论中学日语教学中“评价原则”与“过程评价”

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教学评价基本原则

教学评价基本原则教学评价是教育教学过程中的重要环节，它对于教师的教学效果和学生的学习成果具有重要影响。

为了确保评价的公正性、客观性和有效性，教学评价应遵循一些基本原则。

本文将介绍教学评价的基本原则，并探讨如何在实际教学中应用这些原则。

第一，评价的目标明确。

教学评价应该明确评价的目标和要求，以确保评价的准确性和针对性。

教师在制定教学计划时应明确教学目标，并在评价中对学生是否达到这些目标进行综合评价。

例如，在英语课堂上，教师可以通过听力、口语、阅读和写作等多种方式评价学生的英语水平。

第二，评价内容全面。

教学评价应全面地反映学生的学习情况和能力发展。

评价内容应包括学生的知识、技能、思维能力、情感态度等方面。

在评价过程中，应采用不同的评价方法和工具，如测试、观察、作品展示等，以全面了解学生的学习情况。

第三，评价方法多样。

教学评价应采用多种评价方法，以准确地评价学生的学习成果。

不同的学科和教学目标适合不同的评价方法。

例如，在语文课堂上，可以采用阅读理解测试、作文评分、口头表达等方法评价学生的语文能力。

第四，评价过程透明。

教学评价应公开透明，让学生和家长了解评价的标准和过程。

评价标准应在教学开始前向学生明确，并在评价过程中及时反馈给学生。

教师可以通过示范评价标准、评价反馈会议等方式，让学生了解自己的不足之处，并提供改进的机会。

第五，评价结果有用。

教学评价的结果应该对学生的学习有指导意义，帮助学生提高学习效果。

评价结果不仅仅是给学生一个分数或等级，更应该给出具体的建议和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习能力。

第六，评价师生互动。

教学评价应该是师生互动的过程，教师和学生应共同参与评价的制定和实施。

教师可以鼓励学生参与自我评价、互评等形式，使评价更加客观和全面。

教学评价基本原则是评价目标明确、评价内容全面、评价方法多样、评价过程透明、评价结果有用和评价师生互动。

教师在实际教学中应根据这些原则，制定科学合理的评价方案，以提高教学质量和学生学习效果。

日语教学的评价研究——以“OPI”评价体系为例

教育协会开展的，一对一会话能力测试。 “ Ｏｒａｌ ” 有“ 口头的，１３述的” 的意思，强调“ 说” 的技能。 “ ｒｏＰｉｆｃｉｅｎｃｙ ” 译成“ 熟练，精通” ，它不仅有要达到某种程度的含义，也有要形成一种能力的意思。而“ ｎｔＩｅｒｖｉｅｗ＇ ’ 如字典
而注重培养以实践为主的日语交流能力的日语教学模式逐渐盛行。一些日语教学者以‘ ＇ＡＣＴＦＬ．ＯＰＩ ” 即ＯＰＩ的理论概念为基准，主张以语言能力学习为中心，在实践中自然地表达日语能力。并且认为，日语能力水平的不断提高，实践是必不可少的条件。因此，一些日语学者将日语能力测试与ＯＰＩ理念联系起来，侧重提高日语学习者的日语实践能力，通过采用ＯＰＩ评价模式，取得了其研究内容的妥当性和测试的可信性的结果，自此ＯＰ１日语教学评价体系逐渐形成。
（三）分析评价的四要素
收稿日期ｌ２０１４－０５－１０
作者简介：马冰（１９８９一），辽宁沈阳人，渤海大学外国语学院２０１２级研究生。
１６
邢台职业技术学院学报
２０１４年第３期
所谓“ ＯＰＩ ” ，究其根本，它指代的是一个会话测试而非一种评价方式。但是，它同时具有评价语言能力的掌握和语言习得的特质，这种特质可以适用各种语言的学习而并非一种语言。这就是说，“ ＯＰＩ ” 所具有的特质在某种理论上可视为一种语言学习的基准来对其进行评价。与语言能力相关联的普遍性原理，学习者在掌握第二语言（即外语）学习时应遵循的普遍规律，作为“ ＯＰＩ ” 所具有的评价基准，从以下四个要素对各个阶段的日语教学进行分析。１．综合课题／】立变综合考察学习者的学习应变能力，对各个阶段的日语学习者有不同的评价要求。初级，由于尚未完全形成日语语言机能，采用一些需背诵的语句，简单的基本表达等常用高频语句为考察内容对其日语掌握情况进行评价。中级，以实际情况为前提，在没有举例的情况下造出想要表达的陈述旬、疑问句。虽然可以随机应变的完成会话，但是还不能完全取得会话的主导权。高级，可以进行详细的说明、叙述，并且可以应对复杂的突发状况。超级，可以表达语句的深层含义，会使用假设法，可以应对语句不连贯

