让“小先生”在数学教学中发挥大作用

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“小先生制”教学形式凸显数学有效课堂

“小先生制”教学形式凸显数学有效课堂作者：薛莺陈锋来源：《教师·上》2013年第05期有效教学不仅关注教师怎样教，更关注学生怎样学，学会了什么？其核心是“学生的全员参与、全心参与”。

陶行知先生研究的“小先生制”原来是要让小孩子利用自己已学过的知识，去教周围的人，以达到推行大众教育的目的。

在现在数学课堂教学中，教师可以拓宽“小先生制”的教学内涵，利用“小先生制”不仅让学生在民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学氛围中，产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的想法，而且解决了学生全面参与的问题，让学生的行动、思维、情感全面地参与，进而为有效教学的开展提供必要条件。

一、“小先生制”在数学课堂教学中实施的可行性陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”第一，就教育心理而言，从教育心理学的角度来看，学生都有展现自己、发展自己的愿望。

初中生正值青春时期，渴望独立，敢于冒险，渴望展示自己的才华，渴望得到同伴及教师的认可，这种教学角色转变对学生来说具有一种莫大的吸引力和挑战性，通过“小先生”这一教学形式实现学生群体间的智力互补和学生潜在智力的开发、发展，其能量是巨大的。

第二，就数学智能而言，很多学生都是非常突出的；就表达而言，不少学生的能力都是超强的；就解题而言，少数学生的方法也是很独到的，有些学生的综合能力已经远远超出了教师的想象。

因此，若教师给学生创造一定的锻炼环境和机会，学生是愿意去把握的。

第三，就教学效能而言，学生与学生之间在学校朝夕相处，学生间语言、心理比较接近，对事物的认识也基本一致；相互之间更容易沟通，让学生做“小先生”用自己的理解来讲解教学知识，其他学生听起来更容易理解，更容易接受。

这种教学实效有时比教师讲授的实效大得多。

二、“小先生制”在数学课堂教学中有效实施的策略1.在新知讲授阶段运用“小先生制”，通过“即知即传”实现有效理解陶行知说过：“…为学而学‟不如为教而学之亲切。

“小先生”制合作学习的探索和思考

“小先生”制合作学习的探索和思考1. 引言1.1 背景介绍随着数字化和信息化技术的飞速发展，传统的教育模式正在逐渐被颠覆。

学生们在学习过程中需要更多的互动和合作，而传统的课堂教学往往无法满足这一需求。

“小先生”制合作学习应运而生，成为一种新型的教育方式。

在传统的课堂教学中，学生们往往是被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。

而“小先生”制合作学习则强调学生之间的相互合作和交流，每个学生都有机会发挥自己的特长，分享自己的见解，从而更好地理解和掌握知识。

随着“小先生”制合作学习的逐渐普及，越来越多的学校和教育机构开始引入这种教育方式。

通过小组合作学习，学生们可以更好地发挥团队合作的能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

在这样一个以合作学习为主导的时代，我们有必要深入探讨“小先生”制合作学习的定义、优势、实施方法等方面，以便更好地推动教育的发展。

【字数：223】1.2 问题提出学生在参与“小先生”制合作学习时可能面临着合作困难，包括沟通不畅、角色不清晰、责任不明确等问题。

这些困难可能会影响学生对合作学习的态度和积极性，从而影响学习效果。

教师在实施“小先生”制合作学习时可能需要更多的时间和精力来指导和管理学生，这对教师的教学负担是一个挑战。

如何有效评估学生在合作学习中的表现和成果，也是一个需要解决的问题。

在探索和实践“小先生”制合作学习的过程中，我们需要认真思考这些问题，并寻找相应的解决方案，以推动这种教学方式的不断完善和发展。

只有这样，才能更好地发挥“小先生”制合作学习的优势，促进学生全面发展和提升学习效果。

2. 正文2.1 “小先生”制合作学习的定义“小先生”制合作学习的定义是一种基于小组合作学习模式的教学方法。

在这种方法中，学生被分为小组，每个小组有一个“小先生”担任领导者的角色，负责组织、协调和管理小组学习活动。

通过“小先生”的带领，小组成员之间能够更好地合作、交流和共同学习，从而提高整体学习效果。

新课程背景下倡导_小先生_制的实践及策略

一、何谓“小先生”陶行知先生说：“生是生活。

先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。

小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。

”从他的话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师，每个学生都可以去参与知识信息的交流。

“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展。

笔者认为今天我们实践的“小先生制”的内涵已经得到进一步扩充和发展，这种新型的“小先生制”就是高扬人的主体精神，在教学活动中让学生主动承担角色，在活动中发展能力，从而形成相互影响相互促进的教育氛围。

二、新课程背景下如何发挥“小先生”作用（一）让每位学生都当“小先生”，挖掘教材中的生活资源陶行知先生认为：“人人都可以当小先生”。

生活中处处是学问，生活中处处有数学，教师应该把数学和生活有效地联系起来，引导学生去搜集生活中的数学，整理归类生活中的数学现象，这样，数学老师在讲解数学时，就会起到事半功倍的效果。

