学前特殊儿童教育
学前儿童特殊教育名词解释
学前儿童特殊教育名词解释体制：以所有制和资源配置方式为基础建立起来的一系列基本制度的总称，即谁创办、谁管理的问题。
学前特殊教育体制：学前特殊教育的体制包括公办学前特殊教育和民办学前特殊教育。
教育部门下属的机构包括普通幼儿园及特殊班；特殊学校的幼儿部；特殊幼儿园。
其他公办特殊教育机构包括民政部开设的儿童福利院和残疾儿童康复中心；残联下设的残联康复中心；卫生医疗部门设立的康复科或康复中心。
个别化教育计划（IEP）：指根据每一个特殊儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。
特殊教育：朴永馨认为特殊教育是教育的一个组成部分，指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般的和特殊的培养目标的教育。
方俊明认为特殊教育是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般的或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。
汤盛钦认为特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育教学和相关服务。
陈云英——特殊教育学的三维结构图，各级教育包括早期教育、基础、职业、中等、高等、成人；特教专业如诊断测量、康复治疗、心理辅导与矫正；各类教育包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、语言障碍、肢体障碍、精神障碍、多重障碍。
学前特殊教育：它属于特殊教育的一部分，指为满足0-6、7岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持活动。
学前特殊教育的对象是“特殊儿童”，包括视力残疾、听力残疾、智力残疾、言语残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾、其他残疾、天才和资质优秀的儿童、轻微违法和犯罪儿童。
特殊儿童：顾名思义即有特殊教育需要的儿童。
狭义上指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍或残疾儿童，如智力残疾、听力残疾等；广义上指在智力、感官、情绪、身体、行为和沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童，既包括狭义概念中的几种特殊儿童，同时还包括超常儿童，因学习困难和其他特殊性（如智力超常或有特殊才能）而产生特殊心理和教育需要的以及处境不利的儿童等。
学前特殊儿童教育课件
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2.出生过程中原因：
（1）产伤。使用助产设备不当 （2）无痛分娩。使用麻醉药
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3.出生后原因：
（1）感染疾病特别是脑部疾病 （2）严重营养不良 （3）社会文化因素
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第二节 学前智力落后儿童的身心特点
表现为三方面：
身心发展开始晚 发展的速度慢 达到的水平低
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• 思维的特点：
1、思维多处于直观和具体思维阶段，在判断具体事 物时容易受单个直观形象的支配，而不能概括出 事物的共同性和本质特征；
2、由于思维的抽象概括能力差，直观思维占支配地 位，他们不善于找出事物之间的内在联系；
3、思维过程不连贯，跳跃性思维多一些； 4、思维刻板、不灵活； 5、思维的调节能力差，行动往往缺乏思想支配，易
有两种情况：第一，如果连续十项通过，就从理论 上认为这以前的项目都能通过，继续往下测。直 至连续十项不通过，测验结束。第二，如果前十 项没有全部通过，继续往下测，直至连续十项不 通过。
（2）然后倒回本年龄段的起始题，倒着往回测，直 至出现连续十项通过，测验结束。
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3.记分：
每通过一题得一分，不通过得零分，将所有通 过的题目得分加起来，就得到测验的粗分，然后 查出量表分，根据量表分，可得出智力等级。
（2）在有针对性的教育和训练的同时分散难点、重 点，并使教育与训练的连续性和阶段性相结合。
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3.整合性原则： 是指智力落后儿童的早期干预是在教育内容还是
在教育形式、方法上都要综合考虑各方面的因素，以 达到理想的教育效果。
在教育训练内容上，要融认知教育、自理能力培养、沟 通能力训练等于一体；
学前特殊儿童教育实践
摘要：学前特殊儿童教育是针对具有特殊需要的儿童进行的教育活动。
本文以我国某幼儿园为例，探讨学前特殊儿童教育的实践方法，分析教育过程中存在的问题，并提出相应的改进措施。
一、引言随着我国经济的快速发展和社会的进步，特殊儿童的教育问题日益受到广泛关注。
学前特殊儿童教育作为特殊教育的重要组成部分，对提高特殊儿童的生活质量、促进其全面发展具有重要意义。
本文以我国某幼儿园为例，分析学前特殊儿童教育实践，旨在为我国学前特殊儿童教育提供有益借鉴。
二、学前特殊儿童教育实践方法1.个性化教学针对学前特殊儿童的不同特点和需求，教师应采用个性化教学，制定符合其发展规律的教学计划。
例如，针对听觉障碍儿童，教师可以通过手势、眼神、表情等方式进行教学；针对语言障碍儿童，教师可以采用图画、动作等非言语方式与其进行交流。
2.游戏教学游戏是学前儿童的天性，游戏教学能够激发特殊儿童的学习兴趣，提高其参与度。
教师可以根据特殊儿童的特点，设计适合他们的游戏，如角色扮演、感官游戏、认知游戏等，让儿童在游戏中学习、成长。
3.家园共育家园共育是学前特殊儿童教育的重要组成部分。
教师应与家长保持密切联系，了解儿童在家庭中的表现，共同制定教育方案。
同时，教师还可以定期组织家长会，分享教育经验，提高家长的教育意识。
4.个别辅导针对特殊儿童的学习需求，教师应进行个别辅导，帮助他们克服学习困难。
个别辅导可以针对儿童的具体问题，采用一对一的教学方式，提高教育效果。
5.环境创设创设适宜的环境对特殊儿童的学习和发展至关重要。
教师应根据特殊儿童的特点，合理布置教室，提供安全、舒适的学习环境。
例如，为视觉障碍儿童提供色彩鲜艳的教具，为听觉障碍儿童提供振动玩具等。
三、学前特殊儿童教育实践中的问题1.师资力量不足目前，我国学前特殊儿童教育师资力量不足，教师专业水平参差不齐。
这导致教师在教学过程中难以满足特殊儿童的需求，影响教育效果。
