考察山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂活动记事

合集下载

“兖州一中”高效课堂之我见

“兖州一中”高效课堂之我见林州市实验中学张鹏“兖州一中”高效课堂的特点：第一，教师角色的转换——导演者、组织者、参与者、欣赏者；第二，高效的学习方法——自主学习，合作讨论、小组对抗；“兖州一中”的高效课堂模式，在我们教研组引起了激烈的讨论，虽然众说纷纭，莫衷一是，但是首先明确了一点，新课改形式下，课堂教学模式改革势在必行，而且必须改革。

这个问题已经不需要讨论。

因为现在的新课程标准不仅要求培养学生的基本语文知识，还要培养学生的学习能力，培养学生的人文素养。

单单从这几项要求来看，这远远不是原有的教学模式所能产生的效应。

所以，我们一致认为：语文教学改革势在必行，而且应该走在新课改的前列。

对此，我们认真研究了山东“兖州一中”高效课堂模式，最终取得了以下两点共识，也是我们在新课改的道路上应该注意学习和改进的地方：一、教师角色的转换。

“兖州一中”的高效课堂模式，要求教师不再是过去的“教”的角色了，而是课堂教学的总导演，导演自己的课堂大戏；更是学生自主学习的组织者、参与者和欣赏者。

转换角色这句话说起来简单，做起来很难。

很多老教师几年，十几年，甚至几十年沉淀、积累下来的教学方法、教学模式，在新课程标准下，都已经不是“放之四海而皆准”的真理了，而是需要修改，甚至于需要丢掉了。

而我们所应该注意的是：怎样才能导演好自己的课堂大戏？怎样才能成为学生自主学习的组织者、参与者和欣赏者？首先应该集体备课，这是导演一部好的课堂大戏的前提。

另外，集体备课的要求很高，不仅要求教师们坐在一起把知识梳理下，把问题解决一下，形成新课的教学学案，而且要求教师们必须占有丰富的课程资源，除了文字的还要有电子的，只有这样，最终形成的学案才能达到设疑，探究的要求。

其次，教师要会组织学生学习，并成为学生学习的一份子，当然我们不能做成另一个极端——越俎代庖。

我们应该积极地参与到学生的学习之中，和他们一起发现问题，并引导他们解决问题。

当然，最重要的是成为欣赏者，因为心理学告诉我们，只有欣赏我们的学生，学生才会最大限度地挖掘他们的潜力，发挥他们的才智，才会达到他们学习甚至于人生中最大的成就。

兖州一中“循环大课堂”

山东兖州一中“循环大课堂”循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。

”号。

循环大课堂的基本教学原理是，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开发实现拓展。

循环大课堂的核心是“变被动为主动”，循环大课堂关注课堂“两率”，即降低精力流失率，增加高效学习率。

循环大课堂的价值在于，真正实现了课上、课下的两个高效，因而有人说，兖州一中把杜郎口的课改理念又向前推进了一大步。

兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革所构建起来的“课改文化”。

尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生，在兖州一中，谁的权利最大？答案是学生，因为这里的学生管老师，不仅管老师还管学校的各个处室领导甚至校长，学校的最高权力机关是学管会——学生学校管理委员会。