另外，数学老师还应该注意挖掘学生身上的闪光点，及时发现学生当小先生的优势和资本，同时，也要积极引导和鼓励学生去当小先生。

在这个过程中，教师要不断地去观察学生的反应，然后适时地做出指导和鼓励。

例如，有一个学困生，数学成绩每次都是班上的倒数第一。

当我讲了有理数减法后，他对我说道：我发现两个正数相减时，如果是减数大，其结果是被减数和减数互换相减后再在前面添一个负号，不知别人发现过这个规律没有。

一个数学学困生，能够独立地发现这样一个规律，这就是他的闪光点，是他创新思维的萌芽。

我及时鼓励了他，并让他把这个规律教给全班同学。

此后，这个学生的数学成绩进步很快。

（二）让“小先生”用所学的数学知识去解决实际问题，养成“学以致用”的好习惯“学以致用”就是要将学到的知识运用于社会实践之中。

数学教学要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让“小先生”利用已掌握的知识去解决生活中的简单的数学问题。

谈班级管理中的“小先生制”

谈班级管理中的“小先生制”小先生制度，又称学生干部制度，是指在班级中设立学生干部，由学生担任，负责班级的组织、管理和活动等事务。

这种制度在中国的中小学普遍存在，是学生自治和班级管理的一种实践模式。

小先生制度的起源可以追溯到中国古代封建社会的秩序体系。

在古代中国，官员与民众之间存在着等级，官员负责管理、统治，而民众则需要服从和执行。

这种等级关系在中国的教育中得以延续，学校就好比是一个小社会，学生和老师之间也存在着某种等级和权威关系。

小先生制度的出现可以看作是在这种等级关系的基础上形成的一种管理模式。

小先生制度的目的是培养学生的责任感、协作能力和领导能力，让学生在组织和管理中学会如何交流、合作、决策和处理问题。

这种制度的核心是在学生自主与教师指导之间找到平衡点，让学生能够主动参与到班级的事务中来，同时得到老师的指导和引导。

小先生制度的实施可以带来多方面的好处。

它通过学生自己管理班级，增强了学生的责任感和主动性，培养了学生的自我管理和团队意识，提高了学生的组织能力和沟通能力。

这种制度可以减轻老师的工作负担，提高教学效率。

小先生制度能够锻炼学生的领导才能和创造力，让学生充分发挥自己的潜能，为班级的发展和进步做出积极的贡献。

小先生制度也存在一些问题。

学生在担任小先生期间可能面临内外部压力的困扰，比如学业紧张、家庭问题等，这些会影响他们履行职责的效果。

一些学生对权力和地位的追求过于强烈，可能会在担任小先生时滥用职权，损害其他学生的权益，甚至出现腐败现象。

小先生制度需要教师对学生进行细致的指导和管理，但教师的时间和精力有限，可能无法充分满足学生的需求。

为了解决这些问题，我们可以采取一些措施。

学校应该建立健全的招选、培训和考核机制，确保学生干部具备一定的素质和能力。

学校和家长应该共同关注学生成长的多个维度，帮助学生解决遇到的问题，营造良好的学习和生活环境。

学校和教师要提供更多的支持和指导，帮助学生处理各种问题，提高他们的管理水平和能力。

“小先生制”在小学中高段数学教学中的应用分析

“小先生制”在小学中高段数学教学中的应用分析1. 引言1.1 介绍小先生制的概念小先生制，是一种教学方法和管理方式，在数学教学中起着重要的作用。

它是一种由台湾教育家冯国瑞先生提出的教学理念，其核心思想是通过建立小班制度，让每一个学生都能得到老师个性化的关心和辅导，从而提高学生的学习效果。

小先生制强调“重点帮助落后生”，即重点关注学习成绩较差的学生，帮助他们扫除学习障碍，提高学习能力。

在小学数学教学中，小先生制能够更好地发挥作用，使得每一个学生都能取得进步，减少学习差距。

通过小班制度，学生可以更加积极地参与讨论、提问和分享，培养他们的思维能力和团队合作精神。

小先生制在小学中高段数学教学中应用广泛，对提高学生的数学学习效果具有积极的影响。

1.2 阐述小先生制在数学教学中的重要性小先生制在数学教学中的重要性体现在多个方面。

小先生制可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，通过让学生尝试担任“小先生”角色，能够提高他们对数学学习的主动参与度。

小先生制可以促进学生之间的互助合作和团队精神。

在小组合作中，学生需要相互讨论、协作，促进彼此之间的交流和合作能力，从而培养学生的团队合作意识。

小先生制还可以帮助学生培养自信心和表达能力。

通过担任小先生，学生需要向同学们讲解自己的思路和理解，从而提高学生的表达能力和自信心。

小先生制在数学教学中的重要性不容忽视，它可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生之间的互助合作，培养学生的自信心和表达能力，是一个有益于学生全面发展的教学方法。

2. 正文2.1 小先生制的理论基础小先生制的理论基础主要是基于认知心理学和教育学的理论。

首先是认知心理学中的“双思维理论”。

根据这一理论，人类的思维过程可以分为两种：表象思维和符号思维。

表象思维是指思维过程中依赖于感觉形象和具体形象的思维方式，符号思维是指依赖于符号和抽象概念的思维方式。

小先生制在数学教学中，通过引导学生进行符号思维的思考和推理，可以有效提升学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。

小组学习中,如何发挥学习小组长的作用

小组学习中，如何发挥学习小组长的作用郭正红随着高效课课堂的不断深入发展，课堂上学生主体性的发挥越来越受重视，在学习小组建设、科研小组建设、小组长培训、课堂高效展示、分层次讨论等方面加大研究力度，就能创出高效成果。