2.教育资源匮乏特殊儿童教育资源匮乏，如特殊教具、康复设备等。
简述学前特殊儿童教育的模式
学前特殊儿童教育的模式主要包括以下几种：
1. 家庭教育模式：这是特殊儿童最早接触的教育模式，也是早期教育最直接、最有效的模式之一。
家长是孩子的第一教养责任人，因此，在众多的家庭教育因素中，父母的养育态度在很大程度上决定了儿童教育的效果是否理想。
2. 机构训练模式：这种模式是在社会影响下产生的，由政府或民间集资建造，有固定的活动场所、专职或兼职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育设备。
3. 医疗康复模式：这种模式主要是针对有身体或智力障碍的儿童，通过医疗和康复手段来帮助他们提高生活质量。
4. 融合教育模式：这种模式是将特殊儿童和普通儿童融合在一起进行教育，让特殊儿童在普通环境中接受教育，同时也能帮助普通儿童更好地理解和接纳特殊儿童。
5. 综合模式：这是一种结合了多种模式的综合教育方式，旨在根据特殊儿童的不同需求和特点，提供更加全面和个性化的教育服务。
以上是学前特殊儿童教育的几种主要模式，每种模式都有其独特的优点和适用范围。
在实际应用中，应根据特殊儿童的具体情况和需求选择合适的教育模式。
学前特殊儿童教育
名词解释：学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁的儿童。
学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童锁提供的促进其发展的特别帮助和支持。
学习障碍：是指在理解和使用口语或书面语言存在一种或几种心理过程障碍。
学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。
情绪和行为问题儿童：情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。
超常儿童：自1978年以来，我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童，称为超常儿童。
超常智能：是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。
听觉障碍：听觉障碍也称聋、重听、听力损伤，它是一种总称，是指从轻度到深度的各种听力疾病，其中分为聋和重听两类。
病弱儿童：是指长期患有慢性疾病、体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。
脑瘫：脑瘫，全称脑性瘫痪或脑性麻痹，是一种大脑发育成熟受到损伤而致的神经症候。
哮喘：哮喘是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困难的现象。
智力落后：智力落后，也称智力残疾、智力障碍、智力低下、智力缺陷、弱智等。
-是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。
智力落后儿童：是指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。
个别化教育：是指根据不同智力落后儿童个体身心发展的具体情况，制订个别教育方案，进行有针对性的教育。
量力性原则：是指对学前智力落后儿童的教育与训练，要根据其发展水平和身体状况适时、适度地进行，只有这样，才能循序渐进地发展其智力、体力和社会适应能力。
整合性原则：这一原则是指智力落后儿童的早期干预无论是在教育内容还是在教育形式、方法上都要综合考虑各方面的因素，以达到理想的教育效果。
反复性原则：是指对智力落后儿童进行的教育训练，要经常性地、反复地进行，不能一蹴而就，一劳永逸。
学前特殊儿童教育
●学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0---6岁儿童。
●学前特殊儿童教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
●从儿童发展的角度加以分类，学前特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
●学前特殊儿童教育具有的三个方面的重要意义1、直接效益对特殊需要儿童成长的意义。
学前特殊儿童教育的最重要的价值，主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。
2、间接效益对特殊需要儿童家庭的意义。
任何一个特殊需要儿童的存在，都给他们的家庭带来许多特殊的问题，学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助自己的孩子；有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
3、社会效益对社会发展的意义。
每一位特殊儿童，都是作为一个社会的个体存在的，与整个社会及社会发展都有一定的关系。
学前特殊儿童教育对我国社会发展的作用集中表现在：为社会发展增加建设者的力量；有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用；同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
学前特殊教育的发展趋势1、早期发现与早期干预的趋势。
当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得特殊儿童教育出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都在试图通过一系列的方针、政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性；加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性；围绕特殊儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
2、一体化融合教育的趋势。
当代特殊教育的一体化倾向使得特殊教育不再是一个与普通教育截然分离的独立系统，促使整个社会教育体系产生了变革。
学前教育中的特殊儿童教育
学前教育中的特殊儿童教育学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育，为孩子的全面发展提供了重要的契机。
然而，在学前教育中存在一些特殊儿童，这些儿童因为身体或智力上的差异，需要特殊的教育关怀和支持。
本文将探讨学前教育中的特殊儿童教育，旨在提高对这些儿童的关注和理解。
一、认识特殊儿童特殊儿童是指在身体、感知、运动、智力、言语、情感或社交等方面有一定差异的儿童。
这些差异使得他们在学习和生活中面临困难。
常见的特殊儿童包括自闭症儿童、智力障碍儿童、听力障碍儿童，以及多动症儿童等。
