历史质疑卡在教学中的应用

用 于互 联 网或者 出版物 的素材都加上 引用 ， 他们 明 让 白别人 的成果 不能随便拿来 就用 。 在软件使用 的第一 节课 ， 总是会从 软件 的安装讲 起 ， 我 并且 给学生 介绍 这款软 件学校是 以什么途径 购买 的， 么正确 地注册 怎 正版 软件 ， 还在教 学 的过 程 中专 门设计 讨论 课 ， 给学
生介 绍软件 开发 的领袖人 物或 者开发 团 队的开发 历
程， 让学 生不仅 了解 到这些 光鲜人物开发软件 时的艰 辛历程 ， 而且让学 生知道 ， 平时看 到 的外观 一样 的光 盘实际蕴藏着多少劳动和智慧 的结 晶。 让学生讨论 自 己到底 应该怎样 使用 软件 ， 怎样利 用 网络资 源 ， 讨论 知识产权到底应 不应 该保护 ， 应该 怎么保护？面对对 知识产权 的侵权 行为 ， 我们应该 怎样 做？怎么保护 自 己的隐私信息 ， 如何在 网络上与人交流和沟通 ？ 随着 网络 的普及 ， 越来越多 的网络道德问题会 引 起 社会 的重视 。面对 网络带来 的机遇 和挑战 ， 我们信 到 的生活 疑问和学习困难 。 息技术教育工作 者在工作 中应 因势利 导 ，积极引导 ， ２ ． 利用课堂的各类元素潜移默化地进行养成教育。 消除 网络带来 的诸多负 面影 响 ， 让网络真正发挥积极 我从每节 课堂都要用 的课件人 手 ， 在制作课件 时将 引 作用 ， 成为每个学生 的生活学 习利器 。
极 大的危 害 。
教学 的备课环节 ， 益处颇大 。如 《 两汉经 营西域 和对 外关 系 》 一课 ， 学生提 出 ： 为什么 张骞 到西域称 ‘ “ 出 使 ’ 班超 到西域称 ‘ ？ 经营 ’ 还 有 《 同为一家 》 ？ 和 一 课， 学生提 出 ： 文成公 主人 藏带纸墨是指什么？ 其 等等 。 这些 问题 的提 出 ， 映了学生 的探索 精神 、 反 阅读 于细微 处见 功 力 的能耐 ， 也迫使 教师广查资料 ， 对症 下药解决难题 ， 从 而在无 形 中提高了教师的业务水平 。 ２ 间讨论时使用 。 ． 课 历史教学极强调 自主性学 习 ， 教 学要力 图让学 生参 与教学过程 ， 间讨论 的功能就 课 在 于此 。在教师精讲过 程 中， 学生对一 时不 能明 白的 地方 产生疑 问或对 老师的某些提法不苟 同 ， 时发放 此 质 疑卡 ， 行小组 讨论 ， 进 把经过 与 同学切磋 、 探讨 、 辩 论后仍 未达成共识 的问题记录在卡片上 ， 由教师整 再 理后予 以点评 和分析 ， 引导学生归纳 、 总结和运用。 如 教学 《 秦始皇统一六 国》 一课 ， 学生提 出 “ 焚书坑儒 ” 从课文来 看 ， 它是秦始皇 为维 护郡县制和巩 固秦 朝统 的一项重 大措施 ， 但最后 又作 了否定 性评 价 ， 为 认 它“ 摧残 了文化”。 对焚书坑儒究竟应该如何评价 呢？ 针对 学生 的问题 ， 教师引导 学生 分析 ： 焚书坑 儒后 两 年秦始 皇死 ， 即出现赵高 专权 指鹿 为马 的事 ， 三 随 第 年农 民大起义爆 发 ， 第六年秦朝 灭亡 ， 由此得到结论 ： 焚书坑儒 虽有坚 持郡 县制 、 统一思 想 、 固秦 朝统治 巩 的意 图， 际上 并未起到这一作用 。这 是文化专制 主 实 义的残暴措施 ， 后果是堵塞 了言路 ， 其 摧残 了文化 ， 以 致秦始皇一死就 出现赵高专权 的局 面 ， 加速 了秦朝 的
