浅谈高效课堂的内涵和范畴
高效课堂的内涵与外延
促进教师优化作业设计 ，及时批改评价 。 避 免超 负荷 、重复性 、 低水平 的作业 ，切实增强课后训练的高效性 。 三、校本研修是构建高效课堂的外延 教师是构建高效课 堂的关键。毛泽东曾经说过 ： “ 教改的问 题， 主要是教员的问题 。”教师在构建高效课堂 中具有关键作用 ， 因此 ，教师必须掌握提 高课堂教学效率的专业知识 、专业技能 、 专业素养和专业态度 校本研修就是提高教师专业 的最好途径。 １ ． 落实校本培训 ，提高教师素质 是基础 教 师是实施有效教 学打造高效课 堂的组织者和实施者 ，教 师 的素质在某种 程度 上决定着课堂是 否有效和高效 。因此 ，提 高 教师素质显得特别 重要 ，校本培训是 一条有效 的途径 。抓 骨 干 教师 、名师 的示 范引领 ；开展师徒 结对 ；开办专题讲座 ；进 行 现代化教育教 学技术培训 ；外 派教 师观摩学 习…… ，所有 的 这 些 ，都不失 为有效的校本培训方式 ，其根本 目的是努 力提高 教师素质 。 ２ ． 抓实校本教研 ，促进教师专业 发展 是关键
感情 ，课堂充满激 情 ，分析 问题与解决 问题的能力强 ，目标达 成且正确率在 ９ ５ ％以上 。前提是看学生是否愿意学 、会不会学 ，
乐不乐学 ，核心是教学三 维 目标 的达成 。 因此 ，评价课堂是否高效 主要是看能否高效地促进学生的发 展 、高效地 实现预期教学 目的。它既是一种教育理念 ，也是 一种
教学策略 ， 更是我们课堂教学 的基本追求。而课堂能否高效 的关 键在于教师 ，在于教师指导下 的学生 自主 ，在 于教师研 读教材 的 功夫 ， 在于教 师对课堂的精心设计 ， 在于教 师对教学的科学规划 ， 在于教师对教学材料 的精心取舍与提炼 ，在于针对学生实际设计 出学生能高效 自主学 习的活动抓手 ，在于让学 生既能进行长时间 的充分 实践 活动 ，又有大量的知识积累 ，老师又能不失时机 的引 导和提升 ， 使得在单位教学时间内获得最大的教学效率 。 二 、教 学常规精 细化管理是构建高效课堂的 内涵 教学 常规精细 化管理是建 立和维持 正常教学秩序 的基本保 证 ，是实施有效 教学和构建高效课堂的着力点 ，提高课前备课 、 课堂教 学 、课后训 练等各个 教学环节 的高效性是构建 高效课堂 的关键 ，必须坚 持不懈 地加强和改进教学常规精细化管理 。 １ ． 课前备课 的高效性是构建高效课 堂的前提 只有 高效 的教 学准备 ，才有高效 的课 堂教学 。高效备课是 高效课 堂 的重要 环节 。有效 乃至高效 的备课 ，重在 实质 ，重在 对文本 本身 的深入 解读 与课 堂可操作 性的研究 ，要 充分预想 到 整 堂课 的走 向 、宽度与深 度 。可 以充 分利用 网络 资源与其他备 课 资源 ，充分 吸收别人备课 的长处 ，加 以合理利 用 、补充 。要 积极开展集体备 课制度 ，充分发挥集体优势和智慧 ，以老带新 ， 以骨干带一般 ， 发挥 示范 、引领 、指导作用。 ２ ． 课堂教学 的高效性是构建高效课 堂的核心 提 高课 堂教学 效率是构 建高效课 堂关 键环节 ，课 堂教学模 式是教 与学 的框 架 ，是教与学的抓手 ，是提高教学效率 的基石 。 要使 每一节课都成 为高效课 堂 ，教师 要精心设计 提问和讨论 ， 处理好 预设与 生成 的关 系。要本着求 实高效 的原 则 ，出实招 、 求实效 ，促使 每位 教师要 在教学技 能上下功夫 ，在改进教学 方
高效课堂的概念和特征 高效课堂教学概念界定
高效课堂的概念和特征高效课堂教学概念界定
高效课堂是指教师在教学过程中，通过合理的组织、精心的设计和有效的教学方法，
以提高学生的学习效果和效率为目标，使学生在短时间内掌握更多的知识和技能。
高效课堂的特征包括：
1. 清晰的学习目标：教师在每节课开始时明确学习目标，让学生明确知道自己将学到
什么内容，从而提高学习的目标导向性。
2. 合理的教学设计：教师根据学生的学习特点和需求，合理安排教学内容、教学步骤
和教学活动，使课堂教学紧密结合学生的实际，提高学习的有效性。
3. 丰富的教学资源：教师充分利用多种教学资源，如多媒体教学设备、图书资料、网
络资源等，提供多样化的学习机会和素材。
4. 积极的学习氛围：教师通过积极的沟通、鼓励和支持，营造积极、开放的学习氛围，促进学生的学习兴趣和主动性。
5. 多样化的教学方法：教师掌握多种教学方法，如讲授、示范、讨论、实践等，灵活
运用不同方法，以满足学生的不同学习需求。
6. 及时的反馈与评价：教师及时给予学生反馈，鼓励他们进行自我评价，帮助他们认
识自己在学习中的优点和不足，进一步提高学习效果。
