浅谈化学课堂教学中的问题教学

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化学课堂教学活动实施过程中重点考虑的几点问题

一、明确教学活动的目的、任务。

一是教学内容与学生的实际认知水平，正所谓因材施教，脱离学生实际的教学犹如空中楼阁。

二是教学内容与教学模式的选择，例如有些理论性、概念性的内容就不太适合探究型教学模式，而实验型活动型的则用探究性教学模式就比较好。

二、三、化学课堂教学活动实施过程中重点考虑的几点问题化学课堂教学成功与否，固然是由诸多因素决定的，如教师的教学业务水平、教学设施条件、学生认知水平、个性品质等等。

因此，教师在实施课堂教学活动过程中，如何正确把握课堂教学诸要素就显得至关重要。

必须在教师教育理念和学生学习方式、面向全体与兼顾两头、课堂节奏与学生心理、课堂组织与师生协调、计划性与灵活性等几个方面把握得恰到好处，课堂教学活动定会效率倍增。

一、教师教育理念和学生学习方式。

在课堂教学活动中，教师始终是教学活动的领导者和组织者，有教师启发，调动学生学习的自觉性、积极性和创造性，而不是放纵盲目的学习活动。

教师不仅要发展学生的智力，还应注意培养学生的能力，结合课堂教学内容，创设情景，诱发学生参与交际活动，在实施过程中，学生是学习的主体，课堂的主人，应充分表现在学生对课堂的活动是主动的，而不是被动的，是处于积极的态度而不是消极的心理，以热情饱满的精力参与各项教育活动，在教师的引导和诱发下，开展积极的创造性的思维活动。

因此，在实施过程中“双主”作用，应成为贯穿始终的一条红线。

二、面向全体与兼顾两头教师要树立面向全体学生，把精力放在全班的集体教学上的观念。

开展活动要广泛，尽量照顾每一个同学的情绪，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参加到教学活动中来。

比如，复述课文，有一定的难度，往往是那些语言表达能力和总结概括能力较强的尖子生来完成。

为了调动全体学生的积极性，复述课文可以划分为：补充式复述，归纳式复述，综合式复述。

先是你一句，我一句，他一句，想什么说什么，内容可不连贯，然后把所说的内容串起来，最后让学生任意发挥，可以详细复述，也可以简要复述，甚至创造性复述，这样的复述方法，不仅培养、锻炼了尖子生归纳综合语言表达能力，同时为后进生提供了成功条件和机会，既面向大多数，又兼顾两头，使好中差不同程度的学生都能“吃得饱”，“吃得好”，“吃得了”。

问题教学法在高中化学课堂中的应用

过多过密，生忙于应付教师的提问，学精神过
度紧张，易造成学生的疲劳和不耐烦；问容提过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动。所以，堂提问要适度适时，不要课既太多，不要太少，把握好提问的时机，也要使提问达到最佳效果。２创设的问题难易程度要适当．创设的问题应在学生的智力和知识水平所涉及的范围之内。如果问题太难，生感学到无从思考，会失去信心和学习的兴趣。就 ■ 一般所设计的问题学生经过思考、查找一定
一
教研视点
１５
到信息，时地提出问题。例如，适当有的学生
表情木然，紧缩眉头发愁时，师不要继续或教提问下面的问题，是及时思考学生是否有而欠缺的前提性知识？总之，要在大多数学不生都没有思想准备的时候提出问题。课堂提问虽然在整个教学过程中起着重要的作用，但是提问并非越多越好，如果提问
一
、
题
人们的衣、、、以及人类的健食住行康等都离不开化学，化学知识在日常生活中应用广泛。从生活实际中设置化学问题可以促使学生的思考由表及里、层层深入地展开，利于培养学生发现问有题和解决问题的能力。例如，沫灭火泡器的反应原理是什么？产生的泡沫是什么物质？电池中的电流是怎样形成的？电解质为什么能够导电？金属导电与电解质导电原理是否相同？……化学与生活密不可分，每当我们学习一个概念、原理或定律时，教师的引导下，生就会在学发挥想象力，就会产生学生的许多联想，使学生的思维处于活跃状态。激励学生从不同的角度、同的层次和要求思考不问题、出问题，而培养学生的概括提从性、活性和创造性的思维能力。灵