二、特殊儿童教育的重要性特殊儿童教育的重要性不言而喻。
通过专业的特殊教育，这些儿童可以得到相应的帮助和支持，提高他们的生活质量和自主能力。
学前教育是特殊儿童教育的重要组成部分，早期的干预和教育对他们的发展具有重要的意义。
三、学前教育中的特殊儿童教育原则1. 全面关注：在学前教育中，特殊儿童应该得到全面的关注，包括身体、认知、情感和社交等方面的发展。
2. 个别差异：因为特殊儿童的差异性，教育应该根据其个别特征进行设计，采用适合他们的教育方法和教学资源。
3. 合作支持：学前教育中，特殊儿童的教育需要多方的合作和支持，包括家庭、学校、社区和专业机构等。
四、学前教育中的特殊儿童教育策略1. 个体化教学：针对特殊儿童的个体差异，教师应制定个体化的教学计划，结合儿童的特点和需求，提供针对性的教学。
2. 多元教学资源：学前教育中，特殊儿童可以通过多种多样的教学资源进行学习和发展，如使用图画、音乐、游戏等。
3. 亲子参与：家庭是儿童教育的重要环节，特殊儿童的教育也需要家庭的积极参与和支持，家长可以与学校、教师合作，共同关注儿童的发展。
五、特殊儿童教育中的挑战与对策1. 资源不足：学前特殊儿童教育面临资源不足的问题，教育机构和政府需要加大投入，提供更多的资源和支持。
2. 师资培养：培养合格的特殊儿童教育师资是关键，教育机构应加强教师的培训，提高他们的专业能力和教学水平。
第一章学前儿童特殊教育概述
第一节 学前特殊教育的产生与发展
特殊教育的发展概况： 特殊教育与普通教育同为教育的组成部分。 特殊教育产生于18世纪末期的西方国家，主要是由宗教团体所开办的盲
聋学校。 特殊教育在20世纪的中期才得到了快速的发展。 特殊教育的对象已经由青少年扩展到婴幼儿和大学生。 学前特殊教育在当今的社会越来越受到重视。
（二）学前特殊教育产生的原因 1、学前特殊儿童的成长需要是学前特殊教育产生的本质原因。 （1）根据天赋人权的思想，学前特殊儿童首先是自然人，所有的自然人都具
有生存的权利； （2）在当今的社会里，人人都需要发展，作为社会人的学前特殊儿童也不例
外，同样需要发展，具有发展的权利。 2、教育科学研究的快速发展是学前特殊教育产生的理论支撑。 3、经济社会与文化发展是学前特殊教育产生与发展的动力和保证。
学前特殊教育成功案例： 聋儿王超琪，当时妈妈把他送到邱新会老师在漯河创办郾城区聋儿语训
中心学习的时候，就没有报多大希望，认为孩子长大了能学会喊爸喊妈， 能认识男女厕所就行了。但是，这个孩子2014年夏天参加全国统一高考， 以537分的成绩考上了大学，现在是郑州轻工业大学的一个本科生。
王瑞杰，王超琪参加中央电视台《越战越勇》节目的亲友团
二、学前特殊教育的发展 （一）发展的阶段：根据特殊教育的发展轨迹可分为三个阶段 1、启蒙阶段（18世纪末——19世纪初） 特点：讨论的是特殊婴幼儿应不应该接受教育以及接受什么样的教育等为内容。 教育者及教育形式：宗教团体及社会人士，以收容和保护措施为主。 对象：轻度残疾的特殊儿童。 内容：教给特殊儿童一些基本的生存与交往的能力训练。
还处于探索独立的早期阶段。
（二）我国学前特殊教育发展的趋势 我们的学前特殊教育发展的时间比较短。 1、学前特殊教育与学前普通教育逐渐融合。 早期的学前特殊教育是与普通学前教育隔离的，其场所是在特殊教育学校、
学前特殊儿童教育的原则
学前特殊儿童教育的原则主要包括：1. 个性化教育：针对每个特殊儿童的特点和需求，采用个性化的教育方法和方案，促进其全面发展。
2. 早期干预：在孩子发展的早期阶段，及时进行干预和教育，有利于最大程度地发挥其潜能，降低发展滞后的风险。
3. 综合性教育：综合运用各种教育手段和资源，包括言语、情感、认知、运动等方面的教育，全面培养孩子的各项能力。
4. 家庭参与：鼓励家长积极参与特殊儿童的教育过程，与学校、专业机构合作，共同为孩子提供良好的教育环境和支持。
5. 尊重和理解：尊重每个特殊儿童的个体差异，理解他们的情感和需求，给予他们充分的关爱和支持，建立积极的教育氛围。
6. 专业团队：组建专业的教育团队，包括教育者、医疗专家、心理学家等，共同为特殊儿童提供综合性的教育服务。
7. 积极肯定：对特殊儿童的每一个进步和努力给予积极的肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心。
8. 持续跟踪：对特殊儿童的教育进展进行持续跟踪和评估，及时调整教育方案，确保教育效果的最大化。
9. 灵活性和适应性：针对特殊儿童的个体差异和发展特点，教育方案应具有灵活性和适应性，不断调整和改进，以满足孩子不同阶段的需求。
10. 社会融合：积极促进特殊儿童与普通儿童的社会融合，营造包容和友善的学习环境，帮助他们建立良好的人际关系和社交能力。
11. 注重技能培养：重视特殊儿童的技能培养，通过针对性的教育和训练，帮助他们发展自己的特长和潜能，增强自信心和独立能力。
12. 资源共享：充分利用社会各方面的资源，包括政府支持、专业机构、社会组织以及志愿者等，共同为特殊儿童提供更多的支持和帮助。
13. 持续学习和提高：教育者应不断学习和提高专业水平，关注特殊儿童教育的最新发展和方法，不断完善自己的教育技能和知识体系，提高教育质量和效果。
14. 家园合作：建立良好的家校合作机制，加强家长和教育者之间的沟通和交流，共同关注孩子的成长和发展，共同制定教育目标和方案。
学前特殊儿童教育名词解释
名词解释学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童,指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁的儿童;学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持;个别差异：是指在儿童发展的群体中彼此中存在着的某一身心特质上的差异状况;特殊需要：有特殊需要的儿童;发展性不利：由各种障碍面造成的发展性不利;补尝性发展：对于由各种障碍面造成的发展性不利儿童来说,在发展关键期给予其特别的教育,可以利用大脑发育尚未完全定势的条件,帮助他们减轻障碍程度,获得机能的补尝性发展;支持性教育环境：是指学前特殊儿童教育是全机发展的教育,含载了促进儿童语言,认知、社会性,个性情感、艺术表现和运动技能等各种要素的支持性、教育性环境;早期干预：是指不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果,而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好的方向发展的支持性教育环境;回归主流：是指提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件,有利于他们与正常幼儿交往,为顺利进入正常的社会生活作准备;全纳性教育：全纳性教育用“特殊需要儿童”的概念,来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