胡瑗的教育思想及实践探析

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北宋教育家胡瑗的教育观点

浅谈北宋教育家胡瑗的教育观点【摘要】北宋教育家胡瑗认为，“致天下之治者在人才，成天下之材者在教化，职教化者在师儒，弘教化而致之民者在郡邑，任而教化之所本者在学校”，提出了“明体达用”的教育目的，首创分斋教学制度，设“经义”、“治世”二斋，身教言传，留一世美名，对今天仍有其意义和价值。

【关键词】胡瑗教育思想分斋教学胡瑗，字翼之，世称安定先生，与孙复、石介被后人尊称为“宋初三先生”。

作为教育家的胡瑗有不少教育观点，至今看来仍有其值得学习的意义和价值。

一教育的作用胡瑗在所撰《松滋县学记》中曾提出”致天下之治者在人才，成天下之材者在教化，职教化者在师儒，弘教化而致之民者在郡邑，任而教化之所本者在学校”的教育观点。

几句话开宗明义，言简意赅地分析了教育的重要性，批判了从初唐到北宋学校教育各种弊病，如轻教育、学风不正，认为已经“违背先王之道”。

作为教育家的胡瑗忧国忧民，从教育的角度思考国家兴亡之理，认为教育才是治国安邦之本，他相信教育的力量，因此才会对子贡的“夫子不可及”的观点不苟同，认为“孔子固学于人，而后为孔子”。

二教育的目的在宋仁宗宝元时期，取士不以“体用为本”，专讲声律、浮华词藻，人才培养脱离现实生活，学校教育颓废，面对这样的消极现状，胡瑗提出以“明体达用”为教育目的的观点。

所谓“明体”，是指懂得君臣父子、仁义礼乐等封建伦理纲常和道德规范；“达用”，即将“体”身体力行付诸实践，即后来教育中经常提倡的知行合一，从而使教育不是为了应付科举，而是知书达礼，在日常生活中践行，运用于实践。

在这样的教育目的下，胡瑗的人才观不再是单一、功利、片面的，而是全面发展、人尽其才、经世致用的，而是将教育、人才培养与现实生活联系起来，对扭转宋代浮靡的学风起到了积极的作用。

三教育的内容根据教育的目的，教育内容可分为“体”和“用”。

具体而言，“用”可为胡瑗所创立的分斋制度中的“治事”之学，但以“体”为本，学生必须学习的内容则是圣人之道，仁义礼乐。

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示胡瑗是中国现代人文教育思想的杰出代表之一，她提出的“以人为本”、“和谐教育”等思想，对教育领域产生了深刻的影响。

对于语文教师专业化发展，胡瑗的教育思想也具有一定的启示意义。

一、语文教师应重视学生综合素质的培养胡瑗的教育思想强调“以人为本”，即在教育教学过程中，必须尊重每一个学生，重视他们的个性和差异，帮助所有学生全面发展。

因此，语文教师要在教学中注重学生综合素质的培养，不仅要关注学生的语文能力，还要注重他们的心理健康、道德品质、学习能力等方面。

这种教育理念使得语文教师在教学中注重学生的情感体验、思维能力、价值观塑造等方面的培养。

二、语文教师应具备多元文化意识胡瑗的教育思想也强调“和谐教育”，提倡人际交往中的和谐与理解，特别是在国际化的今天，语文教师需要具备广泛的多元文化视野，对世界各国的语言、文学、文化、历史等方面都有一定的了解和认知。

只有具备了多元文化意识，才能够更好地领悟语文内涵，丰富和提升自己的语文素养。

三、语文教师应注重教学方法创新胡瑗的教育思想也提醒我们，在教育教学中需要不断地进行思维创新和方法创新，从传统的教学模式中解放出来，将教学方法与时俱进。

在语文教学中，学生的语文水平、语感等方面有很大的差异，因此需要不停地尝试和改进教学方法，使得不同类型的学生都能够受益。

语文教师应该加强对新兴教育技术的学习，运用多媒体技术、互联网技术等手段，开展更加多样化、个性化的教学。

四、语文教师应强化教师职业素养建设“和谐教育”和“以人为本”是胡瑗教育思想的两大核心，这也需要语文教师更加深刻地认识到自己的教师职业素养，在教育教学过程中更加注重学生的思想品德、心理健康等方面的培养。

同时，教师还应该尊重学生，让学生保留独特的思想观点和声音，给他们充分的自由发展空间。

此外，语文教师还应该以自己为榜样，建立自己的教育目标和职业道德，发掘自己的优势，提高自己的专业化能力。

总之，胡瑗的教育思想对于语文教师专业化发展具有启示性的作用，语文教师需要在教育教学过程中，以人为本，强化多元文化意识，注重教学方法创新，强化教师职业素养建设，不断更新自己的教育教学理念，提升自己的专业水平。