7. 学生参与和合作：教师鼓励学生参与课堂活动，提供合作学习的机会，促进学生之
间的互动和合作，以激发他们的学习动力和培养团队合作能力。
通过以上特征，高效课堂将有效地提高学生的学习效果和效率，使课堂变得更加活跃和有趣，激发学生的学习热情和主动性。
我对高效课堂的理解
我对高效课堂的理解一高校课堂的定义所谓高效是指在相同或更短的时间里完成其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。
而高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体来说是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界。
要高效必先有效，我在【湖北教育2011年第一期】曾写过这样一篇文章：【课堂教学的有效和无效】提到：教师上课无精打采的精神状态，会使课堂的有效性大打折扣；杂乱无章的板书设计，错误混乱的语言表述、不规范的教学行为是课堂教学的无效劳动；缺乏学生自主学习、合作探究过程的课堂教学，对学生是低效；教学环节繁杂的课堂教学与有效教学相矛盾。
教师较高的综合素质，是有效教学的基础；巧妙的教学活动设计，是有效教学的载体；精准的课堂提问，是有效教学的保障恰当的环节过渡，使有效教学更完美。
这篇文章写的是课堂的有效性研究的一些心得，现在是高效课堂的研究，在原来的基础上又上升了一个档次。
二、建设高效课堂的背景1、高效课堂出发“原点”，解决“两率”一高一低的问题（即课堂精力流失率高和学生的学习效率低）。
常态的课堂教学，教师讲学生听，注意力集中的时间短，精力流失多，相对效率低，既然是高效课堂就要解决掉这个问题，才能称之为高效。
2、全面推行素质教育，提升学生综合水平。
其实，素质教育的“素质”最主要的是“学习水平”：思维力、生成力、表达力（也就是听、说、读、写的水平），为终生发展奠定基础。
3、实现“三个”解放。
即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
我的理解，当今的时代，学生知识的掌握重要，学生素质提升更重要。
高效课堂的行为该将保证学生的精力流失、素质的提升放在第一位。
二、高效课堂的基本要素：A、课堂效益：教育的主体是学生，要注重学生在课堂上的投入，学生投入的多少跟课堂效益是成正比例的。
B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
对高效课堂的理解
对高效课堂的理解高效课堂是指在教学过程中，通过合理的组织和管理，使学生的学习效果最大化的一种教学模式。
在高效课堂中，教师通过精心设计的教学活动和有效的教学方法，使学生在有限的时间内掌握更多的知识和技能，提高学习效率。
高效课堂的核心在于教师的角色转变。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者和讲解者，学生则是被动接受者。
而在高效课堂中，教师更多的是充当学生学习的引导者和促进者的角色。
教师需要提前准备充分，并根据学生的学习情况和需求，灵活调整教学内容和教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
高效课堂注重培养学生的自主学习能力。
在传统的课堂中，教师往往是主导者，学生只需要被动接受和记忆知识。
而在高效课堂中，教师鼓励学生主动思考和探索，提供学习资源和引导学生进行自主学习。
学生通过自主学习，不仅能够更好地理解和记忆知识，而且能够培养解决问题的能力和创新思维。
高效课堂注重互动和合作学习。
在传统的教学模式中，教师往往是单向传授知识，学生之间的互动较少。
而在高效课堂中，教师通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思维和表达能力，促进学生之间的相互交流和合作。
通过互动和合作学习，学生可以在与他人的交流中加深对知识的理解，并且培养团队合作和沟通能力。
高效课堂还注重评价和反馈。
教师通过不同形式的评价和反馈，及时了解学生的学习情况和问题，并根据学生的需求进行个性化的指导和辅导。
评价和反馈可以帮助学生发现自己的不足和进步空间，激发学生的学习动力和积极性。
总结起来，高效课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和学生的自主学习，通过互动和合作学习，以及评价和反馈等方式，提高学生学习效果，培养学生的自主学习能力和合作精神。
只有在高效课堂中，学生才能更好地实现个人发展和全面提升。