教学评价应该遵循的基本原则

教学评价应该遵循的基本原则大家好，今天我们来聊聊教学评价这个话题。

我们要明确一个概念，什么是教学评价？简单来说，教学评价就是对教师的教学工作进行评估，看看他们做得好不好，有没有进步，需要不需要改进。

那么，教学评价应该遵循哪些基本原则呢？下面就让我来给大家一一道来。

1. 客观性原则我们要保证教学评价的客观性。

这意味着我们不能因为个人喜好或者偏见而对教师的教学工作进行不公正的评价。

我们要用统一的标准和方法来衡量教师的教学水平，不能因为个别情况而打乱整体节奏。

就像我们在考试时，要求老师严格按照标准答案来评分一样，我们对教师的教学评价也要做到公平、公正、公开。

2. 全面性原则我们要保证教学评价的全面性。

这意味着我们要从多个角度、多个层面来对教师的教学工作进行评价。

比如，我们可以从教学内容、教学方法、教学态度、学生反馈等方面来全面地评价教师的教学水平。

这样一来，我们就能更准确地了解教师的优点和不足，为他们提供更有针对性的帮助和建议。

3. 发展性原则我们要保证教学评价的发展性。

这意味着我们要关注教师的教学成长，鼓励他们在教学过程中不断进步、不断提高。

我们要及时给予教师肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力是有价值的；我们也要指出他们的不足和问题，帮助他们找到改进的方向。

这样一来，我们就能激发教师的积极性和创造力，推动整个教育事业的发展。

4. 参与性原则我们要保证教学评价的参与性。

这意味着我们要让教师、学生、家长等各方面都参与到教学评价的过程中来。

只有大家共同参与，才能确保评价的公正性和有效性。

比如，我们可以定期组织家长会，让家长了解孩子在学校的学习情况；我们也可以邀请学生代表参与到教师的教学评价中来，让他们发表自己的看法和意见。

这样一来，我们就能更好地了解各方的需求和期望，为提高教学质量提供有力的支持。

教学评价是一项非常重要的工作，它关系到整个教育事业的发展。

我们要遵循客观性、全面性、发展性和参与性等基本原则，确保教学评价的公正、有效和有益。

初中日语课堂教学口语表达评价形式探究案例一则

初中日语课堂教学口语表达评价形式探究案例一则【摘要】日语学习的最终目标是为了提高学生的综合表达能力，而在提高口语表达的过程中，一定的评价措施将有助于提高学生的学习兴趣，进而提高表达的欲望。

本文以一线教学中“口语表达”为切入点，把日语学习的过程性评价和提高学生学习兴趣融为一体，为日语学业质量检测系统提供一些过程性的方法和手段。

【关键词】初中日语口语表达评价形式评价，作为一种激励学生学习的手段，检测学生学习效果的方法，教师广泛地在课堂中应用着。

随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，评价的方式方法更是百花齐放、百家争鸣。

而评价中的过程性评价，则更彰显出不同凡响的一面，它不只是记录学生的成长过程，同样也装载着信息，传递着知识。

因此，我尝试着以“口语表达”为切入点，把日语学习的过程性评价和提高学生学习兴趣融为一体，下面就谈谈我在学生日语学业质量检测系统中，基于过程性评价所采用的方法总结。

我校日语班形成非常特殊，绝大部分是小学时英语成绩较低的学生。

可以说学生之所以有那么低的成绩，大部分来自学生对外语的“闭口不言”，久而久之，自信心降低，排斥感也越来越强。

为了不挫伤学生学习日语的积极性，增加每个学生说日语的机会，我以小组合作课前朗读课文比赛为依托，建立了团体战的基本评价体系，以学生课堂参与活动效果及学生的口语表现力为提升点，形成了个人口语成长阶梯链，大大增强了学生的口语表达意识。

一操作方法先根据班级情况制订一张日语口语成长阶梯表，其主要内容为引导同学明确口语表达评价针对哪些方面，其个人努力方向应该是什么，其次该阶梯表是个人口语表达提升曲线图，这个量化的过程，直接影响个人学业质量评价的最终结果。