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示胡瑗是中国古代的一位教育家和文学家，他的教育思想对于现代语文教师的专业化发展具有重要的启示意义。

在当今社会，语文教师的专业化发展已成为教育界的热点话题之一。

在这样的背景下，我们有必要深入研究胡瑗的教育思想，探讨其对语文教师的专业化发展可能产生的影响。

胡瑗的教育思想强调培养学生的“德、智、体、劳”全面素质。

他认为，教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的品德和素养。

对于语文教师而言，这意味着他们不仅需要具备扎实的语文知识和教学技巧，还要注重培养学生的人文精神和审美情趣。

语文教师应该积极引导学生阅读优秀文学作品，培养他们的人文情怀和审美情趣，使他们具备丰富的人文素养和社会责任感。

这也是语文教师专业化发展的重要方向之一。

胡瑗提出了“以学治学”的教育理念。

他认为，教育者首先要以身作则，做学生的榜样，通过自己的言传身教来引导学生。

对于语文教师来说，要想实现专业化发展，就必须不断提升自身的语文能力和教学水平。

他们应该注重自身素质的提升，不断充实自己的文学修养，不断提高自己的教学技能。

只有在这样的基础上，语文教师才能在教育教学中起到更积极的作用，引导学生树立正确的学习态度和价值观。

胡瑗的教育思想还强调了学生个性发展的重要性。

他主张教育应该因材施教，因人施教，注重培养每个学生独立个性和创造力。

这对于语文教师的专业化发展同样有着重要的启示意义。

语文教师在教学中应该注重挖掘和引导学生的个性特长，尊重学生的个性差异，注重培养学生的创造力和批判性思维能力。

这也要求语文教师本身具备多方面的知识和能力，具备丰富的教学经验和方法，以便更好地因材施教，更好地引导学生全面发展。

胡瑗的教育思想对语文教师的专业化发展具有重要的启示意义。

他的教育理念强调了全面素质的培养、言传身教的重要性，以及学生个性发展的重要性，这些都为语文教师的专业化发展提供了坚实的理论支撑。

在当今社会，语文教师要不断提高自身素质，融合现代教育技术和方法，不断完善教学内容和形式，以更好地适应时代发展的要求，更好地引导学生的全面发展。

09中国教育史：胡瑗的教育思想

一、安先生
胡瑗生于993年，这一年，是宋朝建立的第三十三个年头。经过三十多年的治理，社会已逐步安定下来，地处大海之滨、长江之北的泰州，也由于盐业的进一步繁荣，进入历史上少有的兴盛时期。街长五里，商号林立，园林愈百，寺庙遍布，逐渐成为江淮地区以盐粮集散为主的中心港口城市。经济的繁荣带来了文化的兴盛，范仲淹来了，滕子京来了，晏殊来了，秦观也来了??，来来去去之间，一首首歌咏泰州的诗词永远地留了下来，成就了泰州“文昌北宋”的美誉。
历史有时就是一种机缘。如果不是这种机缘，谁也不能解释胡瑗怎么能和范仲淹、滕子京、宋仁宗等人联系在一起。
仔细想想，也在情理之中。宋朝对文士的重视是我国历史上少有的。宋太祖将尊重儒者、不杀文臣及言事官定为祖宗家法，这为知识分子创造了比较宽松和自由的学术环境。说话大胆了，思维活跃了，积极性和创造性得到了极大的发挥，随之而来的是，一批学术及艺术大家走来了，印刷术发明了，《梦溪笔谈》付梓了，代表新儒学的理学出现了?? 这一切之中，少不了泰州人胡瑗的一份功劳。
教育家胡瑗
宋朝称得上是个重“文”轻“武”的朝代。宋太祖赵匡胤深知可以“马上得天下”却不可“马上治之”的道理，皇帝的位子刚一坐稳，就迫不及待地“杯酒”释了那些战功赫赫的武将们的兵权，转而把战争年代隐于幕后的文臣推到了统治的前台。在当时形势下，这样做有不利的一面。因为大宋王朝虽然建立了，但周边的“国际”环境并不太平，北边辽国和西北的西夏一直在旁边觊觎，“亡我之心不死”。一旦边境事起，宋朝外交与“武功”的贫弱立马暴露无遗，这种局面一直持续到南宋灭亡，也没能得到丝毫改变。然而，正是在这种边境战事不断，政局动荡不安的情况下，却带来了我国古代历史上艺术、学术和科学技术领域少有的辉煌时代，惊奇之余，多少让人感到有点意外。

