名家课堂实录——陈钟梁老师

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语文教学流派的代表人物及其特点(整理精校版)

语文教学流派的代表人物及其特点

教学相长

0508 20:05

：：

一、情感派（以于漪、欧阳代娜为代表）

于漪老师被称为语文教育审美派或“情感派”代表人，属于情感型教师，不仅文学作品能讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的课文，她也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜，从而形成她情真意切、情深意长、以情感人的总体教学风格。（《语文审美教育论》张永昊、周均平著）

五岳之美，各异其秀。以于漪为代表的情感派的“秀”在“感情”。陈钟梁描述语文教学的一段话，表现出了情感派的特点：

1.导言——“未成曲调先有情”；

2.提问——“惊风乱占芙蓉水”；

3.讲述——“语不惊人死不休”；

4.插语——“一声惊堂满座醒”；

5.环节——“一枝一叶总关情”；

6.过度——“嫁与春风不用媒”；

7.小结——“似曾相识燕归来”； 8.情感——“无情未必真豪杰”；

9.氛围——“山雨欲来风满楼”； 10.体态——“此时无声胜有声”；

11.板书——“冗繁削尽留清瘦”； 12.教具——“大珠小珠落玉盘”。

纵览情感派特点，有以下几个方面：

献慈爱—富激情—重感染—善诱导

二、导读派（以钱梦龙、黎见明和蔡澄清为代表）

钱梦龙老师导引有方，启发激励，灵活自如，课堂常常如开渠引水，而最后总是水到渠成，启人心智。他和我们重庆的黎见明先生开创了语文教学的“导读派” 。

导读派的特点：

（一）注重教师的“导”：钱梦龙提出著名的“三主”理论，教师的“导”处于关键环节。

（二）突出课堂的“训练”：主张以训练为主线。

（三）强调学生的主体意识

蔡澄清导读主要以“点拨”其主要特征。

陈钟梁老师《合欢树》课堂教学实录评点

陈钟樑老师《合欢树》课堂教学实录评点

1. 陈老师在课堂中经常提及“合欢树”的意象，不仅能引发学生对诗歌的理解和感受，而且能够启发学生对于自然和人类的关系的思考。这种教学方式很有思想深度和启发意义。

2. 陈老师的解读中注重考察诗歌的语言特点和意象，例如对于“桂子飘零泪满巾”的解读，指出了“桂子”和“泪满巾”之间的呼应，还注意到了“巾”与“身”之间的语言双关。