学习小组由一位好生带三个位普通或学困生组成的.学习小组长就是一位数学小先生,若能有效地发挥他们的作用,对学科教学是有很大的帮助,是培优扶困的最好办法,这样的辅导才真正起作用,比单是一位教师去指导效果会更佳.经过上学期的实践，发现小组讨论有时效率不高，学生不能很好的按要求讨论，不能在规定时间内保证各层次学生完成讨论的问题，这与小组长不明确自己的职责所在，没有很好的发挥调控作用有很大的关系。

因此如何对小组长进行培训、如何在小组讨论过程中发挥小组长的作用便是一个很注重的问题。

小组长是一个高效学习小组的组织者、领导者，全权负责整个学习小组的学习状态、讨论内容、问题反馈及与其它组的交流沟通，是本小组的灵魂人物，任何活动都要依靠小组长带动展开，因此，我们每一个教师一定要重视培养好小组长，积极发挥小组长的组织能力，达到组内气氛和谐、成员合作共赢的目的。

坚持“A教B,B教C， A拓展”的分层次学习理念，每小组六人，要求讨论时分两步走，第一步先在3个不同层次中一对一的讨论。

第二步跨档次讨论，通过高档教低档，解决相关问题。

小组长要真正发挥分动力作用，小组长组织协调能力强，小组集体战斗力强。

这就需要小组长：1、上课前，将学生所有的练习，发现学生存在的问题，在课堂上作适当的引导，让学生明白问题所在。

2、若第一节课上课，则在上课前先批改小组长，及发现小组长存在的问题，再让小组长当场组织组员批改，再由各小组长向教师报告小组评讲的情况（完成情况，及讲解时学生理解的情况）。

针对于较多同学做错的题目，可马上组织类似题目强化训练。

这样小组成员全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高。

展示省时高效，分层讨论解决问题。

而在复习时学生们很浮躁，老师有时也感觉无从下手。

《“小先生”制在小学数学教学中的实践性研究》结题报告

方式也由原来的接受式转变为合作式、探究式，学生成为学习段进行调查时发现，只有１８％左右的学生能够将一道题目条理
的主人已成必然。另外，数学带着它本身特殊的学科特点，更加清楚地讲解给同学听，而在总结阶段再次进行同样调查时，已
注重向学生提供充分的从事数学活动的机会。而这在大班教学有３５％左右的人能够将一道题目条理清楚地讲解给同学听了，
的条件下很难实现。这时，让学生中的优秀者为师成为必要。
而且还有很多同学表现出了对自己争当“小先生 ”的极大热情。
（三）陶行知先生的教育学说和教毕身致力于中国的教育改革，他提出的 “小先生”制在单元知识学完之后，老师在自评和小组评的基础上，对每小组
推行民主教育上是一个重大发展。他说 “小孩子最好的先生不的活动给出客观公正的评价。
是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子 ”。本课题旨
在实验的准备阶段进行调查时发现只有18左右的学生能够将一道题目条理清楚地讲解给同学听而在总结阶段再次进行同样调查时已有35左右的人能够将一道题目条理清楚地讲解给同学听了而且还有很多同学表现出了对自己争当小先生的极大热情
＠吉林教育
ＬＩＫＥＴｌＡＮＤｌ
《“小先生”制在小学数学教学中的实践性研究》结题报告
两个市还没有成立陶研会，连云港便是其中之一。这个消息深了与同伴合作的愿望，而在总结阶段再次进行调查时，几乎所
深震撼了我，便产生了研究此课题的想法，期盼我的点滴努力有学生都愿意参加学习小组，与同学互助学习。

谈班级管理中的“小先生制”