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示胡瑗强调了语文教师的自身修养和素质。

他认为教师应该具备高尚的道德品质和扎实的学术基础。

在教学中，语文教师需要注重对自己的修身养性，注重培养自己的人文素养，增强自己的教育情操。

只有具备了良好的师德和学识素养，才能够在教学中以身作则，起到良好的榜样作用，对学生产生积极的影响。

胡瑗强调了语文教师的理论学习与实践能力。

语文教师应该积极学习语文学科的相关理论知识，掌握最新的教学方法和教学技能，不断提升自己的教学水平。

胡瑗主张语文教师要注重实践，要通过教学实践来不断积累经验，提高自己的教育教学能力。

也要注重与同行的交流与合作，通过与其他教师的交流和研讨，不断提升自己的教育专业素养。

胡瑗还强调了语文教师的教学方法和策略。

他认为教师应该注重培养学生的语文兴趣，激发学生的学习热情和动力。

在教学过程中，语文教师要注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的创新思维和综合能力。

语文教师还应该注重对学生进行情感教育，培养学生的情感态度和人文精神。

胡瑗的这些教学思想对于语文教师具有很强的指导意义，可以帮助语文教师更好地开展教学工作。

胡瑗的教育思想还强调了课堂教学的活跃性和趣味性。

他认为教师应该注重语文教学的实际应用，通过丰富多样的教学方式和活动形式，增加学生的参与度和学习兴趣。

语文教师可以通过课件展示、实地考察、小组合作等活动，让学生更加主动地参与进来，提高学习效果。

语文教师还可以通过故事讲述、游戏互动等方式，增强课堂的趣味性和生动性，让学生更好地理解和掌握语文知识。

胡瑗的教育思想对于语文教师的专业化发展有很重要的启示。

语文教师要注重自身修养和素质的提升，不断更新自己的教学理念和教学方法，注重实践和与同行的交流合作，同时重视课堂教学的活跃性和趣味性，以提升学生的学习效果和学习兴趣。

只有不断追求进步，不断提高自己的教育教学能力，才能够更好地适应时代的发展要求，为培养德智体美全面发展的人才做出应有的贡献。

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示胡瑗是中国现代教育改革的先驱者之一，其教育思想对语文教师专业化发展具有深远的启示。

胡瑗主张注重学生的个性发展，倡导以人为本的教育理念。

她对教育的追求和对学生的关爱体现了人文关怀精神，这也为语文教师专业化发展提供了有益的借鉴。

一、关注学生的发展胡瑗主张教育应该以学生为本，注重学生的个性发展。

她认为学生是教育的主体，应该根据学生的实际情况和兴趣爱好来设计教育内容和教学方法。

对于语文教师来说，要关注学生的语文素养和阅读能力的培养，要根据学生的实际情况来设计教学内容和教学方法，注重激发学生学习语文的兴趣和潜能。

这就需要语文教师具备很高的专业素养和教学能力，能够灵活运用各种教学手段和方法，切实关注学生的发展，从而更好地完成语文教育的使命。

二、倡导以人为本的教育理念胡瑗认为教育应该以人为本，关注学生的身心健康和全面发展。

她强调人的全面发展，包括智育、德育、体育和美育等各个方面。

语文教育不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的人文素养和综合素质。

语文教师应当以人为本，以学生为中心，注重学生的情感体验和思维能力的培养，在语文教学中融入情感教育和价值观引导，促进学生综合素质的提高。

这就需要语文教师掌握丰富的教育理论知识和教学技巧，具备较高的教育情怀和专业修养。

三、践行人文关怀精神胡瑗的教育思想充分体现了人文关怀精神，她对学生的关爱和尊重体现了教育的伦理道德。

语文教师带领学生学习语文，不仅要传授知识，更要引导学生健康成长，关心学生的心理和情感发展，尊重学生的个性和差异。

语文教师要以身作则，用自己的情感和智慧感染学生，引导学生树立正确的人生观和价值观。

这就要求语文教师具备广泛的人文知识和人文情怀，具备高尚的师德和人格魅力，能够在教学实践中传递人文关怀的温暖和力量。

针对胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示，我们可以从以下几个方面进行思考和实践：一、提高语文教师的专业素养胡瑗教育思想对语文教师专业化发展具有重要的启示，要求语文教师具备高水平的专业素养和教学能力，要关注学生的全面发展和人文关怀精神，注重教育的伦理道德和人格魅力。