为了便于操作，我们把要关注的点分散化，从周一到周五课前5分钟熟读课文是固定项目，其他课堂口语表现依据老师上课内容而定，一般分为五大项：（1）课文朗读熟练度；（2）课文角色表演；（3）游戏的参与；（4）听力内容复述；（5）自编对话表演。

【英语教学论文】浅谈中学日语课堂教学

浅谈中学日语课堂教学随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国之间的交流中发挥者越来越重要的的作用。

外语教育已经成为国民素质的有机组成部门。

外语教学必须贯彻国家的教育方针，必须以科学的教育理论为指导，联系社会生活实际和学生的生活经验，注重培养学生的创新精神和实践能力。

外语教学必须积极进行教学方法的改革，提高教学质量。

作为一名日语教师，应该探索教学规律。

教好每一个学生，提高教学质量。

近几年来，学日语的学生大部分是素质差，能力低、不爱学习。

怎样做才能使他们学有所成呢？在教学中从以下几个方面进行探索的。

1培养学习日语的兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。

任何人事业上的成功取得成绩大都是从兴趣开始的，从爱好延伸所致结果。

为了让学生学日语产生兴趣，教师应该下很多功夫。

1.1注意结合年龄特征，满足学生的成功欲和激发学生的求知欲初中学生的求知欲很强。

因此，应该在教学中设法让学生在学习中取得一定成功，而且不断地引起学生的学习兴趣，是激发学生在学习日语的求职欲的主要途径。

初学者能懂教师的教学用语，自己能用几句日语来表达简单的思想，能看懂课外的简易日文，他们就会感到有收获，兴趣央然。

目前每一节课要保证三分之二的时间让学生练听、说、读、写。

这样能培养学生的综合语言运用能力。

1.2采取多样化的教学方式，活跃课堂气氛教师课堂教学中应注意适当安排灵活多样的教学方式，教师应抓住有利的时机巧妙地将知识传授给学生，本着教师精讲的原则。

通过“表演、玩游戏、简笔画、唱歌”等手段来激发学生的学习兴趣，使学生的智力因素和非智力因素得到全面发展。

例如，在教形容词时，让同学们拿出各种大小不一、颜色不同的文具盒、新旧不同的钢笔、长短不一的铅笔进行比较。

教师拿出预先准备好的自己的一支最新的钢笔、一只最短的铅笔给他们看，一致公认确实属于“最旧”、“最短”。

这样就一片笑声中，能完成教学任务。

爱玩是孩子们的天性，这种天性不可压抑，只能加以引导和利用，让学生自觉地在玩中学习，变被动为主动，变乏味为有趣，玩游戏是发展口语训练和巩固词语、语法、词语发音的有效手段，它可以缓和课堂上的紧张气氛，能让他们积极思维和发言。

论中学外语教学中学生学力水平的评价

东北师范大学硕士学位论文论中学外语教学中学生学力水平的评价姓名：***申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：***20020101独创性声明本人声明：所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表的研究成果，也不包含他人为获得东北师范大学或其它教学机构的学位或证书而取得的研究成果。

与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。

签名：关于论文使用授权的说明本人了解并遵守东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留、向国家有关部门送交学位论文的复印件，允许论文被查阅和借阅：学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存论文。

（保密的论文在解密后应遵守此规定）作者签名：蚴指导教师签名：邋Ｒ期：丝兰：兰日中文摘要评价是一种人类有意识的活动，其实质在于促进人类活动的日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的反映。

在中学外语教学中评价学生的学力水平有助于克服“应试教育”评价体制的弊端，促进学生学力成长和人格发展，对我国教师的学力评价观转变和考试制度改革提供了一些新的启示和建议。

本文以学力评价理论为基础，综合外语学科教学的特点和中学生身心发展的阶段性特征，阐述了在外语教学过程中学生的能力定位，以及学力水平评价的内容、原则、方法等问题。

中学外语教学的目的是培养学生的综合运用语言能力，这是中学阶段学生应达到的学力水平。

评价综合运用语言能力可以从四个方面入手：情感与态度的评价，语言能力水平的评价，学习策略的评价和文化意识的评价。

在评价过程中应采用多元评价方法，以求得评价结果的全面、客观和公正。

本文从四个方面进行论述：第一部分：构建素质教育学力评价体系的必要性；第二部分：回顾学力评价理论的形成，发展的历程，并介绍该理论的现状；第三部分：介绍外语学科学生学力评价的内容、原则和方法，这是文章的主体部分；第四部分：外语学科学力水平评价理论对中学外语教学的启示。

