整合苏教版教材“回顾与总结”和“整理与归纳”栏目的教学实践

整合苏教版教材“回顾与总结”和“整理与归纳”栏目的教学实践

摘要怎样发挥“苏教版”教材中“回顾与总结”和“整理与归纳”2个栏目的教学功能, 使2个栏目内容过程化、相互促进，并利于整合到教学中, 是用好教材必须妥善解决的一个问题。

关键词高中化学教材整合应用教材栏目教学功能知识结构

“苏教版”教材每一专题即将结束之际,“整理与归纳”与“回顾与总结”栏目总会结伴而行。笔者访谈过的老师们普遍反映：前者直观、好讲、易用；而后者所采用的问答题和简答题的方式, 使得生答师阅都很麻烦；且两者同属归纳总结性內容, 也无需重复使用, 故后者往往被省略。这种看法和做法似乎很有道理,教材中的该栏目, 是否另有价值？只有在对“回顾与总结”栏目仔细分析后, 才能有所感悟。

1 栏目的释义及理解

“苏教版”教材每一模块教材扉页上,都有主编王祖浩教授的“写给同学们的话”一文, 对教材各栏目有明确释义。为了更清楚地了解“回顾与总结”栏目的价值, 不妨将“整理与归纳”栏目的释义一并摘录, 以便对比分析。

从上述分析可以看出，“回顾与总结”栏目一方面在引导学生进行知识点巩固，另一方面也在引导学生进行知识结构自我建构；而“整理与归纳”栏目，则偏重于教材编写者所认定的知识结构的展示。把两者联系起来看，刚好是过程与结果的关系。那么在教学上能否将这两个栏目整合使用，进而充分挖掘它们的多种学习功能呢？经过几年来的教学实践和探索，体会到在钻研教材、吃透教材、把握教材时, 若能合理地整合使用2个栏目的内容,就可以实现栏目的多种学习功能。

2 通过整合，发挥两个栏目的教学功能

2个栏目的教学功能有：通过“引导学生整理某个专题的核心知识、思想方法, 形成该专题结构体系”的过程，让学生①理解本专题教材建构的思路, 提炼出基本知识点, 把握本专题重点；②学会对教材专题学习内容进行整理、归纳、小结的方法③增加自我反思和评价的力度。下面以必修2专题1“微观结构与物质的多样性”的“回顾与总结”栏目和“整理与归纳”栏目整合教学中的几个环节来说明怎样发挥这2个栏目的教学功能。

教学环节1：该专题的“回顾与总结”栏目中有同素异形体、同分异构体和晶体类型各1问，这3个问题的回答当然能起到提炼并掌握基本知识点的作用，但是学生们是否能自觉运用化学的核心思想“从微观视角认识宏观世界”将这3个问题与宏观物质的多样性联系起来，进而理解教材教材建构的思路呢？

投影：“整理与归纳”中知识结构图的有关内容：

再对这个隐性问题显化性提问：从结构图上看，似乎“同素异形现象、同分异构现象、不同类型的晶体”，都是用于从微观结构解释物质的多样性的內容，它们真的能解释物质的多样性吗？

学生们思考、文流、讨论后得出了解释：同素异形体——是同种元素的原子之间具有结构多样性的表现；同分异构体——是同样的分子组成中各原子之间具有结构多样性的表现；不同类型的晶体——构成晶体的微粒多样性和微粒间联系（键、力和排列）多样性，即晶体结构多样性的表现。因此,微观结构的多样性是物质多样性的根本原因，物质多样性反映了微观结构的多样性。

教学感悟：这样的整合使用，既能让学生充分体会教材知识建构的思路，又能让学生站在微观结构多样性层面上加深对同素异形现象、同分异构现象和不同类型的晶体这些核心知识的理解，实现了2个栏目所承载的“理解本专题教材建构的思路, 提炼出基本知识点, 把握本专题重点”的教学功能。

教学环节2：该专题的“回顾与总结”栏目有原子核外电子排布、化学键、分子间作用力各1问，就这3个问题本身进行思考、回答，只是能够达到掌握这3个知识点的目的；如何使学生学会由点到网地归纳、整理、小结的方法，将这3个知识点结构化，“整理与归纳”栏目中的结构图可以给学生以启迪和示范。在让学生思考讨论交流过上述3问后，师问：在下面的知识结构图中，原子核外电子排布这个知识点应在什么位置？

生答：原子核外电子排布从属于核外电子，应放在核外电子后面。

师引导：回答很好；核外电子是原子核外电子排布的上位知识，原子核外电子排布是核外电子知识中的一个分枝，处于下位。因此，找到知识点的之间的关系，就可用知识结构图将其表达出来。那么原子核与核外电子的知识是什么关系？

生答：等位，又都从属于原子的知识。

师引导：回答得很好；同学们己经知道知识有上、下位和等位关系，那么与化学键有上、下位或等位关系的知识有哪些？试用知识结构图来表达。

生答：

师引导：请大家看教材第25页，同学们现在能领略这个结构图的来历和所表达的意思了吧？

（学生面露喜色，嘴里不断地念叨上位、下位、等位…有些同学还动手画起结构图的其他部分了。）

教学感悟：对教材专题学习内容进行整理、归纳、小结的方法多种多样，如标题分层联系法、由具体到整体的归纳法和由整体向细节的演绎法等，但这些都是另起炉灶的做法；借助于现成的“回顾与总结”、“整理与归纳”2个栏目，对相关知识进行整合，实为让学生学会对教材专题学习内容进行整理、归纳、小结方法的高效途径。

教学环节3：该专题的“回顾与总结”栏目共有10个问题，“整理与归纳”栏目中有2张知识结构图；根据对“回顾与总结”栏目中10个问题的回答情况，学生只能就具体的知识点来评价和反思自己的学习；而根据“整理与归纳”栏目中2张知识结构图，学生的评价和反思，很容易停留在表面的结构图能否画出；因此，只有将问题与结构图整合使用，才能增强自我反思和评价的力度。

师问：化学键有哪些常见的类型？举例说明它们是怎样形成的（源于“回顾与总结”栏目）？

生答：有离子键、共价键。并叙述了NaCl的离子键和HCl分子中共价键的形成。

师引导：你觉得你的回答如何？

师又引导：大家觉得他的回答如何？

众生齐答：很好。

以上情景，想必大家也遇到过，教师想让学生反思和自评，学生却未必领会；其实就是让我们老师，用学生的这个回答，来评价学生化学键概念掌握情况，也很易就事论事，失之偏颇。但如果在学生回答后，进一步借助“整理与归纳”栏目有关内容，将呈现下面的教学过程：

投影：

师引导：联系上图，以化学键为中心，我们还可以提出一系列问题，大家能提出多少问题，能做出怎样的回答，都可以反映我们对化学键概念的掌握情况。下面老师先示范性地提出几个问题：

①联系下位知识设问——离子键与共价键是两类不同的键，但它们能共存于同一物质中吗？这种物质属于共价化合物，还是离子化合物？试举1例。

②联系等位知识设问——化学键与分子间作用力有何异同？试就化学键与分子间作用力，在物质中存在的3种情况（有键有分子间力、只有键、只有分子间力）各举一实例。

③联系上位知识设问——微粒间的作用力会在一个变化过程的不同阶段被破坏，试以石油液化气从打开阀门到被点燃的过程为对象，说明微粒间的作用力