念;这就打破了原有的按照残疾分类给特殊儿童巾标签的做法,也扩展了特殊教育的范围,同时让人们从教育的角度而不是从医学的角度来考虑教育计划的制定;智能：就是人类在解决难题和创造产品过程中表现出来的并为一种或多种文化环境所珍视的那种行为;盲：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在以下至于光感时,或视野半径小于10度为盲;低视力：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在~之前时为低视力视觉障碍：是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小,而难以做一般人所能从事的工作,学习或其他活动;听觉障碍：也称聋、重听、听力陨伤、它是一种总称,是指从轻度到深度的各种听力残疾,其中分为聋和重听;视敏度：视力敏度代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度;视野：指视线保持平直方向且静止不动时,人所能观察到的视力范围;定向行走：是儿童借助于视觉以外的感觉,确定自己在环境中的位置及和其他物体间的关系,从一处移动到别一处的活动;表象指导法：对每一个事物的教学都应结合实物或模型,使儿童得到直接的印象,从不同侧面了解该事物所具备的各种特征;通过加强对这些事物的记忆,他们在生活和学习中可以经常提取头脑中的形象,从而巩固记忆;实践法：49试误法：是指通过尝试错误,可以学到更为牢固的知识;病弱儿童的概念：是指长期患有慢性疾病,体质虚弱,并因此需要特别照顾与教育的儿童;智力：智商：是指智力年龄除以生理年龄得到的商数再乘以100,用公式表示为：IQ=MA÷CA×100社会适应能力：也称适应行为,是指一个人在其生活环境中适应社会要求的能力;具体说,就是一个人在某一具体环境中生存,所必需的能力的行为表现;个别教育计划：也称个别教育方案,是针对第一个智力落后儿童的特点专门设计的教育计划;任务分解法：是根据儿童的可接受水平,把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作单元,并按从简到繁的层次加以安排,然后从最简单的步骤开始教起,直至完成所有内容;常模：是指用来和个人分数比较的团体标准;学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言过程中出现了发展性的异常现象;构音异常：是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误;流畅度异常：是指说话急促不清,延长或语音重复,造成首音难发、连发、语音重复延长或中断的现象,俗称口吃;发声异常：是指音质、音调、音量及共鸣方面出现异常现象;语言发展异常：是指现解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍,语言发展的速度、程度低于正常儿童;语义异常：指不能正确表达或理解词的含义;语法异常：指语言的句型,结构等不符合语法;语用异常：指语言不符合交际环境或措辞不当；语汇异常指词汇缺少或贫乏;孤独症儿童：也称自闭症,是一种较严重的发育性障碍;社会化障碍：指的是孤独症儿童在与社会的相互作用上存在着质的障碍;交流障碍：指的是孤独症儿童在言语和非言语交流中存在着质的障碍;想像障碍：指的是孤独症儿童的活动兴趣和范围存在着明显的局限性;多动症：也称“多动综合症”“轻微脑功能失调”“注意缺陷障碍”等,是指发生在儿童期内,行为表现与其年龄极不相称,以注意力明显不能集中,活动过多,任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症;情绪行为障碍儿童概念：是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异,这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况,也不是某种特定精神患疾的症状表现;超常儿童：智力型超常儿童：163页领导型超常儿童创造型超常儿童：语言型超常儿童：艺术型超常儿童：游戏治疗：以儿童为对象进行心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介,让儿童通过游戏“玩”出自己的问题;这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗;心理治疗：儿童心理治疗是对儿童的行为及心理问题进行特别矫治的方法技术;游戏治疗的实施办法：在专职的教育者为儿童创造良好、安全、自由的游戏环境条件下,让儿童玩他自己想玩的任何游戏,儿童的一切言行都是能被理解和接受的;此时,教师的主要任务是观察儿童的言行,适时引导儿童向着有利的方向发展;准备期工作：是指进入游戏治疗室之前的一些必要的准备工作,包括了解和鉴别有特殊需要儿童,家长工作;与教师的沟通,游戏治疗室的准备和治疗者角色定位等语言矫治：为帮助语言异常儿童克服障碍,促使他们的语言得到较好的发展,老师和专业人员采取一定的干预手段,给予他们特别的帮助,这就是语言矫治;语言障碍：是指儿童在早期语言过程中出现了发展性的异常现象;个别化教育方案：不同的障碍类,儿童心理特点也各不相同,因此,进行语言矫治时需要因为而异,实施个别化教学;儿歌故事法；儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能,可以弥补儿童语言经验不足,促使儿童掌握语言形式和运用语言,并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展;全面交流法：语言属于符号的一种;符号活动之意义的产生、传达、和阐释的过程除语言符号外,还包括绘画、舞蹈、音乐符号、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等,各种符号系统之间存在一种共性,其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进,这种方法我们称之为“全面交流法”多重刺激法:根据感官代尝作用,如触觉可以代替听觉,强调同时使用多种手段,同时给予儿童多重刺激,以提高儿童的语言学习效果;日常交往法：通过日常交往提高儿童的语言能力,并以培养日常交往能力为目标,这就是我们在学前语言矫治中所使用的日常交往法;自然情境法：自然情境法的使用要点是,着眼于丰富儿童的生活经验,让儿童通过真实的生活经验来学习语,矫治中尽量使用真实物体与真实情境,教师应结合幼儿园的环境及各种活动,让孩子在真实的情境中获得语言;游戏法：游戏是学前儿童的基本活动,游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望,有效地提高儿童的语言能力;行为矫正：条件反射：应答性条件反射：经典性条件反射也称应答性条件反射;当条件反