阅读理解能力，从而提升的写作的能力。
一、通过群文阅读提高小学生写作能力的意义研究表明，与传统的阅读方法相比，群文阅读对于学生阅读能力的提高，以及学生思维的拓展、想象力的提高，认识能力增强等，都有很大的帮助。
所以，作为小学语文老师，在群文阅读教学中，一定要认识群文阅读的意义和重要性，引领学生认真参与阅读，改变阅读方式，全面提升学生的阅读能力群文阅读有利于学生兴趣的培养。
实践证明，由于群文阅读的丰富性，使阅读内容不再单一、枯燥，学生学习一篇课文的时候，阅读一篇文章的同时，也能涉及同类的好几篇或者一组文章，这不但能丰富阅读内容，开阔学生眼界，让学生的思想转动得更快，使他们思维更活，更灵敏，辨析能力也更强，而且还能大大激发学生的阅读兴趣，让学生在同类文章的阅读过程中，收获更多的知识，掌握更丰富的阅读方法，发现同类文章更多不同的写作手法和描写手段与策略，这对于学生的阅读、写作以及语文的全面学习都是一种极大的促进。
二、小学写作教学存在的问题缺乏写作内容素材的积累。
文化素材积累较少。
素材内容的积累是写作的基本前提和基础。
部分学生平时有很好的阅读条件，却没有利用好，文化知识的积累不足，在写作时便无内容可写。
课题研究结题中期总报告“群文阅读与小学生作文能力的提升”研究课题实施方案(1)
“群文阅读与小学生作文能力提升”研究课题实施方案一、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。
”据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考（每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国内外的实践也证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究实施方案
在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究实施方案一、课题提出的背景义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”目前我校学生在作文方面表现突出的问题有：1、写作兴趣不浓厚，畏惧写作；2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；3、写作中经常出现记流水账，抓不住重点，也没有按一定的写作顺序来写；4、写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”作文，因此也表达不出真情实感来……众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。
要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，才能切实提升学生的写作能力。
由此出发，我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。
二、课题的界定群文阅读：所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。
阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。
群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。
利用群文阅读提升小学生写作能力方法探究
利用群文阅读提升小学生写作能力方法探究
贵州省贵阳市花溪区燕楼镇中心完小 邹晓平
摘 要：群文阅读是当下一种新兴的阅读教 学方式，它主要是让学生围绕一个或多个议题， 选择一组结构化的文本，在单位时间内进行集体 式阅读和学习。对学生来说，这种群文阅读的方 式能够帮助他们更好地阅读文章，使他们更好地 掌握语文知识。一直以来，阅读与写作都有着密 切的联系，小学语文教师可以借助群文阅读这种 教学方式，对学生进行有效的写作教学，以此提 升学生的写作能力。本文将从多个方面谈一谈利 用群文阅读提升小学生写作能力的方法、