他们每周任命一个学生校长，每个学生校长再分别组阁，任命副校长、教务主任、后勤主任、德育主任……学管会还创办了自己的“机关媒体”，创意设计自己的活动等等。

兖州一中真正做到了凡事由“学生自治”。

“循环大课堂”1．描述循环大课堂把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。

具体解读如下：一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。

每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。

循环大课堂每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后10分钟。

形象地说，就是揪住每节课后十分钟的“小尾巴”，把课下时间绕进来，一直延伸到第二天的新课，然后与新课的前35分钟完成对接，这样形成一个“环状大课堂链”。

循环大课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了课上45分钟的一个“大课堂”概念。

既包括传统的45分钟这个“课上”(也称为课中)，还包括课前和课后，即课前+课中+课后=循环大课堂。

变革在“雷达”下悄然起航(上)——山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式的构建

“ 狂奔 ‘ 以其３，０年之 “ 不变 ” 应，
对我国经济社会发展的巨变，其落后就不言而喻了，更何况，我们
的教育不是不变，而是在一个不
率 ” “ 堂高效学习率 ” 和课为具体
检测项目。陶老师．当时我有８５个班级，百分之百的覆盖，用现在的话说那真是很 “ 人” 雷！精力流失率：５３％！
断异化的过程中——教育异化为教学，教学异化为知识传输，知识
生命品质，认为到底怎样？你
【陶继新】课堂引力” 用得 ‘ ‘ 借
“ 被学习” 因为课堂是死的，，没有
生命与引力。我看到学生在课堂上无奈而被动听讲的时候，总有
从课堂的生命品质这样的高度人我们几乎天然地认为，教育就是这样的，课堂就是这样的！如果
校访］长谈
责。所以，果真有一点良知．如就
要在力所能及的范围内，去改变我们的老师，救救我们的孩子，去让他们回归到真正的教育领地
考，我做的第一件事就是对课堂
状态也就是学生学习状态进行调查——用事实说话！调查围绕 “ 堂吸引力 ” 个课这核心要素进行，课堂精力流失以“
师们，可以扪心自问，的课堂都我
有吸引力吗？你在这样的课堂中有幸福感吗？学生在在这样的课堂中，无论是知识的传输，还是人格的健全。到学生的发展状态、再
【金山】了引导老师们对杜为

山东高效课堂教学模式一览

山东高效课堂教学模式一览一切教育改革的核心在于提高课堂效率上。

真正的高效率的课堂教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

高效课堂所追求的最高境界是使每一位师生都成为快乐的人。

在课程改革中山东省涌现出了一些非常好的高效课堂教学模式，在这里仅列出杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、鱼台一中的高效课堂教学模式供参考。

一、杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式“三三六”自主学习模式：即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）；三个特点：立体式、大容量、快节奏；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式：即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。

或全部45分钟属于学生。

二、昌乐二中——“271”高效课堂教学模式1、“271”模式的内涵：①学习内容方面：20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会②学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生③时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测2、“271”模式的五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

三、兖州一中——“循环大课堂”高效课堂教学模式即“三步六段”“35+10”循环教学模式：模式简介：三步，即课前、课中、课后；六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。

35+10循环模式：第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。

三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。

35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华；10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。

兖州一中循环大课堂随

高中语文兖州一中循环大课堂随想【摘要】兖州一中循环大课堂激发了学生的内驱力，使传统课堂焕发了生机，变得高效。

它适应了新课程改革发展的需要，值得所有的教育工作者反思与学习。

没有改革就没有出路，我们的教学亟待改革，而且要改得彻底。

【关键词】循环大课堂高效解放课改把一堂45分钟的课拿出35分钟来让学生展示成果，把剩下的10分钟用来预习下堂课的内容，课堂从原先的教师说：“单口相声”变成了师生合说的“三句半”，三句是学生，那说在点子上的“半句”是老师。

教师要随时面对学生提出的各种问题，授课也成了“上学”。

这种独特的授课方式---循环大课堂，是很多中学教师不敢想象的。

然而，它却调动了师生双方的积极性，使山东兖州一中变得有活力、效率更高。

我认为兖州一中的循环大课堂具有两个典型特点：一、循环。

将课堂的“结构”定位为：“35+10”，“35”是展示，也是课中，“10”是预习，也是课后，其余时间是课下。

让课后的10分钟预习成为课下学生自主学习的小尾巴，学习的“路线图”，引导学生利用“导学案”自主的学习，然后与课中的35分钟的展示相衔接，也就形成“课中——课后——课下——课中”课堂结构的大循环。

兖州一中的课堂结构的循环是一种良性循环，是一种动态平衡。

二、高效。

兖州一中的课改切实解决“课上”教学效益低下，“课下”时间学生学习的效益低下的问题，从而实现从高效课堂到高效学习的飞跃，从根本上实现教育教学质量的质变。

无论兖州一中的循环大课堂的“循环”的特点还是“高效”的特点，实际上都是抓住了学生学习的内驱力——自我表现的欲望，这种欲望也是学生青春期的一个典型心理特点。

同时，兖州一中以学生为本的管理模式，学校的管理，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

同时，课堂教学过程是师生鲜活的生命相互影响、相互作用的运动过程，在老师的主导下，对于学生的生命不是发展、增强，就是压制、摧残，二者必居其一。

兖州一中的课堂正是关注了学生的生命，尊重了学生的生命，发展和增强了学生的生命力，从而实现了循环大课堂。

山东兖州一中教学经验

山东兖州一中“循环大课堂”课模简介乍一走进兖州一中现在的的课堂，感觉就是一个“乱”字，学生乱了，有问的，有答的，有站的，有坐的，甚至有蹲的，老师乱了，看不到讲台，有时甚至看不到老师；教室乱了，不再是一排排整齐的桌椅，有的学生甚至跟着讲解的同学转战各个黑板；管理乱了，“讲”得好的竟然成不了好老师了，甚至会因为课堂上“讲”得好而招致校长的批评……可就是这样的课堂，学生们不仅学得高兴而且学得高效！尤其是每节课的展示环节，孩子们更是积极踊跃，气氛热烈！那么，看不到事先的预习，学生们怎么就能一上来“凭空”开始展示呢？下面，我就对我校“三步六段”“35+10”课堂循环教学模式做一简单介绍。