关于日语二外教学评价的设计

关于日语二外教学评价的设计教学评价可以反映学习者的学习现状以及教学目标的实现情况等等，是教学设计中不可缺少的一环。

日语二外的教学评价是日语教育研究的一个重要方面，也是日语教育的一个重要阶段，在教学流程中起着承前启后的重要作用，本文结合日语二外的特点，探讨和研究了如何完善教学评价体系，提出以测验、调查、观察相结合的评价方法，以期对今后日语二外教学方法的改进有所裨益。

标签：教学评价；测验；调查；观察教学评价（以下简称评价）是根据教学目的和教学原则对教学过程及其效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学并对被评价对象做出某种结论。

评价是教学设计的一个环节，始终贯穿于教学设计的过程中。

评价的目的多种多样，其中主要目的是：①反映学生接受测试时的学习所达到的程度；②检验教师的教学方法是否得当；③反映学校的课程设置、教材选择、教师配备是否适当。

一个科学完善的评价体系在反映教学现状、改善教学效果、规范教学管理等方面都发挥着巨大的作用。

日语二外的教学评价是日语教育研究的一个重要方面，也是日语教育的一个重要阶段，在教学流程中起着承前启后的重要作用，但是这一研究在我国尚属起步阶段，需要我们日语教育者结合自身的教学经验不断加以深入研究。

下面笔者将结合日语二外的特点，探讨和研究如何完善教学评价体系，希望对今后日语教学方法的改进有所裨益。

1. 日语二外的特点及现今的评价法一般来说，外语教学具有很强的针对性，也就是说针对教学对象和其学习动机等来安排不同的教学内容。

但是二外的学生人数众多，学习目的和动机各不相同。

此外，二外学习者大多是因为对日本的社会、文化、时尚的求知热情或是有考研的现实需求开始学习日语的。

但目前课堂教学模式相对刻板单调，缺乏实用性和趣味性的练习，背景知识与时代相脱节，使得学习者有热情没激情，趣味索然。

如何把这个宝贵的学习热情转化为持久的学习动力，是日语教学者面临的非常艰巨的任务和挑战。

这就需要我们有一个高效完善的评价机制来及时了解教学效果，改进教学方案，提高教学质量。

课堂教学评价标准日本语

课堂教学评价标准日本语日本语课堂教学评价标准。

在日本语教学中，评价是教学过程中不可或缺的一部分。

通过评价，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，帮助学生更好地掌握知识和技能。

因此，建立科学合理的日本语课堂教学评价标准显得尤为重要。

下面将从多个方面介绍日本语课堂教学评价标准的制定和实施。

首先，日本语课堂教学评价标准应包括学生的语言能力和综合素质。

在语言能力方面，应该考察学生的听、说、读、写能力，包括语音、词汇、语法、阅读理解、书写等方面的表现。

而在综合素质方面，应该考察学生的学习态度、合作精神、文化意识等方面的表现。

通过综合评价，可以更全面地了解学生的学习情况，帮助他们全面发展。

其次，日本语课堂教学评价标准应该具有科学性和客观性。

评价标准应该根据学生的年龄、学习阶段、学习目标等因素进行科学制定，避免一刀切的评价标准。

同时，评价应该客观公正，避免主观臆断和个人偏见的影响，确保评价结果的真实性和可信度。

此外，日本语课堂教学评价标准应该注重反馈和指导。

评价不仅是对学生学习情况的总结，更应该提供具体的反馈和针对性的指导。

通过评价，教师可以及时发现学生存在的问题和不足，并针对性地给予指导和帮助，促进学生的进步和提高。

最后，日本语课堂教学评价标准应该与教学内容和教学目标相适应。

评价标准应该与教学内容和教学目标相一致，既要考察学生对知识的掌握程度，又要考察学生对技能的应用能力，确保评价的全面性和有效性。

综上所述，科学合理的日本语课堂教学评价标准对于促进学生的学习和发展具有重要意义。

通过制定科学合理的评价标准，可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生更好地学习和成长。

希望各位教师能够重视日本语课堂教学评价标准的制定和实施，为学生提供更好的学习环境和更有效的教学指导。

评估初中日本教案的有效性与改进方案

本文将对初中日本教案的有效性进行评估，并提出对其改进方案的建议。

从教学理念、教学设计、教学方式、教学效果等多方面考量，探讨如何进一步提高教学效果。

一、教学理念教学理念是教育教学的根本，也是教案设计的出发点。

初中日本教案应该遵循“以学生为中心”，“启发学生思维”，“注重实践操作”，“关注情感教育”等多个方面的教学理念。

通过让学生主动参与，发挥孩子的想象力和创造力，培养学生的批判思维和实际能力，提高学生对日语学习的兴趣与热情，开发学生的潜能和特长，从而快速有效地提升学生的语言能力。