3. 陈老师的教学中注重学生的反思和思考，采用问答形式引导学生从多个方面理解诗歌文本。这种方式有利于学生的语文素养和思辨能力培养。

4. 在教学中，陈老师积极引导学生理解作者的思想情感，让学生能够通过诗歌感悟和认识世界和生活。这种方法能够增强学生的自信心和对诗歌的兴趣。

5. 陈老师的教学中不仅着眼于文本本身，还关注它的历史背景、文化渊源和价值观念，这种方式让学生能够在阅读中了解更多的历史和文化信息，拓宽阅读视野和思考方式。

6. 陈老师的教学注重学生的独立思考和表达能力的培养。在课堂中，陈老师鼓励学生提出自己的见解和感悟，让学生能够在良好的教育环境下自由表达和思考。

7. 在课堂中，陈老师注重对学生的及时反馈和指导，针对学生的不同学习状态和需求制定相应的课堂策略和学习方法，让学生能够更加高效地学习和进步。

8. 陈老师善于利用多种教育资源，例如引用名人名言、翻阅辞书文献、传递互联网信息等等，这种方式不仅能够丰富课堂教育内容，也能够创造多元化的学习环境和体验。

9. 陈老师总结课堂经验的能力比较强，会在课后及时反思和总结学生的表现和教育效果，以适应学生的需要和教育改革的趋势。

语文教育名师名课

共九十一页
于漪著作（部分）：《于漪语文教育论集》（人民教育出版社1996年3月出版）《于漪教育文存》(四卷本:《站在大写(dàxiě)的人字上》、《给语文教学加点钙》、《可以做得更好》《和中学生交朋友》) （上海教育出版社2001年秋出版）《于漪文集》（六卷：教育教学论；阅读教学的理论与实践；作文教学的理论与实践；教师自我修养和自我发展）（山东教育出版社2001年秋出版）《语文教学谈艺录》（上海教育出版社1997年7出版）《于漪与教育教学求索》（北京师范大学出版社2006年月）《于漪：追求综合效应》（湖北教育出版社2001年出版）《中学作文教学导论》（山东教育出版社2001年6月出版）
共九十一页
（二）语文名师名单：
1、于漪、钱梦龙、魏书生、欧阳代娜、宁鸿彬、张孝纯、蔡澄清、张富、颜振遥、陈钟梁、洪镇涛、李镇西、陈日亮、洪宗礼、钟德赣、赵谦翔、余映潮、李元昌、顾德希、韩军、程红兵、黄玉 (huánɡ yù)峰、王栋生、郑逸农、黄厚江、严华银、郭
初阳、王开东……
2、斯霞、霍懋征、李吉林、姜兆臣、窦桂梅、
神苦旅——走进叶圣陶语文新时代的揭幕者：语文教学新潮的弄
潮儿——走进黎锦熙困窘中的坚守：学术饥荒年代的学者楷模—
—走进张志公永不凋萎(diāo wěi)的美：文学、写作教育理论
的奠基人——走进朱光潜
共九十一页

培养情调提高素养走进深层--陈钟樑先生的语文教育“真经”

培养情调提高素养走进深层--陈钟樑先生的语文教育“真经”孟雪民

【期刊名称】《现代语文（教学研究）》

【年(卷),期】2014(000)007

【摘要】陈钟樑先生,是笔者心仪已久的语文教育大家。经常听人一脸尊敬地说起陈先生,也经常读陈先生高屋建瓴的学术论文,非常想亲耳聆听陈先生的教诲。2008年8月,在华东师范大学举办的＂中学语文教育的理论与实践＂特级教师学术报告会上,笔者有幸聆听了先生的报告。听罢讲座,感悟良多。语文教师如果要想在语文教育上有所作为,那么就必须在热爱语文的基础上,培养情调,提高素养,走进深层。【总页数】2页(P99-100)

【作者】孟雪民

【作者单位】江苏省震泽中学 215200

【正文语种】中文

【相关文献】

1.让孩子的作文自然而然地长出来——与陈钟樑老师关于小学作文教学的谈话 [J], 陈钟樑;姚要武

2.立足课堂,走进文本,建设语文——访全国中语会学术委员会副主任、特级教师陈钟梁先生 [J], 桑哲

3.语文教学的昨天、今天与明天——与陈钟樑、胡明道座谈纪要 [J], 林克;夏雪峰

4.走进教育人生--陈钟梁先生访谈录 [J], 本刊记者

5.陈钟樑老师《合欢树》课堂教学实录评点 [J], 陈钟樑;余映潮

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细读文本倾情对话

所谓“细读”，是仔细地阅读、是深情地朗读、是细细地品读、是咀嚼地赏读，是用心地研读，是学生的“细读”，更是教师的“细读”，读出语文的味道，读出诗意的课堂。学者谭维智认为：“教学不是工艺，而是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。”语文的课堂首先是语文的，语文侧重的不是“分析”，而是“唤醒”。王

崧舟老师在谈论文本深挖细读时，是这样形象描述的，在语言之河中畅游，从语言出发，再

回到语言，慢慢走，慢慢读。把文本拆开来读，逐字逐句的摸索别人的行文思路，在发现文

本的同时发现自己。

细读文本首先是深挖教材。文本是本，是教与学的立足之本，特级教师程翔认为，阅读教学

是整个语文教学过程中的重头戏，在阅读教学中恪守语文学科特有的规律和原则，持守文本。文本是教师无论什么时候都不能脱离的根本，没有这个根，所有的教学都不过是无源之水，

无本之木。

余映潮老师也说：阅读教学是一种别出心裁的阅读艺术，只有深入文本，才能巧用文本。深

入浅出，将学生深深的引入文本中去，在细细深深的研读中提高学生的听说读写的能力和审

美情趣。

细读文本其次要立足学生，倾情对话。王崧舟老师的课让人记忆深刻，他有着对语言天然的、敏锐的、深邃的体悟，自身对文词句篇的深妙体验，在与学生倾情对话交流中，涓涓而来，