1、完整的一课分为三步：即课前、课中、课后，其中课中又分为六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。

课堂45分钟分成35分钟、10 分钟两段，前35 分钟按“六段式”进行教学，后10 分钟指导学生预习下一课。

要打造高效课堂，都必须凸出课堂上的“展示”，这是最能体现学生“主体”的部分。

但课上45分钟，要展示就没法预习，要预习就影响展示，怎么办？先把导学案发给学生！我们把课分为两段，“35+10”，前半部分占35分钟，老师走进教室，一开始上课就是组织学生展示，而展示的内容恰是上节课后10分钟布置的“学习任务”。

真正的新授课，都是从每节课的后10分钟开始的，教师围绕着“导学案”，领着大家做下节课的预习。

兖州一中每节课，起点是后半段10分钟，然后把时间拉长，以导学案为抓手，用“预习”这根线，把课前、课中和课后“三步”贯穿起来，与下节课前35分钟对接，形成一个“环状大课堂”。

2、课堂模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。

一个转变：师生角色的转变两个前置：问题前置和学习前置；三种方法：自主、合作、探究。

在整个模式中，课上35分钟的展示始终被认为是“关键中的关键”，它是对“预习”和学习效果的检阅，是高效课堂的“果”，是驱动学生课下高效预习的发动机。

“循环大课堂”教学模式调查分析

关于“循环大课堂”教学模式的调查分析2010年秋季开学初，笔者跟随我校校长、副校长去山东兖州一中和杜郎口中学参观学习“循环大课堂”的教学模式及成果。

这种教学模式是10+35的时间形式（教师10分钟，学生35分钟）；师生合作、学生小组参与的组织形式。

在本文中笔者拟对这一学期采用“循环大课堂”教学模式在学习教学实践中的调查进行分析，并从中得出一些启发，希望能对大班教学推行“循环大课堂”的学习的开展起到抛砖引玉的作用。

一、关于“循环大课堂”教学模式下学生学习情况的调查在开始进行“循环大课堂”教学模式阶段（大约两周时间）和开展一学期结束时，笔者所教数学一学期所有教学内容均采用这种“循环大课堂”教学模式，笔者用同样的问卷（从自主预习学习情况、课堂展示情况，到提高反馈阶段的调查共16题）对所教两个班的学生进行了调查，前后检测的学生人数均为96人，主要调查情况见表1、表2。

表1 自我学习评价统计（%）表2 逐题情况统计（%）二、“循环大课堂”给学生带来了什么通过对上述调查的分析我们不难得出，这种教学模式正从以下几个方面改变着学生的学习。

1.学生的学习能力有明显提高（1）自学能力明显提高从问题5的答案可以看出，学生在自学过程中“看书，做习题”的人数在上升，而“看书，整理重点难点，做习题”的人数却在下降。

召开学生座谈会进一步了解情况，原来初始阶段有近半数的同学能够按要求进行，时间一长，就有同学觉得看完书，无需再专门整理了，实际上并不是学生没有整理重、难点，而是因为学生的阅读理解能力的提高使得这一步在不知不觉中进行了。

从问题6的答案中可以看出能理解教材重、难点，顺利解决各种习题的人数在上升，说明部分中等生的解题能力得到了提高。

从问题7的答案中可以看出，在自主学习开始时，希望“老师进行一些指导，先由小组讨论重、难点”的学生人数在下降，而“由学生自主学习”的人数则在上升，说明学生学习的独立性正在增强。

问题11，在小组展示时选“我没有什么收获”的人数在上升，事后了解到初测时确实有10%的人大部分没有收获，而现在21%的人感觉在展示时得不到新的收获，实际上这是学生自学水平提高的一种表现。

[精品]山东兖州一中“循环大课堂教学模式”

山东兖州一中循环大课堂教学模式山东兖州一中循环大课堂教学模式云中漫步山东兖州一中循环大课堂教学模式兖州市第一中学，创建于1943年，现有103个教学班，近6000名学生，460名教职工，学校占地101亩。