谈班级管理中的“小先生制”“小先生制”是一种班级管理方式，它是通过选拔优秀学生，让他们担任班级纪律委员、卫生委员、学习委员等职务，来协助老师管理班级的一种制度。

这种制度可以有效地提高学生的责任感和协作能力，加强班级管理，促进教育教学工作的顺利开展。

下面将从“小先生制”的意义、实施方法和效果三个方面来谈谈班级管理中的“小先生制”。

谈谈“小先生制”的意义。

班级是学生在学校生活中的一个重要组织，班级管理直接关系到学生的成长和发展。

班级管理要善于发挥学生在管理中的作用，发挥他们的主动性和创造性，增强他们的纪律性和积极性。

而“小先生制”正是在这种背景下产生的，它可以培养学生的责任感和领导能力，增强学生的团结性和集体主义观念，提高班级管理效果。

“小先生制”还可以促进老师和学生之间的密切合作，形成良好的教师领导和学生主动参与的良性循环。

实施“小先生制”有利于提高班级管理的科学性和有效性，营造和谐的班集风气。

谈谈“小先生制”的实施方法。

“小先生制”是一种由学生担任班级管理职务的制度，实施方法非常关键。

要根据班级的实际情况，确定需要设立的管理职务，如纪律委员、学习委员、体育委员、卫生委员等。

然后，根据岗位要求和学生的表现情况，通过民主选举、教师任命等形式选拔产生优秀学生担任这些职务。

要对选出的“小先生”进行集中培训，包括班级管理知识、技能、责任意识培养等方面，使他们有能力和信心胜任自己的管理工作。

要建立“小先生”和老师之间的密切配合机制，定期举行“小先生会议”，及时了解和解决班级管理工作中的困难和问题。

通过以上的实施方法，可以顺利地将“小先生制”引入班级管理，取得良好的效果。

班级管理中的“小先生制”是一种有益的班级管理方式，它可以增强学生的责任感和协作能力，提高班级管理效果，促进师生关系的和谐。

在实际中，学校可以根据自己的实际情况，灵活地运用“小先生制”，结合教育教学工作的实际需求来推行这一制度，以期取得更好的管理效果，促进学生的全面发展。

“小先生制”教学模式的实践与研究

“小先生制”教学模式的实践与研究〇常晓红张掖市甘州中学课题研究 b【关键词】小学高年级；小先生制；内容；教学效果；管理【中图分类号】G622 【文章编号】1004—0463(2020)03—0120—01 【文献标识码】A在整个小学阶段，儿童首先模仿的是老师，从老师身上不仅学习知识，更重要的是学习做人的道理。

而对儿童产生重要影响的还有身边的伙伴。

所以在学科教学中，老师要遵循这一规律，寻找一种契机,让孩子教孩子，让孩子感染孩子，因此“小先生制”的试行，让课堂有了知识与德育双重发展的可能与可行。

―、小先生制的项目内容小孩的教育力量有时比教师的力量大得多，因为同伴的感染力不可小觑。

“小先生”的产生原则是“人人皆能为小先生，人人都能当好小先生”。

在这一原则指导下有自愿申报、民主竞选、伙伴推举、轮流担当等多个方式。

现代“小先生制”致力于让学生成为课堂教学中“学的主人”和“教的主人"。

通过让“小先生”自主设计、管理课堂，成立互帮互助的“小先生学习共同体”，使学生成为课堂教学的主体，使学习成为学生为了实现自己的价值，展现自己的特长、获得情感上的满足的主动追求。

同时,让学生在满足与被满足中积极主动地进行自我提高，自信乐观地面对学习。

二、“小先生制”有效提升课堂教学效果以“小先生制”展开的学科学习中，孩子们除了学习学科知识以外，更多的能学习到作为小先生的同伴身上的很多学习方法和道德品质。

在学习能力、学业水平提升的同时，获得道德认识、道德水平的成长。

学生成为“小先生”，在准备教授内容时，往往需要翻阅有关资料，先行学习有关知识。

在“传授”过程中，遇到一些意想不到的问题，必然会主动想法及时解决。

久而久之，自学能力就会不断提高。

比如在教学《量一量》这一课，教师提前一两天布置学生观察和教学有关的事物，搜集各种尺的资料，思考怎样合理选择测量工具去测量。

学生个个都积极行动起来，有的认真预习课本的相关内容，有的到各处找各种尺子,并动手测量起来，还有的上网搜寻更多的测量工具及其用途。

浅谈“小先生”制在小学高年级数学教学中的有效应用

浅谈“小先生”制在小学高年级数学教学中的有效应用正文：“小先生”制是一种通过让学生扮演“小老师”来进行教学的一种教学方法。

在小学高年级数学教学中，这种方法有着非常有效的应用价值。

本文将从“小先生”制的理论基础、具体实施方式和有效应用等方面进行浅谈。

我们来看看“小先生”制的理论基础。

教育心理学的研究表明，学生在进行教学实践的过程中，扮演教师角色可以更好地理解和掌握知识。

通过设计“小先生”制，可以让学生在教学中扮演“小老师”的角色，从而加深对知识的理解和记忆。

“小先生”制也可以培养学生的表达能力、自信心和团队精神，促进学生的全面发展。

我们来看看“小先生”制在小学高年级数学教学中的具体实施方式。

在数学教学中，可以通过以下几种方式来实施“小先生”制。

首先是小组合作。

可以将学生分成小组，每个小组选出一名“小先生”，由“小先生”带领小组进行学习和讨论。

其次是学习报告。

可以让学生在课堂上进行学习报告，由“小先生”为全班同学讲解知识点。

再次是角色扮演。

可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演“小老师”和“小学生”进行互动。

最后是评价反馈。

通过给“小先生”进行评价和反馈，可以让学生及时了解自己的不足之处，有针对性地进行提高。

我们来谈谈“小先生”制在小学高年级数学教学中的有效应用。

在实际教学中，可以通过以下几个方面来有效应用“小先生”制。

首先是提高教学效率。

通过“小先生”制，可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

其次是培养学生的团队精神。

在“小先生”制中，学生需要进行合作和交流，可以培养学生的团队精神和合作能力。

再次是激发学生的学习兴趣。

通过扮演“小老师”的角色，可以激发学生对知识的兴趣，提高学习的积极性。

最后是促进学生的全面发展。

通过“小先生”制，不仅可以提高学生的学习能力，还可以培养学生的表达能力、自信心和责任感，从而促进学生的全面发展。

小先生制学习心得

课堂“小先生”帮教检查技术和小组竞赛技术学习心得原创2009-12-10 21:02:15 今天，老师来到我们学校指导我们的“小先生”帮教方法，时机对我来说有点不怎么合适，正好赶上下午中教科常规检查，我在教导处正忙着补下午检查的材料，但是马瑞来叫我说老师来了，我超级兴奋，第一节刚上完课书都没有来得及放下就赶到了班级中，在那里，我真真切切的从老师的“小先生”帮教和小组竞赛的演示中学到了许多有益的东西，让我受益匪浅，课后我们谈了许多东西。

