工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发
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宗 旨是 促 进 人 的全 面 发展 ，这 正 是教 育 的本质 ！但 是 ，这 个 “ 全面发展” ， 不 是 海 市蜃 楼 ，不 是 空 中 楼 阁 ，不是 雾 里 看 花 ，也 不 是 水 中捞 月 ！它强 调 的 是 “ 以就业 为 导 向以 职业 为 载体 的人 的全 面发 展 ” ！
的思维，掌握资讯 、决策 、计划、实施、检查 、评价的完整行动策略 ，从 而促进学生
的 可持 续发展 。 关键 词 ：工作 过程 系统化 ；课程 开发 ；职 业教 育 中图分类 号 ：Ｇ ７ １ ０ 文 献标 志码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ ２ — ６ １ ３ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ０ １ — １ ２
课程 模式 。
是做事的体 系，或者更普适地 、更确切地说 ，是工
作 的体 系 。这就 意味着 ，除 了存储 知识 的学 科体
系 ，还应该有一个应用 知识 的行动体 系 ，换言之 ，
还 应存 在一个 基于 行动体 系 的课程 内容 的排序 方式 。
作为一种课程范式 ，“ 工作过程系统化”课程 的
学 化 的处 理 ， 以寻找 教 育 场 中的课 程 实 施 平 台 。课 程 及 其 课 程 体 系 ，就 是 在 这 两 个 场 之 间 的 跨 界 桥
工作与学习的相辅相成 ，其课程体 系必定是一个具 有反馈 的闭环结构 ，而不是一个开环结构 。因此 ，
职 业 教 育所 要 寻 求 的课 程 体 系 ，一 定 是 一个 跨 界 的 课 程体 系 ，是一个 生 生不息 的生 态系 统 。
学科 知识 系统化 的课程 内容序化 方式 ，工作 过程 系统化课程 更有利 于培 养学 生 “ 做
事 ” 的 能力 ；相 对 于工 作 过 程 导 向 的课程 ，工作 过 程 系统 化课 程 则 强 调通 过 系统化 的
工作过程设计 ，让学生通过比较 、迁移和 内化 ，培养发现 问题 、分析 问题和解决问题
第 １ ２卷 第 ３期 ２ ０ １ ４ 年 ７ 月
顺 德 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ｕ ｎｄ ｅ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ
Ｖｏ １ ． １ ２ ＮＯ ． ３
Ｊ ｕ ｌ ｙ ２ Ｏ１ ４
工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发
姜 大源
（ 教育部职业技术教育 中心研究所 ， 北京 １ ０ ０ ０ ２ ９ ）
摘 要 ：跨 界 的职 业教 育 ，必 然要 有跨界 的课 程 。基 于 ． Ｙ － 作过 程 系统 化 ，开发 跨 越职 业 场和 教 学 场 的课 程 ，是课 程 内容 组 织 ， 亦即课 程 内容 序 化 的 另一 种课 程 范式 ，相 对 于
梁 。因此 ，职业教育的文化 ，既不等于传统 的、封
闭 的通 识 文 化 或 日博 雅文 化 的校 园 文 化 ，也 不 等 于 以 营利 为 目的 的企业 文化 。 当然 ，对 于企 业 文 化 中
２ “ 工作过 程 系统 化＂ ：课程 内容序 化 的另
一
种范式
“ 工作 过程 系统 化 ”课程 ，正是 在致 力于探 索 构
种 “ 跨界文化” ！既然是跨界 ，就意味着教育场和职
业 场 是相 互 影 响 和相 互 作 用 着 的 。基 于 这一 跨 界 文 化 背景 下 的课 程 ， 由于 教 育 与 职 业 、学 校 与 企 业 、
就业导向的职业教育 ，是一种跨越 了职业场和