是山东省首批规范化学校，是济宁市争创国家级千所师范性高中的两所学校之一，是山东省享有较高声誉的高中学校。

其口号是经典名校，百年一中。

2004年4月，学校适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，突破老校传统桎梏，走现代教育之路，通过课堂教学改革，深化三步六段教学法：聚焦课堂，达标课堂，构建35＋10课堂循环教学模式，形成特色课堂，建设高效益课堂。

一、模式介绍（一）教育理念三个解放即解放学生，解放老师，解放学校的学校内涵发展观；培养与自身、与社会、与自然和谐相处的人的教育理念；把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长的高校课堂理念。

（二）三步六段教学法【三步】即课前、课中、课后【六段】重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业【课前】1、教师工作：在集体备课基础上形成具有本班特色的《导学案》；设计出课堂教学的互动方案。

2、学生工作：通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。

A、识记级内容B理解级内容C、应用级内容D、拓展级内容【课中】按六段教学模式实施生生互动或师生互动，让每个人都成为交流者。

【课后】1、教师工作：备好课后课，设计出学生未清问题的解决方案。

2、学生工作：完成作业，并向学习委员反馈未清问题，未清问题列入下节教学内容。

【基本原则】：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接【强制规范】：教师精讲时间不得超过十分钟，凡是学生能讲的教师不代替。

（三）35+10课堂模式1、35+10的解释：35+10是将课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。

前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按六段式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。

三步六段

兖州一中“循环大课堂”学习体会点评：鲍翔老师“兖州模式”的一节课《互感和自感》扬大附中东部分校物理教研组陈益富兖州一中在进行课程改革的过程中，解决了“课上与课下”学习效益的问题，通过实地学习考察，我深有感触。

下面我结合鲍翔老师的《互感和自感》这节课，谈谈自己在这次学习中的一些收获和体会。

“循环大课堂”的具体内容是“三步六段”，“三步六段”是课堂的组织形式。

即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后），“六段”是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。

这样，就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式，简称循环大课堂。

是从新认识传统课堂到必须改变课堂，以抓“问题”为关键点提出来的。

循环大课堂的“新”就是改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式）。

核心是一个转变：师生角色的转变，把问题前置、学习前置，提出三种方法：“自主、合作、探究对应的独学、对学、群学”，倡导生进则师退的理念。

校长杜金山在介绍兖州一中教学模式的时候说，他们想要达到的短期目标是让学生处于“学习态，成为师生共同体”，长期目标是让学生最终成为“学习型人才”。

我觉得，他们所倡导的从高效课堂走向高效学习这一理念确实建立的非常完善。

这两个目标的确立使他们的课改不仅仅着眼于当前教学成果的提高，而且更重要的是成为学生们终身学习的基石。

比如说，他们的展示被称为“过程式学习”，最重要的一点是“让学生充分参与”。

而且他们的展示不但让学生学会知识，同时也让学生学会了自信，强化了竞争意识，满足了他们的自尊心。

竞争、自尊、自信都是学生健康成长不可缺少的精神力量。

展示可能会耽误一点时间，在我们看来可能效率不够高。

但是如果能让学生找到自我，并充满自信，那么他们所收获的会远远超过失去的东西。

其实，兖州一中所倡导的“知识问题化”对我们来说，也并不是一个新名词。

我们上课不也是堂堂提问吗？只不过是他们对问题的设计有其独到的见解，叫做“以问题来引导问题，以问题启发问题”。

兖州一中高效课堂简介

式下也实现了知识狂欢、命间的激荡。这四种呈现方式是：生通过展示实现交流和共享；过纠错实现知识的落实：过点通通拨实现对知识理解的升华和提高：通过开放实现师生知识视
能使学生对讲授内容理解快，印象深，得牢，且能使学生记而受到启发，一反三，握规律性的知识，利地实现知识的举掌顺迁移和认识的提高。
２讨论法．
醋，把茶余饭后的谈资或道听途说的事当案例，例一定要体案现科学性、肃性和真实性，样学生才会信服，能真正接严这才受，学生的宣传教育才能收到成效。则，编滥造案例．对否胡久而久之学生就会对老师所教所讲产生怀疑甚至抵触，这是教学一大忌，师在筛取案例时做到大浪淘沙，学效果方能切教教实简介
吴昭洪梁忠２吴琼３
（济宁市教学研究室，东济宁１山２２０；兖州市第一巾学，东兖州７１０２山２２０；泗水县第一中学，７００３山东泗水２３０）７２０
自山东省兖州市第一中学推行 “ 环大课堂 ” 学模式循教（叫 “ ５１ ” 环大课堂的教学模式）自推行新教学模式以也３＋０循，来，学生成为课堂学习的主人，导学案成为学生学习的路线图，堂展示成为学生学习的主渠道，色笔纠错成为学生学课双