高中化学课堂教学管理中的问题及改进策略

理化、系统化和简洁化，使学生可以以点带面地将化学内容串联起来，将教学内容充分地内化和吸收，帮助学生高屋建瓴地
通过验证得出的ＰＨ试纸颜色，在课件中直性，教学效果十分不理想。
件处理不当。
高中化学实验的课堂教学是以学生
让实验真正能发挥其应有的作用。（２）结合传统教学工具，灵活应用多
质的提高，更关系着学生的成长和发展。学听专家有关教学改革的讲座，让教师彻底了解和接受课程标准改革的教学理念。（２）深挖教学内容，将知识系统化。
高中化学教师要对教材的内容有深刻的了解和把握，对于相关知识的联可以加深学校可以组织教师到先进学校观摩学习或者
结合课型，教学手段仍然是“ 灌输式 ” ：教师没有考虑到教学内容的变化和课堂教学时间有限，实验和探究内容安排过多；教师忽视传统教学工具的作用，在教学中过度应用信息技术等。如在学习《盐类的水解》时，
时￣ＩｉＩｌ不能放松，这不仅关系着教师专业素
、
高中化学课堂教学管理存在的问题
１．教师的课堂教学手段应用不当。高中化学教师在课堂教学中应用的教学手段存在很多问题，如：教师没有充分
学方法和手段。无论是教师的演示实验，生对化学教学内容的认知，帮助学生明白科学原理和验证过程。教师要根据教学内容设计实验，注重实验的内容而非形式，

高中化学课堂教学中存在的问题及解决措施

高中化学课堂教学中存在的问题及解决措施
一、高中化学课堂教学中存在的问题
1、教师授课内容过于枯燥平淡，学生难以深刻理解和掌握：
化学课堂上，教师授课主要集中于学习或复习化学概念、定义和公式等知识点，重点在于把握知识结构上，教师授课色彩比较单调，果断学生的认知和理解有限，更利于传授知识，而不利于学生对知识的掌握；
2、教师安排的作业、试题比较千篇一律，学生缺乏有效参与和积极性：
往往课堂学习完以后，教师会布置一些作业或试题，但是这些作业和试题的类型比较集中，缺乏新颖性，大多神乏学生的参与和积极性，致使课堂效果有限；
3、教师使用的教具及课堂活动比较单一，学生对知识的吸收效率不高：
很多化学课程，教师对知识的书面讲解占绝大多数，枯燥乏味，更多的是一个指示性的过程，学生很难从中得到直接的知识收获，只能将信息记下，吸收缓慢，学习效率低下；
二、解决措施
1、增加课堂趣味性：
在课堂上，教师应该提供一种新颖有趣的方式来教学，例如制作有趣的模型，采用一些有创意的课堂活动，增加学生的参与度，使学生能够有效理解和掌握知识；
2、多样化试题及作业：
在课堂上，教师要安排多样化的试题和作业，例如发放一些叙述性作业，让学生参与比较多的实验作业，此外还可以发放一些团队游戏，让学生体验团队精神；
3、引入科学技术：
利用一些有关的科学教具，例如利用实物示范或虚拟仿真等教具，让学生真实感受一些复杂的化学现象，通过视觉和听觉实现多元化的吸收，提高课堂学习的效率和质量；
4、注重研究性学习：
我们可以让学生在课堂上进行一些有创意的实验，培养学生研究性学习的能力，让学生更加深入的理解课程知识，让学生拥有参与时的激情，也可以让学生在课堂上自行思考问题，从而进行探讨和提出解决问题的方案，使学生有效掌握知识。

谈中学化学课堂教学中存在的问题及对策

谈中学化学课堂教学中存在的问题及对策提要：本文从当前中学化学教学中存在的一些问题出发说明了在教育改革的大潮中，如何提高学习兴趣，真正做到以学生为主体，全面提高学生的能力。

随着课程改革的推进，化学教育取得了可喜的成果。

更多的教师认识到，中学化学教育不仅是要培养具有初步化学知识的学生，更是要培养初步具有创新精神、实践动手能力和较高化学素养的全面素质的学生。

就目前而言，化学改革正在朝着这个方向稳步前进，广大教师作出了卓有成效的改革探索。

但是我们应该理智地看到，教学中依然存在一些不足之处。

一、化学课堂教学中存在的一些问题现在，仍有一些化学课堂教学的过程是以”灌输和注入”型为主的，导致学生在学习过程中重视掌握结论性和规律性的死板知识，而轻视分析、推理、发现问题的学习方法，学生不是主动的学习，而且被动的接受。

