名家课堂实录——陈钟梁老师

陈钟樑老师《风筝》实录2011-04-21 10:16:03| 分类：名师课堂| 标签：|字号大中小订阅.
一、课前谈话
陈老师问南汇二中的学生：“上课铃打了吗？”
学生：“没有。

”
陈老师：“那好，我们说说话。

我的名字是陈钟樑。

”他的目光转向左侧的大屏幕，上面有他的名字。

“我有时觉得姓陈好沉重。

为什么呢？”他也用目光询问学生，学生们仰着脸看老师，没有出声。

“革命初期，有一个犯错误的叫——陈独秀；
“后来有一个汉奸叫——陈公博；
“文革时有一个坏分子叫——陈伯达；
“改革开放以后，北京有一个人叫——陈希同；
“上海也有一个叫——陈良宇；
“台湾还有一个叫——陈水扁。

”
他说完了，在场所有的人都笑了；其中，有大笑，有小笑，还有其他各种各样的听起来韵律不一的笑。

陈老师等笑声停止，神情十分庄重地说：
“我的中文名字叫——陈钟樑，我还有一个英文名字——叫：陈——钟——樑——”
所有的听课的人都被这样的类似小沈阳的声调，逗笑了。

笑声在教室里再次突破矜持的禁区，开始裸奔。

一位70多岁的老教师，在调笑声中舒展着一种浪漫、悠闲和洒脱。

二、课堂进程
“课文看过了吗？”陈老师问学生。

“看过了。

”学生异口同声。

“那就再仔细浏览一遍课文。

看看作者围绕着‘风筝’写了几件事？”
学生看书，教师巡视。

教师与一名男生“交头接耳”，隐约可见一问一答之情态。

学生小声说，教师微微点头。

耳边有“好，很好”这样的话语传来。

陈老师走到讲台右侧，面向学生，问：“清楚吧——几件事？那几件事？谁来说？”
一女生举手，老师示意起立回答。

“两件事：一是我毁坏了小兄弟的风筝，二是我向小兄弟道歉。

”
“很好。

还有吧？”
学生抬头，摇头，不语。

“怎么会有这样一个转变呢？”陈老师问她，她依然不语，陈老师示意她坐下，又接着说，“作者叙述一件事之前，都有一个交代——时间上的交代。

大家看：第一件事是用什么词交代的？”
“有一天。

”
“第二件呢？”
“有一回。

”
“还有一件事，就是作者态度转变的原因。

为什么会转变态度呢？”
“因为看了一本外国的讲儿童的书。

”
“用哪一个词引出呢？”
“偶而。

”
“对，偶而。

作者写了三件事。

这样，写每一件事，作者都是用了一个词，分别是：‘有一天’、‘偶而’、‘有一回’，这是我们在写作时应该注意和学习的。

”
“对于风筝，‘我’的态度怎样呢？——这个‘我’字上要加上——”
“引号。

”
“对。

——‘我’的态度怎样呢？作者用了哪一个词语表示？请找出来。

”
“嫌恶。

”
教师板书——嫌恶。

“‘嫌’的意思是——”
“嫌弃。

”
“‘恶’的意思是——”
“厌恶。

”
“好。

‘嫌弃’、‘厌恶’比‘讨厌’要重得多。

那小兄弟的态度呢？”
“惊呼、跳跃。

”
教师板书——惊呼、跳跃。

“我们读一下小兄弟的表现——从哪一句开始读？”
“远处的——”
“好，就从‘远处的’开始读。

预备读——”
“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼：两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