课变——山东兖州一中的循环大课堂

“课变”——山东兖州一中的“循环大课堂”“点火时间前置”的课金秋十月，正是赏花煮酒的季节。

记者走进兖州一中的教室听课，发现这里的课堂让人“眩晕”。

一上课，教师不是站在讲台上忙着讲题或布置学习任务，而是组织学生热热闹闹地进行学习成果展示！据校长杜金山介绍，“展示”是兖州一中课改里最重要的一个环节。

展示真是热闹，仿佛在“打仗”，整座教学楼里像炸了锅。

可记者禁不住疑窦丛生：看不到事先的预习，学生们怎么就能一上来“凭空”开始展示呢？眼见着时间一点点地过去了，可师生仍然陶醉在“展示”里，意犹未尽。

记者看着表，开始替上课教师担起心来——都“展示”35分钟了，45分钟的课只剩下10分钟的“小尾巴”了。

正当记者担心时，原本沸沸扬扬的教室骤然安静下来，整幢教学楼也显得宁静了。

这时老师站到了讲台上，开始在黑板上写“预习目标”。

刚才还手舞足蹈的学生这时也都坐回座位，一边等着课代表和几位小组长发“导学案”，一边在本子上认真记录。

老师写完“目标”后，就领着学生作“预习”。

记者低头看看学生手里的“导学案”，发现上面密密麻麻都是字，反正面共有四页，内容真不少。

这么多的内容，区区10分钟能预习完吗？又怎么能保证预习的效果？另外，刚才的“展示”和现在的“预习”，有什么必然联系吗？为什么展示完了却又要“预习”呢？记者百思不解，下课后采访了刚才在给高三上语文课的李平老师。

李平老师告诉我，兖州一中的所有课都分为两段，是“35+10”，也即“展示+预习”。

课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分钟里布置的“学习任务”。

在每节课后半段的10分钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化。

原来兖州一中每节课的起点在一节课的后10分钟。

这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”，将教师导学、学生预习和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三步为一课”。

变革在“雷达”下悄然起航(下)——山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式的构建

知识升华成智慧，由智慧转化为
杀在冠冕堂皇的理由中。但是，多
年以来，我们的课堂是在信息严
重不对称的情况下进行的，这种
思想，没有这两种文本的有机融
合，绝对不可能的。是
不对称性，让我们的老师在课堂教学中几乎没有遇到挑战，他只
［视点，校访］ｊ长谈ｉ
变革在“ 雷达’ ’ 下悄然起航（）下
山东省兖州一中“ １循环大课堂＂高效课堂教学模式的才
０山东／陶继新杜金山
（）三从优化结构着手
意味着没有 “ 引力 ” 而单调的吸，
学的过程是知识信息、该是双向的，最佳的交流
失性。
趋势。
【杜金山】向性：单教和学这时候，就不准确，以至后来
割开来理解了，教学是一体的。教
前面不应该发生的错误。
单凋性：我想谁都不能否认两字自从组合在一起就不能分要用大量的时间，去不断
传统课堂很单调吧！单调本身就
一
用的可能是同一本书，但是他们的生活体验是一样的吗？他们难道不是管理资源、德育资源、学资源教
吗？为什么不能去开发呢？
重要，但遗憾的是，我们的课堂年
复一年、日复一Ｅ总是唱着那过ｔ
去的歌谣。
（）四回归主体，学互动教
【金山】不是从问题人手具体表现为老师讲、杜学生听。大家的交流过程。既然是交流

山东典型名校高效课堂教学模式考察报告

威海荣成高效课堂教学模式学习感悟为学习先进地区课堂改革的成功经验，深化我市课程改革，切实解决课改进程中出现的课堂教学形式化、低效化问题，5月6日—7日，寿光市教育局组织全市教办业务主任和初中业务校长共计52人，参加了威海荣成之行——高效课堂教学模式学习，我代驾出征，有幸观摩了荣成第三十七中、实验中学和第二十七中的先进高效的课堂教学模式，此行使我收获颇多，感悟颇多。

一、考察学习的过程本次山东典型名校高效课堂教学模式考察，听取了兖州一中原校长杜金山的《从高效课堂走向高效学习——探索教学改革“途径与方法”的实践》、青岛即墨二十八中校长李志刚的《和谐互助让课堂充满灵动》、杜郎口中学高俊英副校长的《“三三六”自主开放课堂的实施》和昌乐二中赵丰平校长《高效课堂——素质教育的突破》等报告。