（一）重实验结论，轻实验操作过程。

化学是一门以实验为基础的自然科学。

实验是理论的源泉、科学的根本。

没有实验也就没有科学理论。

但实验课却是一些中学化学教师备课中份量较少的部分，也是学生学习最簿弱的环节。

对一些化学实验操作、化学实验设计、化学实验条件的控制、化学实验结果的处理、化学实验中出现的异常现象等不是通过实验做出来的，而是归纳总结得来的，教师帮学生归纳、整理并剪辑出的最省时间、容量最大、获得结论最多的实验内容，学生怎么会不感到学习化学枯燥无味呢？科学家们在进行科研过程中，历经千辛万苦，但无怨无悔。

重要的原因是在实验中那种对自然奥秒的好奇心，在实验中不断验证、不断求新而获取成功的愉悦的心情，在探索过程中享受到的美妙的科学事实，这使他们留连忘返、以苦为乐。

如果我们教师在知识的传播中，让学生也能亲身体验到实验带来的乐趣，能够营造出愉悦、宽松的学习环境，让疑问常在他们的脑海中萦绕，在实验中获得成功感，相信，努力学习化学将成为学生的自觉的行动。

（二）重概念记忆、重巧解巧算、归纳总结，轻视学习过程。

在急功近利的应试教育中，考什么，教什么。

化学新课程课堂教学中的问题设计探究

化学新课程课堂教学中的问题设计探究在化学新课程课堂教学中，教师通过课堂提问的方式可以培养学生的问题意识和实践能力。

问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问成功与否的关键，直接影响学生的学习结果，所以教师在课堂教学中要重视问题的设计。

一、确定问题的层次，由浅入深梯度设计（一）确定问题的层次并不是所有的问题都能调动学生思维的积极性，达到启发学生的目的的。

教师可以把问题设计得具体些，学生很容易就可以得到标准答案；教师也可以把问题设计的很复杂，充分调动学生的积极性、知识经验积累等，学生需要经过多方面考虑才能得到答案。

设计的问题不同，学生思维的参与度就不同，我们可以根据学生思维参与度的不同把问题分为四个层次：记忆性问题、解释性问题、整体性问题和创造性问题。

孔子曰：“善问者如伐木，先其易者，后其节目。

”因此，在进行课堂提问时，教师要根据具体的教学内容，设计符合学生发展认知的不同层次的问题。

在一定程度上要引导学生对问题进行深入思考，有助于学生思维能力的提高。

（二）由浅入深梯度设计新课程标准更加注重学生的学习和探索感受，特别对化学这种实验学科。

有梯度的问题设计，符合学生的认知水平和学习习惯，有助于学生明确学习方向，获得学习方法，得到“学以致用”的满足感。

同时，巩固基础知识的理解，做好拓展迁移，促进学生思维的发展。

例如，在介绍碳酸氢钠在医学上是治疗胃酸过多症的一种药剂时，可以按照梯度设置以下问题：1.胃酸的主要成分是什么？2.al （oh）3和nahco3都能中和胃酸吗？原理是什么？写出反应的离子方程式。

3.思维拓展：一般胃酸过多的胃病是否都可以服用含al（oh）3和nahco3的胃药呢？二、设置问题呈现的情景在课堂教学中，问题呈现的情景很重要。

选择合适的问题呈现情景，会使问题更加形象、直观，有利于调动学生的学习积极性。

（一）合理运用素材体验设计新课程标准重视化学与生产、生活、科技发展的密切联系。

在日常生活中，化学物质、现象、变化无处不在。

初中化学教学中的困惑解决方案

初中化学教学中的困惑解决方案可能有以下几种：
深入理解新课程标准：教师应深入研究新课程标准，明确化学教学的目标和要求，确保教学方向正确。

增强实验教学：通过实验让学生更好地理解抽象的化学知识，培养他们的实践能力和科学探究精神。

创新教学方法：教师可以采用多媒体教学、情境教学、探究式教学等多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

加强课堂互动：教师应积极与学生互动，鼓励学生提问、讨论，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

注重生活实际：将化学知识与生活实际相结合，让学生更好地理解化学知识的实际应用，提高学习效果。

加强教师培训：定期组织教师进行教学交流，提高教师的教学水平和专业素养，解决教学中的困惑。

重视学生个体差异：关注学生的学习情况和个体差异，对不同学生采用不同的教学策略，帮助学生克服学习困难。

建立科学评价体系：建立科学的评价体系，注重过程评价和多元评价，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