虽然之后主任责问我这一节课去哪里了，东西没弄完怎么办。

我说，没关系，45分钟的时间，我中午不吃饭也补上，工作一定做完！事实上我也是真的中午没顾上吃饭！饿呀！但是精神的食粮我却吃了不少！下面我把今天的学习心得和自己的理解总结了一下，希望能给大家一点借鉴！一、“小先生”课堂帮教方法1、给学生设题2、提出要求：A、对于每名同学做的题，老师只给检查一次B、做完题的同学请举手示意以上两点要求中要特意强调“只给一次机会”“要一次做对”，并且向学生抛出心理暗示，告诉他们，举手教师检查后如果什么话都不说这就说明你全做对了！你应该引以为自豪和骄傲！这是对学生的鼓励，不让学生有所顾忌，从而排除了学生举手发言的阻碍。

在学生做题的过程中，教师下到学生中去巡视，观察学生完成的情况，做到对学生的状况有一定的把握。

3、检查先举手的几名同学，然后在举手的同学多起来之后，就可以将自己先检查并做对了的几名学生选定为“小先生”，分布到各个组中去检查其他同学完成的情况。

4、检查结束后，“小先生”向老师汇报检查情况。

注意：汇报的语言一定要简练。

每一组的汇报自然连接。

报告：本组一共几名同学，做对了几名同学。

此时，教师要特别留心各个“小先生”汇报的完成情况，对做对，做错学生的数量做到心中有数。

5、汇报之后，让“小先生”下到小组中去指导做错的学生，教教他们，并归纳出出错的知识环节。

6、“小先生”用简洁的语言汇报错误情况，对未做完的学生，要把握做题的进度，以此了解到哪里是困难环节！注意：“小先生”的汇报，可以使老师发现出现问题的环节，从而找到问题的症结所在，便于进行有针对性的指导。

鼓励“小先生”“翻转”课堂

渗透融合信息技术课堂大多是采用小组合作的教学模式。

事实证明，调动学生自主性有利于促进课堂的生成。

陶行知先生提出的“小先生制”是对提高学生自主学习能力的一大突破性教学理念。

让学生成为课堂的精彩主讲和精彩主持，能发挥学生学习信息技术的积极性。

“小先生”如何翻转课堂呢？如何让学生充分参与课堂、调动课堂、享受课堂呢？何为“小先生制”？我国著名教育学家陶行知先生强调，“小先生制”是“即知即传”，老师和学生都不能“作壁上观”。

两者都应该以初学者的心态，积极地参与课堂学习。

让学生来当老师，协助教师开展教学和管理班级的工作，其主要内涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”。

在陶行知先生“教人求真，学做真人”的教育思想指导下，教师在班级管理中遵循“培养学生主体意识，实行学生自我管理”的教育思想，使学生逐步培养自主、独立、自强的能力，让学生学会做人、学会学习、学会合作、学会管理，为学生今后的可持续发展打下坚实的基础。

实践总是得出真理的最直接的方式。

在多年教学改革实践中，笔者感受到，陶先生的“小先生制”对信息技术课堂教学有着积极有效的指导意义。

调查发现：首先，四年级有92%的学生对陶行知先生提出的“小先生”不太了解甚至不了解，但90%的学生还是内心渴望像老师一样给全班学生讲课。

从数据得知：虽然目前学生对“小先生制”的教学方法绝大多数都不太了解或者不知道，但是学生对这种新型的教学模式非常感兴趣，也很愿意尝试；其次，大多数学生都是非常享受和同学一起在课堂中自主探究的过程的，且76%的学生在和学习伙伴讨论过程中会加深自己的学习记忆。

这组数据说明“小先生制”的教学模式能让学生享受课堂，且能够获得较为不错的学习效果。

最后，66%的学生认为“小先生制”能够提高合作能力，26%的学生认为能提升自己的口语表达能力。

可见“小先生制”教学模式在提高学生的团结协作能力上有显著的作用，且对学生的口语表达能力有一定的积极影响。

结合本次学生调查问卷所得的数据，发现我校四年级学生对“小先生制”的教学模式有很浓厚的学习兴趣和热情，且预测能够产生不错的学习效果，尤其对提高团队协作和口语表达能力有很好的提升效果。

“小先生”制合作学习的探索和思考

“小先生”制合作学习的探索和思考随着信息技术逐渐融入教育教学中，教育的本质也随之发生了深刻变化。

传统的教学方法已经不能满足新时代学生的需求，而合作学习方式异军突起，成为学生学习中的重要方法之一。

本文以“小先生”制合作学习为探索方向，对合作学习进行思考和分析。

一、“小先生”制的介绍“小先生”制其实早在上世纪80年代就已经被引入到中国的一些学校中了。

通过设立小班教学，将学生分为不同的小组，每个小组选取一名“小先生”，这位“小先生”即是小组内的领导者，负责组织学习、协调成员关系等事宜。

在“小先生”制的课堂中，学生可以通过开展协作学习，更好地利用和发挥自己的优势，促进彼此之间的互动和合作，增强学生的主观能动性和创造能力。

随着信息化时代的到来，“小先生”制得到了更新换代的发展，“小先生”不仅是班级内带头学习的人，更是技术实现了“小班课堂管理”，可以更好地掌控和推动选手们在小组内协同学习。

