特殊儿童诊断与评估：第一章 绪 论
特殊儿童教育诊断与评估
特殊儿童教育诊断与评估
特殊儿童是指在生理、智力、情感、行为和社交方面存在与常人有
明显差异的儿童。他们需要特殊的教育服务，以满足他们在学习和发
展方面的需求。教育诊断与评估是为了全面了解特殊儿童的个体差异
和教育需求，提供有效的教育方案和支持措施的过程。
一、教育诊断的重要性
教育诊断是特殊儿童教育的第一步，也是最关键的一步。通过教育
诊断，教育专业人员可以对特殊儿童的个体发展、学术能力、社交技
能和特殊需求进行全面的评估和分析。这有助于发现他们的潜能、兴
趣和优点，并确定他们在学习上可能遇到的困难。只有通过教育诊断，才能为特殊儿童量身定制个性化的学习计划和支持措施，以促进其全
面发展和融入社会。
二、教育诊断的过程
教育诊断的过程包括以下几个步骤：
1. 收集信息：教育专业人员需要获取有关特殊儿童的相关信息，如
家庭背景、医疗记录、学校表现等。这些信息的获取可以通过与家长
和学校老师的面谈、观察特殊儿童的行为和表现，以及使用标准化的
评估工具来进行。
2. 评估特殊儿童的学术能力：教育专业人员需要评估特殊儿童在各
学科领域的学术能力，如阅读、写作、数学和科学等。评估可以使用
标准化的测试工具，也可以通过观察和与特殊儿童的互动来进行。
3. 评估特殊儿童的社交技能：除了学术能力，教育专业人员还需要
评估特殊儿童的社交技能，如与他人的交往能力、合作能力和解决问
题的能力等。评估可以通过观察特殊儿童在班级和社交场合的表现，
以及与他人的互动来进行。
4. 确定特殊儿童的教育需求：通过收集信息和评估，教育专业人员
可以全面了解特殊儿童的个体差异和教育需求。他们可以确定特殊儿
特殊儿童的教育诊断与评估
特殊儿童的教育诊断与评估
随着社会的发展和教育的进步，特殊儿童的教育问题日益受到重视。这些儿童包括了自闭症儿童、学习障碍儿童、多动症儿童等。为了实
现特殊儿童的全面发展，教育诊断和评估成为关键的环节。本文将详
细介绍特殊儿童的教育诊断与评估的重要性以及相关的方法和注意事项，帮助教育工作者更好地了解和促进特殊儿童的发展。
一、教育诊断的重要性
教育诊断是一种评估特殊儿童教育需求和能力的过程。它可以帮助
教育工作者全面了解特殊儿童的个体差异和教育需求，制定针对性的
教育计划和教学策略。通过教育诊断，教育工作者可以准确识别特殊
儿童存在的问题和障碍，及时采取相应的教育干预措施，促进他们的
发展和融入社会。
二、教育诊断的方法
1. 观察和记录：教育工作者可以通过观察特殊儿童在学习和日常生
活中的表现，以及与他人的交往和相处情况，来初步了解他们的行为
和认知特点。同时，记录特殊儿童的学习过程和成绩表现，为后续的
诊断提供客观的数据。
2. 应用诊断工具：教育工作者可以借助各种教育诊断工具，如智力
测验、学习评估工具、行为评估量表等，对特殊儿童的认知、学习和
行为进行评估。这些工具能够提供科学的数据依据，帮助教育工作者
深入了解特殊儿童的问题和需求。
3. 与家长和专业人士合作：特殊儿童的教育诊断和评估需要多方面
的参与和合作。教育工作者可以与特殊儿童的家长、医生、心理学家
等专业人士紧密合作，共同收集和分析相关信息，全面了解特殊儿童
的发展状况，制定个性化的教育方案。
三、教育评估的意义
教育评估是对特殊儿童在教育过程中的学习成果和效果进行检验和
特殊儿童教育评估--第一章 绪论 ppt课件
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1.系统观察 针对特殊需要儿童的某几项特别行为
和障碍进行的观察。实施前，观察者必须 设计时间表，并排列观察顺序，以探究行 为背后隐藏的问题。
2.非系统观察 观察者并非依照一定的观察规则进行
观察，而是通过观察与观察对象有关的所 有特征及反应，并进行详细记录的做法。
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教育评估的方法分为两大类，即：标准化工具的评估方 法和非标准化工具的评估方法。 标准化工具的评估方法通常指使用标准化的检测 工具和测试量表，按规定的程序和一定的解释原则实 施，具有一定的信度和效度。但是用途受到一定限制。
非标准化工具的评估方法形式多样，包括生态评 估、动态评估、档案评估、功能性评估、课程本位评 估及实际操作评估等。
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二、教育评估方法
标准化工具的 评估方法
非标准化工具 的评估方法
指使用标准化的检测工具和测试量表， 按规定的程序和一定的解释原则实施， 具有一定的信度和效度。但是用途受到 一定限制。
