特殊儿童诊断与评估：第一章 绪 论

➢ 诊断性评估是区分正常儿童与特殊儿童、 确定特殊儿童需要与类型的重要手段。没有 对儿童的诊断性评估就没有特殊教育的开始。
3、终结性评估（后置性评估）
主要用来评价某一阶段或特殊教育全过程的教 育效果及是否达到预定的教育目标。这是一种采用 不同指标体系的评价，它可以分阶段进行，每一阶 段的评估又称为阶段性评估。
➢ 特殊教育的诊断评估发生在几个不同的层 次或形式上。每个层次（阶段）都有不同的 目标，产生不同的评估资料，根据其先后顺 序，可分为以下五个层次（形式） ,见表11。
表1-1 诊断与评估的层次
层次 1、转介学生
目的
评估问题
决定有关从其它学校人 到底要转介谁来接 员寻找额外支持的需求 受评价？
2、筛选学生
第一章 绪 论
第一章 绪 论
第一节 诊断与评估的涵义、类型 第二节 诊断与评估的内容和方法 第三节 诊断与评估的实施程序 第四节 诊断与评估应注意的事项 第五节 特殊儿童教育诊断与评估的意义
第一节 诊断与评估的涵义、类型
一、诊断与评估的涵义
1、诊断（diagnosis） 根据汉语词典的解释，意为“了解病情后对病人 的病症及其发展情况作出判断”，属医学用语。 ➢ 诊断在此是指对特殊儿童的问题及其发展情 况进行判断，前提是先要鉴别一个儿童是不是特 殊儿童，若是，随之就是对他存在的问题进行诊 断。
➢ 鉴别诊断的任务：
判断是否有残疾存在； 残疾的种类及程度如何； 了解原因并记录现有水平； 预测未来发展状况； 提出干预措施。
➢ 诊断的内容：
病史诊断：妊娠史、生产史、生长发育史、 疾病史、家族史；
病理诊断：躯体检查、神经系统、精神状态； 实验室诊断：生化检查、染色体检查、X线、
责 教师
定医院的医生、经 师、家长组成的 诊
人
过培训的ຫໍສະໝຸດ Baidu师
断小组
第二节 诊断、评估的内容与方法
一、教育诊断评估的内容
（一）生理状态——身体检查与医学诊断 1、一般性的健康检查 包括：身高、体重、呼吸与脉搏、血压、感觉（视 觉、听觉）、神经系统（一般视诊、头颅检查、颅 神经检查、反射检查）
2、病史询问 包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父 母的亲缘关系及家族史、儿童的生长发育史 3、针对性的特殊检查 包括：血液检查、尿样检查、脑脊液检查、染色体 分析、X线检查、CT检查等。
1、筛查性评估
是以特殊儿童的筛查为目的，一般用于确定某个 学校或地区有没有与总体相比存在心理发展显著偏高 或迟滞的儿童。如果查出“高危儿童”家长和老师就 要对他们进行密切的关注，把他们转接到专家那里做 进一步的评估——诊断性评估。
2、诊断性评估
是进行教育鉴定与诊断的手段，它的目 的与功能是通过收集有关信息来确定特殊教 育的对象、培养目标和方案。
三、诊断评估与筛查、鉴定的比较
➢ 各个国家在不同的时期对特殊儿童的鉴 定、评估程序不尽相同，但一般都要经过发 现→筛查、鉴定→诊断评估三个步骤（图示 如下），从中可见鉴定与诊断评估的关系。
表1-2 鉴定与诊断的程序
发现
筛查、鉴定 诊断、评估
内 推荐被怀疑对象到 筛查、确定特殊教 分析其教育的基础、
➢ 包括：斯坦福-比内智力测验、韦氏儿童智力测验、 希-内学习能力测验、托尼非语文智力测验、古迪 纳夫-哈里斯绘人测验、底特律学习倾向测验、哥 仑比亚智力成熟量表、考夫曼教育成就测验、皮博 迪个人成就测验、布莱克基本概念量表、伊利诺心 理语言能力测验等。
➢ 测量（measurement） 是决定学生能力表现或成就水平的历程。特殊
教育上要使用许多测量形式,包括测验、观察行为、 实施面谈、完成评定量表、填写检核表，以及实施 临床评鉴，它基本上只涉及数字的收集。
➢ 测验（test） 是一种特定形式的诊断程序，是较大评估过程
的一部分。它是用一组问题来产生一组分数或一些 其它的数字结果。包括:标准化测验和教师自编的 非标准化测验。
➢ 在实际的运用过程中，特殊教育的诊断性评估 和终结性评估是相互配合的。在终结性评估中包含 着对是否达到预期教育目的的诊断和鉴定，在诊断 性评估中所收集到的一些有关信息也是构成终结性 评估指标体系的重要因素。因此，有些学者也将诊 断性评估称为教育前评估，终结性评估称为教育后 评估。
（二）评估的层次
容 有关部门进行专业 育的对象是何种类 学习能力与障碍，
鉴定
型的特殊儿童
以及环境等有关因
素
目 及时发现问题儿童，鉴别哪些儿童属于 确定儿童身心发展
的 推荐为诊断对象， 特殊教育的对象， 的潜能与障碍，作
以便早期干预、教 具体有哪些特殊教 为安置与制定策略
育
育需要
的基础
负 家长、儿科医生、 特殊教育机构、指 各种专业人员、教
3、鉴别和安置 学生
4、学生教育性 方案
5、测量学生的 进展情况
确定一般成就表现水平
决定适合接受特殊教育 的学生
获取资料发展个别教育 计划
评估学生的成就表现与 监督方案的成效
问题需要进一步注 意吗？ 学生有特定的障碍 吗？需要何种介入 ？ 什么教学目标适合 学生？教学的优先 次序是什么？ 学生有进步吗？服 务符合学生的需求 吗？
➢ “评估”、“测量”和“测验”这些术语 有时可以相互交换，但是彼此间仍有差异。 评估 > 测量 > 测验
➢ 教育诊断需在评估的基础上进行判断， 同时评估又包含有诊断的含义，二者之间 有重迭，难以严格区分。
二、评估的类型、层次
（一）评估的类型
➢ 根据评估的目的和在特殊教育过程中所起的作用来划 分，特殊教育的评估可粗略地分为三大类型：筛查性 评估、诊断性评估、终结性评估
CT检查； 心理诊断：智力测查、社会适应能力测查； 教育诊断：受教育史回顾、检查。
2、评估(assessment) 又译为“评量”或“评定”。广义的“评估”
是指使用测验和其它测量手段测量学生成就和行 为，以便做出教育性决定的过程。 ➢ 评估包括各式各样评鉴、估计、评价及做出 有关特殊需求学生的技术和程序，是对搜集到的 材料、测验结果进行合理解释的过程。
（二）心理表现——心理测量
➢ 心理测量是根据一定的法则客观地测定个体的 心理过程、个性特征、发展水平的手段。它是一 个对人的心理属性进行定量描述的过程，基本上 只涉及数字的收集。心理测量的内容很丰富，种 类也比较多，但常用于特殊评估与鉴定中的心理 测量主要是智力测验和社会适应行为测验。
1、智力测验