实地考察了杜郎口中学和昌乐二中的高效课堂教学。

在两校的实地考察中，既聆听了骨干教师的示范课，也听取了全面开放的随堂课；既听取集中的经验介绍，也参与了学校师生之间的互动交流；既看到了学科高效的课堂教学，也观赏了优美而充满活力的课间操等学生活动；既感受了浓浓的课堂教学改革，也深切感受到了与课堂教学改革同步的独特的校园文化。

这次考察学习，让我们从理性到感性都感受到了山东典型名校的改革阵势，使我们所有参与考察的同志深切感受到改革的形势逼人。

二、典型名校高效课堂教学模式的各自特点（一）兖州一中“35+10循环大课堂”教学模式1．简单又不简单的“35+10”这是兖州一中的课堂时间分配，也就是课堂模式。

说其简单，只是简简单单的数字组合、时间分段；说不简单，那却是他们研究几年的心血，是“循环大课堂”的组织精华。

“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。

展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。

每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。

简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上→课下→课上的环形结构。

考察山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂(精)

考察山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂活动记事李培桂一、行程安排10月15日早上出发，晚上抵达兖州市富都宾馆；10月16-17日考察兖州一中“循环大课堂”高效课堂活动；17日晚上9：25乘车，16日中午抵萍，下午3点返校。

二、活动安排10月16日上午，7：30-11：50，参观兖州一中校园，初步了解该校的办学理念，走进教室和学生交流，初步感受到该校办学理念进入操作层面。

其中9：00-11：00还参加了兖州一中65周年校庆典礼。

下午，2：00-5：50，首先听国家教育部原司长、国家副总督学王文湛作专题报告——《认真学习贯彻党的十七大精神，继续深入推进素质教育》，八个专题应讲八个小时，受时间限制讲两个小时左右；然后中国教育学会副会长郭永福就《教育科研与学校发展》做专题发言。

晚上，7：00-10：00听取共同体成员学校介绍学习杜郎口的经验、体会和困惑以及规划。

10月17日上午，8：00-8：35，兖州一中课堂观摩；8：40-9：10，兖州一中校长杜金山作“循环大课堂”高效课堂专题发言，接着聘请仪式——兖州一中校长杜金山聘请《中国教师报》总编辑、中国教育报刊社常务副社长刘长江为兖州一中名誉校长；9：10-9：50，刘长江做专题报告；9：50-10：30，原中央教科所副所长、全国教育科学规划办主任腾纯（山东人，79岁）作专题报告；11：30-12：00，专家点评：崔其升（山东杜郎口学校校长）、徐翔（江苏连云港灌南县新知学校校长）、赵丰平（山东昌乐二中校长）点评。

下午，2：00-6：00，听取共同体成员学校介绍学习杜郎口经验、体会和困惑。

三、提要钩玄（一）王文湛司长第一、实施素质教育关键在教师，教师的关键又在于转变观念1、从传授知识向提升综合素质转变2、从“传授式”教学向“启发式”教学转变。

英国威廉.亚缩说：“平庸的教师是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。

”他把教师分为四等。

示范课：它是一堂好课——有得、有思，它是一堂反思课，它是一堂实在课——真实、实在、符合学校实际，它是一堂启迪课3、从交给学生水向教给找水转变。

循环大课堂

兖州一中“循环大课堂”教学模式考察报告5月11日，在市教育局赵朝阳局长的带领下，市教育局教研室高中组及部分县区教研室、学校的负责同志一行15人，考察了山东省济宁市兖州一中“循环大课堂”教学模式，对该校以“三步六段”教学法为抓手，深入开展高中课改，全面推进素质教育的做法留下了深刻印象。

现将具体情况报告如下：一、踩在杜郎口的肩膀上摘星星——“循环大课堂”教学模式解读“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，中国教师报是这样评价兖州一中的。

的确，我们在兖州一中的课改中真切地看到了杜郎口的影子。

兖州一中并不回避这一点。

两者构建的模式都属“自主学习”，瞄准的都是“高效”，殊途同归。

不同的是，杜郎口是从改变课堂“组织”入手，他们是从改变传统课堂的“结构”入手；杜郎口是“10+35”，他们是“35+10”。

别看这只是时间的颠倒，但意义完全不同，杜郎口课堂三个环节“预习、展示、反馈”是连贯的，他们的“展示+预习”则是截然不同的两段。

展示是属于上节课的内容，预习是下节课的预习。

兖州一中的课堂模式打破了传统课堂的结构，把预习向课下延伸。

形象地说就是揪住上节课后10分钟的“小尾巴”，一直让它对接到第二天的课上，形成“循环大课堂”。

“循环大课堂”也即“三步六段”教学法。

三步：课前、课中、课后。

六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。

具体来说：三步：课前——教师工作：在集体备课基础上形成具有本班特色的《导学案》；设计出课堂教学的互动方案。

学生工作：通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。

A：识记级内容；B：理解级内容；C：应用级内容；D：拓展级内容。

课中——按六段（1．重申目标 2．学情调查 3．问题汇总 4．精讲点拨 5．当堂检测 6．小结作业）教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。