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历 史质 疑 卡 的使 用 历史质 疑卡顾名思义 是历史 问题疑 问卡 ， 专 门 是
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给学生把 自主学习过程 中遇到的难题 、 发现 的问题及 怀疑 的问题 加 以记 录的 “ 笔记本 ”。它 的制作 非常简
单， 只需要一 张 ３ 开 的小纸 ， 分成 大小 四个方 格 ， ２ 划 内注章节 、 质疑 、 释疑 、 教师评议 四个标题 即可。历史 质疑卡不仅仅 是读书笔记 ， 更是 学习小组讨论切 磋和 师生互动交往 的依据 。 历史质疑卡一般在 三种状 态下 使用—— １ ． 课前预 习时使用 。历史课 的教学 ， 时少 ， 课 内容 多且 复杂 ， 靠课堂 教学是不 行 的 ， 单 必须 加强 课前 预 习， 使学 生对所 学 内容 有一个 初步 印象 ， 以便 教学 中 “ 有的放矢 ” 一般我都是在上完一节课后 ， 。 布置作业 时将历 史质疑卡发放给学生 ， 作为作业 回收 。 这样 ， 一 来 可 以督 促学 生认真进 行预 习 ， 阅读 课文 ， 高思考 提 能力； 二来 可 以帮助教 师 了解 学生 的 自学 水平 ， 调节
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历 史质疑卡在教 学中的应用
广 东 省 中 山市 西 区 中学 何 春 虹
历史学 科 的教学 效果 与学生 的学 习能力 高低 有 密切 关系。 其实 ， 每个孩子都有极强 的学 习能力 。 是 但 成 年人对 此多抱 以怀 疑的态度 ， 往往 忽视 了 “ 习 ” 学 词 中包含 的 “ 学会学 习” 这一深层 内涵 。 不会学习 ， 何来 主动学习？被 动学 习 ， 何来 主体精 神？因此 ， 只有 承认 孩子 的学 习能力 ， 让学生多读 、 多思 、 敢问 、 敢答 ， 积极参 与整个认知过程 ， 培养学生的 自主意识 ， 才能取 得 良好的教学效果 。近年来 ， 笔者试用历史质疑卡创设 良好 的认识环境进行教学 ， 取得了较好的教学效果。现 就历史质疑 卡的使 用及 注意问题 谈谈一些体会 。
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让学 生正确认识 网络 ， 我们做一线信息技 术教 是 师 的首要 任务 ， 同时让 网络成 为学生 了解 、 索 、 探 创新 实践 的工 具 ， 更是我们 的最终 目标 。结合调查 的情况 和学生实际 ， 我做 了一些实践尝试 ， 颇有 收益 。 １ ． 利用学生都 有 ｑ ｑ号码 的资源 ， 我组建 学生群 。 让 电脑水 平高并且行为 习惯优 秀的学生担任管 理员 ， 参 与群 的管理 。同时 ， 让学 生都用 网名 ， 以扫清老 师 “ 监视 ”的障碍 ， 造一个轻松 的交 流平 台， 创 真正让 他 们 畅所欲言 。有 了这样 一个阵地 ， 我在课 余时间也 可 以掌握学 生 的上 网情况 和学 生在上 网过 程 中出现 的 诸 多不文 明、 不道 德 、 不健康 的网络行 为 ， 引导学生在 网上 自助讨论 和辩论 ，指导学生 网络上 的行为 习惯 。 在上 网的 同时 ，可通过 群给学生介绍一些 网络知识 。 引导学生正确利用 网络 这个信息工具 ， 来解 决 自己遇