解决初中化学教学中的困惑需要教师和学生共同努力，不断探索和实践，才能不断提高教学效果和学习效果。

浅谈中学化学课堂教学中的三个问题

但是，如果不能正确地利用多媒体技术，会对将学生的发展带来不利的影响。最普遍的情况是，将
任务似乎帮助很大，实际上极大地影响了学生基但本素养的形成。而且电子技术如此发达，电影特技
和动画制作出神人化，生如何能确认他看到的实学验现象是真实的？连最基本的事实都无法确认，学生当然不会理解什么才是科学的态度。还有，的有教师会将化学反应中的一些微观过程用简单的动画加以表达，望通过直观的动画帮助学生理解抽象期的微观过程。这样做确实可以帮助学生理解，但这
理的过程，同时是学生在大脑中形成和加深对概念
理解的过程。从心理学的角度讲，生可以在教师学
对微观的想象都被定格在了教师的“ 画片 ” 。动上
具体的板书行为与抽象的概念和原理之问建立反
射，而加深对概念和原理的简单记忆，从为理解和掌
样做同时也束缚了学生的抽象思维能力，有学生所
电脑当作简单的投影机，当作板书的替代物。很多教师在课堂教学中使用投影代替板书，自己的教将案制作成Ｐａ灯片，为既节省了书写的时间，ｌＴ幻认又显得整齐美观。事实上，师用粉笔板书概念、教原
所以，应用多媒体技术，一定要兼顾化学学科的学科特点，应该充分利用信息技术能够跨越时间和空问的特点，学生无法在当时当地了解的信息、将图

如何在高中化学课堂上做好教学问题设计

如何在高中化学课堂上做好教学问题设计一、引言在高中化学教学过程中，问题设计是教师教学的重要组成部分。

通过设计合适的问题，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。

本文将从问题设计的目标和原则、问题设计的方法和技巧以及问题设计的评价和反思等方面展开浅谈，以期对高中化学教学问题设计有所启发和指导。

二、问题设计的目标和原则1. 目标问题设计的最终目标是激发学生的思维能力和创造力，培养学生的探究和解决问题的能力。

因此，问题设计应该符合学生的认知规律和心理需求，促使学生主动思考和参与课堂学习。

2. 原则（1）问题设计应该符合学生的知识水平和认知能力，避免过于简单或过于复杂的问题，保证问题的可理解性和可完成性。

（2）问题设计应该注重培养学生的分析和综合能力，让学生能够运用所学知识解决实际问题，而不仅仅只是简单地记忆和应用知识。

（3）问题设计应该引导学生思考、探究和发现，让学生能够通过实践和实验来获取新的知识和经验。

（4）问题设计应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，让学生能够运用所学知识解决新的问题和挑战。

三、问题设计的方法和技巧1. 开放性问题开放性问题能够引导学生开展思维活动，促使学生自主探究和解决问题。

教师可以通过提问的方式引导学生思考，如：为什么物质在发生化学反应时会发生颜色的变化？让学生通过观察和实验来探究和解答这个问题。

2. 多层次问题多层次问题可以逐步引导学生思考和解决问题，分析问题的不同层次和细节。

例如，对于化学反应速率的影响因素，教师可以先问学生：温度对化学反应速率的影响有哪些？然后再问：为什么温度对化学反应速率有影响？通过逐步提问的方式，培养学生的逻辑思维和分析能力。

3. 问题衔接和延伸问题设计应该具有连续性和内在联系，前一个问题的答案可以延伸和衔接到下一个问题。

例如，教师可以先问学生：为什么同样重量的钠和碳酸氢钠发生反应时，钠的反应活性比碳酸氢钠高？然后再问：如何用实验方法来检验钠和碳酸氢钠的反应活性？四、问题设计的评价和反思问题设计的评价应该综合考虑问题的难度、问题的层次和问题的实际意义等因素。