二、利用群文阅读，积累写作素材 一般来说，文章写作的基础就是素材，学生 只有掌握了良好的写作素材，才能够更好地进行 文章的写作。小学语文教师在教学的过程中，可 以通过对学生进行群文阅读教学，引导学生积累 写作素材，让学生更好地应对文章的写作。 如，《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇文章都是描写 动物的文章，笔者在教学的过程中，会根据这三 篇文章和与之相关的课外文章，对学生进行群文 阅读教学，并在教学的过程中，多多引导学生积 累写作素材，以此丰富学生的写作内容，使得学 生能够勇敢地面对文章的写作。首先，笔者会先 深入地向学生讲解教材上的这是三篇文章。在课 堂上，笔者会使学生先阅读这三篇文章，并让学 生在阅读的过程中探究这三篇文章的主要写作 内容。学生在笔者的引导下，积极的阅读了文章， 说出了自认为的文章写作内容。接着，笔者便会 带领学生剖析文章中有关对白鹅、猫、母鸡这三 种动物形态、习性的描写，使学生能够更好地了 解这三种动物，掌握丰富的写作素材。然后，笔者 便会向学生展现多篇有关描写动物的文章，让学 生阅读，使学生能够在明确文章写作内容的同 时，仔细地剖析文章中对动物形态、习性的描写， 让学生能够更好地了解这些动物，掌握描写这些 动物的方法，以此积累下丰富的写作素材。 总之，对学生来说，写作素材十分的重要。小 学语文教师在对学生进行写作教学时，有必要巧 用群文阅读的教学手法，引导学生积累丰富的写 作素材，以使学生更好的应对文章的写作。 三、利用群文阅读，培养良好语感 很多学生在写作的过程中会出现所写的文 章没有逻辑性、流水账现象严重的情况。针对学 生所存在的这一问题，小学语文教师有必要借助 群文阅读的方式，让学生阅读大量的同类型文 章，使学生在不断的文章阅读中，养成良好的语 感，让学生所写的东西能够更为顺畅。 如，《海上日出》和《记金华的双龙洞》这两篇 文章都是有关对自然景物的描写，笔者让学生对 其进行统一性阅读教学，并拓展有关展现自然景 物描写的课外文章，让学生阅读。在备课阶段，笔 者会借助信息技术在网上搜集多样的有关展现 自然景物描写的课外文章，放在课件中。在课堂 上，笔者便会让学生先阅读教材上的文章，再阅 读笔者所搜集的课外文章。学生在笔者的引导 下，进行了统一性的文章阅读，在阅读的过程中， 不知不觉得养成了良好的语感。在学生阅读完 后，笔者便会向学生布置一个围绕自然景物进行 文章写作的任务。学生通过大量的同类型文章阅 读，养成了良好的语感，能够认真的进行文章的 写作，所写的文章质量也十分的好。 综上，教育只有进行不断的创新，才能够始 终保持生机，有效地培养学生。小学语文教师有 必要承担起属于教师的职责，革新教学思想，创 新教学方法，利用群文阅读对小学生进行写作教 学，以此使得学生能够更好地接受与写作相关的 知识，使得学生在群文阅读中有意识地培养自身 的写作能力，促进学生写作能力的提升，让学生 获得更好地发展。
以“群文”阅读促进学生习作能力的研究
特别是关于人物刻画和写景抒情部分，多 是 以 生 活 原 型 为 基 础，这 样 写 出 的 作 文 才 会 让 读 者 感 受 到 真 实 ，且 情 感 饱 满。 为此，在进行群文阅 读 过 程 中，要 尽 可 能 多 的 引 导 学 生 结 合 生活实际，自主思 考 分 析，对 写 作 素 材 和 手 法 归 纳 总 结。 另 外 ，还要让小学生熟练掌握，提炼文章 核 心，灵 活 运 用 写 作 技 巧 等 能 力 ，尽 快 提 高 学 生 的 语 文 素 材 和 读 写 水 平 。
关 键 词 ：群 文 阅 读 ；习 作 能 力 ；小 学 生 ；策 略
一 、引 言 近 些 年 来，我 国 素 质 教 育 影 响 范 围 在 不 断 扩 大，小 学 生
综合语文能力和素养，得到更多关注 目 光。 而 从 小 培 养 学 生 的读写能力，不仅是 小 学 语 文 教 学 重 点，更 是 确 保 学 生 整 体 进步和长远发展的必备条件。群文阅 读 的 应 用，有 效 丰 富 了 小学生阅读量和知 识 视 角，对 其 习 作 能 力 的 提 升 大 有 裨 益。 为此，如何借助群文 阅 读 促 进 小 学 生 的 习 作 水 平，亟 待 实 践 探究并加以落实。 二 、选 择 正 确 的 群 文 阅 读 方 法
○ 教育教学研究
以 “群 文 ”阅 读 促 进 学 生为小学生全面发展的核心知识学科，其中阅读和写作相辅相成，联 系 紧 密。 随 着 教 育 改 革 的 新 一 轮 推 进，传 统语文阅读教学模式早已无法满足学生的更高需求 ，而群文阅读作为新型教学方式，迅 速 得 到 师 生 的 广 泛 青 睐。 能 够 帮 助 学 生 充分拓宽阅读视野 ，积累丰富的素材，为后续强化学生习作能力奠定良好基础，具有实践研究价值。
如何通过小学阅读群文教学计划提高学生的写作能力
如何通过小学阅读群文教学计划提高学生的写作能力小学阅读群文教学计划是一种有效的教学方法，可以帮助小学学生提高写作能力。
本文将介绍如何通过小学阅读群文教学计划来促进学生的写作发展。
一、建立阅读兴趣阅读是写作的基础，只有对阅读感兴趣，学生才能更积极地参与到写作中。
因此，教师在小学阅读群文教学计划中应该注重激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过开展阅读活动、借阅丰富多样的图书、分享故事等方式来吸引学生。
同时，教师也可以鼓励学生互相交流、分享阅读心得，以此增强学生的阅读乐趣。