因此，高效课堂的理念和实践对于教育事业的发展具有重要意义，也是教师和学生共同努力的方向。
高效课堂的内涵和外延是什么？
高效课堂的内涵和外延是什么？
陕西省丹凤中学张富群邮编：726200
明晰高效课堂的内涵和外延是当前创设个性化高效课堂教学生态的关键。
高效课堂是继续找寻撬动学生积极主动学习支点的新尝试，这就是高效课堂的内涵。
所有能够激发学生积极主动学习的课堂教学理念、方式、方法、经验、体会、片段、模式都构成高效课堂的外延。
高效课堂的内涵决定了高效课堂是个性化的，不断丰富和发展的。
不同的学科、班级、老师、情境，课堂教学的组织形式、流程是不同的，沿着激发学生积极主动学习这一核心内涵，进行大胆实践和探索，就会闯出新路，积累属于自己的具体鲜活新经验，彰显教师个体专业尊严和人格魅力，使教师的职业生命充满生机与活力，教师的幸福感也会在创新中生发与延续，职业倦怠感也就会逐步推迟甚或消失。
反之，如果把高效课堂看作普适的固定不变的模式或套路，以为只要按照这样的套路去做，就是高效课堂，课堂教学效率一定就会高，学生的学习成绩一定会提高，那就大错特错了。
因为课堂教学的价值在于，对老师和学生来说，每一节课都是具体生动，不可复制、难以预设的全新体验。
普遍适用的模式是不存在的，那种相信学生自己能学会，数学老师也会教语文，千篇一律的自学讨论，漠视教师专业尊严价值的模式不仅是十分有害的，而且是极为危险的。
学校教育面对的是正在成长中的生命个体，任何麻痹大意和疏忽对于学生成长来说都将是灾难性的、无法挽回的损失。
高效课堂的内涵
高效课堂的内涵对于高效课堂，不同的专家有着不同的理解。
有人认为，“高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；也有人认为，“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有人认为，“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”。
第一个解构“高效课堂”概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的李炳亭先生对高效课堂这样定义：所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界。
我们认为，高效课堂是指班级授课的高效率、高效益、高效果，其目的是达成新课程三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”落实的最优化，其基本特征表现为绿色、生态、集约化。
“绿色”是指就像植物的健康生长不能离开阳光、土壤、空气和有机肥一样，学生健康成长离不开兴趣、情感、态度和创新能力。
高效课堂无毒副作用，并能对每位学生带来无限发展潜力。
“生态”是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
高效课堂就是要在教师与学生之间、教师与教学环境、学生与学习环境之间建立动态平衡关系，使教师和学生的发展始终处在良性循环的轨道上。
“集约化”原是农业生产力的一个概念，指在一定面积的土地上投入较多的生产资料和劳动，采用新技术进行精耕细作，用提高单位面积产量的方法增加产品产量，以这种方式发展农业通常称为农业集约化。
高效课堂的集约化，是指教师对教学思想和教学方法进行科学优化，不断提高班级授课的效率，促进教学质量大面积、大幅度提高。
反对以摧残师生身心健康为代价促进教学质量的提高，也就是说，反对课内损失课下补，校内损失校外补。
正确理解高效课堂内涵
一、正确理解高效课堂内涵。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。
课堂教学的高效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步、是否有发展是衡量教学高效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不是仅仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。
教学的高效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。
任何高效教学必定要促进学生当前发展，同时促进学生长远发展。
传统教学中太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。
高效课堂要面向全体学生的发展，但面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。