此外，实现每个学生的平等参与，促进整体考核、优化学习资源利用等等，也是“小先生”制的重要内涵之一。

二、合作学习的方法为了更好地推动协作学习，我们不仅需要“小先生”制的方法，更需要一套合作学习方法。

首先，对于学生来说，需要注意在合作学习中，每个人的角色和分工应该是明确的。

每个人都应该尽量发挥自己的优势，贡献自己的力量，才能更好地取得合作学习的效果。

其次，在合作学习中，学生之间的交流也是非常重要的。

学生应该时刻保持沟通和交流，分享自己的见解和想法，互相理解，协同合作，实现共同进步。

最后，在合作学习中，老师的角色也非常关键。

老师需要注意引导学生，帮助学生解决问题，使学生学习中的难点和问题都能得到解决，从而实现对学生的帮助和促进。

合作学习的优点主要体现在以下几个方面。

首先，合作学习可以促进学生的主动性和积极性。

在合作学习中，每个人都需要参与到学习中来，更好地发挥自己的优势参与协作，这样可以增强学生的主观能动性和创造能力。

其次，合作学习可以增加学生的知识层次和掌握能力。

“小先生”制合作学习的探索和思考

“小先生”制合作学习的探索和思考一、“小先生”制合作学习的意义“小先生”制合作学习是一种以合作和探究为基础的教学模式，它将学生分成若干个小组，每个小组中都有一个“小先生”。

通过“小先生”制，学生在学习过程中可以主动地进行探究和合作，不仅能够加深对知识的理解，还可以培养学生的实践能力和团队合作能力。

“小先生”制合作学习具有重要的意义。

“小先生”制合作学习有利于培养学生的自主学习能力。

在这种教学模式下，学生可以自主地选择学习方式和学习内容，通过合作学习来发现和解决问题，从而提高自己的学习能力和解决问题的能力。

这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够激发学生的创新能力，使学生能够更好地适应未来社会的需求。

“小先生”制合作学习有利于培养学生的团队合作能力。

在小组合作中，学生们不断交流、讨论、合作，通过共同的努力来解决问题，这不仅能够促进学生间的良好关系，还能够提高学生的团队合作能力。

而且，在合作学习中，学生们还可以相互借鉴，共同进步，形成学习共同体，这对于学生的综合素质提升有着重要的意义。

“小先生”制合作学习有利于促进教师和学生之间的交流和沟通。

在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的讲述者，而是更像学生的引导者和帮助者。

教师可以更多地了解学生的学习情况，更好地进行教学工作，同时也能够更好地发挥学生的主体作用，整个教学过程更加灵活，更加富有趣味性。

为了更好地实施“小先生”制合作学习，首先需要合理地组织学生小组，然后搭建合作学习的平台，最后需要进行有效的指导和评价。

在组织学生小组时，应该注重学生之间的差异性，使得每个小组里的学生能够互补，相互激励，而且小组成员之间的关系要和谐，相互信任，相互尊重，这样才能更好地进行合作学习。

并且在小组中设立“小先生”，他既是学习者，又是教师的助手，他要发挥引领作用，积极组织小组内部的学习活动。

在搭建合作学习的平台时，应该选择合适的教学资源和教学工具，以便学生们能够更好地开展合作学习。

讲题小先生美篇

讲题小先生美篇
讲题小先生是一位非常有趣的老师，他总是能够用最简单的方法让学生明白难题。

他有着一双灵活的手，可以在黑板上迅速地画出各种图形，解决各种数学难题。

讲题小先生教学的方式非常有趣，他总是能够让学生在轻松愉快的氛围中学习。

他的讲解非常生动有趣，经常会加入一些幽默和小笑话，让学生在学习的同时也能感到快乐。

讲题小先生的教学方法非常奇特，他喜欢用一些寓言和故事来讲解数学问题，这样学生们就更容易理解了。

他还经常引导学生自己去思考问题，让学生们在思考中学习，这样更能提高学生的自主学习能力。

讲题小先生的课堂氛围非常活跃，学生们经常会积极参与到课堂讨论中。

在他的课堂上，学生们不仅学会了数学知识，还学会了如何思考和解决问题。

这对于学生的成长和未来的发展都是非常有帮助的。

总之，讲题小先生不仅是一位出色的老师，更是一位充满爱和智慧的导师。

他用最独特的方式成功地激发了学生的学习热情和思考能力，使学生们在数学学习中取得了丰硕的成果。

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小先生教学法

“小先生教学法”，顾名思义，就是让学生来当老师，协助教师开展教学活动，它脱胎于著名教育家陶行知先生倡导的“小先生制”。

“小先生制”是陶行知先生为了普及市民教育而提出的一种教育方法的改革，其主要内涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”，是一种即学即传的教育方式。