二、教学设计教学设计是教案的核心。

一个好的教学设计应该具备以下特点：逻辑清晰、重点突出、目标明确、内容全面、易于操作。

初中日本教案应该注意以下方面：1.合理制定教学目标：目标应该考虑到学生的实际情况，具体、明确、有针对性，并能够满足学生的需求和期望。

2.选择适当的教学内容：教学内容应该具有充分的科学性和实用性，能够激发学生的兴趣，使学生更好的掌握知识和技能。

3.设计丰富的教学活动：教学活动应该多种多样、呼之欲出、互动、有趣，注重学生的情感投入，使学生积极参与。

4.注重学生的实际应用能力训练：课程设计要积极引导和培养学习兴趣，注重培养学生的实际应用能力。

5.注重课堂氛围的营造：创设良好的课堂氛围，注重教育情感、品德、礼仪方面，使学生在轻松愉快的气氛下学习，达到更好的教学效果。

三、教学方式教学方式包括教师的讲解、学生的讨论、互动、项目设计等等。

初中日本教案可以引入一些互动、实践性强的教学手段。

例如利用复原剪影、做日本菜、制作折纸、阅读日本漫画、听流行音乐、写日记等活动，让学生通过实践来学习。

这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够更好地促进学生对日语的理解和掌握。

四、教学效果教学效果是教学工作的最终目标。

对于初中日本教案，我们可以通过以下方式检测教学效果：1.课堂教学效果：教学效果的检测不仅需要考验知识和技能掌握情况，还应该关注学生的思维能力、创造能力、交际能力、团队合作能力等多方面。