因此，凡是能够高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的的课堂教学都可称之为“高效课堂”。
包括高效的教学目的，教师高效的“教”与学生高效的“学”。
它既是一种理理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
二、如何构建高效课堂第一，构建高效课堂要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，吃透教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，却没能做到根据课堂教学目标的达成、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，没能超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要的耐心、恒心、意志力和执着精神。
浅谈高效课堂的内涵和范畴
浅谈高效课堂的内涵和范畴作者：王成中吴学芳何杰来源：《新课程·上旬》2012年第09期随着新课改的不断深入，“高效”二字被广泛运用，一些课堂教学问题也逐渐暴露出来，一些课堂的浮躁、虚假现象尤为突出。
一味追求外表的热闹、形式的怪异和庸俗的时尚，导致了课堂的低效，甚至负效。
如何提高课堂的有效性教学呢?关键在于要弄清楚高效课堂的内涵和范畴，找准高效课堂的师生定位。
一、高效课堂的内涵要弄清楚高效课堂的内涵，就要先弄明白什么是高效课堂。
高效是相对低效而言的，高效是指变少、慢、差、费为多(内容多)、快(速度快)、好(效果好)、省(时间省)，变事倍功半为事半功倍，它是科学发展观的核心思想——又好又快的发展的充分体现。
这样的课堂就是高效课堂。
具体来讲，高效课堂包括三个方面的内涵：一是提高课堂效率，效率高就是课堂达成度高，即学生知识掌握扎实，课堂检测分数高。
二是实现课堂效益的最大化。
效益大就是课堂发展度大，即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升决，素质发展全。
三是达到最佳的课堂教学效果。
效果佳就是课堂满意度好，即课堂教学目标、形式与内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合。
二、高效课堂的范畴有人说，新课改背景下的高效课堂就是要让每一位学生都能绽放生命色彩。
这句话突出了课堂上学生的发展问题，但我认为高效课堂不仅是要让全体学生在课堂上都能得到分数和素质的提高，还要能使教师得到又好又快的发展，即，高效课堂包括学生高效和教师高效，两者之间是相互依托、相互促进、共同提高的关系。
实现师生双赢的课堂才是真正的高效课堂。
(一)教师高效是学生高效的前提和基础教师高效就是通过实施课堂教学，使教师在课堂上得到又好又快的发展，这需要提高教师的综合素质。
大部分学校采取以下三种方法来提高和促进教师成长。
一是把教师派出去学习。
他山之石，可以攻玉，转变教师观念，求取先进教学经验。
二是邀请校外知名专家、名师到校传经送宝，吸取他人之长。
谈谈对高效课堂的理解
谈谈对高效课堂的理解高效，就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益(百度)。
但我个人认为，高效课堂应该从以下两个方面来理解更为全面：一、从教学任务、教学目标方面来理解界定高效课堂是在单位时间内，有效地完成预设的教学任务，圆满地达成预定的教学目标的教学。
因为，在实际教学中，每一节课的时间都是固定的，小学40分钟，中学45分钟，教师和学生只有在固定的教学时间内完成教学任务，实现教学目标，才可能奠定“高效”的基础，同时必须“有效完成教学任务”、“圆满达成教学目标”，才能算得上“高效”。
一节课下来，教学任务完不成，教学目标达不到，甚至拖堂延时、靠加课补课才能勉强完成目标、任务的教学行为，是无法与“高效课堂”相提并论的。
二、从课堂的组织形式来界定高效课堂是以学生为学习主体、学生占有绝大部分课堂时间的自主、合作、探究的满堂学。
（而不是满堂教、满堂灌）。
教师的作用是为学生提供学习的素材和引导学习方法，必要时精讲、矫正。
学习过程、探究过程、实验过程、结论的得出都是由学生个体或合作而习得。
教学流程按由浅入深、由简到繁的原则，分层次展开教学；每一个学习活动，都是在教师导向性信息指导下，由学生先独立学习、探究，必要时再小组合作学习，然后再通过展示、评价、矫正来达成学习目标。