高中化学课堂教学中存在的问题及解决措施

高中化学课堂教学中存在的问题及解决措施
一、问题
1、教学教法落后。

由于课堂教学的长期依赖教材，采用传统的讲授式教学，缺乏对学生主体性和主动性的引导，教学的趣味性不够，学生的学习动力不足。

2、教学内容贫乏，由于教科书篇幅有限，有些重要的内容在课堂上得不到充分的讲解。

3、知识的理解程度不够，课堂上的讲解停留在理论层面，没有很好的引导学生将理论运用到实际中去，使学生缺乏实践性。

二、解决措施
1、引入多媒体技术创新教学模式，采用互动式教学，利用多媒体技术灵活处理教学内容，使学生有趣味和活力，增强学习兴趣。

2、合理组织课堂教学，利用业余时间，结合课堂教学，给学生准备一些“趣味课”，增加课程内容的丰富性和深度。

3、结合实际，灵活运用知识，在课堂上让学生体会、认识、运用知识，让学生在知识的载体上得到充分的实践，使学生在掌握知识的同时，培养实践能力。

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化学课堂教学中的常见问题及解决方法

化学课堂教学中的常见问题及解决方法2023年了，化学课堂仍然是一个充满挑战的领域。

虽然教师可以利用现代科技和教学工具来帮助学生理解化学概念，但仍然存在一些常见问题需要解决。

本文将讨论化学课堂教学中的常见问题，并提供一些解决方法。

一、学生对化学概念的理解困难化学概念的抽象性，对许多学生来说是一个挑战。

他们可能无法理解分子和原子之间的相互作用，以及如何将它们应用于不同的化学问题。

解决方法：1.教师可以通过清晰的讲解和演示来澄清这些概念。

此外，动手操作和实验也可以帮助学生更好地理解抽象概念。

2.利用现代科技和交互式教学工具。

例如，使用化学模拟软件和数字教学板可以让学生更好地理解抽象概念，并提高他们的学习体验。

二、学生对化学实验的安全意识不足在化学课堂上进行实验是非常必要的，但是如果学生对实验的安全意识不足，就有可能导致伤害和事故的发生。

例如，不正确地操作药品或玻璃器皿可能导致化学溅射和火灾。

解决方法：1.教师应该对每个实验进行仔细的计划和准备，并且在实验开始前对学生进行必要的安全说明。

2.教师应该鼓励学生参与制定安全规范，以提高他们对实验安全的重视。

3.为学生提供适当的保护器材和安全措施。

例如，提供实验用手套、护目镜等，使学生在实验时遵守安全要求。

三、学生对化学应用的实用性缺乏了解学生往往觉得化学很抽象，难以应用到日常生活中。

因此，他们可能会缺乏对化学应用实用性的了解，无法感受到化学知识对实际生活的帮助。

解决方法：1.教师可以制定一些化学实验或活动，让学生直观了解化学知识的实用性。

2.通过教学中实际案例的演示，讲述相关应用的故事。

3.可以邀请一些相对应的化学专家、企业家来参与教学让学生们感知更加真实的化学应用能力。

结论：化学课堂教学是一个充满挑战和机遇的领域。

无论是让学生理解抽象的概念，或者提高他们的实验安全意识，或者教授他们如何将化学应用到实际生活中，教师都有各种方式来解决这些常见问题。

重要的是，我们需要关注学生对化学的兴趣和自信，并以他们的学习方式为基础来制定教学计划。

初中化学课堂教学中的常见问题及解决策略

初中化学课堂教学中的常见问题及解决策略化学是一门重要的科学学科，它不仅涉及到我们日常生活中许多现象和实践，还有助于培养学生的观察力和实验能力。

然而，在初中化学课堂上，存在一些常见问题需要我们注意和解决。

本文将探讨这些问题，并提供一些解决策略。

问题一：抽象概念理解困难在初中化学课堂上，学生常常面临抽象概念理解困难的问题，特别是涉及到原子、分子和化学方程式等概念。

由于这些概念较为抽象，学生往往难以形象地理解其含义和运用。

解决策略一：提供实例和比喻为了帮助学生理解抽象概念，教师可以通过提供生动有趣的实例和比喻来加深学生的理解。

例如，教师可以比喻原子为小颗粒，分子为由几个原子组成的微小颗粒，从而使学生能够形象地理解这些概念。

解决策略二：引导实验探究教师可以设计一些简单的实验，引导学生通过观察和实践来了解化学概念。

例如，通过实验让学生观察不同物质在化学反应中的变化，从而加深学生对化学方程式的理解。

问题二：实验操作不准确在初中化学实验中，学生经常面临实验操作不准确的问题，这可能导致实验结果的误差和对实验原理的错误理解。

解决策略一：讲解实验步骤和注意事项在进行实验前，教师应详细讲解实验步骤和注意事项，提醒学生仔细准确地操作。

教师还可以预测一些可能出现的错误，并告知学生如何避免和纠正这些错误。