让语文真正成为一种诗意的存在。

程翔老师说，阅读教学要尊重学生在阅读过程中亲历亲为的生命体验活动，让学生在与文本

展开对话交流的过程中体验到语文学科独具魅力的民族文化本色。而教师就要是基于学生认

特级教师陈钟梁教师《风筝》教学实录

特级教师陈钟樑老师的《风筝》教课实录

2005年夏，“第六届直辖市、省会城市中青年教师语文讲堂教课大赛”在广东珠海举行。

当28位参赛教师“表演”完成后，上海特级教师陈钟先生现场讲课。先生讲课的内容是鲁迅

的《风筝》。《风筝》的主题是“在误会和矛盾中也有亲情”。好几个版本的语文教材都收入了

这篇文章。先生课前第一来一个简单的说明：此刻都时髦老照片、老唱片、老歌曲，我也给

大家看看从前是怎么上课的。先生所教的这班学生七年级刚“毕业”，已经阅读过这篇课文了。

作为老师，面对学生再读，自有“再读”的教法。因此，陈老师既不讲这篇文章选自《野草》，

也不讲鲁迅先生的自我解剖，而是抓住几个最基本的词语和三件事情对文章进行了深入的解

读。先生特别简单地导入了课文⋯⋯

师：风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。为何会产生矛盾呢？从第三自然段看起，

看看两兄弟的矛盾是怎么产生的。

生：文章中“我”特别厌烦风筝，以为这是没有出息的。而小弟却特别喜爱风筝。

师：文顶用的是“厌烦”吗？

生：是“嫌恶”。

师：这两个词的意思有差别吗？文顶用“嫌恶”说了然什么呢？

生：“嫌恶”比“厌烦”程度严重多了。说明“我‘’不是一般的厌烦风筝，而是极其厌烦”。

师：但小弟弟可不是这样的，有两个词语很能看出，哪两个？

生：当看见风筝落下来时，小弟弟“惊呼”；当风筝的环绕解开时，小弟弟“跳跃”。

师：文章环绕风筝写了三件事，我们先看第一件好不好？

生：第一件事是“我”发现了小弟弟偷偷做风筝，就生气地把他的风筝撕毁了。

师：这里有一个成语，写了小兄弟花了多少功夫做这个风筝，是哪一个成语？（指引学

像酿威士忌一样学语文_访著名特级教师陈钟梁_周小英

阅读青草地那时花开
像
酿威士忌
甚至影响了您的一生？
陈钟木梁（以下简称陈）：一个时代有一个时代
的生活、一个时代的阅读。今天的少年朋友们喜欢读
《谁动了我的奶酪》《蛋白质的女孩》，希望自己变得
本文作者和陈钟木梁先生在一起
更加机灵，更加能干，幻想有一天哈佛大学能敞开双
臂，欢迎他们投入她的怀抱……
作文点评时，往往说一些套话，比如：“情感充沛、情
景交融、主题突出”等，这些话很空洞，应该具体些，
指出学生到底好在哪里，是哪一句话写得好？还是某
——访著名特级教师陈钟木梁个词用得精彩？然后再告诉学生在描写该类场景时应该注意的问题，需要积累哪些素材，读哪方面的文章等
u 本刊记者周小英
个年级的班主任，可谓桃李满天下；８０年代初任上曾代表上海市少先队员，为中国人民志愿军归
海市光明中学校长；８０年代中期调至上海市教委，国宣讲团代表敬献红领巾，大幅照片刊登在
任教研室副主任，分管文科教学与教材建设，直至《人民画报》上。在营火晚会上朗诵臧克家的
９０年代末，为教育事业的蓬勃发展做出了自己的诗《有的人》；在春游路上，背诵何其芳的诗
们的未来，也为了他们以后能真正成为一个“大倡议书、广告、海报、公约……到了高中，要依
家”，他们应该在老师、家长的引导下，真正走进托文化，音乐、美术、历史、地理，都是语文最

培养情调提高素养走进深层——陈钟梁先生的语文教育“真经”

理：语文教师，应该成为一个有生活情调的人，否则，他
贵在有精神、有品质。这样的课堂活动，既有趣，又有教育范或有语病的地方，并说明这些都是没有学好语文而导致意义，更培养了学生的思考能力、想象能力和表达能力，加的，让学生明确学习语文的重要性。强了素质教育，达到了事半功倍的效果。
习享受生活；其一是昆曲发烧友，热爱艺术，悟性极高，
听罢讲座，感悟良多。语文教师如果要想在语文教是不错的语文教师苗子。看得出来，陈先生对两个弟子寄
育上有所作为，那么就必须在热爱语文的基础上，培养情以厚望。先生貌似松散的生动叙述，其实聚焦于一个道调，提高素养，走进深层。
课内、课外教学相结合。要让学生明白，学好语文知识才能总之，在语文教学中，我们要努力培养学生学习语文的兴趣。学生只有对语文学习产生了兴趣，才能有学习语
搞好课外活动，才能成为课外活动的优胜者。五、开展好社会实践活动，提高学生学习语文的兴趣