二、培养写作习惯写作是一种需要培养的习惯，只有积极地进行写作练习，才能提高写作能力。
因此，在小学阅读群文教学计划中，教师应该注重培养学生的写作习惯。
教师可以设置每周的写作任务，要求学生写一篇与所读书籍相关的文章，或是按照一定主题进行写作。
同时，教师还可以指导学生写作的方法和技巧，例如如何选取适当的词汇、如何组织文章结构等。
三、提供写作反馈及时的写作反馈对学生的写作发展至关重要。
在小学阅读群文教学计划中，教师应该提供具体、有效的写作反馈。
教师可以通过点评学生的作文，指出其优点和不足之处，并提出具体的改进建议。
此外，教师还可以鼓励学生相互之间进行写作交流，互相帮助、互相学习。
四、拓展写作主题小学阅读群文教学计划提供了丰富多样的阅读素材，教师可以利用这些素材来拓展学生的写作主题。
通过引导学生从不同角度思考、分析阅读材料，激发学生进行创作。
教师可以提供一些触发性的问题，引发学生的思考和想象。
例如，学生可以根据所读的故事情节，设想自己是其中的一个角色，写下自己的所见所闻，或是发挥想象，写下自己的故事情节等。
五、鼓励展示和互动学生的写作成果应该得到展示和认可。
在小学阅读群文教学计划中，教师可以组织一些写作展示活动。
可以邀请学生将自己的作文朗读给全班同学，或是组织一些写作比赛等。
这样不仅可以增强学生的自信心，还能够激发学生参与写作的积极性。
通过小学阅读群文教学计划，学生的写作能力可以得到有效提高。
以“群文”阅读促进学生习作能力的研究
以“群文”阅读促进学生习作能力的研究引言在当今社会，阅读和写作能力一直被认为是学生综合素质中非常重要的一部分。
随着微信、抖音、快手等新媒体的兴起，学生们的阅读和写作兴趣逐渐下降，导致他们的习作能力和综合素质的提升受到影响。
为了解决这一问题，本研究将探讨以“群文”阅读促进学生习作能力的方法。
一、“群文”阅读的定义和特点“群文”是指在网上共同阅读一篇文章或一本书，并分享自己的阅读感想、心得体会的一种阅读方式。
它具有以下几个特点：1.互动性强：学生们不再是孤独地阅读，而是可以和他人分享自己的认识和理解。
2.多元化：通过“群文”阅读，学生可以接触到不同的文学作品和不同的观点，从而提高自己的文学鉴赏能力。
3.分享性强：学生们可以通过“群文”阅读分享自己的感想和心得，从而获得他人的反馈和建议。
二、“群文”阅读对学生习作能力的促进1.激发学生的写作兴趣：通过“群文”阅读，学生们可以接触到各种各样的文学作品，从而激发他们的写作兴趣，促进他们的创作欲望。
2.提高写作水平：通过和他人分享自己的阅读感想和心得，学生们可以得到他人的反馈和建议，从而及时地改正自己的不足之处，提高写作水平。
3.培养批判性思维：通过“群文”阅读，学生们可以接触到不同的观点和见解，从而培养自己的批判性思维，提高他们的文学鉴赏能力。
三、“群文”阅读促进学生习作能力的实践1.开展“群文”阅读活动：学校可以组织各种各样的“群文”阅读活动，例如读书会、课外阅读交流会等，让学生们在阅读的同时进行感想和心得的分享。
2.建立“群文”阅读平台：学校可以建立一个“群文”阅读平台，让学生们在上面分享自己的阅读感想和心得，从而进行互动交流。
3.导师指导：老师可以在“群文”阅读活动中扮演导师的角色，指导学生们如何进行深入的阅读和写作，从而提高他们的习作能力。
四、“群文”阅读促进学生习作能力的效果评价1.定期组织笔记和写作比赛：学校可以定期组织笔记和写作比赛，评选出一些优秀的作品，并给予奖励，从而激励学生们更加努力地进行“群文”阅读和写作。
小学生群文教学计划提升阅读水平的有效方法
小学生群文教学计划提升阅读水平的有效方法一、引言阅读是小学生学习的基础，也是终身学习的关键技能之一。
因此，如何有效地提升小学生的阅读水平成为了教育界亟待解决的问题。
本文旨在探讨群文教学计划作为一种有效的方法，帮助小学生提高阅读能力。
二、了解群文教学计划的概念群文教学计划，又称为多种文本教学法，强调通过不同种类和形式的文本来促进学生的整体阅读能力的提升。
这些文本包括但不限于诗歌、故事、科普读物、报纸等。
群文教学计划不仅仅注重阅读理解能力的培养，还关注学生的文学鉴赏、批判性思维和创造性思维。
三、群文教学计划在小学生阅读中的应用1. 阅读活动的多样性：通过引入不同类型的文本，如诗歌、故事、新闻等，激发学生的阅读兴趣，提升他们的主动阅读能力。
2. 提供丰富多样的学习资源：教师可以根据学生的年龄、兴趣和程度选择合适的文本，并搭配丰富多样的辅助材料，如图片、音频和视频，使学生在阅读的过程中获得更多的信息和体验。
3. 强化鉴赏能力和批判性思维：通过引导学生分析文本的结构、语言运用和意义，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，提高他们对文本的理解和解读能力。
4. 创设合作学习环境：将学生分组合作进行文本研读和讨论，通过相互之间的合作和交流，激发学生的思维碰撞和学习动力。