”学生读得很投入。

陈老师讲解1分钟（记忆已经模糊，略去）。

“发现我，小兄弟的表情、神态如何？与前面相反的词是什么？”
“惊慌、瑟缩。

”
“对，惊慌、瑟缩。

”教师板书——惊慌、瑟缩。

“大家体会一下，这两组词的含义。

‘瑟’是发抖，‘缩’是缩成一团。

体会那个样子。

”陈老师，又说：“小兄弟做风筝，作者用了一个成语是什么？”
“苦心孤诣。

”异口同声。

“苦心孤诣是什么意思呢？”
学生没有回答。

“苦心孤诣就是指煞费苦心，到达一般人不可能到达的境界。

谁来讲一讲‘苦心孤诣’的意思，讲完整，讲通顺。

”
一名男生站起来，将老师的话重复了一遍。

“好，非常好。

理解了苦心孤诣，再体会小兄弟当时的心情。

请同学们拿出一支笔，画出‘我’毁坏风筝时的动词。

”
师生共同参与画出四个动词：伸、折、掷、踏。

“同学们和我一起演示这个毁坏风筝的过程，注意四个动词。

”
师生一起“伸、这、掷、踏”。

教室里立即传出以脚踏地的轰然声。

师：“我”的态度怎样？用了那一个词语？
生：傲然。

师：“傲然”是什么意思？
生：傲慢。

师：说的很好。

下面请同学们拿出一张纸，写一段话：小兄弟“绝望地站在站在小屋里”心理活动怎样？注意，我们写的时候，第一句话都一样。

开始——写吧。

学生埋头写作，教师于书桌间的过道里缓慢移动，目光指向学生的头、脸、纸和移动的沙沙作响的笔。

一名戴眼镜的学生头过低，教师去轻抚他的肩膀，学生坐正。

师：写好的同学情举手。

生1：（略）
生2：（略）
生3：（略）
（记忆已经模糊，不能想得准确，故略去。

）
师：第二件事用了一个“不幸”，为什么用“不幸”这个词语呢？
生：（略）
师：作者把这样一个错误（毁坏风筝）看成怎样的一幕？
生：对于精神的虐杀。

师：这个“虐”字，用的好。

有一种病叫——疟疾；北京的沙尘暴肆虐。

“虐”字的“倒山”和“雪”字不一样，“虐”字的“山”出头，“雪”字的山不出头，要记住。

好，下面，我们用手指在桌面上写写这个“虐”字。

学生在桌面上以手指书写“虐”字。

师：有一个字，连续用了四次，是那一个字？
生：堕。

师：读一读这几句话。

生：于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了。

但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。

师：心怎么可以用堕字来形容呢？你发现了什么？对——用的时候，前面有什么？
生：比喻——心仿佛同时变成了铅块。

师：对，心成了铅块，就可以堕了。

要注意这样的用法。

齐读一下这个句子：而我的心——预备读——
生：而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了。

但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。

师：请同学们关注一下，作者改变态度的原因是什么？
生：看了一本外国的讲论儿童的书。

师：这“外国的讲论儿童的书”有什么内涵呢？要琢磨琢磨。

生：中国人没有注意到儿童的问题。

师：对，要思考这个问题。

要在细节的地方下下功夫。

往往地，作者的真意就在细节的地方流露出来。

（因为记忆模糊，所以加粗的文字主要是我的想象，如有问题，文责自负）
师：同学们看看第三件事。

有两处语言描写：一处是“我可是毫不怪你呵”，一处是“有过这样的事吗”。

请同学们思考一下它们的区别在哪里呢？
生：第一处是作者的想象，第二处是小兄弟的回答。

师：第一处“我可是毫不怪你呵”，是有言外之意的，比如“你也是为我好啊”。

第二句呢？生：全然忘却，毫无怨恨。

师：长大了的“小兄弟”也许已经成了又一个“我”那样的“毁坏风筝”的人吧。

或者是对于其他儿童进行着“精神的虐杀”。

记忆中，陈老师让学生读了开篇的两段，并且画出“惊异”、“悲哀”、“寂寞”、“憔悴”、“可怜”、“肃杀”等词语，指出了环境的凄凉和内心的苦楚。

之后，陈老师，再让学生回到结尾，将开头的凄凉和结尾的“寒微”和“冷气”放在一起，体会。

最后，陈老师说：这是我们第一次读《风筝》，将来高中，还可以读，大学也可以读，那个时候再读，可能自己的理解就会更深一些，更丰富一些的。

陈钟梁《风筝》授课实录
师：风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。

为什么会产生矛盾呢?从第三自然段看起，看看两兄弟的矛盾是怎么产生的。

生：文章中‘我’非常讨厌风筝，认为这是没有出息的。

而小弟却非常喜欢风筝。

1
师：文中用的是“讨厌”吗?
生：是“嫌恶’。

师：这两个词的意思有区别吗?文中用“嫌恶’说明了什么呢?
生：“嫌恶”比“讨厌”程度严重多了。

说明‘我’不是一般的讨厌风筝，而是极其讨厌。

师：但小弟弟可不是这样的，有两个词语很能看出，哪两个?
生：当看见风筝落下来时，小弟弟“惊呼”；当风筝的缠绕解开时，小弟弟“跳跃”。

师：文章围绕风筝写了三件事，我们先看第一件好不好?
生：第一件事是‘我’发现了小弟弟偷偷做风筝，就生气地把他的风筝撕毁了。

师：这里有一个成语，写了小兄弟花了多少功夫做这个风筝，是哪一个成语?(引导学生找出)对了，就是‘苦心孤诣’。

I(先生边说边板书。

由于黑板安得比较高，要踏上一个小木凳才能够得上。

先生一步一步地踏上小木凳，一笔一画工工整整地写下这4个字。

) ‘苦心孤诣’是什么意思?……
‘诣’，《桃花源记》有这个词——‘及郡下，诣太守，说如此’——连起来是什么意思?谁能用连起来的话翻译这4个字?
（《桃花源记》学生大概还没有学过，但先生这种词语解读方法当能给我们很好的启示。