射形成后,如果仅呈现出条件刺激物,不给予强化,所形成的条件反射就会消退;操作性条件反射：是由美国心理学家斯纳金提出的,动物对环境刺激发生多种反应,当某一种反应被强化,就会增加这种反应再发生的可能性;正强化：正强化是一种常用的方法,与奖励是同义的;正确使用正强化可有效地增强好的行为,但使用不当也会带来副作用;每个人所喜好的事物不同,在奖励时要注意强化物的强化价值,还要防止过多剥夺或饱厌现象正强化法：也称阳性强化法或积极强化法,是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后,立即得到一种强化物,如果这种强化物能够满足行为者的需要,则以后在那种情景或刺激下,这一特定的操作性行为的出现率会提高;正强化物：社会性强化物：指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激;如口头赞扬、拥抱、点头、微笑、温情的轻拍等;间歇强化：间歇强化与连续强化相比效果更强,同样也需要强化物的支撑;区别强化：区别强化可用来减少不当行为,要求在行为以低比例出现时给予递减强化;消退：消退是与连续强化相对应的概念;要防止给予不良行为注意,消退时要确保态度一致;隔离：隔离是当儿童表现出不良行为时暂时将其从有强化物的环境中分隔开,严重者可用隔离室;代币制：代币制是综合应用,强化对儿童实施行为矫正的方法;需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制;塑造：行为塑造法是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序,从而使个体从不会到一步步学会一个新的行。
第一章学前特殊儿童教育概论
特殊儿童就是“不正常的”、“异常”的儿童。 特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异 于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。 必须借助特殊方法，才能使其有最大的发展。
（二）什么是学前特殊儿童教育： 为0－6岁的、有特别需要的儿童提供的 特别的帮助和支持，以促进他们的发展。
三层含义：
采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等， 使受教育者能达成最佳的学习效果。 为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展 的教育计划，促进他们的潜能发展 在早期提供支持性教育环境，使他们在关键期内 获得良好的发展机会。
本章主要内容
•学前特殊儿童教育概述 •学前特殊儿童教育的意义
•学前特殊儿童教育的发展趋势
第一节 学前特殊儿童概述
一、学前特殊儿童教育的基本概念 教 儿 育 童 施加的积极的影响 0－18岁 0－ 6岁 特别的、与常态不一样
学
前
特 殊
（一）什么是“特殊儿童”？ 用几个词来描述你所见过的特殊儿童 哪些儿童属于特殊儿童？
3、语言发展障碍 言语异常：构音异常、发音异常、流畅度 异常 语言发展异常：速度、程度低（不会说话 或说话令人费解） 语言与读写障碍
二、学前特殊儿童的类别
4、情绪和行为问题 孤独症（自闭症） 多动症（注意缺陷障碍） 社会适应性问题
二、学前特殊儿童的类别
5、超常儿童 智力超常（智商高） 语言超常（阅读与写作能力强） 艺术超常（音乐、美术） 创造性超常 领导型超常
心理上接受——行为上帮助
（二）有助于家长减轻精神和物质方面的负 担 有专门机构教管，减轻家长精神负担 费用不高，大多数在家长能够支付范围内。
三、社会效益——对社会发展的意义 1、特殊儿童在经济上变消费者为生产者
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。
通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。
该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。
课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。
二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。
1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。
教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。
针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。
自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。
（2）实践性强。
实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。
课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。
学前特殊儿童教育重点自考
学前特殊儿童教育重点自考学前特殊儿童教育是一门重要的教育学科，致力于培养和帮助特殊儿童充分发展其潜能，并为他们提供适应社会的技能和知识。
这些特殊儿童包括智力、情感、身体和语言发展方面存在困难的儿童。
学前特殊儿童教育重点自考的目的是培养专业人士，为他们提供丰富的知识和技能，使他们能够有效地教育和支持特殊儿童的成长。
第一部分：学前特殊儿童的特点学前特殊儿童是指在学龄前阶段（通常为0-6岁）出现智力、情感、身体或语言发育异常的儿童。
他们可能患有自闭症、唐氏综合征、多动症等。
这些儿童的特点是个体差异明显，发展迟缓，对日常生活的适应能力较弱。
第二部分：学前特殊儿童教育的重要性学前特殊儿童教育对于这些儿童的发展至关重要。
通过提供早期干预和支持，特殊儿童能够提前获得适应社会的技能和知识，提高他们的生活质量。
学前教育还能帮助他们充分发展潜能，融入主流教育系统。
此外，通过早期干预，可以减少特殊儿童在后续学习中面临的困难，提高他们的学习成绩和社交能力。
第三部分：学前特殊儿童教育的核心内容学前特殊儿童教育的核心内容包括早期教育、康复训练、心理咨询和家庭辅导等。
早期教育通过游戏和活动，促进特殊儿童的感知、认知和语言发展。
康复训练可以提升他们的身体功能，帮助他们克服身体上的障碍。
心理咨询则针对特殊儿童的情感和行为问题，提供专业的支持和指导。
家庭辅导则致力于帮助家长更好地理解和应对特殊儿童的需求，为他们提供家庭环境中的支持和鼓励。
第四部分：学前特殊儿童教育的专业要求学前特殊儿童教育专业人才需要具备多方面的能力和知识。
首先，他们需要对特殊儿童的发育和教育有深入的了解。
其次，他们需要具备教育设计和实施的技能，能够根据特殊儿童的需求制定个性化的教育方案。