五、群文教学计划实施中的策略与方法1. 根据学生的年龄和阅读能力设置合适的教学活动，确保学生能够逐步参与到群文教学计划中。
2. 教师在教学过程中起到引导和组织的作用，既可以设立整体课堂活动，也可以设计小组合作任务来促进学生的参与。
3. 教师可以设计一些启发性的问题和思考，通过学生的自主思考和探索，加深对文本的理解和应用能力。
4. 引导学生进行文本的比较和对比，培养他们的批判性思维；同时，还可以鼓励学生参与文本改编或创作，培养他们的创造能力。
六、群文教学计划的评价和应用前景群文教学计划作为提升小学生阅读水平的一种有效方法，具有许多明显的优势。
首先，它能够培养学生的整体阅读能力，包括理解、鉴赏和创造。
以“群文”阅读促进学生习作能力的研究
以“群文”阅读促进学生习作能力的研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断发展和教育改革的不断深化，如何提高学生的习作能力成为了当前教育领域研究的热点之一。
习作能力是指学生在语言表达、文字写作方面所具备的能力，是评价学生语文素养的重要指标之一。
然而，目前学生的习作水平整体较低，存在着表达能力不足、逻辑严谨性差等问题，这与学生缺乏有效的阅读习作训练密不可分。
群文阅读作为一种新型的阅读模式，近年来备受关注。
它不仅具有传统阅读的特点，如阅读知识广泛、阅读形式多样等，还融入了群体互动、情感共鸣等元素，能够激发学生的学习热情和创作潜力，有利于提高学生的习作能力。
因此，对群文阅读在促进学生习作能力方面的研究具有重要意义，有助于为教育教学提供新的思路和方法。
在此背景下，本文旨在探讨群文阅读如何促进学生习作能力的问题，为提升学生写作水平提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义群文阅读是指在集体或群体环境下进行的文学作品阅读和解读活动。
群文阅读可以促进学生的文学素养和文学鉴赏能力，同时也对学生的习作能力有着积极的影响。
本研究旨在探讨群文阅读对学生习作能力的促进作用，为提升学生写作水平提供理论支持和实践参考。
研究意义主要体现在以下几个方面：群文阅读可以激发学生的兴趣和热情，提高他们对文学的理解和欣赏能力。
通过阅读和讨论文学作品，可以培养学生的审美情趣和文学修养，使他们更加喜爱文学创作，从而激发写作的兴趣和动力。
群文阅读可以拓展学生的语言表达和思维能力。
在群体讨论中，学生可以学习他人的观点和见解，拓展自己的思维广度和深度，从而更好地表达自己的观点和想法。
这对于提升学生的写作水平和表达能力至关重要。
群文阅读可以促进学生的合作意识和团队精神。
在群体阅读中，学生需要相互交流和合作，共同解读作品，共同分析问题。
这种合作模式可以培养学生的团队意识和合作精神，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
研究群文阅读对提升学生习作能力具有重要的意义。
小学阅读群文教学计划培养孩子的写作能力
小学阅读群文教学计划培养孩子的写作能力在小学阶段，阅读是培养孩子写作能力的关键环节之一。
通过建立一个全面的阅读群文教学计划，可以帮助孩子提高写作能力，培养他们的想象力和表达能力。
本文将介绍一个适用于小学阶段的阅读群文教学计划，旨在帮助教师和家长有效地提升孩子的写作能力。
一、读物的选择在阅读群文教学计划中，选择适合小学生阅读的书籍非常关键。
首先，要确保读物内容与孩子的年龄段和理解能力相匹配，避免选择过于复杂或简单的读物。
其次，应包括多种体裁的读物，如小说、散文、诗歌等，以便让孩子接触不同类型的写作风格和表达方式。
最后，要根据孩子的兴趣和发展需求选择具有代表性的经典作品和现代优秀儿童文学作品，既能激发他们的阅读兴趣，又能提高他们的写作水平。
二、阅读指导与引导在进行阅读群文教学时，教师和家长要注重对孩子的阅读指导与引导。
首先，可以通过问答等方式检查孩子对读物内容的理解，帮助他们掌握故事情节、人物形象等基本要素。
其次，要引导孩子分析读物中的写作特点、表达技巧等，培养他们的批判性思维和文学素养。
此外，还可以组织小组讨论、朗读表演等活动，鼓励孩子主动参与，提高他们的口头表达能力。
三、写作任务的设计为了培养孩子的写作能力，阅读群文教学计划需要设置一系列的写作任务。
首先，可以要求孩子根据所读的内容，进行故事改写或结局创作。
这样的练习能够锻炼孩子的想象力和创造力，同时提供一个实践运用所学知识的机会。
其次，可以设计一些与读物主题相关的议论文或说明文写作任务，鼓励孩子发表自己的观点和见解。
此外，也可以组织一些小组写作活动，让孩子们合作撰写故事、剧本等，培养他们的团队合作精神和集体创作能力。
四、写作评价与反馈在阅读群文教学计划中，对孩子的写作作品进行评价与反馈是必不可少的环节。