)
一学生站起来：“煞费苦心达到了别人所达不到的境界”。

先生有点不满意：请重说一遍，完整地说。

生：‘苦心孤诣’的意思就是煞费苦心达到了别人所达不到的境界。

（教学内容一：语言的理解，关键词语的品味。

评：词语是文本的基本建构单位，尤其是一些关键词，往往凝聚着作者的思想感情和表达意图。

多花一点时间推敲文本的关键词，往往能引导学生找到破解文意的钥匙。

在教学中，有的词语陈老师请学生发现，有的词语则是他自己故意提出问题来增加认知冲突。

总之，都是希望学生在词语上多一些流连，多一些收获。

由于老师的引导，使学生慢慢品出文章的味道，一步步走进文章。

比如，“讨厌”与“嫌恶”的分别，也许在许多老师那里是一个简单的机械的近义词辨析，学生学得没兴趣，教师教得乏味，但在结合文本的比较中，学生对用词的精确就有了感性的认识。

另外，“嫌恶”
又是下面情节展开的关键，在关键处重锤敲打对于语言的学习来说，是极为重要的。

师：当‘我’发现小弟弟‘苦心孤诣’做出风筝时，‘我’怎么样了?
生：伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。

师：这里是连续三个动作。

“折断、掷、踏扁”，恶狠狠的，然后，傲然出去了。

‘傲然’是什么意思?这个‘傲’你们会组词吗?
(生解词，做组词练习。

然后)
师：请大家拿出纸来，写一句话，把小兄弟‘绝望地站在小屋里’的心情写出来。

(先生关注地走进学生中，片刻，有学生站起来……)
生1：他绝望地站在小屋里，沮丧地低下头，泪还是不听话地流下来。

生2：他绝望地站在小屋里，原先水灵灵的大眼睛变得暗淡无光，他使劲地想，绝不屈服，绝不流泪。

（教学内容二：语言的运用，组词，写话。

评：除推敲词语之外，陈老师非常重视语言的运用，重视读写结合。

陈老师请学生拿出纸来，写一句话，把小兄弟“绝望地站在小屋里”的心情写出来。

看似不经意的一笔却体现了语文教学要重感受、重领悟、重积累、重运用的思想。

陈老师用了一种看似普通、明白，却涵盖语文教学性质特征的教学实践，呼唤语文教学本色的回归——语言的品味。

）
师：写得真好。

现在我们阅读第二件事。

这件事写“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。

这“偶尔”是什么意思?为什么用“偶尔”，说明什么?这本书还是外国的，你有什么见解?
坐在前面的一位学生举起了手(原先他已经回答过问题的了)。

先生微微笑了笑：“还有吗?后面的，我能随便叫个同学吧?”
坐在后面的一位同学起来回答：“说明当时中国扼杀童真童趣是很平常的，这很残酷。

”
师：为什么是“不幸”呢?懂得这个道理吗?鲁迅先生当时的心情怎么样?
生：沉重。

师：这里连续用了4个‘堕’字。

(先生请一个学生到黑板前)帮我写这个‘堕’字，不要看书。

我有点想不通，这里用了4个‘堕’，‘心’为什么用‘堕’来描述呢?
生：‘心’变成沉重的铅块，所以可以用‘堕’。

师：再请大家注意‘精神的虐杀’这5个字：‘虐杀’的‘虐’用手指在桌面上写一下，下面和雪花的“雪”刚好相反。

这个‘虐’在《向沙漠进军》里出现过，‘肆虐’。

请这位同学把第二段读一遍。

（教学内容三：写字教学）
(生读)
师：现在开始阅读第三件事。

第三件事看起来同样很简单，‘我’要向小兄弟道歉，但‘小兄弟’已经把这件事忘了。

为什么听了‘小兄弟’的话，‘我’的心又沉重了?
生：因为小兄弟已经对这事习惯了，觉得这是很正常的。

师：我最欣赏你的‘习惯了’，可能小兄弟也是这样对待自己的子女的，这使我们看到民族中一些人的不良习惯。

大家不妨看看文章的开头，文章写于1925年1月冬天。

我们看看开头的两段，可以轻声读，也可以默读。

请大家注意其中‘惊异’‘悲哀’这些渲染气氛的词语。

（教学内容四：文章读法，联系语境，首尾关联）
先听老师范读。

(先生自己很有感情地把这个句子读了一遍，自己边读边解释：)‘我现在在那里呢?’怎么不知‘我’在哪里呢?写出一种惆怅和焦虑。

“我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”。

师：现在请大家跟我一起读一遍。

(师生一同深情朗读)
师：文章的最后一段是明显的‘首尾呼应’，‘我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

’这句话中的破折号值得品味。

我给大家示范一遍。

大家下课后好好体会一下。

下课。

（评：如果说美中不足的话，就是对词语的推敲不应该是孤立的。

推敲词语的浅近意图是掌握词语的确切含义，深层目的是通过词语理解文本主旨、逼近作者的思绪。

鲁迅的《风筝》是有“呐喊”意味的散文，如何通过词语推敲理解全篇的深意，从实录看似乎感觉略有不足。

）。