此外，他们还需要具备良好的沟通和协作能力，能够与学生、家长和其他教育专业人士合作。
最后，他们还需要具备持续学习和自我发展的意识，以跟上特殊儿童教育领域的最新发展。
结语学前特殊儿童教育是一门富有挑战性和意义的学科。
学前特殊儿童教育
《学前特殊儿童教育》一、名词解释1、学前特殊儿童：指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需求的儿童。
2、视觉障碍：又称视力残疾，一般指由于各种原因导致双眼不同程度的视力障碍或视野缩小，而难能从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。
3、听觉障碍：指由于传音系统或感音神经系统受损，导致听觉困难，听不到或听不清周围环境和语言的声音。
4、学前特殊教育：指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
5、语言障碍：语言异常和言语异常都称为语言障碍。
是由于各种原因导致不能说话或者语言障碍，从而难能通一般人进行正常的语言交往活动。
6、广泛性发育障碍：一组起病于婴幼儿时期的全面性精神发育障碍。
主要表现为社会交往障碍、沟通模式异常、兴趣与活动内容的局限、刻板与重复等。
二、选择和填空1、学前特殊教育的产生背景围绕年龄较大的盲童和聋童展开1874年开办第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”。
2、发展的阶段（1）、启蒙阶段——18世纪末到19世纪初（2）、依附阶段——19世纪中后期到20世纪中期（3）、独立阶段——20世纪中后期至今目前：处于独立阶段早期阶段，没有形成完整的学科体系。
3、特殊儿童按生存与发展条件异常的角度综合分为四类：生理发展障碍儿童（听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍、身体病弱）；智力异常儿童（智力超常和智利落后）；言语发展障碍（构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常）；广泛性发育障碍儿童（孤独症、多动症、Rett综合征、童年瓦解性精神障碍、Asperger综合征等）。
4、学前特殊教育机构（1）、民政部办的福利机构；（2）、中国残联办的康复机构；（3）、教育部门主办的残障儿童幼儿园；（4）、教育部门要求普通教育中心开办的特殊教育班；（5）、随园就读制，普通班中接纳特殊儿童。
5、学前特殊教育的教学原则（一）全面性（二）个别化（三）直观性（四）启发性（五）趣味性6、学前特殊教育的教学策略（一）分化目标（二）多层次教学（三）创设生活情景（四）导入游戏三、简答1、我国学前特殊教育的发展趋势。
学前特殊儿童教育第一章第二章
（三）人本理论 --强调学习就是学习者以自我为中心，学习自己喜欢且
觉得有意义的知识的过程，是学习者个人经验的积 累，是人生成长的历程； --婴幼儿的障碍是因为迷失了自我，不能依赖个人的经 验来积累知识，发展技能，形成人格； --教学重点在于培养自主探索的能力；
第二节 学前特殊教育的概念与理念
一．学前特殊教育的基本概念 （一）学前特殊儿童 学前特殊儿童的概念 --特殊儿童：是指在生理上，心理上及智能上异于普通儿童，
具有特殊的教育需要的儿童； --学前特殊儿童：是指具有特殊需要的0-6，7岁儿童； 学前特殊儿童的类别 --生理发展障碍儿童：视觉，听觉，肢体和身体病弱； --智力异常儿童：智力超常和智力落后儿童； --语言发展障碍儿童：构音异常，流畅度异常，发音异常，
第二节 学前特殊教育的发展生态学基础
一．发生生态学的基本观点 --认为婴幼儿处在多元的生态环境中，影响其身心发展的因
素必然是多方面的，而不是单一的，必须考虑社区及家庭 结构问题，贫穷，教育体制，家庭成员的互动等因素对婴 幼儿身心发展的影响； （一）发展的复杂性 婴幼儿的发展是多种因素作用的结果； （二）发展的关联性 婴幼儿所处的环境危险因素越多，则发展的结果越差； （三）发展的互动性 婴幼儿身心发展是其与家庭，学校，社会环境持续相互作用 的必然结果； （四）发展的规约性 环境即社会构造在规约人类适应其社会的方式，正如基因在 规约每一个体的身体发展结果一样；
业培训中心，康复中心）； 3.教育部门主办的残障儿童幼儿园（中小学盲校，聋校，弱
智学校，孤独症儿童幼儿园和训练机构等）； 4.普通教育中开办的特殊教育班（智力落后儿童班，行为训
学前特殊儿童教育
3、流畅度异常诊断与矫治的基本要点是：描述和分析儿童说话不流畅的具体表现;评估儿童负面情绪的性质及强度;评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平。语言障碍矫治主要致力于改善环境，减轻压力，提供良好的榜样，恰当的强化和加强预防。
(四)发音异常1、发音异常是指音质、单调、音量及共鸣方面出现异常现象。
4. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。世界各国都试图通过一系列的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。这样充分注重给每个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准课程名称：《学前特殊儿童教育》课程类型：理论课+实践课学时：64适用专业：学前特殊教育专业（五专）一、课程性质和任务1.课程性质《学前特殊儿童教育》是一门研究从0—6、7岁间，即婴幼儿阶段具有特殊需要，属于特殊教育范畴的儿童的一门学科，属于理论课程，同时又兼具较强的应用性。
本课程的突出特点是在学习相关理论的基础上，要紧密结合不同残疾类型的特殊需要儿童的行为表现、认知能力、残疾特点等方面进行实际的学习，并运用所学知识指导学前特殊儿童的教育、康复、评估。
《学前特殊儿童教育》是学前特殊教育方向学生必修的专业基础课程，也是学前特殊教育专业的核心课程，旨在帮助学生了解特殊教育的发生、发展，政策法规、相关理论基础，熟悉学前特殊需要儿童的身心发展特点，掌握学前特殊需要儿童的评估方法、内容、手段，教育与康复方法的实际运用。
《学前特殊儿童教育》课程与学前教育专业的其他课程，如《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园游戏理论与实践》以及幼儿园各科教学法（如学前语言教育等课程）都有着密切的联系，学科之间的相互结合，不仅拓展了学生的知识面，同时也丰富了学生的视野。
因此，本课程教学对于帮助学生开展学前特殊儿童的教育、康复工作具有非常重要的理论和实践意义。
2.课程标准设计思路基本思路是：梳理学前特殊儿童教育的基本理论、原则，以及方法体系；融合最新的研究成果，反映领域前沿；加强能力培养，注重实践运用。
本课程以职业为导向，以提高学生就业能力为目的，重点使学生形成专业的教师观念，并具有从事学前特殊儿童早期干预的能力和素质。