胡瑗教育思想浅析

学生专治一门主科，同时兼治一门副科，即“ 一人各治一事，又兼摄一事” ，把主修与选修结合起来，以培养具有专长的
验，对宋代及后世的学校教育产生了深远的影响。他一生不
进科场，淡于功名和仕途，全力献身教席，为宋代人才的培
养和教育的发展做出了重要的贡献，他的教育思想至今仍值得我们借鉴。
摘要胡瑗是我国北宋时期的学者和教育家．他从治国
利民、学而致用的实际出发，提倡“ 明体达用 ” 的教育目的．
归于皇极者，其用也ｌｌｌ。” 所谓？明体” ，即“ 明夫圣人体用，以为政教之本 ” 。就是
ｃｒｅａｔｅｓｓｅｐａｒａｔｅｃｌａｓｓｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｓａｓｅｔｏｆ
胡瑗 “ 明体达用 ” 教育思想的确立，不仅顺应了北宋政
教改教法
胡瑗教育思想浅析
李
中图分类号：Ｇ４０ — ０９文献标识码：Ａ
楠
１３００２４）
文章编号：１６７２ — ７８９４（２０１４）３５ — ００２４ — ０２
（东北师范大学教育学部吉林・长春
胡瑗，我国北宋初年著名的学者和教育家，因祖居陕西安定，人称安定先生。他与孙复、石介并称为“ 宋初三先生” ，
同为开创宋学的先驱。胡瑗毕生从事教育事业，在苏州郡学

北宋理学先驱胡瑗的教育心理思想研究

北宋理学先驱胡瑗的教育心理思想研究
胡瑗（1054-1103）是北宋时期理学先驱，他的教育思想在当
时具有重要的影响。

他认为，教育不仅要关注学生的智力发展，而且要重视他们的心理发展，以培养他们的道德素养和社会责任感。

他认为，学生应该养成良好的习惯，以便在未来的生活中更好地发挥自己的作用。

他还认为，教师应该培养学生的自尊心，让他们自信，勇于进取，敢于挑战。

此外，胡瑗还强调教师应该根据学生的特点和特长来安排教学内容，以期达到最佳的教学效果。

他认为，教师应该在教学中向学生讲解道德规范，使他们能够掌握和运用道德知识，从而能够做出正确的选择。

此外，胡瑗还认为，教师应该尊重学生的意见，让他们参与到学习过程中来，让他们能够发挥自己的潜力。

总之，胡瑗的教育心理思想提出了一种全新的教育观念，强调了教师应该关注学生的心理发展，重视学生的道德素养和社会责任感，并且要尊重学生的意见，让他们参与到学习过程中来，以及根据学生的特点和特长来安排教学内容，以期达到最佳的教学效果。

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示胡瑗是我国近现代教育家和语文教育家，他的教育思想对于语文教师的专业化发展具有重要的启示。

胡瑗的思想强调教师的自身修养和专业素养，他认为语文教师应具备丰富的教学经验和优秀的语文素养，提倡教师进行自我反思和不断学习的过程，以提升教育教学的质量。

胡瑗的教育思想对语文教师的专业化发展具有以下几点启示。

胡瑗注重语文教师的自身修养。

他认为教师的道德品质和修养对于教育教学具有重要影响，语文教师应该具备高尚的道德情操和优秀的职业素养。

在日常的教学中，语文教师要以身作则，做学生的榜样，以良好的态度和行为塑造学生的人格，还要培养学生正确的价值观和思想道德观念。

语文教师要注重提升自身的道德修养和人文素养，使自己成为具备优秀品质的语文教师。

胡瑗强调语文教师的专业素养。

他认为教师应具备扎实的学科基础知识和丰富的教学经验。

对于语文教师而言，首先要掌握扎实的语文知识体系，包括语言文字的基础知识、修辞手法、阅读理解等方面的内容。

语文教师还要具备丰富的教学经验和方法，能够灵活运用不同的教学手段和策略，激发学生的学习兴趣和积极性。

语文教师还应具备较强的创新能力，不断探索和研究教学改革的方法和途径，提高自己的教育教学水平。

语文教师要注重学科知识的学习和教育教学经验的积累，提升自身的专业素养和能力。

胡瑗主张语文教师进行自我反思和不断学习的过程。

他认为教师要不断反思自己的教育教学实践，总结经验，寻找不足，不断改进和完善自己的教学方法和策略。

也要注意研究教育教学理论和最新的教育教学方法，不断更新自己的专业知识和教学观念，以适应社会的发展和学生的需求。

语文教师要善于反思和总结，不断学习和更新自己的知识和能力，以提升教育教学的质量。

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示胡瑗是中国古代著名教育家，其教育思想对于语文教师专业化发展具有重要的启示作用。

胡瑗强调"授人以渔"的教育理念，坚持以德育为核心，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

这一思想对于语文教师来说，意味着需要注重引导学生读懂、说得清、写得顺、做得对，并通过培养学生的语文素养，使其能够在信息爆炸的时代中拥有更好的语文能力和综合素质。

胡瑗的教育思想告诉我们，教师要有高尚的师德师风，以身作则。

胡瑗强调教师应该是学生的榜样，要用自己的言行去感染和引领学生。

在语文教学中，教师应该注重语言的修养和表达能力，做到言传身教，为学生树立良好的语言示范，引导他们养成良好的语文习惯。

教师还应该注重自身的专业素养和知识储备，不断学习和更新，以保持与时俱进的教育观念和教育方法。

胡瑗的教育思想强调学生的主体地位，提倡个性化发展。

语文教师要注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

在教学过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和需求，通过差异化的教学方法和教学资源，满足学生多元化的学习需求，营造积极、和谐、有利于学生发展的学习环境。