下面举“一个学习活动”的例子加以说明：请同学们阅读课本106—107页内容，完成以下学习任务，并完整填写对比表。
1、石墨和金刚石有哪些物理性质？2、石墨和金刚石分别有哪些用途？石墨与金刚石性质用途对比表学习要求（导向性信息）：先独立完成，不会的可以问同学、问老师或进行小组讨论；然后小组选代表发言展示学习成果；小组发言后，其他组同学可以补充或纠错，但不要重复。
在这一学习活动中，教师为学生提供学习的素材（学习内容、要完成的任务），学习过程、表格填充、展示过程、评价过程都是由学生主动来完成的。
教师要做的是关注每一位学生的学习，生生间展示、评价不能得出完整结论时给以引导、补充（点睛作用）。
高效课堂的内涵
高效课堂的内涵一、高效课堂的内涵对于高效课堂，不同的专家有着不同的理解。
有人认为，“高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；也有人认为，“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有人认为，“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”。
第一个解构“高效课堂”概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的李炳亭先生对高效课堂这样定义：所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界。
我们认为，高效课堂是指班级授课的高效率、高效益、高效果，其目的是达成新课程三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”落实的最优化，其基本特征表现为绿色、生态、集约化。
“绿色”是指就像植物的健康生长不能离开阳光、土壤、空气和有机肥一样，学生健康成长离不开兴趣、情感、态度和创新能力。
高效课堂无毒副作用，并能对每位学生带来无限发展潜力。
“生态”是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
高效课堂就是要在教师与学生之间、教师与教学环境、学生与学习环境之间建立动态平衡关系，使教师和学生的发展始终处在良性循环的轨道上。
“集约化”原是农业生产力的一个概念，指在一定面积的土地上投入较多的生产资料和劳动，采用新技术进行精耕细作，用提高单位面积产量的方法增加产品产量，以这种方式发展农业通常称为农业集约化。
高效课堂的集约化，是指教师对教学思想和教学方法进行科学优化，不断提高班级授课的效率，促进教学质量大面积、大幅度提高。
构建高效课堂的内涵与策略
构建高效课堂的内涵与策略内容摘要：课堂教学是教育的生命，怎么正确地把握住课堂教学是一个重要的课题。
提高课堂效率是课堂教学的重中之重。
什么是高效课堂，如何实施高效课堂，具体的操作流程是什么样的，怎么才能把握住高效课堂的实质，这是摆在我们教育这面前的一大难题。
关键词：构建高效课堂教学教育的生存要依靠教学质量，教学质量靠高效的课堂教学，高效课堂靠教师，靠学校的精细化管理。
怎样才能调动教师的工作积极性，有效地发挥管理的引领作用，保证学生最大限度的有效学习、获取知识、提高教育教学质量，这是一门学问，也是一门艺术，更是教育追求的永恒目标。
一、什么样的课堂是高效课堂就是教师在有效的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度，从而促进学生的全面发展。
高效教学的核心是：一切以学生为主体，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。
二、构建高效课堂的意义1、高效课堂是有效推进素质教育的有力保障。
2、是学生学会学习、学会生活、学会做人、学会劳动、树立正确的人生观、价值观，培养良好的行为习惯的主要阵地。
3、是减轻学生课业负担，是学生健康成长的主要途径。
4、是教师专业能力成长和发展、实现人生价值的平台。
三、如何构建高效课堂从以下四个方面谈谈自己的认识和做法：（一）、加强教师队伍建设、提高教师整体素质是“落实高效课堂”、提高教育教学质量的基础。
教师是“高效课堂的缔造者”，教师素质的高低直接影响课堂效果，具有良好素质的教师队伍从哪里来，这就需要我们通过组织各类有效培训和活动来提升教师的教育教学水平和专业素质。
1、师德教育经常化。
每学期都围绕教师职业道德规范的内容，开展先进事迹专题研讨、演讲比赛、献爱心实践，评选师德标兵，师德达标比赛等系列丰富多样的师德教育活动，培养教师对教育事业的“真心、热心、专心”的思想情感树立服务意识，心甘情愿投身到教书育人的事业之中。