本课程将课堂教学与实际工作岗位面对的学前儿童的实际生活相结合，使教育教学工作与将来的实际岗位工作连成一体，做到活用（创造性开展学前儿童的早期干预工作）、实用（能尽快适应学前特殊需要儿童的教育教学工作的需要）和好用（专业思想牢固，职业操守过硬），更能适应学前教育机构对特教人才的需求，提高学生的就业能力。
学前特殊儿童教育第三章
个别化教育： 针对学前特殊 儿童的不同需 求和特点制定 个性化的教育 计划和方案。
家庭参与：鼓 励家长积极参 与学前特殊儿 童的教育过程 形成家校共育 的良好局面。
教育方法
适应性教育：根据特殊儿童的需求和能力提供个性化的教育方案以满足他们的学习和发 展需求。
多元化教育：尊重特殊儿童的多样性提供多种教育方法和资源以满足不同类型儿童的需 求。
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汇报人：儿
学前特殊儿童教育的发展历程
起源：特殊教育 思想的萌芽
发展：特殊教育 学校的建立
进步：特殊教育 法的颁布与实施
现状：多元化、 个性化的教育模 式
学前特殊儿童的教
03
育原则与方法
教育原则
尊重儿童权利： 学前特殊儿童 同样拥有受教 育权利教育者 应尊重并保障
其权利。
全面发展：在 教育过程中注 重学前特殊儿 童的身心全面 发展包括认知、 情感、社会交
制定个性化的教育计划以满足特 殊儿童的需求
促进家庭、学校和社区的合作共 同支持特殊儿童的发展
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ห้องสมุดไป่ตู้
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增加政府投入提高特殊教育的质 量和覆盖范围
探索新的教育模式和技术以提高 特殊教育的效果和效率
学前特殊儿童教育的政策建议
制定和完善相关法律法规保障特殊儿童的权益。 加大政府投入提高特殊教育学校的办学条件和师资力量。 鼓励社会力量参与特殊儿童教育形成多元化的办学格局。 加强特殊儿童教育的科研工作为政策制定提供科学依据。
06 学 前 特 殊 儿 童 的 心 理 发 展 与 干预
01
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学前特殊儿童教育
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学前特殊儿童重点整理资料第一章学前特殊儿童概述1. 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。
从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。
这样充分注重给每个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。
5. 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
6. 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
7. 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。
8. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现。
9. 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。
10. 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育。
11. 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。
12. 简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。
13. 综合应用：从UET的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。
第二章学前生理发展障碍儿童的教育1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。
2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。
在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。
心理行为特点：视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好，但兴趣较为狭窄，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大，语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清，性格问题较多，有超自尊现象，动作发展方面，活动能力受到限制。
视觉障碍儿童的鉴别：主要有简易筛查的方法以及视力测查法。
早期干预原则有：早期发现、早期诊断和早期教育，多感官协同，自然性、安全性、全面性、持久性等原则;特殊教育内容包括感知机能训练，运动能力训练，认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养，特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法及反馈法、实践法等。
3.听觉障碍也称聋，重听，听力损伤，主要指从轻度到尝试的各种听力深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。
持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力受损则为重听，常用表示声音强度的单位是分贝（dB）持教育观点的人经常使用“学语前耳聋”（4岁前）“学语后耳聋”（4岁后）前是指儿童在出生时或者言语发展之前就出现的耳聋，学语后是指自然学会说话和语言之后出现的卫聋。
4.听觉障碍鉴别有纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法，如反射测听法、受激反应测听法、游戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法。
5.听觉障碍儿童心理行为特征包括a、言语与语言发展。
语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题;听力受损儿童语言障碍明显。
b、认知与思维有听觉障碍学生的思维发展迟滞，在很长时期内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于个体直接经验，感性知识贫乏肤浅，零乱。