包括生态评估、动态评估、档案评估、 功能性评估、课程本位评估及实际操作 评估等。
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这些评估常用的搜集资料的方法包括：观 察、访谈、问卷调查、事件记录表、评定量表、 检核表、自陈量表、医学检查报告、标准化测 试卷、教师自编测试卷等。
特殊儿童的教育诊断与评估
特殊儿童的教育诊断与评估特殊儿童的教育诊断与评估在教育领域中扮演着重要的角色。通过系统的评估和评估过程，我们能够更好地了解特殊儿童的学习需求和能力，并为他们制定相应的教育计划和支持措施。本文将探讨特殊儿童教育诊断与评估的重要性以及常见的评估方法和工具。
一、特殊儿童教育诊断的重要性
特殊儿童包括具有学习障碍、自闭症、多动症等发展异常的儿童。他们的学习特点和需求与一般儿童有所不同，因此需要针对性的教育帮助。教育诊断是为了更好地了解这些儿童的发展水平、学习能力、社交技能等方面的情况，以确定适合他们的教育方案。通过诊断，教育工作者能够有针对性地制定教学策略和目标，为特殊儿童提供个性化的教育支持。
二、教育评估的常见方法和工具
1. 个别评估
个别评估是对特殊儿童进行全面评估的一种方法。教育工作者和评估专家会根据特殊儿童的具体情况，使用一系列的评估工具，如标准化测试、观察记录、访谈等，来收集关于儿童学习能力、认知能力、社交技能等方面的信息。个别评估的目的是为了全面了解特殊儿童的强项和需改进的方面，以便制定有效的教育计划。
2. 功能性评估
功能性评估侧重于特殊儿童在学习和日常生活中的实际表现。通过
观察和记录儿童在不同环境下的行为和表现，教育工作者可以了解他
们的学习能力、自理能力、情绪管理能力等方面的情况。功能性评估
可以帮助教育工作者更好地了解特殊儿童的实际需求，为他们提供恰
当的支持和指导。
3. 社交评估
社交评估主要关注特殊儿童的社交技能和人际交往能力。通过观察
和记录儿童与他人的互动情况，教育工作者可以了解他们在社交方面
《 特殊儿童心理与教育》-课程教学大纲
《特殊儿童心理与教育》课程教学大纲
一、课程基本信息
课程代码：16034302
课程名称：特殊儿童心理与教育
英文名称：Psychology and education for exceptional children
课程类别：专业必修
学时：32学时
学分：2学分
适用对象: 应用心理学专业
考核方式：开卷
先修课程：生理心理学，普通心理学、发展心理学，社会心理学，临床心理学，心理咨询学
二、课程简介
《特殊儿童的心理与教育》课程，是发展心理学的一个分支学科，也是变态心理学对童年期特殊问题的探讨和研究；由于要论及特殊儿童的教育问题，所以这门课程也会涉及到教育心理学，以及教育学理论和特殊教育的诸多方面。《特殊儿童的心理与教育》是一门偏向应用的课程，在探讨特殊儿童及其教育领域的心理学基本理论的基础上，试图为各种主要类型的特殊儿童的突出心理特征做出准确的描述，并提出相应的教育教学措施和康复训练的方法。
Psychology and Education of Exceptional Children is a branch of developmental psychology. It is the exploration and research of special childhood issues by abnormal psychology. This course involves the educational issues of exceptional children, so it is closely related to educational psychology, education theories and special education. It is an application-oriented course that attempts to give an accurate description of the conspicuous psychological features of the main types of exceptional children and provide the corresponding methods of teaching and rehabilitation training on the basis
1、特殊儿童评估概述
4、生态和行为评估取向的目标
界定行为的环境脉络关系，评估环境的 功能性。