教 学 场 的职 业 教 育 ，是 一 种 典 型 的跨 界 教 育 ｎ 。跨 界 的教 育 必 然 要 有跨 界 的思 考 。这 就 必然 首 先 要 在 职业 场 中寻 求课 程 开 发 的平 台 ，接 着要 对 其 进 行 教
顺 德 职 业 技 术 学 院 学 报
第１ ２ 卷
强 调 的是 共 同的价 值 观 和方 法 论 ，而模 式 只是 实 现
把 应 用 知识 的教 育称 之 为 行 动导 向的教 育 ，把 与之 相 应 的应用 知 识 的教学 体 系称 之 为行 动体 系 ，也 就
范式 的具体方式 。诸如综合课程 、模块课程 、案例 课程 、问题课程 、任务课程 、项 目 课程等等 ，都是
体现人类致力于为社会 、经济发展所体现 出的涉及 管理 、科技 、职业 的诸多先进的理念 、经验等 ，应
收稿 日期 ：２ ｏ 样 一个 生 生 不 息 的生 态 系统 ，是 一种 新 的课程
范式 。范式和模式 ，是两个区别很大的概念 。范式
作者 简介 ：姜大 源 （ １ ９ ４ ６ 一） ，男 ，湖北 武汉 人 ，教 育部 职业 技术 教育 中心 研究 所研 究员 。
比专 业 重 要 ，因为专 业 实 际上 是 课 程 的组 合 。课 程 也 远 比教 材 重 要 ，课 程 是 有 生 命 的 ，而教 材 ，特 别
是 纸 质 的教 材 ，一 旦 编 写 出来 ，就 属 于过 去 时 了 。
可 以说 ，教材 只是 课程 生命 中的一段 记 录 ，或 者
说 ，教 材 只是 课程 生命 中的一 张照 片 。
求 的通识 、博雅 ，只是 “ 花拳绣腿 ”的摆设 ；但如 果学校文化等 同于企业文化 ，那就 失去了教育要关
注人 的一生 发展 的基 本 目标 。 所 以 ，职 业教 育 或 职 业 院校 的文 化 ，是 融 入 了 企 业 文 化 的教 育 文 化 、校 园文 化 ，简 单 地说 ，是 一
Ｄ ０Ｉ ：１ ０ 。 ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ６ １ ３ ８ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ３ ． ０ ０ １
１
“ 跨界’ ’ ：职业教育课程 的基本特点
课 程始终是人才培养的核心。可 以说 ，课程远
该 融 人 职业 教 育 的文化 之 中 。显 然 ，离 开 了社 会 需
的思维，掌握资讯 、决策 、计划、实施、检查 、评价的完整行动策略 ，从 而促进学生
的 可持 续发展 。 关键 词 ：工作 过程 系统化 ；课程 开发 ；职 业教 育 中图分类 号 ：Ｇ ７ １ ０ 文 献标 志码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ ２ — ６ １ ３ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ０ １ — １ ２
课程 模式 。
是做事的体 系，或者更普适地 、更确切地说 ，是工
作 的体 系 。这就 意味着 ，除 了存储 知识 的学 科体
系 ，还应该有一个应用 知识 的行动体 系 ，换言之 ，
还 应存 在一个 基于 行动体 系 的课程 内容 的排序 方式 。
作为一种课程范式 ，“ 工作过程系统化”课程 的
学 化 的处 理 ， 以寻找 教 育 场 中的课 程 实 施 平 台 。课 程 及 其 课 程 体 系 ，就 是 在 这 两 个 场 之 间 的 跨 界 桥
工作与学习的相辅相成 ，其课程体 系必定是一个具 有反馈 的闭环结构 ，而不是一个开环结构 。因此 ，
职 业 教 育所 要 寻 求 的课 程 体 系 ，一 定 是 一个 跨 界 的 课 程体 系 ，是一个 生 生不息 的生 态系 统 。
学科 知识 系统化 的课程 内容序化 方式 ，工作 过程 系统化课程 更有利 于培 养学 生 “ 做
事 ” 的 能力 ；相 对 于工 作 过 程 导 向 的课程 ，工作 过 程 系统 化课 程 则 强 调通 过 系统化 的
工作过程设计 ，让学生通过比较 、迁移和 内化 ，培养发现 问题 、分析 问题和解决问题
第 １ ２卷 第 ３期 ２ ０ １ ４ 年 ７ 月