陈情表课文朗读音频下载

陈情表课文朗读(音频)

简介：名家朗诵会激起学生强烈的学习欲望，有时候能起到事半功倍的效果。上传者：yzy620

陈钟梁执教《致橡树》教学实录(本站论坛稿)

陈钟梁执教《致橡树》教学实录(本站论坛

稿)

师：(板示：致橡树舒婷；微笑着面对六人围坐形成弧形的六组学生)同学们，这节课是自读课，我们要自读的课文是舒婷的《致橡树》。自读，主要是大家自己阅读分析理解，在一种宽松自由的状态下进行，可以吗?(交代“任务”，强调“自读”。)

生：(齐声)可以!

师：下面请同学们自由读课文，自读时可以仔细些，并且要看一看课文的自读提示。(很快导入“自读”。没有多余的介绍，侧重让学生去“读”。)

师：(几分钟后)这个女同学举手了，请你先读，要不要到前面来?

生①走到台前朗读。

师：这个同学读得非常好!节奏、情感都把握得很不错，读出了诗人爱情的观念。不过，我想请教你一个问题：你在读“不，这些都还不够”时读得比较柔弱，为什么你这样处理，而不读成“不，这些都还不够!”那样的强烈语调?什么道理?(听读何其仔细，且用“请教”提问，教者的导引，匠心独运。)

生①(思索片刻)我觉得这样读感情深挚。

师：你能够从这首诗本身的内容和角度来讲一讲吗?(向思维纵深引导。)

生②：这样读，是对旧的爱情观的否定……

师：否定就应该强烈一点，读成“不，这些都还不够!”为什么反而要弱化语调?

同学们讨论一下，这句怎样读更好，为什么?(引导学生对问题深研细究。)

生②：我们这一组认为这一句是对旧的爱情的否定批判，下面提出自己的新的爱情观，读得响亮一些强烈一些才好。

生③：我们认为这一句朗读时语调应该弱化，这样读对感情的深化很有作用。

师：这也是有道理呀，还有其他意见吗?(充分让学生畅所欲言，调动其思维向纵深发展。)

生④：我认为这一句读的时候弱化好一些。强烈的语调，显得急促，没有回旋的余地，给人一种被悬在空中的感觉，不实在(辅之以手势，以求形象)，所以，弱化语调的读法更好。师：很好!说得很有道理。同学们刚才对问题的思考很深入，回答很好!这里读的语调强化好，还是弱化好，我在读的时候没有想到(坦诚之至)。这里弱化，下面逐渐强烈起来，这样处理，也是很重要的，为了后面的扬，前边怎样呢?(生：先抑)对，先抑，然后再扬。我想到的是，诗前半部分的“绝不像攀援的凌霄花，绝不学痴情的鸟儿”中的“攀援”、“痴情”，这全是错的吗?全错了，所以被诗人否定了；接下来的“也不止像泉源，也不止像险峰”中的“不止”“也不止”后面的“泉源”

语文教学研究书目

第一类，教科书

一个合格的初中语文教师，必须把教材读透，读厚，读薄，读成顺手拈来的一缕清风、一流山泉等等，把六册教科书融会贯通。另外研习小学、高中教科书，了解其中的内在联系和衔接，就如同我在一篇文章中说得那样：小学语文功底深厚，初中语文博大精深，高中语文衔接渗透。