教师还应注重培养学生的批判性思维能力，引导他们深入思考，善于分析和解决问题，培养他们在信息冲击和思维碎片化时代的能力。

胡瑗的教育思想强调课程的整合与创新。

胡瑗认为，教育是一个整体，不同学科之间应该相互融通、相互贯通。

语文教师要注重将语文知识与其他学科进行联系，加强跨学科的教学，培养学生的综合素质和综合能力。

教师要注重教学内容的创新和改革，积极借鉴先进的教育理念和教学方法，提高课程的针对性和实效性，使学生能够学以致用，将所学知识运用到实际生活中。

胡瑗的教育思想强调教育的目标是培养德智体美全面发展的人。

在语文教学中，教师应该注重培养学生的语文素养和审美能力，关注学生的情感、态度和价值观培养，引导他们形成正确的人生观和价值观。

教师还要注重培养学生的创新意识和实践能力，通过创设适当的语文教学实践环节，让学生能够将所学的语文知识应用到实际生活中，培养学生的实际动手能力和创新能力。

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示胡瑗是中国古代教育家，他的教育思想深受后世所推崇，并且对于现代语文教师的专业化发展也具有一定的启示意义。

下面是胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示。

胡瑗强调“教育应以情感为本”，对于语文教师专业化发展来说，更需要注重培养学生的情感与人文素养。

语文教学应该注重学生的情感体验和情感体验的引导，培养学生的审美能力、创造能力和表达能力。

语文教师应该注重自身的修养，使自己成为学生情感体验的引导者和榜样。

胡瑗主张“以学生为本”，强调教师应该关注学生的发展和个体差异。

在现代语文教学中，语文教师应该注重培养学生的学习兴趣、学习能力和学习方法，关注学生的学习特点和个体需求，制定相应的教学目标和教学策略。

语文教师应该了解学生的背景和情况，因材施教，关注学生的学习和生活状态，积极帮助学生克服困难，提高学习成绩。

第四，胡瑗强调“师者，传道授业解惑也”，注重教师的专业能力和素质建设。

对于语文教师来说，除了掌握扎实的语文学科知识外，还需要具备良好的教育理论基础、教学技能和素质修养。

语文教师要注重自己的专业发展和学习，不断提高自己的教学水平和教育能力，不断探索和研究语文教学的新方法和新理念，以提升自己的专业素养。

胡瑗主张“教育应以实践为基础”，强调教育的目的是促进学生的实践能力和实践发展。

对于语文教师来说，要注重通过实践来教育学生，让学生通过实践去发现问题、解决问题和创造问题。

语文教师应该在教学中注重培养学生的实践能力和思维能力，通过实践来提高学生的语文素养和学习能力。

胡瑗的教育思想对于语文教师的专业化发展具有重要指导意义。

语文教师应以情感为本，关注学生的发展和个体差异，因材施教，提高自己的专业能力和素质，注重教育实践，促进学生的实践能力和发展。

只有这样，我们才能够更好地培养具有语文素养和创新精神的优秀人才。

胡瑗的教育思想

胡瑗的教育思想
胡瑗的教育思想是明体达用。

胡瑗为了贯彻“明体达用”的教育思想，在中国教育史上首先创立了分斋教学的制度。

他设立经义和治事二斋，依据学生的才能、兴趣志向施教。

经义主要学习六经；治事又分为治民、讲武、堰水（水利）和历算等科。

凡人治事斋的学生每人选一个主科，同时加选一个副科。

另外还附设小学。

这种大胆尝试，即使学生能领悟圣人经典义理，又能学到实际应用的本领，胜任行政、军事、水利等专门性工作。

实践证明，这种教育内容和教学方法的改革是非常有效和成功的，培养了一批学有专长的人才。

如长于经义之学的孙觉、朱临、倪天隐等，长于政事的范纯仁（范仲淹之子）、钱公辅等，长于文艺的钱藻、腾元发等，长于军事的苗授、卢秉等，还有长于水利的刘彝等人。

09中国教育史：胡瑗的教育思想

教育家胡瑗宋朝称得上是个重“文”轻“武”的朝代。

宋太祖赵匡胤深知可以“马上得天下”却不可“马上治之”的道理，皇帝的位子刚一坐稳，就迫不及待地“杯酒”释了那些战功赫赫的武将们的兵权，转而把战争年代隐于幕后的文臣推到了统治的前台。