顺 德 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ｕ ｎｄ ｅ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ
Ｖｏ １ ． １ ２ ＮＯ ． ３
Ｊ ｕ ｌ ｙ ２ Ｏ１ ４
工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发
姜 大源
（ 教育部职业技术教育 中心研究所 ， 北京 １ ０ ０ ０ ２ ９ ）
摘 要 ：跨 界 的职 业教 育 ，必 然要 有跨界 的课 程 。基 于 ． Ｙ － 作过 程 系统 化 ，开发 跨 越职 业 场和 教 学 场 的课 程 ，是课 程 内容 组 织 ， 亦即课 程 内容 序 化 的 另一 种课 程 范式 ，相 对 于
梁 。因此 ，职业教育的文化 ，既不等于传统 的、封
闭 的通 识 文 化 或 日博 雅文 化 的校 园 文 化 ，也 不 等 于 以 营利 为 目的 的企业 文化 。 当然 ，对 于企 业 文 化 中
２ “ 工作过 程 系统 化＂ ：课程 内容序 化 的另
一
种范式
“ 工作 过程 系统 化 ”课程 ，正是 在致 力于探 索 构
种 “ 跨界文化” ！既然是跨界 ，就意味着教育场和职
业 场 是相 互 影 响 和相 互 作 用 着 的 。基 于 这一 跨 界 文 化 背景 下 的课 程 ， 由于 教 育 与 职 业 、学 校 与 企 业 、
就业导向的职业教育 ，是一种跨越 了职业场和
教 学 场 的职 业 教 育 ，是 一 种 典 型 的跨 界 教 育 ｎ 。跨 界 的教 育 必 然 要 有跨 界 的思 考 。这 就 必然 首 先 要 在 职业 场 中寻 求课 程 开 发 的平 台 ，接 着要 对 其 进 行 教
顺 德 职 业 技 术 学 院 学 报
第１ ２ 卷
强 调 的是 共 同的价 值 观 和方 法 论 ，而模 式 只是 实 现
把 应 用 知识 的教 育称 之 为 行 动导 向的教 育 ，把 与之 相 应 的应用 知 识 的教学 体 系称 之 为行 动体 系 ，也 就
范式 的具体方式 。诸如综合课程 、模块课程 、案例 课程 、问题课程 、任务课程 、项 目 课程等等 ，都是
体现人类致力于为社会 、经济发展所体现 出的涉及 管理 、科技 、职业 的诸多先进的理念 、经验等 ，应
收稿 日期 ：２ ｏ 样 一个 生 生 不 息 的生 态 系统 ，是 一种 新 的课程
范式 。范式和模式 ，是两个区别很大的概念 。范式
作者 简介 ：姜大 源 （ １ ９ ４ ６ 一） ，男 ，湖北 武汉 人 ，教 育部 职业 技术 教育 中心 研究 所研 究员 。
比专 业 重 要 ，因为专 业 实 际上 是 课 程 的组 合 。课 程 也 远 比教 材 重 要 ，课 程 是 有 生 命 的 ，而教 材 ，特 别
是 纸 质 的教 材 ，一 旦 编 写 出来 ，就 属 于过 去 时 了 。
可 以说 ，教材 只是 课程 生命 中的一段 记 录 ，或 者
说 ，教 材 只是 课程 生命 中的一 张照 片 。
求 的通识 、博雅 ，只是 “ 花拳绣腿 ”的摆设 ；但如 果学校文化等 同于企业文化 ，那就 失去了教育要关
注人 的一生 发展 的基 本 目标 。 所 以 ，职 业教 育 或 职 业 院校 的文 化 ，是 融 入 了 企 业 文 化 的教 育 文 化 、校 园文 化 ，简 单 地说 ，是 一
Ｄ ０Ｉ ：１ ０ 。 ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ６ １ ３ ８ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ３ ． ０ ０ １
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“ 跨界’ ’ ：职业教育课程 的基本特点
课 程始终是人才培养的核心。可 以说 ，课程远
该 融 人 职业 教 育 的文化 之 中 。显 然 ，离 开 了社 会 需