第二类，语文教育史

“要有历史的眼光，鉴往知来——读点语文教育史的书”。

张志公《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》、

郑国民《从文言文教学到白话文教学——我国近现代语文教育的变革历程》、顾黄初《中国现代语文教育百年事典》、倪文锦《语文教育展望》

《问题与对策》、《中学语文教育史纲》、《新中国中学语文教育大典》《国外语文教学概况》、《新世纪中学语文教育》等。

第三类，语文教育大师的经典性专著

了解一点，思维开阔一点。特别是语文界泰斗三公的著作。

《叶圣陶语文教育思想概论》。朱光潜有《给青年的十二封信》、《谈美》，《诗论》、《我与文学及其他》、《谈修养》和《谈文学》。陈望道有《修辞学发凡》、《作文法讲义》、《陈望道论语文教育》。郭绍虞《郭绍虞论语文教育》黎锦熙《黎锦熙语文教育论著选》吕叔湘《语文常谈》、《吕叔湘论语文教学》《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选》《张志公文集》（三）“语文教学论集”刘征（刘国正）文集》（一）“语文教育论著”陈原先《语言与社会生活》。张中行先生有《流年碎影》、《文言和白话》、《文言津逮》、《诗词读写丛话》、《作文杂谈》、《谈文论语集》、《文言读本续编》。?启功先生有《汉语现象论丛》。

第四类，当代名师专著

静下心来教书潜下心来育人

罗大耳朵

古蔺县2011年新聘教师岗前培训

古蔺县2011年招聘930名教师

非常高兴能有机会和各位新老师们交流，我主要讲三个问题：一是了解当代中国基础教育改革概况，二是要有当名师的想法，三是教育教学的基本技能、教学常规和经验入门。我的讲座很多是我自己的思考，当然也借鉴了余文森、温儒敏等专家学者的看法，没有什么记的，主要是图片展示。

一、当代中国的基础教育改革

1、钟启泉的基础教育课程改革

教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是教师专业发展。本次基础教育课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，重点是确立新型的师生关系和教学方式。钟启泉教授说个一句引起争议的话：全国的中小学教师，大部分不合格。

2、叶澜的新基础教育

让课堂充满生命活力；好课的标准是：真实、平实、朴实、扎实、丰实；一个教师备一辈子的课，不一定会成为名师；一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。

3、朱永新的新教育改革

教育是一首诗，诗的名字叫热爱，在每个孩子的瞳孔里，有一颗母亲的心；教育是一首诗，诗的名字叫未来，在传承文明的长河里，有一条破浪的船。朱永新的成功保险。

梅贻琦：盖大学者，非大楼也，大师之谓也。每间学校都应该有

好教师。教师的工作是教书育人，表现在育人和教学两个方面：一是关爱学生，智慧育人：珍惜机会，注意形象；做好榜样，为人师表；心理健康，培养人格。

二是以生为本，有效教学：钻研教材，了解学生；课堂教学，创意无限；他山之石，善假于物。

正如女诗人巫昂所言：做老师最大的善，是让学生以各自的自我，学各自的习，发各自的声音，并帮助他们找到真正的自我，教给的是方法而非纯知识，视她们每个人，为一朵奇幻的花。

简谈当前教学评价存在的误区及其危害

随着语文课程改革的逐步推行，新课程理念、新课标思想在具体的教学活动中渐渐显示出来，而作为语文教学的主阵地——课堂，更是呈现出前所未有的新气象，焕发出勃勃生机。但是，近些年笔者发现，许多课堂包括各级各类的公开课都存在着不少误区。有的问题是长期以来一直存在至今未解决的，有的问题是随着课堂教学改革的深入而出现的。这些问题如果不解决，将会大大阻碍语文课程改革的步伐，不仅会使一些青年教师背离正确的发展方向而误入歧途，还将贻误后学，甚至给整个语文教学工作带来危害。

误区之一：教师教“教参”、教“教材”

新的课程理念倡导用“教材教”，而有些教师却是教“教材”、教“教参”（即《教学参考书》）教。他们认为，教材是专家编写的，里面的文章很多的名家名作甚至经典之作，不可不教；《教学参考书》对课文的讲解、分析具体，内容丰富，材料翔实，有较强的实用性和可操作性，有了它备课讲课，一切问题都可以迎刃而解。于是有些教师实行不折不扣的“拿来主义”，不去钻研教材，不去研究学生，不假思索，照搬照讲。结果课堂上照本宣科，观点老套，只有别人的观点，而没有自己的认识；甚至部分教师练就了一套将错就错、圆人所说的本领。

对策：更新观念，丰富知识储备

张志公先生曾经提醒教师：“教科书是教材编辑工作者编写出来的，但是一旦编出来，印成了书，就成了一个客观存在的物，和音像设备一样的置于教师支配运用之下的物了。到了这个时候，教师有了双重性：既被教材所制约，又反过来制约教材。教材最终产生什么样的效果，在相当程度上取决于教师怎样使用它。”其实《教学参考书》也有明确的说明：本书仅仅是为教师备课、实施教学、组织教学活动提供参考资料和参考意见，并不能替代教师本人对《课程标准》的学习、研究和对实验教科书的把握。教师切不可照搬，要根据具体情况设计教学程序和确定教学内容。更何况《教学参考书》也不是放之四海而皆准的真理。