在当时形势下，这样做有不利的一面。

因为大宋王朝虽然建立了，但周边的“国际”环境并不太平，北边辽国和西北的西夏一直在旁边觊觎，“亡我之心不死”。

一旦边境事起，宋朝外交与“武功”的贫弱立马暴露无遗，这种局面一直持续到南宋灭亡，也没能得到丝毫改变。

然而，正是在这种边境战事不断，政局动荡不安的情况下，却带来了我国古代历史上艺术、学术和科学技术领域少有的辉煌时代，惊奇之余，多少让人感到有点意外。

仔细想想，也在情理之中。

宋朝对文士的重视是我国历史上少有的。

宋太祖将尊重儒者、不杀文臣及言事官定为祖宗家法，这为知识分子创造了比较宽松和自由的学术环境。

说话大胆了，思维活跃了，积极性和创造性得到了极大的发挥，随之而来的是，一批学术及艺术大家走来了，印刷术发明了，《梦溪笔谈》付梓了，代表新儒学的理学出现了……这一切之中，少不了泰州人胡瑗的一份功劳。

一、安定先生胡瑗生于993年，这一年，是宋朝建立的第三十三个年头。

经过三十多年的治理，社会已逐步安定下来，地处大海之滨、长江之北的泰州，也由于盐业的进一步繁荣，进入历史上少有的兴盛时期。

街长五里，商号林立，园林愈百，寺庙遍布，逐渐成为江淮地区以盐粮集散为主的中心港口城市。

经济的繁荣带来了文化的兴盛，范仲淹来了，滕子京来了，晏殊来了，秦观也来了……，来来去去之间，一首首歌咏泰州的诗词永远地留了下来，成就了泰州“文昌北宋”的美誉。

历史有时就是一种机缘。

如果不是这种机缘，谁也不能解释胡瑗怎么能和范仲淹、滕子京、宋仁宗等人联系在一起。

胡瑗祖上世居陕西安定（今陕西安定县），因他的祖父胡修己任泰州司寇参军，遂举家迁居泰州海陵。

他的父亲胡讷很有才学，曾任宁海军节度推官，胡瑗受他的影响不小。

胡瑗的教育思想

胡瑗的教育思想胡瑗的教育思想逍遥行者中国古代教育家思想研究·胡瑗的教育思想（801）2011年4月13日摘要胡瑗教育思想丰富，其“成天下之材者在教化”、“明体达用”等思想和首创分斋教学制度对后世影响较大。

教人有法，与学生亲如父子，是胡瑗在教育上获得成功的重要原因。

胡瑗的教育思想和教育实践活动对今天教育工作有借鉴意义。

关键词胡瑗教化明体达用分斋教学示范胡瑗（993—1059），北宋泰州海陵（今如皋）人。

胡瑗祖上世居安定（今陕西省安定县），门人学者“溯其源”，称其为“安定先生”。

胡瑗是北宋初年著名的学者和教育家，与孙复、石介并称为“宋初三先生”，同为宋初理学先驱。

《宋元学案·安定学案序录》云：“宋世学术之盛，安定、泰山为之先河，程、朱二先生皆以为然”。

但就教育而言，胡瑗的影响则更大。

他毕生从事教育事业，锐意改革，勇于创新，对宋初教育理论的发展和人才培养作出了重要贡献。

他的教育主张有些至今仍对我们有启发。

一、“天下之治”在人才的教育作用论胡瑗深刻认识到学校教育对于培养人才、治理国家的重要作用。

他在《松滋儒学记》一文中说：“致天下之治者在人材，成天下之材者在教化，职教化者在师儒；弘教化而致之民者在郡邑之任；而教化之所本者在学校”，精辟地阐明了实现“天下之治”关键在于人才，人才培养的根本在于学校教育的思想。

正是从这一思想出发，他批评自汉唐到宋初的学校教育所存在的各种弊病，认为已违背“先王教化之意”。

主张改革教育，改变空疏的“俗学”，讲授穷经治事的实学，培养通经致用的人才。

值得注意的是，胡瑗重视学校教育，重视人才培养，不只是局限于文职人才。

他从宋朝当时边事频繁，迫切需要军事人才的实际情况出发，在中国教育史上较早地提出设立武学，培养既“知忠孝仁义之道”，又“知制胜御敌之术”的武职人才。

中国古代培养军事人才的武学，最初设于宋仁宗庆历三年（1043年），但设置仅数月即废。

胡瑗认为这是由于“官非其人”，而不是不要设置武学。

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示胡瑗是中国教育改革与发展的重要思想家和实践家，他的教育思想对于语文教师专业化发展具有重要的启示。