浅谈高中数学高效课堂
浅谈高中数学高效课堂高中数学是学生们最为重要的学科之一，具有很高的教育和实践意义。
如何在有限的时间内提高学生的数学素养，让他们掌握数学的基础知识和解决问题的能力，是高中数学教师的重要任务。
因此，建设高效课堂是非常必要的。
一、高效课堂的概念高效课堂是指在有限时间内使学生掌握更多知识、更有效地实现学习目标的课堂。
高效课堂是教育教学改革的核心，是教师备课和授课的重要目标。
二、高效课堂的特点1.注重效率。
高效课堂是为了提高学生的教学效率，科学地安排教学内容、方法、手段，使学生在有限的时间内掌握更多的知识和技能。
2.关注学生个体。
高效课堂注重学生的个体差异，重视不同的学生需求和风格，为每个学生提供充分的学习机会和相应的支持。
3.充满活力。
高效课堂鼓励学生积极参与和思考，善于创新和尝试，营造良好的学习氛围和互动环境。
三、高效课堂的建设1.设定明确的教学目标。
高效课堂要明确教学目标，使学生在课堂上有具体的学习目标，明确自己的学习路径和进度。
2.选择适合的教学方法。
高效课堂要使用多种教学方法，借助多种教学工具，使学生能够灵活地进行知识的积累和巩固。
如课件设计、拓展任务、课堂互动等。
3.采用评价系统。
高效课堂要采用评价系统。
在教学中不断地评价学生的学习成果，鼓励他们对于错误进行反思和纠正，以及对于自己的成功进行评估和分享，建立自我认识与自信。
四、数学高效课堂建设的具体策略1.增加课堂互动。
互动可以教师与学生之间进行，也可以学生之间进行。
例如，教师可以提出问题，学生互相讨论；也可以进行小组合作，手抄题目等。
通过课堂互动，学生积极主动参与到教学过程中，提高学习效率。
2.注重行为规范。
良好的行为规范，有利于学生和教师共同维护课堂秩序，促进学生的思想品德和个人修养。
教育学生健康、良好的行为习惯，培养学生的自我管理和自我约束能力。
3.科学设计课件。
高效课堂的关键要素之一就是课件设计，合理而且有效的课件设计，能为学生提供更好的学习体验。
高效课堂概念
高效课堂概念文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-一、高效课堂的概念1、定义：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
组织听“高效课堂”课，教师座谈，问教师感觉怎么样，一个教师代表大家说了一句话：“高效课堂不高效!”。
问其何故，她坦言，学生自学还可以，交流展示太费时间，过去一节课的内容现在2节、3节，甚至4节课才能完成。
是教师讲的快，完成讲授时间短就叫高效，还是学生学得好，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的全面发展叫高效呢?是单纯的从这一节课看学生知识掌握多少；还是从一段时间、一学期、甚至一学年，或整个人生的发展的影响大小来看高效不高效呢?其实，在高效课堂探索实施的过程中，学生的变化都是他们一生需要掌握的东西。
比如，独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究。
比如，交流时的尊重他人、倾听、问题归纳，展示时的自信、大方、表述风度、声音等等。
比如，小组竞争时的速度、效率和组员之间的密切配合等等。
高效课堂概念
一、高效课堂的概念1、定义：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
组织听“高效课堂”课，教师座谈，问教师感觉怎么样，一个教师代表大家说了一句话：“高效课堂不高效!”。
问其何故，她坦言，学生自学还可以，交流展示太费时间，过去一节课的内容现在2节、3节，甚至4节课才能完成。
是教师讲的快，完成讲授时间短就叫高效，还是学生学得好，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的全面发展叫高效呢?是单纯的从这一节课看学生知识掌握多少；还是从一段时间、一学期、甚至一学年，或整个人生的发展的影响大小来看高效不高效呢?其实，在高效课堂探索实施的过程中，学生的变化都是他们一生需要掌握的东西。
比如，独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究。
比如，交流时的尊重他人、倾听、问题归纳，展示时的自信、大方、表述风度、声音等等。
比如，小组竞争时的速度、效率和组员之间的密切配合等等。
可以说，通过自学、合作交流、展示、小组对抗、当堂检测等各个环节，学生真的是生活在一个生态的课堂、一个自主的课堂、一个鲜活的社会，课堂真的变成了一种有意义的学习生活，和社会接了轨。