四、质性发展评估取向 1、涵义 依据儿童特性的质的改变，分阶段地界 定儿童心理特性的发展水平。 弗洛伊德的“心理性器期”阶段论 埃里克森的人格发展阶段论 皮亚杰的儿童认知发展阶段论
将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科 学
练习效应、不同测验得到的同一测验年龄不具相同 性。
三、生态和wk.baidu.com为评估取向
1、涵义
通过儿童在不同情境中的行为表现来评 定其心理特性的发展水平。
生态取向重在自然环境，勒温B= ∫(PE) 行为取向重在控制环境，行为主义的刺 激——反应(S-R)
2、生态和行为评估取向的共性
思考： 特殊儿童心理评估有哪些类型？ 心理评估与心理测量的关系是怎样的？
特殊儿童评估中应考虑哪些伦理性问题 ？
第二节、特殊儿童的评估取向
一、评估取向的分类 1、心理计量评估取向 2、行为和生态取向 3、质性发展取向
二、心理计量评估取向 1、涵义 心理计量评估取向就是使儿童特性量化，并将 其得到的量化结果与常模或标准相互比较。 这类评估取决于年龄或母群标准来进行有意义 的解释。 离差智商 年级当量 年龄当量 百分位数
《特殊儿童发展与学习》教学大纲
《特殊儿童发展与学习》教学大纲
课程编码：1011104002
课程名称：特殊儿童发展与学习
学时/学分：32/2
先修课程：人体解剖生理学、普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学
适用专业：学前教育专业
开课教研室：学前教育教研室
一、课程性质与任务
1.课程性质：本课程是学前教育学专业的的选修课。
2.课程任务：该课程需要在学习普通心理学、教育心理学和儿童发展心理学之后开设，特殊儿童从广义的概念而言，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。由于这类儿童在现实生活中并不容易接触到，所以本门课程更多的以理论讲授为主，旨在让学生了解特殊儿童与正常儿童的差异性。
二、课程教学基本要求
1.系统讲授有关特殊儿童心理的基本概念，识记其中的一级概念、二级概念和部分重要的三级概念；
2.学会观察特殊儿童的心理问题加以分析说明；
3.通过本课程的学习，形成科学的儿童观，尊重、理解儿童、公平的对待每一个儿童，去观察每一个儿童，去引导儿童。
成绩考核形式：期终成绩（闭卷考试）（70%）＋平时成绩（考勤、回答课堂提问或作业）（30％）。成绩评定采用百分制，60分为及格。
三、课程教学内容
第一章绪论
1.教学基本要求
特殊儿童的概念、分类及特征
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理
通过本章学习，使学生能准确理解特殊儿童的概念、分类及特征。
3.教学重点和难点
特殊儿童的特征
4.教学内容
第一节特殊教育的概念
一、特殊教育与特殊教育学
二、特殊教育的对象
三、特殊教育的意义
四、特殊教育的学科基础
第二节特殊儿童的分类
一、残疾儿童
二、问题儿童
三、超常儿童
特殊儿童的诊断评估 第1章 绪论
02 第二节 教育诊断与评估的内容及方法
（1）系统观察：针对特殊儿童的某几项特别行为或障碍情况和程度 进行观察。实施前，观察者必须设计时间表，并排列观察顺序，以探究 行为背后隐藏的问题（eg.击打头部）。
（2）非系统观察：观察者并非依照一定的观察规则进行观察，而是 通过观察与观察对象有关的所有特征及行为反应，并进行详细记录的做 法（eg.某自闭症儿童课堂表现）。
序号
词
目标音
序号
词
目标音
序号
词
目标音
序号
词
目标音
桌
zh
鸡
j
菇
ɡ
拔
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S1
12
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√
jī
25 ɡū
38 bá
象
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七
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13
qī
q
哭
26
kū
k
鹅
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39
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包
b
吸
1
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14
xī
x