陈钟梁《合欢树》教学实录评点

师：那么怎么在后面，用了很多的笔墨，写的却是什么呢？
生：合欢树。
师：而在写合欢树之前，又写了一群什么？
生：老人。
师：对，一群院子里的老人。有人问，这算不算是闲笔呢？写母亲是文章的主题需要，怎么用这么多笔墨来写一群老人呢？
生：（思索）
师：同学们，鲁迅先生的《故乡》读过吗？《故乡》写农村的破产，主要是通过谁来表现的？
生：悲伤也成享受。
师：这个“也”字不能少。现在值得我们思考而不是讨论：悲伤，怎么会也成了一种享受呢？在这里，我想给大家讲述的是列夫?托尔斯泰的一句话。大家熟悉这个名字吗？
师：同学们，接下来文章写到：“我摇着车在街上慢慢走，不急着回家。人有时候只想独自静静地呆一会。悲伤也成享受。”短短这个自然段，有几个句子啊？
生：三个句子。
师：我们是否应该注意这两个叠词——一个人进入沉思的时候，前边一个“慢慢”，后面一个“静静”，于是进入了一种静寂。啪！一个句号，造成了一个断裂，引起了下面最有哲理的一句话。我们齐声读一遍。
生：腿。
师：对了，问我的腿，问我是否有了工作。好像更重要的有个内容——她们和史铁生在一起聊聊天、喝喝茶，从来不提起母亲。为什么？
生：怕他伤心。
师：对了，怕史铁生伤心，这是二。但是，她们最怕的是什么呢？既不提起，又怕什么？
生：我觉得最怕的是史铁生忘了他的母亲。
师：对，所以“有一年，人们终于又提到母亲。”请大家圈下一个词——“终于”。下面要请同学们想想看，你认为“终于”这个词包含着哪几层意思？两两讨论一下，然后起来回答。

浅文深教的有效措施

作者：吴细云

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第04期

办公室里，常有老师抱怨：这文章这么短，这么浅，学生自己都能读懂，有什么好教的呢？从老师的抱怨中，我们能窥见“浅文”的一些特点：一是文字浅显，篇幅短小，学生可以凭自己的认知经验去阅读，没有文字上的障碍；二是主题思想单一，作者的思想情感容易把握。此类课文，很容易为老师和学生所忽略。笔者以为，浅文可以深教，也有深教的必要。浅文该如何深教？

一、浅文教学要珍视师生阅读的原初体验

“浅文”读起来容易，但少了老师的引导，学生容易一眼放过。对于此类文本，老师要特别珍视师生的阅读原初体验，即解读文本的第一感觉。日前，笔者观摩了一节公开课，课题为《亡人轶事》。在引导学生深入解读文本之前，执教者先让学生谈感受：“请大家说说你读完这篇文章的第一感觉如何？”有些学生说很平淡，不能吸引人；还有些学生说读了第一遍不想读第二遍。老师也真诚地说出自己阅读的最初感受：“说实话，当我读第一遍的时候，和大家一样，我对这篇文章没什么印象，觉得很平淡。”顺着“平淡、无味”的关键词，执教者因势利导：“本文语言平淡，那么请你具体地说说，哪些语言是平淡的？请同学们各自找出一个自认为最平淡的句子品读。”课堂接下来的环节是品读“平淡”的语言。在老师的引导下，学生从“她站起来哭了（文中写妻子因背筐缺乏经验，摔倒在地后的反映）”这句没有一点修饰的极为朴素的言语中，从一个“哭”字，体会到妻子从一个娇生惯养的小闺女到勤劳持家的劳动妇女的转变过程，体会到妻子的委屈、自责、娇气、可爱与淳朴。还有一处是对妻子手指的描写：“我从外面回来，看到她两个大拇指，都因为推机杼，顶得变了形，又粗、又短，指甲也短了”，从一“粗”一“短”中，从平静甚至近乎冷酷的表达中，学生感受到了妻子的艰辛与勤劳，体会到“我”对妻子的深深地怜惜与愧疚。