理解把握“高效课堂”的精髓要义
理解把握“高效课堂”的精髓要义缪建新在全国新课程改革大背景下，各地中小学课堂教学改革的探索实验，可谓风起云涌，其势如火如荼，新型课堂教学模式和学生自主学习方法，如雨后春笋般层出不穷。
在眼下中小学各学科教学中，“低效课堂”一直是制约教学质量提高的难题和瓶颈，课堂的低效还严重导致了学生厌学和教师厌教的“恶性循环”。
为了改变这种亟待改变的状况，各学科广大一线教师们都在艰难地探索着构建“高效课堂”的途径。
如何突出应试教育怪圈的重围，冲破传统课堂教学的禁锢、勇于探索，大胆创新，追求“高效课堂”，关注学生的发展，创造出适合自己学校的教学模式，并取得显著的教学改革成果，为中国的基础教育“闯出”了一条课堂教学改革的新路，成为当前课改聚焦的热点问题。
我们国开各学校教师要深入探究教育教学改革的本质，紧紧围绕“提高教学质量和效益”这一中心，立足培养提高学生的学习能力，在课堂教学实践中积极地探索创新，让我们的学生学得更加主动、更加轻松，让每堂课学生学习收获更大，学生学习能力提高更快，构建起各学科“高效课堂”，带动教学质量的全面提高，进而打造出具有国开各学校教学特色的、最适合我校教学实际的各学科全新教学模式，推动国开教育集团在新一轮的基础教育改革中成为“课改标杆”。
“高效课堂”的内涵定义、核心理念、师生角色、评价标准：1、高效课堂的内涵定义究竟什么是高效课堂呢？“高效课堂”所谓“高效”，具体表现在“三效”，即效率、效果、效益。
在课堂教学中体现“立体式、大容量、快节奏”三大特点，突出课堂教学“效率”；教学内容在课堂上通过学生自主学习和教师引导点拨，当堂消化，检测达标，注重的是课堂教学“效果”；通过课堂教学模式改革，提升学生多方面学习能力，目标指向就是课堂教学的“效益“。
“高效课堂”必须具备两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高；二是实现目标达成度的过程中，学生必须主动参、与并积极思考。
“高效课堂”是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分参与、自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学科知识学有所获、学习能力不断提升，并让学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
高效课堂的基本内涵
高效课堂的根本内涵高效课堂，从一堂课的过程看：应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂；从一堂课的效果看：应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。
高效课堂的四个标准： 1.引发学生学习的浓厚兴趣； 2.促使师生、生生多维互动； 3.促进学生积极思维； 4.关注人的全面开展的教育。
二、高效课堂的根本理念1.核心理念：自主、合作、探究。
2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心。
〔1〕由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；〔2〕由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；〔3〕由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；〔4〕由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、气氛和师生、生生关系。
3.高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养〔1〕高效课堂出发“原点〞是从“两率〞入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；〔2〕通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；〔3〕素质教育的“素质〞最主要的是“学习能力〞即思维力、生成力、表达力〔听、说、读、写〕。
三、高效课堂教学根本模式1.有效预习包括精心设计预习学案、优化预习实施过程两大步骤。
〔1〕精心设计预习学案预习内容确实立，即根据课标、教材和学情确定预习内容。
预习学案的根本形式包括①自主学习目标和任务；②自主构建知识根本框架；③预习效果自我检查达标题目；④预习情况信息反应表。