C、社会化发展：听力障碍儿童与教师，同伴的交往较少，容易对别人产生误解，猜疑等，易产生自卑，焦虑等情绪，退缩,自我封闭等。
听力障碍儿童倾向于与同类儿童交往。
6.听觉障碍儿童的早期干预：早发现，早治疗，早教育。
听觉障碍干预的两个基本观念，一是回归主流观念，二是整合教育观念。
进行听障儿童早期干预的基础，是要做到尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护保养和适时更换，进行师资培训。
听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包含以下内容：听觉训练、发音练习、语言理解与掌握，语言能力评估。
听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学，并要结合使用手语交流法与口语交流法。
还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通学前E的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。
教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。
7.病弱儿童是指长期患有慢性疾病,体质虚弱.并因此而需要特别照顾与教育的儿童.这类儿童主要指患有以下疾病儿童:心血管疾病.如常见的先天性心天性心脏病,风湿性心脏病等.呼吸系统疾病,常风的有哮喘,内分泌系统疾病常见的有糖尿病.肾脏疾病,如肾炎.血液疾病,如贫血和血友病,神经障碍疾病,如癫痫等.8.病弱儿童由于长期患有疾病,体质虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业,从而影响其学业成绩,由于体弱多病,容易产生注意力不集中,持久性差,精力不支等问题.可能在认知能力发展上略受影响,在个性方面,由于身患疾病.家长过分保护和迁就,会使儿童过于依赖,缺乏自信.容易形成孤僻.退缩等不良人格特征.9.脑瘫儿童及其教育干预:脑瘫是一种大脑发育成熟前受到而致的一种神经征候.其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难,多发生在儿童出生时,也可能由于出生后脑伤或传染病所致. 脑瘫儿童的训练包括:运动能力的训练.生活能力的训练.认知能力的训练.语言能力的训练.特殊设施准备及脑瘫儿童的护理等.10.癫痫症儿童及其教育干育:癫痫症是由于脑伤造成的,表现为痉挛和抽搐的发作.主要是由于大脑对神经细胞所释放过多电流无法做出有效的控制而造成的当儿童发病时.会表现出一定的症状，教师应该学会紧急处理的方法.癫痫症的频繁发作会影响儿童的身心健康，所以，教师应给予特殊的教育.11.哮喘儿童是由于呼吸道阻塞的痰液，而使得呼吸的现象.造成哮喘的原因是由于过敏反应.情绪波动或活动过度.哮喘儿童不存在智力上的问题，也没有其他的学习和生活困难.但是，由于身体原因，体弱多病，特别是在发病期间，会一定程度上影响其学习和生活.作为幼儿园的教师应为患者提供一些特殊帮助.第三章学前智力落后儿童的教育１.智力落后儿童是指儿童在发展期内，智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平.并伴随有明显的语言与行为障碍.２.智力落后儿童按其智力受限的程度可以分为轻度.中度和重度和极重度四级，能够在普通幼儿园学习与生活的多为轻度和中度智力落后儿童.３.智力落后的出现率是指在特定时间某一人群智力落后的患者所占的比率.根据１９９８年１１月我国分布的中国１－１４岁儿童智力低于流行病学调查的结果，我国智力落后儿童的患病率为１.０７％，其中城市为０.７５％，农村为１.４６％;男性为１.１３％，女性为１.０１％.４.智力落后的原因是多种多样的，可分为两大类，即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智力落后，学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之一.５.学前智力落后儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，但与正常儿童相比，其身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在身体发育的特点，认知特征以及个性特征三个方面.这些特点是我们在教育过程中＂因特施教＂的重要依据.６.对学前智力落后儿童评估的主要方法有以观察为甚础的评估，作业分析评估，标准化的智力测试，社会适应能力测验.７.智力落后儿童的教育应遵循日期教育.个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则，教育内容涉及到智力落后儿童的感知运动能力训练，认知教育.语言训练.及社会认知培养等各个方面.在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析.积极强化，单元教学等方法进行有针对性的补偿教育.第四章学前语言发展障碍儿童的教育（一）1、学前儿童语言障碍是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展的异常现象。
2、语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响。
生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等。
心理因素是指不良的情绪情感。
环境因素则指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。
3、语言障碍一般按照儿童的语言障碍分为构音异常、发音异常、流畅度异常与语言发展异常等。
（二）构音异常1、构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。
构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%。
2、构音异常又可分为六种类型：a.替代音：一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代，造成不正确的语言。
b、歪曲音：语言接近正确的发音，但听起来不完全正确。
C、省略音：个别音被省掉，造成不正确的语言。
D、添加音：在正确的语音上有添加的现象。
E、声调错误：指四种声调运用错误。
F、整体性的语音不清：由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。
3、构音异常的形成原因主要有：感知运动因素;如舌头或其他口腔构造异常，动作协调不良等;社会心理因素，如儿童自身情绪及所处环境不良。
4、构音异常诊断与矫治。