基础日语教学中的学生自主学习能力评价

基础日语教学中的学生自主学习能力评价简介学生的自主学习能力是日语教学中非常重要的一环。

随着现代信息技术的普及，学生可以通过互联网自主学习日语。

这种方式适用于自学能力强的学生，但对于其他学生来说，自主学习需要引导和评价。

本文将探讨教师如何在课堂教学中评价学生的自主学习能力。

自主学习的定义自主学习是指学生自我决定学习过程、目标、方式和评价。

教师只是提供信息和指导学习，学生负责学习过程和结果。

自主学习培养了学生独立思考和解决问题的能力，因此在学习效果和职场竞争中具有重要意义。

日语教学中的自主学习在日语教学中，自主学习可以分为以下三个阶段。

第一阶段：学生接受教师指导在最初的日语学习过程中，学生需要接受教师的指导。

教师应该根据学生的具体情况，制定合适的学习计划和学习目标。

例如，对于初学者来说，教师应该引导学生掌握日语基础语法、词汇和发音。

第二阶段：学生主动寻找学习资源一旦学生掌握了日语基础知识，就需要开始自主学习了。

学生可以通过互联网寻找相关的学习资源，例如网课、视频、博客等等。

教师应该鼓励学生使用多种学习资源，而不是仅仅依赖教科书。

第三阶段：学生自我评估和反思最后，学生应该能够自我评估学习效果，并进行反思和调整学习策略。

这需要学生具备一定的学习能力和动机，而教师则需要提供评价标准和方法。

自主学习能力评价自主学习能力评价应该基于以下两个原则：评价应该是多元化和综合性的。

具体来说，教师可以采用以下方法进行自主学习能力评价。

方法一：课堂测试教师可以在课堂上进行测试，评估学生对基本语法和词汇的掌握程度。

测试题可以包括填空、选择和翻译等不同类型。

教师可以通过分析学生的答题情况，了解学生掌握的知识点和掌握的程度。

方法二：观察和打分教师可以观察学生的学习态度和行为，例如是否提问、是否主动寻找学习资源等等。

观察的几个方面包括：学生是否独立思考、是否积极参与课堂讨论、是否有评估自己学习效果的意识等等。

教师也可以根据观察结果，打分并反馈学生。

教学计划中的评价方式与评价准则

教学计划中的评价方式与评价准则教学评价在教育教学过程中起着至关重要的作用，是衡量学生学习成果和教学质量的重要手段之一。

教学计划中的评价方式和评价准则的选择和设计对于教育教学的有效进行至关重要。

本文将探讨教学计划中的评价方式与评价准则的重要性，并就如何选择适当的评价方式和准则提出一些建议。

一、教学计划中评价方式的重要性评价方式是教学计划中不可或缺的一部分，它直接影响着教学效果的评价和监测。

适当选择评价方式能够全面、客观地了解学生的学习情况，有助于帮助学生提升学习动力和提高学习效果。

同时，评价方式也可以为教师提供及时有效的反馈，帮助他们调整教学策略和教学内容，以提供更好的教育教学服务。

二、选择适当的评价方式1.形成性评价形成性评价是指在学习过程中多次进行的评价，目的在于帮助学生理解和改进学习。

教师可以通过课堂讨论、小组活动、作业批改等方式进行形成性评价，以了解学生对知识的掌握程度、理解能力和应用能力。

2.总结性评价总结性评价是指在学习周期结束后进行的评价，用于总结学生的学习成绩和教学效果。

常见的总结性评价方式包括期末考试、学术报告、项目展示等。

这种评价方式能够综合考察学生的综合能力和对知识的整体掌握情况。

3.自评与互评自评和互评是培养学生自主学习和交流合作能力的重要手段。

通过让学生自己对自己的学习进行评价，以及学生之间互相评价，可以帮助他们更好地认识自己的优势和不足，同时提高他们的学习主动性和自我调整能力。

三、拟定评价准则评价准则是评价方式的依据，它明确了评价的标准和要求，能够确保评价的公正性和客观性。

在拟定评价准则时，可以参考以下几个方面：1.知识掌握程度评价准则应包括学生对所学知识的掌握程度。

这可以通过选择题、填空题、解答题等形式来评价。

同时，也可以借助课堂讨论和小组活动等方式，考察学生对知识的理解和应用能力。

2.问题解决能力评价准则应关注学生的问题解决能力。

这可以通过案例分析、问题解答等方式来评价，以考察学生分析问题和解决问题的能力。

唐瑞星论坛

在评价中促进学生的发展------谈日语会话中的评价无锡市立信职教中心校唐瑞星摘要：评价是日语教学中很重要的一个环节，并且随着新课改的深入，在教学中起着越来越重要的作用。

这对我们中职日语也提出了一定的要求。

所以，对于我们每一位日语教师来说，立足于促进学生的发展是我们应有的评价观。

基于以上的认识，在教学中，我对如何评价学生会话表演，进行了一些尝试与思考。

关键词：日语会话评价发展评价是日语课程的重要组成部分。

通过评价才能判断我们的教学目标是否得到实现。

只有将评价贯穿在对学生的教育过程中，才能促进学生的发展。

而作为一名青年教师，也必须要重视评价的作用，才能尽快地得到发展。

基于以上的认识，在日语教学中，我对如何评价学生会话表演，进行了一些尝试与思考。

在日语会话课的时候，有的时候往往会让学生进行一些小组表演，用来提高学生的口头表达能力。

但是，对学生口语能力的评价基本上都是我一个人的评价，打一个分也就过去了。

慢慢地，我发现这样的评价方法是很片面的，仅凭我个人的判断所评出的成绩是不全面的。

最了解学生情况的人不是老师也不是家长，而是学生本人。

另外，学生之间除了双休日其他时间都是在一起的，所以，同学之间也是比较了解的。

从以上两点来看，我们应该把学生本人的自评，学生之间的互评和老师的评价结合起来，更有效的看到学生的长处和短处，对症下药，让学生得到更好的发展。

（一）学生自评。

首先，第一步该进行的是学生自评。

为了帮助学生逐步建立良好的自我评价习惯，每次会话表演课我都会制定的自我评价题目：（1）这次表演准备情况如何？（2）是否积极小组排练活动？（3）与小组成员合作交流情况如何？（4）表演中遇到了什么困难？你又是如何解决的？（5）给自己打多少分？第一次发下这样的表格时，学生都比较惊讶，但他们对待问题还是比较诚实的，有的同学说自己没有积极参加排练，有的同学说自己没有肯积极与其他同学配合，有点以自我为中心。