评价可以从内容、结构、语言等多个方面进行，既注重肯定和鼓励优点，又指出需要改进和提升的地方。
此外，要与孩子进行面谈或批注，详细解释评价意见，并提供相应的改进建议。
以“群文”阅读促进学生习作能力的研究
以“群文”阅读促进学生习作能力的研究【摘要】本研究旨在探讨群文阅读对学生习作能力的影响及其在写作提升中的作用。
通过对群文阅读实施方法和效果评估的探讨，揭示了群文阅读对学生写作水平的挑战和作用机制。
群文阅读不仅可以提高学生的写作水平，还能够促进学生的习作能力的发展。
本研究强调了群文阅读对于学生习作能力的重要性，并探讨了未来研究方向。
结论部分对群文阅读的价值进行了总结，并呼吁进一步深入研究群文阅读如何更好地促进学生习作能力的提升。
通过本研究的探讨，有望为提高学生写作水平提供新的思路和方法。
【关键词】关键词：群文阅读、学生习作能力、影响、实施方法、效果评估、作用、提升、挑战、重要性、未来研究方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景传统的阅读教学多以个体为单位进行，学生通常是独立阅读一本书或文章，然后进行个人理解和分析。
群文阅读则强调了学生在小组中共同阅读、讨论和合作的重要性。
通过与同伴间的交流和合作，学生可以从不同的角度去理解和解释文本，从而提高学生的习作能力。
群文阅读的兴起不仅仅是为了提升学生的阅读能力，更重要的是希望通过这种方式激发学生的文学创作潜力。
通过与他人的交流和合作，学生可以学习到新的观点和写作技巧，从而丰富自己的文学表达能力。
群文阅读对学生习作能力的提升具有积极的促进作用。
1.2 研究意义在教育实践中，教师可以通过引导学生进行群文阅读来培养他们对文学作品的综合分析能力，激发学生的创作潜力，增强他们的文学审美情趣。
通过对不同类型、不同风格的文学作品进行共同阅读和讨论，学生可以在集体讨论中互相交流意见、对文学作品有更全面的认识，从而提升自己的习作水平。
群文阅读对于学生习作能力的提升具有重要的意义。
通过本研究的探讨，我们可以更深入地了解群文阅读在提升学生写作能力方面的作用机制，为今后的教育教学工作提供一定的理论指导和实践参考。
2. 正文2.1 群文阅读对学生习作能力的影响群文阅读不仅可以为学生提供丰富的文学知识和经验，还可以促进学生习作能力的全面提升。
小学阅读群文教学计划提升孩子的阅读水平
小学阅读群文教学计划提升孩子的阅读水平简介阅读是培养孩子综合素质的重要途径之一，而小学阶段是孩子语文基础的奠基期。
针对小学生阅读水平较低的问题，我们制定了小学阅读群文教学计划，旨在提升孩子的阅读能力和阅读兴趣，培养其全面发展。
第一阶段：阅读前准备（150字）在小学阅读群文教学计划中，我们首先进行阅读前的准备工作。
这包括了学生们的情感准备和知识准备。
通过培养孩子的阅读兴趣，提高其对文学作品的好奇心，激发其内心的阅读动力。
同时，我们还会针对不同年龄段的小学生开展相关主题的知识讲座，为他们提供更多的背景知识，使其在阅读时更好地理解和吸收。
第二阶段：阅读群文（400字）在小学阅读群文教学计划中，我们注重培养小学生的阅读能力。
通过开展群文阅读活动，让孩子们在阅读中相互交流、互相启发，共同提高阅读水平。
我们会选择一些经典的文学作品，如童话故事、寓言故事等，让孩子们通过朗读、理解、讨论等方式进行群文阅读，培养他们的阅读理解能力和批判思维能力，同时也启发他们的创造力和想象力。
第三阶段：阅读欣赏（400字）阅读欣赏是小学阅读群文教学计划的重要环节。
我们将组织孩子们参观图书馆、文化博物馆等场所，开展丰富多彩的文学活动。
通过亲身体验，让孩子们感受到文学的魅力和文化的底蕴，提高他们的审美能力和文学素养。
同时，我们还会组织孩子们参加阅读分享会，让他们有机会展示自己的阅读成果，增强他们的自信心和表达能力。
第四阶段：阅读实践（400字）小学阅读群文教学计划中的阅读实践环节旨在让孩子们将阅读的知识应用到实际生活中。
我们将引导孩子们选择适合自己年龄和兴趣的图书，并鼓励他们主动阅读。
同时，我们还会组织一些与阅读相关的实践活动，如写读后感、借阅绘本和阅读竞赛等，让孩子们以实际行动体验阅读的乐趣和收获。
第五阶段：阅读评价与反思（150字）在小学阅读群文教学计划的最后一个阶段，我们将进行阅读评价与反思。
通过问卷调查、口头评价等方式，了解孩子们在整个教学计划中的收获和成长，同时也为我们改进教学方法提供参考。
群文阅读计划提升六年级学生的写作能力
群文阅读计划提升六年级学生的写作能力在当今社会中，写作已成为一项重要的技能。
良好的写作能力不仅可以提升学生的语文素养，还有助于他们在学习和生活中表达自己的观点和思想。
为了帮助六年级学生提升写作能力，我校特别开展了群文阅读计划。
一、引言群文阅读计划旨在通过给学生提供丰富的文学阅读材料，培养他们的写作兴趣和能力。
本计划不仅注重学生自主选择，还重视培养学生的文学素养和文化修养。