壳
27
ké
k
一
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抛
p
猪
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纸
zh
家
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2
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(完整)特殊儿童教育诊断与评估
(完整)特殊儿童教育诊断与评估特殊儿童教育诊断与评估
一名词解释
第一章
诊断：医学方面；了解病情后对病人的病症及其发展情况作出判断。
特教方面；分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为
表现及其原因，以便为进一步的教学策略计划的制定及辅导治疗提供依据。
评估:教育方面；指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为，以便作出教育性决定的过程。
特教方面；评估包括各式各样的评鉴、估计、评价以及判断出有关特殊需要学生需求的技术和程序。
特别强调,调整过程以符合个别学生的特殊需求而不是试着让学生符合特别的评估程序。
教育诊断与评估:为特殊需要儿童的教育服务的诊断与评估。诊断需要在评估的基础上进行判断，同时评估又包含有诊断的含义，二者之间有重叠，难以严格区分。
测量：是决定学生能力表现或成就水平的过程，在特教评估过程中扮演着重要的角色，测量有多种形式，测验只是其中的一种，还有行为观察、晤谈、填写评定量表、填写检核表以及临床评定等。
测验:是一种特定形式的诊断程序，是较大评估过程的一部分，是用一组问题来产生一组分数或一些其他的数字结果。特教工作者要依赖许多形式的测验来评估特殊需要学生的现有水平和存在问题，包括标准化测验和教师自编的非标准化测验。
生理状态：即身体检查与医学诊断,包括儿童的健康状况，如视力、听力、语言功能及家庭与个人病史等，通常由儿童本人、家长及医生提供评估资料。对生理状态的检查，可分为【1】一般性的健康检查（身高、体重、呼吸、脉搏和血压、感觉、神经系统的检查）【2】病史询问（询问儿童母亲的妊娠史、询问儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系及家族史、儿童的生长发育史）【3】针对性的特殊检查(血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查）三个方面。
特殊儿童教育评估第一章 绪论
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（四）测验法
测验法是评估者应用各种心理和教育 测验来获取有关特殊需要儿童心理特征、 行为表现、社会适应能力等的一种方法。 心理和教育测验的种类很多，根据对象不 同，主要有以下方法：
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三、评估与筛查、鉴定的比较
▪ 筛查与鉴定：判断是不是特殊儿童。
▪ 评估：更深层次的分析。
▪ 发现 评估
筛查、鉴定
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四、特殊儿童评估的意义
（一）有助于落实特殊教育的相关法律法规 （二）有助于因材施教教育理念的贯彻实施 （三）有助于提高特殊教育管理水平和质量
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第二节 教育评估的内容和方法
一、教育评估内容 （一）生理状态：
主要包括：一般性检查、“五史”询问、针对性特殊检查。 1.一般性健康检查：
主要包括：身高、体重、呼吸和脉搏血压、感觉、神经系统检查。 2.“五史”询问：
主要包括：母亲妊娠史、出生史、家族史、生长发育史、疾病诊疗史。 3.针对性特殊检查：
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普通教育与特殊教育评估比较
序号
项目
普通教育
特殊教育
特殊儿童的教育诊断与评估
特殊儿童的教育诊断与评估特殊儿童是指那些在智力、情感、行为、学习和社交等方面存在发展异常或障碍的儿童。他们需要得到特殊的教育和关爱，以帮助他们克服困难，实现自身潜能的最大化。在教育特殊儿童的过程中，教育诊断和评估是至关重要的环节，它们可以帮助教育者全面了解特殊儿童的个体差异和需求，制定出针对性的教育计划和教学策略。下面将从教育诊断和评估两个方面来探讨特殊儿童教育的重要性。