解决策略二：演示实验过程在讲解实验时，教师可以进行实验演示，通过实际操作展示正确的实验过程和技巧。

这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以直观地展示实验操作的正确性和重要性。

问题三：学习兴趣不高在初中化学课堂上，学生有时会觉得化学知识晦涩难懂，进而导致学习兴趣不高。

解决策略一：增加实践环节在化学课堂上，教师可以增加实践环节，让学生亲身参与实验操作和观察现象。

这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让他们更深入地理解化学理论知识。

解决策略二：引导问题探究和思考教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的思考和探究欲望。

通过发现和解决问题，学生可以对化学知识产生更大的兴趣和投入感。

化学课堂教学中几个值得商榷的问题

化学课堂教学中几个值得商榷的问题新一轮课程改革对课堂教学提出了更高的要求，即要转变教育观念，确立以学生为主体、教师为主导。

因此，培养学生的自学能力，让他们学会自主学习，成为当前化学课堂教学的热点。

毋庸置疑，一线教师都满怀着热情在积极地实践着，取得了不少成绩，获得了很多宝贵的经验。

然而，我们也发现仍存在一些值得商榷的问题。

一、片面认为课堂活跃就是学生自主学习教学生动、气氛活跃是广大教师所追求的一种教学境界，也是培养学生“自主学习”的一种重要氛围。

但如果一味追求课堂气氛活跃，片面地认为惟有课堂气氛活跃才是好课，才是体现出“学生自主学习”，我认为既是不全面也是不科学的。

诚然，教学的生动活泼有利于发展学生的智力、调动其学习积极性，也有利于学生素质的提高；但在特定的教学内容和教学环境来看，应该力求创造出不同的课堂气氛。

例如在化学实验教学中，有许多验证性实验就要求学生有严谨的科学态度，认真做好预习提纲，认真按照实验的用量要求和顺序小心地完成实验。

但笔者看到，进行诸如“浓硫酸的稀释”、“金属钠、钾与水反应”等实验时，有不少学生来到实验室就“活跃”起来，根本不想“安全隐患”等，到了自己的实验台就开始实验，多数采用“抓中药”式的方法完成实验，也有的根本就不知道自己在做什么，来去走动或者随便乱做一通、乱用试剂，尖叫声此起彼伏……课堂气氛可谓“活跃”之极。

然而，学生弄懂了什么呢？这样的“自主学习”学生又能学到什么呢？笔者认为，教师用幽默风趣而又通俗易懂的语言渲染课堂气氛，让学生在一些枯燥的理科学习中找到兴奋点，愉快地思考学习，愉悦地完成教学任务，确是很有必要的。

二、以学生为主体并非满堂问在组织教学过程中，有不少人认为教师提出的问题多，教学就会生动或者学生就会积极思考，这样就很好地体现了“以学生为主体”的教学理念。

但笔者认为，体现以学生为主体并非以问题的多少为标准，关键是要根据教师提出问题本身的价值如何。

譬如，关于“是不是”、“对不对”，或者是没有思维质量的提问，或者是毫无启发感的设问，甚至是游离教材、随兴所致，浮在面上磨嘴皮的提问，表面上热热闹闹，实质上收效甚少。

“问题”资源在化学课堂教学中的利用

指课堂教学中的突发性事件，学生在课下学习中存在的问题，测试题中出现的错误，也包括教师在课
一
在教学中教师启发学生根据化学平衡计算题的
般解法：按照起始、转化、平衡的模式列式讨论
求解，得出答案。学生提出这种解法太复杂，浪费时间，同时给出了一种新的解法：利用选择题选
广博的知识、较强的组织协调等能力，具有语言
美、行为美，从而以其特有的人格魅力和审美形象
印在学生的心目中。
４２营造审美氛围．
美的氛围本身就是一部立体的、多彩的、富有
吸引力的 “ 化学教科书 ” 。教师要充分利用各种美
一
方面，教师要自觉地运用美的尺度去指导教学活
动，使自己的教学行为渗透着美的形象、美的情感、美的趣味和美的创造．让学生在学习知识获得
能力的艰辛中同时伴随着教学艺术美的陶冶另一
间，波澜起伏，开合有度，使学生领略到节奏美和
２４
化学教学
２１００年．１期第０
４１提高审美意识．
的因素，在化学课堂教学的各个环节上展现美的内容和形式，使学生感到美的气息扑面而来，产生求
知欲。课的开头，引人人胜，留下悬念。课的中
化学课堂教学是否具有审美性．关键在教师。

高中化学课堂教学中存在的问题探讨

高中化学课堂教学中存在的问题探讨现今的教学中，以教师为主导的满堂灌的教学方式使学生失去了对化学的兴趣，不愿进行自主学习，老是依赖着老师的讲解，学生每天都要应付很多作业，课后也不再主动去思考去探究，这些问题的存在不利于学生化学素养的培养。