二、计划内容1. 文学作品阅读为了激发学生的写作灵感，我们将提供各类文学作品供学生阅读。
这些作品涵盖不同体裁，如小说、散文、诗歌等。
学生可以根据自己的兴趣和能力自由选择阅读材料。
2. 阅读记录和思考学生在阅读完成后需要写下自己的阅读记录和心得体会。
他们可以记录下作品的主题、情节、人物塑造等要素，并深入思考其中的哲理和启示。
这样的记录不仅是对作品的梳理总结，也是对学生思维的训练。
3. 写作指导在阅读的基础上，学生会得到老师的写作指导。
老师将针对每位学生的阅读记录进行点评和指导，帮助他们发现写作中的不足和改进之处。
同时，教师还会进行写作技巧的讲解和示范，以供学生参考和学习。
4. 写作实践为了促使学生将所学运用到实践中，我们将组织写作比赛和展览。
学生可以选择自己最满意的作品参加比赛，并有机会与同学们分享自己的写作心得和经验。
这样的实践活动不仅能够锻炼学生的写作能力，还能够培养他们的自信心和演讲技巧。
三、计划目标通过群文阅读计划，我们期望能够达到以下目标：1. 提升学生的写作技能。
通过广泛阅读和写作指导，学生将能够不断进步，掌握更多的写作技巧和表达方式。
2. 开拓学生的思维空间。
文学作品中包含丰富的内容和思想，学生通过阅读和思考能够拓宽自己的思维空间，增加见识和思考深度。
3. 培养学生的文学素养。
文学作品是人类智慧和情感的结晶，通过阅读不同的作品，学生将培养自己的审美能力和文化素养。
4. 增强学生的自信心和表达能力。
写作需要勇气和自信，通过群文阅读计划，学生将有机会展示自己的作品，培养自信心和表达能力。
小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究
小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究小学语文教学中，群文阅读与写作是两个重要的教学内容。
群文阅读能够帮助学生增加阅读量，拓宽知识面，培养阅读兴趣。
写作能够提高学生的语言表达能力，培养学生的思维能力和创造力。
本个案研究旨在探讨如何将群文阅读与写作整合起来，提高教学效果。
一、教学目标通过群文阅读与写作的整合，培养学生的阅读能力和写作能力。
具体目标如下：1. 提高学生的阅读理解能力，让学生能够快速准确地理解文本的含义。
2. 提高学生的写作能力，让学生能够用流畅准确的语言表达自己的观点和想法。
3. 拓宽学生的知识面，培养学生的阅读兴趣和写作兴趣。
二、教学内容本个案研究将以小说、诗歌、寓言等不同文体的经典文学作品为主要教学内容，通过教师的引导和学生的参与，进行群体阅读和集体讨论，然后引导学生进行写作练习。
三、教学过程1. 教师在课前准备中选择一篇适合学生年龄和水平的短文，将短文整理成适合学生阅读的形式，并准备一些问题进行课堂讨论。
2. 在课堂上，教师先进行对短文的导读，帮助学生了解短文的背景和主要内容。
3. 教师进行整体阅读，每段读完后停下来，让学生回答一些问题，帮助学生理解文本的含义。
4. 教师引导学生进行小组讨论，探讨文中的主题、人物和情节等内容，并让学生展示他们的讨论结果。
5. 教师结合学生的讨论结果进行总结，并提出一些写作的话题，鼓励学生根据自己的观点和想法进行写作。
6. 学生在课后完成写作，并在下节课上进行展示和互评。
四、教学评价教学评价包括两个方面：学生的阅读理解和写作能力的评价。
1. 对于阅读理解，可以通过观察学生在阅读过程中的参与程度、回答问题的准确性和思考问题的深度等来评价学生的阅读能力。
2. 对于写作能力，可以根据学生的写作作品进行评价，包括语言表达的准确性、文采的程度以及思想的独立性等。
以“群文”阅读促进学生习作能力的研究
以“群文”阅读促进学生习作能力的研究1. 提升学生的写作素材群文阅读是通过阅读大量的文学作品或者相关资料，使学生对各种题材和文体有了更加全面的了解，从而为他们的写作提供了充分的素材和灵感。
通过群文阅读，学生可以接触到来自不同国家、不同历史时期、不同风格的文学作品，这些多样性的阅读对于学生的习作能力的提高有着重要的促进作用。
2. 拓展学生的写作思路群文阅读可以帮助学生拓展思路，开阔眼界。
在阅读大量文学作品的过程中，学生可以接触到各种不同的文体、题材、情感表达方式等，从而培养出多元的写作思维，从而提高学生的写作水平。
3. 培养学生的审美情趣阅读文学作品可以增加学生的阅读体验，培养学生对文学的鉴赏力和审美情趣。
这样的阅读体验可以提高学生的文学修养，激发学生对文学的热爱，从而促进学生的习作能力的提高。
二、如何进行群文阅读1. 确定阅读内容在进行群文阅读时，教师需要根据学生的年龄、学习阶段和学科特点等因素确定合适的阅读内容。
阅读内容可以涵盖有名的文学作品、历史故事、科学知识等多个领域，以丰富学生的阅读体验和知识面。