胡瑗强调了学科性与教育性的统一，提出了“知识创新、能力培养、人格塑造”三位一体的目标，强调了个性化发展和人类全面发展，这些思想对于语文教师专业化发展具有指导意义。

胡瑗强调了学科性与教育性的统一。

他认为，教育是一门科学，具有科学性与艺术性的统一。

语文教师的核心任务是培养学生的语文能力和素养，而不仅仅是传授知识。

语文教师在专业化发展中要注重对语言知识和技能的研究与掌握，同时也要关注学生的综合素质和人文关怀。

语文教师要具备扎实的语文知识和教育教学理论基础，注重教学方法和手段的研究与创新，通过科学的教学设计和实施，提高学生的语文水平和语文素养。

胡瑗提出了“知识创新、能力培养、人格塑造”三位一体的目标。

语文教师在专业化发展过程中要注重学生的综合能力培养，要培养学生的语文表达能力、阅读理解能力、文学欣赏能力等各个方面的能力。

语文教师要注重创新教学内容和方法，使教学更加贴近学生的实际，培养学生的创新能力和批判思维能力。

语文教师还要注重学生的人格塑造和全面发展，通过语文教育引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的社会责任感和公民意识。

胡瑗强调了个性化发展和人类全面发展。

他认为，每个学生都是独特的个体，每个学生都有自己的发展潜力和特长，语文教师要关注每个学生的个性化需求，为他们提供个性化的教学和指导。

语文教师要通过多元化的教育手段和策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的自主学习能力和创造精神。