课后——教师工作：备好课后课，设计出学生中“未清”问题解决方案。

学生工作：完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，“未清”问题列入下节教学内容。

试论“循环大课堂”让学生高效学习语文课精品教育文档

试论“循环大课堂”让学生高效学习语文课精品教育文档试论“循环大课堂”让学生高效学习语文课-精品教育文档试论“循环大课堂”让学生高效学习语文课知名的特级教师陈金才表示:“教学的本质不是展现教师的才华,而是推动学生的发展。

”这句话表示了教育的本质所在,即为教学的目的就是推动学生的发展,学生掌控了科学知识,培育了能力,学会了自学,构成了独立思考,合作探究的自学习惯,我们的教育就顺利了。

而山东兖州一中“循环小课堂”使学生高效率自学沦为现实,特别在语文教学中,更是成效显著,令人钦佩。

那么他们的核心思想总结如下:一、导语惊人,唤起学生的学习热情,让课堂活起来著名教育家袁微子说过:“教育的方法很多,但总的方法是一个字活。

”新课改要求课堂必须以学生为主体,要充分的发挥学生的主观能动性,让学生释放最大的潜能,高度集中的投入学习,那么老师开篇的导语就像导火索,时引爆展示的关键。

比如,在教陶渊明的《桃花源记》时,刚一上课老师便说:“同学们,你当记者吗?”同学们吃惊,东张西望,没有一个人承认自己当记者,然后老师说:“今天我让同学们不但当记者,还要让你们当电视台的主持人呢!”顿时教室里炸开了锅“哇塞dd”,这老师布置任务,让同学们准备十分钟,迎接下边的展示。

二、精彩展示,激起学生的学习兴趣,让课堂动起来所谓展示,就是展现学生在课文中懂了多少,学生将自己知道的全部展现出来。

让不知道的学生知道,自然突出了生生的互颤抖。

比如说,一位老师教学《台湾的蝴蝶谷》时,使学生闭合上双眼随着清幽的音乐、动情的朗读步入无穷玩味之中。

然后使学生张开双眼,点亮想象,兴致勃勃地交流。

一学生说道:“我看到了一群蝴蝶,翅膀晶莹透明化,在阳光里RFLP轻盈迷人。

一群群,一簇簇,一片片,金灿灿的,红艳艳的,绿茵茵的!”效力老师激动地说道:“太好了!老师奖励大家像是蝴蝶一样欢乐地飞舞!”于是进行双翅的,两端着身子的,转动飞舞的,自我陶醉的……学生真的像是一群“小精灵”重舞舞动出来,诠释着最为动人最具有生命活力的情景。

兖州一中循环大课堂学习材料之八

兖州一中循环大课堂学习材料之八兖州一中循环大课堂学习材料之八“循环大课堂”：从高效课堂走向高效学习山东省兖州市第一中学校长杜金山高效课堂不是我们的目的，我们的最终目的是让老师和学生共同走向高效学习。

一中的课堂,简单描述就是“三步六段”“35＋10课堂循环教学模式”，后经过反复实践和研究，简练提升为“循环大课堂”。

“三步”即课前、课中、课后。

当时我们设计这个课堂的时候，是基于传统课堂，这里的划分也是传统的。

KCB齿轮油泵“六段”指的是课中的六段，即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。

六段显示的并不很明显，因为六段的划分，是作为教师课堂思想的控制，是内在的，并不是表象的。

可调压渣油泵我们的课堂叫做“循环大课堂”，关键在于“循环”，它是怎么循环起来的？我来给大家简单地展示一下：一节课堂是传统的课堂，45分钟分成了两段：前段35分钟，后段10分钟。

这节课，35分钟是展示上节课的内容，下一节课的学习是从这后10分钟开始的。

后10分钟里包括发导学案、明确目标，点破难点、指示方法等具体的内容和环节。

导学案是让学生把基本的东西做到胸有成竹，学生带着导学案就下课了。

高压渣油泵山东省规范办学行为以后，学生每天上7节课，课下从第8节课、晚自修、到其他的非学习时间，合计大约是6－7个小时，其中，学生的预习时间有大约一个小时，这是进入第二天的35分钟的准备，它是这样循环起来的。