教育诊断
教育诊断是指通过系统的评估手段，对特殊儿童进行全面的、科学的分析，以明确其发展水平、学习特点、问题和需求的过程。教育诊断通常包括以下几个方面：
1. 评估目的明确：在进行教育诊断前，首先要确定评估的目的和对象，明确评估的内容和范围，以便针对性地开展评估工作。
2. 评估手段多样：教育诊断可以通过观察、问卷调查、心理测试、教学实验等多种手段进行，以获取全面的信息。
3. 评估结果准确：评估过程中要严格按照评估标准和程序进行，确保评估结果的客观性、准确性和可靠性。
4. 评估报告完整：评估结束后，要及时编制评估报告，将评估结果详细记录下来，为后续的教学和干预提供依据。
教育评估
教育评估是指根据教育诊断的结果，对特殊儿童的教育需求和进展进行评估和监测，以调整和改进教学计划和教学方法。教育评估包括以下几个方面：
1. 目标明确：教育评估的首要任务是明确评估的目标和内容，以确保评估的有效性和针对性。
2. 方法灵活：教育评估可以通过定期测试、观察、记录和访谈等多种方法进行，以全面了解特殊儿童的学习情况和进展。
3. 结果反馈：评估结果应及时向教育者和家长反馈，共同探讨并制定出有效的教学计划和干预措施。
特殊儿童诊断与评估
力、各科学习的成效、学习困难所在、学 习错误类型、以及影响学习的因素等。
智障儿童的评估
1、智力障碍的级别
2006年4月，我国第二次全国残疾人抽样调查
领导小组在参照世界卫生组织和美国智障协
会标准的基础上制定了智分力级标残准疾(智障)的分级
智级标力别准残，疾 见0下发—表6展岁商：（）（智）商
4、认知发展能力 主要包括：知觉、想像、辨认、理解，记忆、
判断及思考等复杂的行为能力. 5、语言发展能力 包括：口头语言和书写语言。它是由语音、
语形、语法、语意及语用等五种要素组成。 目前评估语言也大都是针对这些要素来进 行。
6、社会行为能力 社会行为能力是人际互动中表现令人接受
或有价值的行为。包括：在不同复杂程度 的事件中和东西或人互动的能力、满足身 体需要的能力、对同龄或大人的沟通互动 等。
7、情绪和行为能力
情绪与行为的关系是密不可分的。负面情绪 的评估范围大致包括：“愤怒、忧郁、无 助感、难过哀伤、焦虑、害怕、羞愧感、 罪恶感”等八种。行为异常大略可分为： 非社会性行为(自卑、冷漠、恐惧、不安、 无情等)与反社会性行为(社会不良适应行为、 侵略性行为、粗暴、偷窃，少年犯罪等)。
8、人格发展状况
适应性行为 —
（）
分值
7岁以上
一级
第一章 特殊儿童教育绪论
二、分类
美国（IDEA） 日本 台湾《特殊教育法》 大陆
美国残疾人教育法（IDEA） 学习障碍、言语或语言障碍、智力障 碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、 肢体障碍、其他健康障碍、视觉障碍、 自闭症、聋—盲、外伤性脑损伤、发展 迟缓
日本 视觉障碍（盲、弱视）、听觉障碍（聋、 重听）、精神薄弱、肢残、病弱或身体虚弱、 言语障碍、情绪障碍
随班就读的意义：
1.有利于特殊需要儿童的身心发展和社会化 2.有利于普通儿童学会理解和关心特殊需要儿 童 3.有利于提高广大教师的教育教学水平，促进 教师专业化进程 4.有利于基础教育课程改革的新理念，切实推 进素质教育，提高全民族的整体素质 5.有利于特殊教育的完善，使特殊教育形式多 样化。
作业 要当好一名特教教师,应该具备什么素质？
你了解融合教育和随班就读的关系吗？为什 么我国为什么要开展随班就读？
融合教育在我国的发展----随班就读
80年代初期，受一体化教育思想的影响，我国80年 代中期开始对特殊教育“随班就读”的改革实验; 现阶段我国学龄残疾儿童70%以上在普通学校等随 班就读，他们主要是视力障碍，听力障碍，轻度智 力障碍和肢残病弱儿童，而其他特殊儿需要儿童， 如学习困难儿童，情绪行为障碍儿童，言语与语言 障碍儿童及超常儿童在普通学校的普通班就读。
20世纪70年代，尽管许多专家坚持隔离学校 与隔离班级是为特殊儿童提供的最有效的教 育形式，但人们对异常者的认识开始从“定 性”的观点转变为“定量”的观点。 所谓正常化，即主张智力落后者及其他残疾 人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。 “非机构化”运动是正常化思想最明显的一 个实际结果。
特殊教育专业《儿童发展与教育心理学》教学大纲
《儿童发展与教育心理学》课程教学大纲
一、前言
(一)大纲的适用对象
本大纲适用于特殊教育专业教学
(二)总学时安排
总学时51学时.