但是，大多数同学都表示意识到了自己的问题，下一次表演的时候会改正。

浅谈教学评价的基本原则

浅谈教学评价的基本原则教学评价是教育教学管理中不可缺少的一个环节，恰当的教学评价手段能有效促进教育教学质量的提升。

一般教学评价应遵循一些基本原则。

一、客观性原则教学评价必须采取客观的实事求是的态度，要客观地反映被评价对象的真实价值，不能主观臆断或掺杂个人感情。

在编制评价指标体系时一定要进行深入的调查研究，广泛征求老师的意见，使评价指标体系尽可能准确地反映教学实际情况。

在评价过程中，评价者要熟悉评价指标体系和指标的界定，并严格按标准实施。

确定评价标准时，不能为了照顾某个评价对象，把不应列入的条件列入，也不能为了排斥某一评价对象，把不应列人的条件列入。

标准一旦确定，任何人都不能随意改动，如果教学评价是客观的，就会激发师生的教与学；如果评价不是客观的，就会挫伤师生的积极性。

因此，客观性原则对于教学评价至关重要。

二、整体性原则教学是教师的教与学生的学的双边活动，也是促使学生的知识、能力、智力、品德发展的过程。

构成教学过程的诸多因素如师生、教材、设备等，不仅各自发挥作用，而且相互关联、相互影响，形成整体的功能。

因此，教学评价时要注意影响教学质量的诸因素及它们之间的联系，要抓住主要矛盾，全面系统地进行分析评价。

在确定指标时，要从整体出发，分析各个因素在教学过程中的地位和它们之间的联系，根据各自在教学过程中的作用及其效应，确定指标及其权重。

在评价时，要注意教与学、传授知识技能与能力的提高和智力的发展、教学与教育这3种主要关系处理得是否恰当。

在评价时，还要注意教学安排是否符合学生的认识规律，教师、学生、教材、设备之间的关系是否达到了整体优化。

三、目的性原则教学评价实际上是一种管理手段，每一次评价就是对教学进行一次调控。

目的性原则是指在进行评价时必须有明确的目的。

每一次评价一定要有具体目的，不能为评价而评价。

评价的具体目的决定着采用什么样的评价标准，也决定着评价的具体做法。

教学是一种有目的的活动，评价决不能随心所欲，愿意评什么就评什么，也不能愿意怎么评就怎么评。

多维度评价在日语教学中的应用研究

多维度评价在日语教学中的应用研究摘要：传统教育教学评价更多呈现的是一种自上而下的评价方式，也就是基本上主体是老师，学生只能被动的接受老师的灌输。

这种评价方式老师占据了绝对的地位，学生的积极性根本得不到调动，同时学生的自信心也得不到有效的保护。

多维度评价改变了传统中过分注重选拔的弊端，发挥出了更为切实学生自身的作用。

多维度的评价方式实现了对学生动态化、过程化的学习评价。

关键词：多维度日语教学应用一、多维度评价含义多维度评价本身是一个组合名词，它是由多维度和评价两个词组成，多维度的意思就是从更多的方面和层次。

所以多维度评价简而言之就是不仅仅像传统评价一样，只通过几次测试又或者一些简单的测评手段来判断一个学生的优劣程度。

而多维度评价的手段和方法则显得更加多样化、真实化。

他不会仅通过一两次测评就对一个学生作判定，而是运用更为多样的手法，如平时课堂表现；与老师，同学相处关系；课后有否复习、预习等多方面来对学生进行全方位的测评。

这种方式能让我们更加完整的了解学生各方面的发展状态，也可以使得我们对学生的自身情况做出更为合理的相应安排。

二、传统评价的弊端1、过分强调甄别与选拔一般说来，对学生的评价主要应该有五大功用：“了解学生的学习起点；评价学生的学习结果；使教师了解教学的得失；诊断学生的学习困难；激发学生学习动机。

”然而，传统的教学太过于注重选拔，根据成绩将学生划分成三六九等，分数成了主宰命运的关键和区分优劣的准绳，教师、学生、家长也只关心分数的多少只是单纯在为考试和升学做准备，而不是为学生的发展作准备，学生通过评价从而得到提升的初衷也被偏离了。