本文通过分析当前高中化学课堂教学中存在的问题，提出应对策略，以达到改善教学质量的目的。

一、高中化学课堂教学存在的问题1.教材结构的变化较大，高中化学教师难以适应。

随着新课程改革的不断推进，高中化学教学的很多方面都与旧教材有了很大的不同。

首先，高中化学教材结构的变化。

传统的化学教学注重课本的教学，可是新课改更注重学生的实验操作和动手能力。

新课改提倡培养学生的化学思维，而这就要求学生能够亲自操作实验来获得学习体验。

这种教材结构的变化使得高中化学教师难以适应。

例如传统教学中将金属和非金属及其化合物的性质分别独立成《碱金属》、《镁铝》、《氧族元素》、《氮族元素》、《卤族元素》等几章节，可是新课改后注重的是科学推理方法，把分散的几章仅仅合成了《金属及其化合物》和《非金属及其化合物》两章。

2.高中化学教师难以把握教学内容。

对于化学教材而言，新课程改革后与课改前相比，最大的特点就是涵盖的内容很广泛，每一章节都涉及到学习和生活的方方面面,使得高中化学教师对教学内容的把握有所欠缺。

例如《普通高中课程标准实验教科书化学必修2》第三章有机化合物的教学内容，旧教材独立出烷烃、烯烃、炔烃、醇类、醛类、羧酸等，可是新课标的内容并没有对烯烃作过多的介绍，只是介绍了乙烯。

乙炔包括炔烃、乙醛等内容在新课标中都没有出现。

乙炔、炔烃、乙醛等的性质还要不要讲呢？要讲到什么程度呢？哪些内容是应该深入讲解的？哪些内容是可以一笔带过的？这就造成了教师对教学内容难以把握，本应该深入讲解的内容浅尝辄止，应该一笔带过的问题，却反反复复地讲解从而浪费时间。

这样做容易导致教学效率不高，学生学习化学的积极性不高。

3.教学模式和教学方式不利于学生思维的成长。

浅谈化学教学中的课堂提问技巧

与到教学过程中来。心理学家赞可夫说： “ 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生精神需要，这种教学法就能
问。平时教学中，由于受课堂时间、教学内容以及学生数量多等因素的制约，一般 ‘ 睛况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。一些教师不能根据学生学业水平进行 “ 分层提问” ，使每个学生都有表现、发展的机会，
发挥高度的有效作用。”学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。我们也常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂首挺
２．课堂教学中要因材施问。注意针对性。教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施
教师要对学生的回答做出公正、科学的评价，这往往是很多教师经常忽略的一点。我们有些老师在提问往往只是根据教材、教学参考或者自己的看法，确定答案，一旦学生回答脱离这个范围，老师就处理不好，要么直接批评学生，说学生回答错了，要么不了了之，应付过去，使学生对问题认识不清。这对启发学生的思维，培养学生的创新精神是很不利的。正确的做法应该是允许学生去发挥，正确的就大力表扬，不正确的要充分利用这次错误机会，对学生进行纠错探究。５．认真讲评。注意鼓励性。教学中常常发现，当学生答不出来问题时，少数老师不是搭桥引导，而是另请高明；或者 “ 恨铁不成钢 ” ，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，没能很好地参

浅谈化学课堂教学中的误区

度追求课堂形式本身。忽略了形式与内容的结合。学生
的自主学习是以发挥教师的主导作用为前提和条件的．忽略了教师的主导作用，学生的自主学习便不能存在。学生在学习中的主体地位便无从谈起。
三、电化教学被过分依赖．以此取代实验操作
教材删去了老教材中“ 、、、的内容。但教师唯难繁偏旧”
子和氯原子通过得失电子形成氯化钠的过程有些教师在教学中把老教材中的核外电子排布的知识花了一课
一
食醋中的沉浮；有些实验因药品的缺乏而不能完成，：如
液态空气的蒸发、液氧的性质等；有些工业生产中的场
４４一
化学教与学２１年第１期００２
化学新课程改革已经实施有六个多年头了．大家在新课改中大胆尝试，积极探索，通过改变教学方式，在教
中学，寻求提高化学课堂效率，进学生德、、、、促智体美劳和实践能力、创新精神得到全面发展。但在实践中一些教师并没有真正领会新课改的实质．存在着认识上的误区．在教学中偏离了改革的方向。
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课堂教学研究・
景不能搬到实验室中完成，：如钢铁的冶炼。教师可以通
影一样。给学生思索的时间很少，学生来不及思考和记
录一些重要的内容。有些教师不去带领学生完成学生实验．而是播放实验的ｆｓ动画。然ｆｓｌｈａ虽ｌｈ动画能清晰的ａ反映出实验的操作过程、实验现象。但它毕竟是教师预
一
时的时间灌输给学生。这样时间花了很多。学生难结果