2. 引导学生阅读在进行群文阅读时，教师需要引导学生进行深入的阅读，重点关注作者的语言表达、情感表达、结构安排等方面，帮助学生更好地理解和品味文学作品。
3. 开展阅读讨论在进行群文阅读后，可以组织学生进行小组讨论或者全班讨论，让学生分享自己的阅读体验，交流对作品的理解和感受，从而促进学生对文学作品的深入思考和领悟。
4. 组织写作活动在进行群文阅读后，可以组织学生开展相关的写作活动，让学生基于自己的阅读体验和思考，进行作文或者写作练习。
这样的写作活动可以帮助学生将自己的理解与感悟转化为具体的文字表达，从而提高他们的写作能力。
1. 关注学生的写作表现在进行群文阅读后，教师可以针对学生的写作表现进行评价。
通过对学生的写作作品进行分析和点评，可以了解学生在群文阅读后的写作表现，从而评价群文阅读的实际效果。
以“群文”阅读促进学生习作能力的研究
以“群文”阅读促进学生习作能力的研究随着信息时代的到来，阅读在学生学习中的地位变得愈发重要。
传统的阅读教学方式似乎已经不能完全满足当前社会对学生的要求，在阅读教学中引入“群文”阅读模式成为亟需研究的课题之一。
本文将围绕“群文”阅读在促进学生习作能力方面的研究进行探讨，旨在为教育教学实践提供一定的借鉴和参考。
一、“群文”阅读的概念及其相关理论“群文”阅读是指以群组为单位进行的阅读活动。
在“群文”阅读中，学生们可以根据自己的兴趣和能力选择不同的书籍进行阅读，然后通过小组讨论、撰写读后感等方式进行深入交流和思考。
这种阅读模式与传统的单一阅读方式相比，更有利于激发学生的阅读兴趣、提高阅读能力，并培养学生的习作能力。
在“群文”阅读的背景下，学生在阅读过程中会获得不同书籍的信息和知识，从而拓宽自己的视野和思维，有利于培养学生的独立思考和创造能力。
学生们在小组讨论中能够交流彼此的阅读体会和感悟，互相启发和促进，进而提高习作能力。
“群文”阅读模式在促进学生习作能力方面具有一定的优势和潜力。
1.激发学生的阅读兴趣2.拓展学生的阅读视野在“群文”阅读中，学生不仅可以阅读课本之外的书籍，还可以和同学们分享自己的读书体会和感受。
这样一来，学生们就能够通过他人的分享了解到更多不同类型和风格的文学作品，从而拓展了自己的阅读视野。
这对于提高学生的文学素养和习作能力具有重要意义。
3.促进学生阅读思维能力的发展在小组讨论和交流中，学生们会不断思考和分析自己所读的书籍，这有助于激发学生的阅读思维能力。
通过与他人交流、比较和深入思考，学生们可以更好地理解书中的内容和主题，培养自己的分析和解读能力。
这种对阅读思维能力的培养也为学生的习作能力提供了良好的基础。
4.提高学生的表达能力和写作水平在“群文”阅读中，学生需要通过写读后感等方式来表达自己对书籍的理解和感悟，这对于提高学生的表达能力和写作水平具有显著的作用。
通过不断地写读后感，学生们可以逐渐提高自己的文字表达能力，积累写作经验，提升写作水平，从而为将来的习作能力奠定了坚实的基础。
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在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究
实施方案
一、课题提出的背景
义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”
目前我校学生在作文方面表现突出的问题有：1、写作兴趣不浓厚，畏惧写作；2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；3、写作中经常出现记流水账，抓不住重点，也没有按一定的写作顺序来写；4、写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”作文，因此也表达不出真情实感来……众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。
要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，才能切实提升学生的写作能力。
由此出发，我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。
二、课题的界定
群文阅读：所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。
阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。
群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”
后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。
习作能力：习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。