一般来说，每个学期我都会选择二、三次内容相对比较简单的课让程度好的学生担任“小先生”来主讲。

“小先生”在教师的辅导和帮助下备课并授课，老师做幕后策划，负责总结和补充。

根据我的经验，每个班级中都会有少数几名信息技术学科上的佼佼者。

他们中有些很早就接触计算机，有相当扎实的基本功；有的对信息技术课有特别浓厚的学习兴趣，肯动脑、爱钻研，学习成绩突出，他们正是“小先生”的最佳人选。

为了确保教学进度和课堂教学的正常秩序，每次课前，都要作认真的准备和周密的安排。

具体的实施过程一般包括以下四步：第一步，“小先生”在老师指导下认真备课。

授课内容可以由教师确定，也可以让学生自行选择，一旦选定，“小先生”就必须作精心的准备，可以通过查阅资料、请教老师、与同学商议等形式确定教学目的和重点、难点，老师应该提供必要的帮助和支持。

第二步，“小先生”试讲，老师提出改进意见。

为了确保课堂教学效果，“小先生”在正式上课之前，要进行试讲，一般不在课堂上进行，只局限于教师和极个别学生的小范围。

在试讲过程中可以发现一些问题，及时进行改正。

第三步，课堂教学。

这是最为重要的一步，师生角色互换，课堂由学生自行掌控，从知识讲解到课堂提问到解答疑惑到课堂讨论，完全按照平时教师授课的形式进行。

教师则成为听讲者，同时也可以起到维持课堂教学秩序的作用。

第四步，老师对小先生的教学加以点评，以补其不足。

尽管已经作了比较充分的准备，但是课堂上总会有一些突发性的事件产生，也总会有一些学生提出一些“小先生”事先无法预料的问题，“小先生”在授课过程中也难免会出现各种各样的差错，这就需要教师及时进行总结和纠正。

谈小学数学“三小”教学策略——以“小数的性质和运用”一课教学为例

谈小学数学“三小”教学策略——以“小数的性质和运用”一课教学为例作者：阮敏来源：《小学教学参考·中旬》 2015年第7期江苏南京市浦口区行知小学（２１１８００）阮敏［摘要］在数学课堂中，学生是学习的主人，教师应以学生的学为出发点进行教学。

陶行知的“三小”策略，正是充分发挥学生的自主性、合作性，让学生真正参与学习的全过程，实现由“学会”到“会学”的转变，使学生在学习上获得主动、自主和独立的发展。

［关键词］小学数学教学策略“三小”策略合作学习生生互动［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）２０-036著名教育家陶行知先生认为：“学生是学习的主人，教师要给予主动权，将课堂还给学生。

”同时，《数学课程标准》指出：“数学活动是师生积极参与、互动交流、共同发展的过程。

”根据这一要求，教师要转变传统的教学模式，引导学生探究知识的本质，实现学生由“学会”到“会学”的转变，从而达到教学相长的目的。

因此，在实际教学中，我结合陶行知先生提倡的“小朋友”“小先生”“小主人”这一“三小”原则，激发学生的学习动机，让学生真正参与学习的全过程，实施有效的“三小”课堂教学。

下面，我根据“小数的性质和运用”一课的教学实践，谈谈自己对“三小”教学策略的实施及思考。

一、导学检测，做课堂“小主人”《数学课程标准》强调：“课堂是一个主动探究的过程，教师要给予学生足够的时间和空间，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与课堂实践，展开自主探究，做课堂的主人。

”在数学教学中，我从导学设计入手，先出示一份学习单，让学生把握学习目标，明确学习方式，再根据具体情况，发挥他们“小主人”的探究热情，引导学生展开自主探究。

例如，教学前，我特意设计了以下的学习单。

１．思考以下习题，看看你有哪些不懂的。

０．３是（）个十分之一。

０．３０是（）个百分之一。

０．３００是（）个千分之一。

０．２１３是（）个千分之一。

“小先生制”在小学中高段数学教学中的应用分析

“小先生制”在小学中高段数学教学中的应用分析“小先生制”是一种针对小学生进行个性化辅导的教学方法，它注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

在小学中高段数学教学中，应用“小先生制”可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。

下面将对“小先生制”在小学中高段数学教学中的应用进行分析。

“小先生制”注重从学生的实际出发，根据学生的个体差异制定个性化教学方案。

在数学教学中，每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，因此教师可以根据学生的实际情况设置不同的学习目标和任务，为每个学生提供适合他们的学习资源和活动。

对于数学原理理解较快的学生，教师可以提供更深入的数学问题和挑战性的数学题目，激发他们的学习兴趣和学习动力；对于数学基础较弱的学生，教师可以通过分析他们的错误和不足，针对性地进行辅导和补充教学，帮助他们建立扎实的数学基础。