有机化学课堂教学中存在的问题及改进对策-精品教育文档

有机化学课堂教学中存在的问题及改进对策当前中国的高等教育已经由精英教育转向了大众教育，其主要目的是提高学生的综合素质。

大学阶段是学生养成正确世界观、人生观和价值观的关键时期，是人生成长成才的重要阶段。

有机化学是高等院校化学专业重要基础课之一，是化学教学过程中的关键环节。

在这门课程中学习到的基本规律和哲学观点以及养成的良好行为习惯对学生今后的发展有着重要的指导意义。

近年来，许多学者就有机化学的教学内容、教学模式和方法等方面进行了探讨。

本文通过分析有机化学课堂教学中存在的问题，结合近几年的教学实践经验，提出相关建议。

一、有机化学课堂教学中存在的问题1. 学生学习积极性不够，教学效果不佳（1）学生纪律观念淡薄。

有机化学课堂中最常见的问题就是玩手机。

当前社会，通信工具高度发达，智能手机成为学生的必需品，高校学生几乎人手一部手机，更有甚者，一人同时拥有几部手机或者平板电脑。

学生在上课时容易被其诱惑，收发短信、玩手机游戏、看电子书、浏览网页已成为普遍现象。

学生一旦迷恋“玩手机”，根本无心听讲，从而导致学习成绩下降，学习效果差。

有机化学课堂纪律差的另一个表现是“逃课”现象的存在。

由于教学和科研压力较大，以及经常点名会造成公共时间的浪费、降低学习成果等原因，任课教师考勤次数一般较少，这就给部分学生“逃课”提供了可乘之机。

即使考勤，由于任课教师在前期对本班学生情况不是非常清楚，学生便有机会找其他班甚至其他学院的学生来滥竽充数，顶替自己上课，从而蒙混过关。

在课堂上还存在注意力不集中的现象。

这部分学生在课堂上处在教室后半部分，虽然不玩手机，但是或睡觉或精神恍惚，注意力不集中，不能正确理解老师讲课内容，原因可能是对有机化学不感兴趣，或者学习态度不端正，甚至是厌学。

长此以往，不仅影响学习成绩，对于学生的成长也是极为不利的。

（2）学生学习自主能力差。

大学生还未走出象牙塔，危机意识淡薄，感受不到社会竞争的巨大压力，对知识没有迫切需要，当大四毕业实习时，才知道学习的重要性，但已经浪费了大量时光。

初中化学课堂教学中问题化教学策略的应用

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变。以ＣＯ：实验制法为例，教师对反应物及反应原理做过清晰解：出现的好的解决方法应立即鼓励，不能立刻做出回答的可以引导释后，可以让学生自主设计吸取装置。由于学生已经在前面学过０－其找到正确答案，以提高其成就感，增强学习信心。在合作学习时实验制法，对于气体装置设计已经有了基本了解，所以能够根据：应杜绝优劣搭配，成绩优秀者往往思维跳跃且能很快给出答案，ＣＯ：的物理性质，经过思考后对０：实验制法稍加改动，去掉酒精：使得普通学生丧失思考机会，不利于差生的进步。所以，应将同层灯选择向上排气法。为了帮助学生进一步拓展思维，还可以提出－次的学生分为一组，在同等的知识储备和智力水平下，大家能够第二个问题，怎么使装置持续产生ｃ０呢？这个问题相对开放，用共同思考，协同解决，提供了一个较为同等的平台。而且对于成绩锥形瓶、广口瓶代替试管，或增加反应物数量等都可以，学生能够：处于劣势的同学来说，这是一个难得的展现自己才华的机会，他通过这个问题突破固有问题的局限，从而养成自主思考探究的：们会更加努力地思考，成为小组中的积极领导者。
２０１３年９月１８日
问题研究
初中化学课堂教学中问题化教学策略的应用
文摩飞
摘
要：问题化教学是指以教师精心设计的类型丰富、质量优良的教学问题来贯穿整个教学过程的教学模式，对于培养学习者解