我们一中的课堂概念即是：第一节课的后10分钟是起点，然后第二节课的前35分钟是终点，这不同于传统的课堂。

我们的“35＋10”也就是这样的一个过程，KCB-300包括了课下预习的时间，大约1个小时，用课上的10分钟控制课下的1小时，在假期控制的时间就更长了，到下节课的前35分钟和后10分钟，又进入了循环状态。

传统的课堂也有循环，但循环的张力不够，比如教师会批改作业，第二天发给学生，但学生是不大在意的，因为他们是被检查的、被动的。

兖州一中3510循环大课堂教学模式(5)

兖州一中“3510循环大课堂”教学模式(1)巧借他山石，雕得如意玉兖州一中的“课变”带给所有参观考察者强烈的震撼。

其“循环大课堂”的“35+10”和“三步六段”式教学设计使人们眼界顿开，不得不为兖州一中的教干教师们的创新精神所折服。

一、兖州课变的主要特点1. 简单又不简单的“35+10”。

这是兖州一中的课堂时间分配，或者说是课堂模式。

说其简单，只是简简单单的数字组合、时间分段；说不简单，那却是他们研究几年的心血，是“循环大课堂”的组织精华。

“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。

展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。

每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。

简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上－课下－课上的环形结构。

2. 复杂又不复杂的“三步六段”。

“三步六段”是课堂的组织形式。

即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。

“六段”是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。

这样，就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式，简称循环大课堂。

3. 循环大课堂的灵魂。

循环课堂与传统课堂相比较，其基本理念是：把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。

具体说是：——一个转变：师生角色的转变。

——两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。

——三个方法：自主、合作、探究。

——四个形态：展示、纠错、点拨、拓展。

4. 循环大课堂的“新”：改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式）。

实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一、学校教育与育人功能的统一。

5. 循环大课堂的效能实现目的：高效益。

实现手段：高效率。

即实现课上课下的双高效，学生和老师的双效益。

兖州一中结合有效教学的特征对其有效性进行分析评价

兖州一中结合有效教学的特征对其有效性进行分析评价近日我有机会看了山东省教育协会组织的“有效教学高效学习”暨究州一中“循环大课堂”高效课堂。

对他们课堂教学改革取得的效果很钦佩，现对他们的做法中“三步六段、35+10的循环教学模式”提供下1、解读35+1035+10是兖州一中对常规课堂45分钟时间的分配，其含义是：35分钟展示+10分钟预习。

前35分钟要展示的内容，是上节课10分钟预习加课下自主、合作预习的成果，而后10分钟则是预习，预习的内容则是下节课将要展示的内容。

可以看出，竞州一中的课堂是大课堂观念，它把课上、课下总体考虑对接，形成了课上一课下一课上的环形大课堂。

2、解读“三步六段”步六段”是课堂的组织形式。

“三步”即“课前、课中、课后”，也可以理解为上面提到的大课堂的三个时空：“六段”是指课中的六个环节，分别是“重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业”。

3、解读展示展示是学生自主预习成果的展示，是学生将自己所学、所思、所悟、所感、所困通过板书、讲解、表演等形式展示出来，是学生思维碰撞的前提，是相互学习交流的平台，是教师发现问题、精讲点拨、方法指导、总结提升的最好资源，并且让学生在展示交流中学习能力、思维能力、分析问题解决问题的能力、合作能力、表达能力、审美能力、交往能力得到提高，自信心得到增强，情感态度与价值观得到培养。

展示时间用得越少越好。

4、解读预习预习的好坏是课堂教学是否高效的关键。

教师要在导学案上制定预习提纲，课上10分钟，同学们在预习提纲的引导下，由教师指导进行自主学习，主要指导明确学习目标，提供学习方法，注意学习重点、提醒难点破解策略等。

学生根据指导利用课本资源、查阅资料、兵帮兵、小组合作等各种学习方法进行预习，课上没有完成课下继续进行，实现了把时间还给学生，让学生真正感受和体验了学习、探究过程，培养了学生学习方法，提高了学生的学习能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力。

高效课堂九大范式

全国高效课堂九大“教学范式”一、山东杜郎口中学——杜郎口“10+35”模式。

即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。

课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。

二、山东昌乐二中——“271高效课堂”。

形成预习、互动、测评三大模块。

即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。

“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。

10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。

两案并举。

两案即导学案和训练案。

三、山东兖州一中——“循环大课堂模式”。

循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”最终变成“。