积累是写作的基础，积累越厚实，习作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。
三、课题研究目标和研究内容
研究目标：
1、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。
在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到习作中，进而提高其习作能力。
2、通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高
教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
3、提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。
研究内容：
1、深入了解实验班级中学生的写作水平，分析其存在问题的侧重点，找准在群文阅读中提升策略的方向。
2、注重对阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。
3、在课外阅读中，注重阅读方法和过程的指导，思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。
四、课题研究的方法
1．文献法
查阅相关资料，了解小学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
2．教育调查研究法
对实验班级进行实地调查，通过填写写作调查表和学生习作材料的积累，分析并提炼影响学生习作能力的因素。
3．经验总结法
参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
4．行动研究法
行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起
来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
五、课题研究的过程
本课题分为以下五个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：
第一阶段：课题申报、准备阶段（2015年11月—2015年12月）
确定研究课题，制定研究实施方案；组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；
第二阶段：课题开题、确立目标（2015年12月—2016年5月）通过对现有相关文献的分析，了解小学语文阅读与写作课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。
第三阶段：模式建构、交流学习（2016年6月—2016年9月）针对当前语文阅读与写作教学实际，建构以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。
第四阶段：实践验证、推广模式（2016年10月—2016年11月）在学校语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式，考察以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升小学生写作力的效果。
第五阶段：总结反思、申请结题（2016年12月）
提炼研究成果，撰写研究报告，提出结题申请，接受专家鉴定。
第六阶段：推广研究成果阶段（2017年1月—8月）：全辅导校推广研究成果，达到提高全辅导校学生写作水平的目的。
六、课题研究的预期成果
1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录，制作成光盘，以备推广使用。
2、撰写若干与该课题研究相关的论文，形成论文集，并争取发表或获奖。
3、撰写该课题研究报告。
七、课题研究的组织机构
课题组：
组长：马苹果主研人员：郑玉琳王艳瓶张小艳王雯
八、课题研究的保障措施
1、经费保证：课题研究启动后，学校将在经费上给予全力保障。
保证开题认证、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位，保证外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付，预计投入3千元左右。
2、政策保证：贯彻执行学校教学教研管理制度，学校全力给课题组提供时间、空间、实行学校领导分管、课题组专人负责，竭力聘请上级领导或专家指导，鼓励和支持课题组成员外出学习“取经”。
3、制度保证：根据课题研究制定和完善相关制度，保证科研工作顺利进行。
南寻小学
2015年11月。