(三)课程的性质,目的和任务
本课程是特殊教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事儿童发展与教育心理学的基本理论和基本知识,初步形成运用所学的知识去分析和解决在教育过程中所遇到的实际问题的能力,理解和热爱特殊儿童,忠于对特殊教育教育工作岗位，热爱特殊教育事业。.
课程的任务是要求学生比较全面地掌握儿童发展与教育心理学的基本理论,基本知识和基本方法.
(四)本课程与相关课程的关系
本课程对儿童发展与教育心理学的基本理论知识进行阐述，让学生了解和掌握儿童发展与教育的关系，《特殊学校班级管理》、《特殊儿童诊断与评估》、《教育活动设计》等专业课学习奠定基础。
二、基本要求
(一)课程基本要求：
要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括：心理发展的基本规律、学习心理、学习能力、学习动机、学习迁移、儿童智力因素发展与教育、品德心理、教学设计、课堂管理心理、学校人际关系和教师心理。
(二)课程的重点和难点
课程的重点:一是基本概念和基本知识；二基本理论在实践中的应用。
课程的难点是学习能力培养、学习动机的激发，品德心理气氛的营造、教学设计、掌握课堂管理心理形成、教师健康心理的培养和学校人际关系的处理。
三、本课程具体内容与要求
第一章绪论
学习的目的和要求：了解儿童发展与教育心理学的概况，例如性质、任务与作用以及研究方法。
课程内容：
第一节儿童发展与教育心理学的性质
第二节第二节儿童发展与教育心理学的任务与作用
特殊儿童的诊断与鉴别
特殊儿童的诊断与鉴别
教师教育学院 孙小荣
第一章 绪论
一、特殊儿童诊断和鉴别的意义
1、诊断和鉴别的含义 诊断指的是通过各种手段和技术对特殊儿童的性质和缺陷的程度作出描述。 鉴别是指把与之相类似的区分开来。如弱智儿童常会与学习障碍儿童自闭症 儿童，多动症儿童在外在特征上相类似，常被混淆。被错误地贴上标签，不 利于教育。 2、诊断和鉴别的重要意义 1）教育意义 只有正确地诊断和鉴别，才能获取全面正确的信息，才能采取相应有效的教 育措施。正确的诊断和鉴别是有效教育的前提。教师也是在获取一个特殊儿 童的相关诊断资料的基础设计给儿童的教育计划和管理措施。 2）法律的意义 实际上给一个特殊儿童诊断就是给他贴一个标签，如弱智儿童学习障碍儿童， 等，这样就给他本人的心理带来巨大的压力，尤其是自信心的打击特别大。 社会也会对他产生许多不利的影响，如一个弱智儿童被贴上标签以后，就会 在就学就业待遇婚姻等一系列问题上产生很大的消极影响，所以要十分谨慎 地诊断，谨慎地应用这些诊断结果和有关资料。这也是对一个人的负责任的 态度问题
特殊儿童诊断与评估
➢ 家长访谈及行为观察
了解家庭的基本情况，如家长的职业、家长的文化 程度、家庭经济状况、家庭是否和睦、家长对孩子 的教养态度、教养方式、对孩子的教育投入了多少 时间和精力、父系和母系三代中有无神经和精神疾 病以及智力低下者等；收集儿童的基本数据，了解 儿童的出生和生长发育史，如疾病史、诊疗史、教 育史、曾做过的测验等；了解家长能配合学校的程 度，例如家长能教哪些东西？一天能教多久等等； 给家长提出一些建议，如是否安排个别智力测验或 发展测验、是否安排专业训练或支持协助等。
10、学习能力
学习能力的评估范围大致包括学习的基本能力、 各科学习的成效、学习困难所在、学习错误类型、 以及影响学习的因素等。
智障儿童的评估
1、智力障碍的级别