2、过于注重结果传统的方式只关注了学生的学业成绩，很少关注学生的进展状况被评价者的差异，发展的可能性以及每一个阶段反映出来的学习方式和学习态度的问题。

只靠分数，不仅不能激发学生产生学习动力，还会让那些考试失败和成绩不佳的学生产生了严重的挫折心理，不利于发展学生的健全人格。

日本教师评价制度及其启示

教师评价制度的总体框架由工作成绩、特殊贡献、总体评议三项构成.具体评价方法是对教师的工作态度、出勤情况、担当的职务等进行综合评判.然后分出A、B、C三个等级.由校长记入工作评定书。评定结果既不通知教师本人.也不与人事调动、工资升降相挂钩.只用于对教师进行一般性的指导和帮助。
这项制度对教师的制约和管理功效不大。1996年.日本桥本政府提出了“六大改革”.其中“教育大改革”被列在首位.被视为推动其它五项改革的根本保障。
日本教师评价制度及其启示
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“百年大计.教育为本”.教育是国家的立国之根本。所有教育制度及改革措施无不围绕提高教学水平、增进教育质量而进行。这些制度和改革举措总体说来分为三大块：学生、教师、教学环境。围绕这三大块.各国政府都在努力探索最具效益的教改之路.其中.日本政府为了完善教师管理制度.激发教师的主动性和责任心.推出了教师评价制度。
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一、教师评价制度的由来
100年来.日本从落后的封建小国一跃成为新兴的资本主义国家.其光明发达的动力是教育；从战后的废墟上得以再建和复兴.其崛起的秘诀是教育；迅速取得令世界为之震惊的经济业绩.其成功的关键还是教育。正因如此.日本政府非常重视教育.对教师要求也很严格。进入教师队伍.必须经过资格考试.修完规定学科和学分.取得教员许可证。同样.教师行业在日本享有较高的社会地位和经济地位.一般享受终身制待遇.令人羡慕.受人尊敬。凡事必有两面性。教师队伍的旱涝保收渐渐显示出了不足：教学死板.没有创造性.教师缺乏主动性和活力。在这种情况下.1958年.日本推行了教师评价制度。
所谓教育大改革.就是既要改革不适应社会经济发展变化的教育体制.又要改革制约教育发展的相关制度；不但要调整教育结构和内容.更要调整师资队伍.完善教师的管理制度.使教育向国际化、市场化、自主化的方向发展。在这股巨大的教改浪潮中.东京都的教师评价制度改革引起了社会各界的广泛关注。

中学教学计划中的评估与反馈原则

中学教学计划中的评估与反馈原则评估与反馈是教学中不可或缺的环节，它们在中学教学计划中起着重要的作用。

评估可以帮助教师了解学生的学习情况，反馈则能够指导学生的学习方向和改进方式。

本文将探讨中学教学计划中的评估与反馈原则，并阐述其重要性和应用方法。

一、评估原则1. 多样性原则评估应该采用多样的方式和方法，以便全面了解学生的学习情况。

例如，可以结合课堂观察、作业评定、小组讨论、口头答辩等多种评估方式，从而获取更丰富的学生表现和能力信息。

多样性原则能够减少评估的主观性和片面性，提高评估的准确性和可靠性。

2. 公正性原则评估应该公正、公平地对待每个学生，避免对学生进行歧视或偏见。

教师应该根据客观的标准和要求进行评估，而不是根据个人喜好或偏见。

公正性原则能够激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

3. 及时性原则评估应该及时进行，及时给予学生反馈和指导。

及时性原则可以帮助学生及时发现自己的不足之处，及时调整学习策略和方法。

同时，及时反馈也可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方式。

4. 可操作性原则评估应该具有可操作性，即评估结果能够为教师和学生提供可操作的信息和建议。

教师可以根据评估结果制定个性化的教学计划，学生可以根据评估结果调整学习策略和方法。

可操作性原则能够提高评估的实用性和指导性。

二、反馈原则1. 清晰明确原则反馈应该清晰、明确地告诉学生他们的优点和不足之处。

教师可以通过具体的例子和实际的事实来说明学生的表现和能力，避免模糊和笼统的描述。

清晰明确原则能够帮助学生更好地理解自己的学习情况，有针对性地进行改进。

2. 积极鼓励原则反馈应该积极鼓励学生，激发他们的学习动力和自信心。

教师可以肯定学生的努力和进步，给予他们正面的评价和鼓励。

积极鼓励原则能够增强学生的学习动力，促进他们的积极参与和主动学习。

3. 具体指导原则反馈应该具体指导学生如何改进学习。

教师可以提供具体的建议和指导，帮助学生找到改进的方向和方法。