〔2〕优化预习实施过程下发预习学案，学生自主预习，教师上课前通过批阅、查阅、小组反应等形式了解学生预习情况。
2.课堂教学根本操作程序是：明确目标----点评预习----合作探究----展示交流----点评拓展----当堂达标----课堂小结----布置作业。
明确目标：教师展示目标，包括课程目标和学习目标，教师解释并圈点强化学习目标，让学生带着问题激情投入课堂学习。
点评预习：教师点评预习情况，通过查阅、批阅、小组反应等形式了解预习情况，并对小组预习情况通过赋分等形式进展评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高效课堂的内涵和范畴
作者：王成中吴学芳何杰
来源：《新课程·上旬》2012年第05期
随着新课改的不断深入，“高效”二字被广泛运用，一些课堂教学问题也逐渐暴露出来，一些课堂的浮躁、虚假现象尤为突出。
一味追求外表的热闹、形式的怪异和庸俗的时尚，导致了课堂的低效，甚至负效。
如何提高课堂的有效性教学呢？关键在于要弄清楚高效课堂的内涵和范畴，找准高效课堂的师生定位。
一、高效课堂的内涵
要弄清楚高效课堂的内涵，就要先弄明白什么是高效课堂。
高效是相对低效而言的，高效是指变少、慢、差、费为多（内容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（时间省），变事倍功半为事半功倍，它是科学发展观的核心思想——又好又快的发展的充分体现。
这样的课堂就是高效课堂。
具体来讲，高效课堂包括三个方面的内涵：一是提高课堂效率，效率高就是课堂达成度高，即学生知识掌握扎实，课堂检测分数高。
二是实现课堂效益的最大化。
效益大就是课堂发展度大，即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全。
三是达到最佳的课堂教学效果。
效果佳就是课堂满意度好，即课堂教学目标、形式与内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合。
二、高效课堂的范畴
有人说，新课改背景下的高效课堂就是要让每一位学生都能绽放生命色彩。
这句话突出了课堂上学生的发展问题，但我认为高效课堂不仅是要让全体学生在课堂上都能得到分数和素质的提高，还要能使教师得到又好又快的发展，即，高效课堂包括学生高效和教师高效，两者之间是相互依托、相互促进、共同提高的关系。
实现师生双赢的课堂才是真正的高效课堂。
（一）教师高效是学生高效的前提和基础
教师高效就是通过实施课堂教学，使教师在课堂上得到又好又快的发展，这需要提高教师的综合素质。
大部分学校采取以下三种方法来提高和促进教师成长。
一是把教师派出去学习。
他山之石，可以攻玉，转变教师观念，求取先进教学经验。
二是邀请校外知名专家、名师到校传经送宝，吸取他人之长。
三是开展校本培训，通过说课、赛课、技能竞赛等促进教师教育教学水平的不断提高。
以上三种途径在一定程度上能够提高教师的专业素养，但效果不太明显。
究其原因是没有触动教师的灵魂，还处于“要我学”的层面。
如何变“要我学”为“我要学”呢？关键在于教师要沉下心来走进课堂、走进学生、走进问题。
1．走进课堂就是要有“干一行爱一行”“既来之则安之”“不能改变现实，就要适应现实”的工作态度。
2．走进学生就是要平等地对待每一个学生，不歧视、不打击学生，蹲下来和学生交朋友，教师的眼睛要和学生处在同一个水平线上，关心爱护每个孩子。
教师只有真正地走进孩子心里，充分相信每一个孩子，才能实现教学相长的教学目标。
3．走进问题要求教师发现学生在学习中出现的各种问题，想方设法地引导学生解决自身存在的问题，使教师在解决学生问题过程中得到发展。
（二）学生高效是课堂高效的核心与关键
评价一堂课是不是高效，不是看教师的素质有多高，而是看学生是不是达到了高效，那么，什么是学生高效呢？总体来说就是课堂上学生的成绩和素质高效，每一分钟和每一个人高效。
分数是最为重要的评价依据之一，同时，我们也要培养学生“真善美”的素质。
“真”就是陶行知先生说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”之“真”。
“善”就是具有感恩心、报国心，只有学生真正懂得感恩了，有责任感了，才能好好学习。
“美”就是一种不懈追求的精神，一种与困难作斗争、不达目的不罢休的精神。
再就是在有限的40分钟里抓住每一分钟，争取效益最大化，让每一个学生在每一分钟都有收获。
综上所述，我们不难看出，高效课堂的内涵就是课堂效率、效益、效果最大化。
高效课堂的范畴就是师生在课堂上都要高效，这样的课堂才叫高效课堂。
参考文献：
刘金玉.高效课堂八讲.华东师范大学出版社，2010-06.。