2006年4月，我国第二次全国残疾人抽样调查领导小组在参 照世界卫生组织和美国智障协会标准的基础上制定了智力残 疾(智障)的分级标准，见下表：
（2）病史询问 包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父
母的亲缘关系及家族史、儿童的生长发育史 （3）针对性的特殊检查 包括：血液检查、尿样检查、脑脊液检查、染色体
分析、X线检查、CT检查等。
2、心理测量——了解儿童的心理表现
心理测量是根据一定的法则客观地测定个体的心理 过程、个性特征、发展水平的手段。
特殊儿童诊断与评估
实施教育(教学)
评估诊断
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3、终结性评估（后置性评估）
主要用来评价某一阶段或特殊教育全过程的教 育效果及是否达到预定的教育目标。这是一种采用 不同指标体系的评价，它可以分阶段进行，每一阶 段的评估又称为阶段性评估。
➢ 特殊教育的诊断评估发生在几个不同的层 次或形式上。每个层次（阶段）都有不同的 目标，产生不同的评估资料，根据其先后顺 序，可分为以下五个层次（形式） ,见表11。
表1-1 诊断与评估的层次
层次 1、转介学生
目的
评估问题
决定有关从其它学校人 到底要转介谁来接 员寻找额外支持的需求 受评价？
2、筛选学生
第一章 绪 论
第一章 绪 论
第一节 诊断与评估的涵义、类型 第二节 诊断与评估的内容和方法 第三节 诊断与评估的实施程序 第四节 诊断与评估应注意的事项 第五节 特殊儿童教育诊断与评估的意义
第一节 诊断与评估的涵义、类型
一、诊断与评估的涵义
1、诊断（diagnosis） 根据汉语词典的解释，意为“了解病情后对病人 的病症及其发展情况作出判断”，属医学用语。 ➢ 诊断在此是指对特殊儿童的问题及其发展情 况进行判断，前提是先要鉴别一个儿童是不是特 殊儿童，若是，随之就是对他存在的问题进行诊 断。
➢ 鉴别诊断的任务：
判断是否有残疾存在； 残疾的种类及程度如何； 了解原因并记录现有水平； 预测未来发展状况； 提出干预措施。
➢ 诊断的内容：
病史诊断：妊娠史、生产史、生长发育史、 疾病史、家族史；
病理诊断：躯体检查、神经系统、精神状态； 实验室诊断：生化检查、染色体检查、X线、
责 教师
定医院的医生、经 师、家长组成的 诊
人
过培训的ຫໍສະໝຸດ Baidu师
断小组
第二节 诊断、评估的内容与方法
一、教育诊断评估的内容
（一）生理状态——身体检查与医学诊断 1、一般性的健康检查 包括：身高、体重、呼吸与脉搏、血压、感觉（视 觉、听觉）、神经系统（一般视诊、头颅检查、颅 神经检查、反射检查）
2、病史询问 包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父 母的亲缘关系及家族史、儿童的生长发育史 3、针对性的特殊检查 包括：血液检查、尿样检查、脑脊液检查、染色体 分析、X线检查、CT检查等。
1、筛查性评估
是以特殊儿童的筛查为目的，一般用于确定某个 学校或地区有没有与总体相比存在心理发展显著偏高 或迟滞的儿童。如果查出“高危儿童”家长和老师就 要对他们进行密切的关注，把他们转接到专家那里做 进一步的评估——诊断性评估。
2、诊断性评估
是进行教育鉴定与诊断的手段，它的目 的与功能是通过收集有关信息来确定特殊教 育的对象、培养目标和方案。
三、诊断评估与筛查、鉴定的比较