“小先生制”鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的合作和交流能力。

在数学教学中，学生可以分成小组进行合作学习，共同解决数学问题和完成数学任务。

这样可以培养学生的团队合作和协作能力，让他们相互学习、相互帮助。

学生在合作学习中也可以通过互相交流和讨论来整合自己的数学思维，提高自己的问题解决能力和创新思维能力。

“小先生制”强调学生在学习过程中的主动性和创造性。

在数学教学中，学生可以自主选择学习的内容和学习的方式，通过进行数学探究和发现，培养自己的问题解决能力和创造思维能力。

在解决一个实际问题时，学生可以自己提出解决方法，并进行实验和验证，从而加深对数学原理的理解和应用。

这样的学习方式可以帮助学生形成独立思考和自主学习的习惯，提高他们的学习兴趣和学习能力。

“小先生制”还注重对学生学习过程的及时反馈和评价。

在数学教学中，教师可以根据学生的学习情况和学习表现，及时给予他们反馈和评价。

这样可以帮助学生及时发现和纠正自己的错误，提高学习的效果和效率。

教师的反馈和评价还可以激发学生的学习动力和学习兴趣，让他们更加积极地投入到数学学习中。

“小先生”制在小学中高年级数学教学中的有效应用

“小先生”制在小学中高年级数学教学中的有效应用摘要：对于小学数学教学来说，“小先生”制也称为小分队制，可以提供一种有助于学生学习和发展的有效工作模式。

通过小先生制，将学生分成小组并安排每个小组一名小组长，促进了学生之间的合作和交流。

学生们可以互相讨论问题、分享解决方法，并共同探索数学概念和技巧。

另外，小先生制鼓励学生之间相互学习和帮助。

小组长可以在学习过程中担任引导者和辅导者的角色，解答组员的疑问，帮助他们理解难点，并鼓励其他组员参与讨论，形成良好的学习氛围。

因此，文章立足于小学高年级数学展开探究有，分析“小先生”制度的应应用策略。

关键词：“小先生”制；小学中高年级；应用在小学中高年级，学生正处于数学学习的关键时期。

通过系统、有序的数学教学，可以帮助他们建立扎实的数学基础，为进一步的学习打下坚实的基础。

小学中高年级的数学教学可以帮助学生掌握多种数学方法和技巧。

这些方法和技巧不仅在数学领域有用，还能应用到其他学科和实际生活中，提高学生解决实际问题的能力。

通过有趣、生动的数学教学，可以激发学生对数学的兴趣和热爱。

小先生制在小学数学教学中的应用可以促进学生之间的合作与交流，提高学习效率，培养团队合作精神，并激发学生的自主学习和批判性思维能力。

它为学生提供了一个积极、互动和有益的学习环境，有助于他们全面发展和提高数学素养。

文章首先分析小学中高年级的数学教学问题，然后探究小先生制的应用思路。

一、小学中高年级教学现状分析现在，有许多丰富的教育资源可供使用，例如教学视频、在线教材和互动学习工具，这使得教学更加生动有趣。

另外，计算机技术的发展为数学教学提供了新的可能性，可以利用电子设备和软件辅助教学，增强学生的学习体验，教师可以采用不同的教学方法和策略来满足学生的不同需求，提供个性化的学习方式，促进学生的主动参与和探索【1】。

然而，在小学中高年级的教学里也存在一些现实问题，如小学中高年级学科学习内容相对复杂，因此教师可能感到时间不够充裕，难以全面覆盖各个知识点；小学生年龄较小，难以保持长时间的专注，这可能会对教学过程造成一定的困扰；学生在数学能力、学习风格和兴趣方面存在差异，教师需要针对不同学生提供个性化的辅导和支持，这可能增加了教学的难度；部分小学将数学考试作为评估学生综合能力的重要依据，这可能给学生带来一定的心理压力，也会对教学方式和内容产生影响等等。

小学生深度学习中小先生制的价值及其实现

小学生深度学习中小先生制的价值及其实现作者：姜桂敏来源：《教学与管理(小学版)》2021年第11期摘要人工智能时代，如何促进学生的深度学习成为人们热议的话题，基于小学生特点、课改理念及相关学习理论，本文提出用小先生制促进小学生的深度学习。

首先以具身学习为理论基础，分析小先生制在学习参与、学习方法、学习结果中的价值体现，提出小先生制在小学生深度学习中的实现路径，并进一步阐述了推行“小先生制”的具体策略，从而达到促进小学生深度学习、推广小先生制的现实目标。

关键词小先生制深度学习切块拼接法管理学大师彼得·杜拉克研究发现，我们能从教导别人中快速学习。

学生通过“教人者教己，即知即传即学即教”，就必然会走向深度学习的情境。

教育信息化时代，走向深度学习是必然要求。

小先生制通过生生互动，展开生成式与体验式的情境学习。

同时学生在准备成为小先生的过程中对于知识的深度把握更是贯彻了具身学习涉身性、体验性、嵌入型的三大特征，提高了学习的主动性。

一、小先生制的价值体现深度学习的核心理念是“促使深度参与、培育高阶能力、为迁移而学”[1]。

强化深度学习，有利于实行智慧教育，培养智慧型人才。

小先生制的运用可以从学习参与、学习方法、学习结果三个方面促进学生由浅层学习走向深度学习。

1.提升学习参与的深度学习参与深度是深度学习的基础，人们人为地将人类的神经网络分为输入层、隐层、输出层。

深度参与可以使更多的隐层参与“训练”，进行高层次的抽象提升。

只有提高学习参与度，注重小学生的主动意义上的学习，才能挖掘出知识的更加深层的意义。

小先生制的运用使得学生也可以成为小先生，成为同伴的小老师。

这就提升了学生的学习参与意识，使得自身的学习具有主动性，实现了小学生学习能力向高阶能力进一步迈进。

2.提升学习方法的深度深度学习侧重复杂问题的解决，要求锻炼学生的思维能力，其方法基本上都是以问题为导向的，如项目学习、探究学习等等。

而小先生制下的同伴互助则综合运用这些研究方法，丰富小学生的学习策略，从浅层知识共享入手，开展多种形式的合作学习，以实现小学生的深度学习。