➢ 各个国家在不同的时期对特殊儿童的鉴 定、评估程序不尽相同，但一般都要经过发 现→筛查、鉴定→诊断评估三个步骤（图示 如下），从中可见鉴定与诊断评估的关系。
表1-2 鉴定与诊断的程序
发现
筛查、鉴定 诊断、评估
内 推荐被怀疑对象到 筛查、确定特殊教 分析其教育的基础、
➢ 包括：斯坦福-比内智力测验、韦氏儿童智力测验、 希-内学习能力测验、托尼非语文智力测验、古迪 纳夫-哈里斯绘人测验、底特律学习倾向测验、哥 仑比亚智力成熟量表、考夫曼教育成就测验、皮博 迪个人成就测验、布莱克基本概念量表、伊利诺心 理语言能力测验等。
➢ 测量（measurement） 是决定学生能力表现或成就水平的历程。特殊
教育上要使用许多测量形式,包括测验、观察行为、 实施面谈、完成评定量表、填写检核表，以及实施 临床评鉴，它基本上只涉及数字的收集。
➢ 测验（test） 是一种特定形式的诊断程序，是较大评估过程
的一部分。它是用一组问题来产生一组分数或一些 其它的数字结果。包括:标准化测验和教师自编的 非标准化测验。
➢ 在实际的运用过程中，特殊教育的诊断性评估 和终结性评估是相互配合的。在终结性评估中包含 着对是否达到预期教育目的的诊断和鉴定，在诊断 性评估中所收集到的一些有关信息也是构成终结性 评估指标体系的重要因素。因此，有些学者也将诊 断性评估称为教育前评估，终结性评估称为教育后 评估。
（二）评估的层次
容 有关部门进行专业 育的对象是何种类 学习能力与障碍，
鉴定
型的特殊儿童
以及环境等有关因
素
目 及时发现问题儿童，鉴别哪些儿童属于 确定儿童身心发展
的 推荐为诊断对象， 特殊教育的对象， 的潜能与障碍，作
以便早期干预、教 具体有哪些特殊教 为安置与制定策略
育
育需要
的基础
负 家长、儿科医生、 特殊教育机构、指 各种专业人员、教
3、鉴别和安置 学生
4、学生教育性 方案
5、测量学生的 进展情况
确定一般成就表现水平
决定适合接受特殊教育 的学生
获取资料发展个别教育 计划
评估学生的成就表现与 监督方案的成效
问题需要进一步注 意吗？ 学生有特定的障碍 吗？需要何种介入 ？ 什么教学目标适合 学生？教学的优先 次序是什么？ 学生有进步吗？服 务符合学生的需求 吗？
➢ “评估”、“测量”和“测验”这些术语 有时可以相互交换，但是彼此间仍有差异。 评估 > 测量 > 测验
➢ 教育诊断需在评估的基础上进行判断， 同时评估又包含有诊断的含义，二者之间 有重迭，难以严格区分。
二、评估的类型、层次
（一）评估的类型
➢ 根据评估的目的和在特殊教育过程中所起的作用来划 分，特殊教育的评估可粗略地分为三大类型：筛查性 评估、诊断性评估、终结性评估
CT检查； 心理诊断：智力测查、社会适应能力测查； 教育诊断：受教育史回顾、检查。
2、评估(assessment) 又译为“评量”或“评定”。广义的“评估”
是指使用测验和其它测量手段测量学生成就和行 为，以便做出教育性决定的过程。 ➢ 评估包括各式各样评鉴、估计、评价及做出 有关特殊需求学生的技术和程序，是对搜集到的 材料、测验结果进行合理解释的过程。
（二）心理表现——心理测量
➢ 心理测量是根据一定的法则客观地测定个体的 心理过程、个性特征、发展水平的手段。它是一 个对人的心理属性进行定量描述的过程，基本上 只涉及数字的收集。心理测量的内容很丰富，种 类也比较多，但常用于特殊评估与鉴定中的心理 测量主要是智力测验和社会适应行为测验。
1、智力测验