语文教师还要注重学生的人类全面发展，通过语文教育培养学生的情感、道德、审美等人文素养，提高学生的综合素质和生活能力。

范仲淹与胡瑗的教育思想

范仲淹与胡瑗的教育思想中国古代教育思想史中有许多伟大思想家，其中，范仲淹和胡瑗是最著名的教育思想家之一。

范仲淹（989-1052）是两宋时期的重要思想家，他也是宋代“八大家”（包括宋长庆、欧阳修、苏颂、苏轼、施耐齐等）之一。

胡瑗（1043-1102）是宋代哲学家、教育家，曾任宋朝教育部郎中，是宋代教育史上最著名的教育家之一。

范仲淹的教育思想的核心是“孝”和“智”。

他认为，人“孝”是“智”的前提，而“智”是“孝”的根本。

所以，他强调孝慈有加，智慧有余，两者之间应有互助和相依，兼而有之，方能够促进家庭和社会的整体发展与进步。

例如，范仲淹认为，一个有“孝”和“智”的人，既有广泛的学识，又能仁慈待人，从而促进社会的发展。

胡瑗的教育思想着重强调“学、行、心”三者的统一，他认为“学”是“行”的根本，而“心”是“学”的前提。

所以，他强调“学”与“行”应该携手兼施，“心”也要成为“学”和“行”的统一。

例如，胡瑗认为，教育者应该把学习与实践结合起来，注重学习的实际效用，而不是仅仅强调学习的知识储备，从而使学习有实践价值。

从上述可以看出，范仲淹和胡瑗的教育思想都强调儒家思想中“孝智兼施”的重要性，他们认为“孝智”对人的学习、实践和思维都有重要作用，从而促进家庭和社会发展。

必须指出，范仲淹和胡瑗的教育思想是中国古代教育思想史中最重要的思想之一，它们仍然激励着当今中国人实现贤达、学深、行厚的梦想。

综上所述，范仲淹和胡瑗的教育思想对中国传统教育具有重要的影响和意义。

他们都强调了以“孝智兼施”的思想去实现家庭和社会的发展和进步，从而推动了中国古代教育思想史的发展，也影响了社会精神文明的发展。

未来，范仲淹和胡瑗的教育思想还将继续发挥重要作用，并为中国未来的发展注入新的活力。

胡瑷游历教学思想的继承与实践

●观点
胡瑷游历教学思想的继承与实践
蒋小波（江苏如皋市安定小学）
［摘要］胡瑷一生酷爱读书，学识渊博，是一位优秀的教育者，他很多教学思想至今仍然有很强的指导意义。胡瑷游历教学的核心是还原本真，通过学生自己去实践来感悟道理，提升能力，从而有所收获。继承和发展胡瑷游历教学思想，对学生的实际应用能力有很大的促进作用，能更好地帮助学生思考，将理论紧密结合，从而提升应用能力。
团队精神与合作精神是密不可分的，也是学生在实
践过程中能够感受到、认识到的道理。教师在引导过程中，应该多给学生创造自主感受的机会，学生用自己的想法去思考，用自己的做法去创造，最终形成正确的思维，更好地践行胡瑷游历教学思想。
五、建立基地，提升应用能力
胡瑷游历教学思想中，提倡根据不同学生的个体差异，开设不同种类的特色教学。对于小学生的能力培养上，教师也应该根据学生的兴趣爱好、特长天分，通过建立特色教学基地的方式，将学生分成不同的兴趣小区，成立联合读书学习会、综合探究实践小组。在不同的小组内部开展活动，通过对学生学习能力的提升，对学生进行更好的教育。
热情，同时在主题活动中，学生有更多的机会去接触实际，在主题的引领下，能够将理论与实践充分融合在一起，从而实现对胡瑷教学理论的有效继承。实际教学中，教师可以借助重大节日、全校性的活动、学生学习的内容等方面为主题，开展专项探究活动，用各种各样的形式形成探究结果，从而强化学生的实践探究能力。
如学校开展“文明礼仪伴我行”主题教育实践活动，学校下发了全校的实施方案。班主任可以根据年组制定的具体方案，结合本班的实际情况，大胆地进行创新。在开展活动中，班主任可以鼓励学生走出校门，在自己的能力范围内，在生活中做一件体现文明礼仪的实际活动，注意用心去感受，在班级内部组织谈感想、谈体会活动。古代的教育主要以说教为主，学生的理论性非常强，当时的学习更加注重教学上文章的写作，这就使得学生只知“纸上谈兵”，而不会在实际中应用。现代教育教学更加注重用活动来教育，通过对活动的不断创新，师生的活动体验和活动认知也随之提升，在开展主题活动的过程中，胡瑷游历思想能够真正地为活动提供一个理论指导，培养良好的文明礼仪习惯，形成良好的班风班貌。

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示
胡瑗是中国古代教育家，他的教育思想对语文教师专业化发展具有一定的启示作用。

胡瑗提倡的“明德格物”教育理念，着重培养学生的道德品质和实践能力，这对于语文教
师的专业发展具有重要的指导意义。

首先，胡瑗提出的“明德格物”理念强调培养学生的道德品质，这对语文教师的专业
化发展有着深远的意义。

语文教师不仅仅是教授语言知识的人，更应该是学生道德品格的
塑造者和榜样。

语文教师应该以身作则，注重自身的道德修养和职业操守，才能真正将
“明德格物”理念贯彻于教学实践中，起到良好的示范作用。

其次，胡瑗强调“格物致知”，即通过实际经验和观察事物来获取知识。

这对于语文
教师的专业化发展来说，意味着他们要注重实践教学，从实际生活中挖掘素材，通过观察
和总结经验，不断充实自己的教学内容和方法。

语文教师还应该注重培养学生的实践能力，帮助学生通过实际操作来掌握语言运用的规律，真正将语文知识转化为实际的能力。

此外，胡瑗提倡的“贵人识时务，能者性人”的教育理念也对语文教师的专业化发展
起到重要的启示作用。

语文教师应该注重与时俱进，不断学习和更新自己的知识和教育理念。

只有不断提升自己的能力和水平，才能适应时代的变化，更好地开展语文教育工作。

同时，语文教师也要注重挖掘学生的潜能，发现并培养学生的特长和优势，根据学生的需
求和特点进行个性化教育，实现学生的全面发展。

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示

胡瑗教育思想对语文教师专业化发展的启示胡瑗是中国现代教育界的著名教育家，其独特的教育思想对于推动语文教师专业化发展具有重要的启示。

胡瑗教育思想的核心是培养学生的思维能力和个性发展，其实践体现了“以人为本”的教育理念。

对于语文教师而言，通过学习胡瑗教育思想，可以深刻认识到自身的专业使命和肩负的责任，同时也能够提高自身的教育教学能力，实现教育的专业化。

胡瑗教育思想要求语文教师具备扎实的教学知识和教学技能。

语文教师需要熟悉语文教学的内容与方法，掌握教学理论和实践技巧。

胡瑗认为，“教育的理论不懂，方法是没有的；而教育的方法不会，要达到教育的目的是没有希望的”，这就要求语文教师在教学中要不断提升自身的教育教学能力，不断学习和研究教育教学理论，不断丰富自己的教学方法和技巧，以更好地促进学生的语文水平提高。

胡瑗教育思想要求语文教师具备独立思考和创新能力。

语文教师应当敢于质疑和思考教育现象，敢于挑战传统教学观念，积极寻求教学改进的方法和途径。

胡瑗主张教师应当成为“学科研究者”，通过自主的教学实践和研究，不断探索适合学生实际的教学方式和教学资源。

语文教师应当具备创新精神，能够灵活运用不同的教学策略和手段，激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的创新思维能力。

胡瑗教育思想要求语文教师关注个性发展和情感教育。

胡瑗认为，教育是培养学生的全面发展，注重学生的人格和情感培养。

语文教师应当关注学生的个性差异，注重培养学生的创造力和想象力，鼓励学生展示自己的特长和才华。

语文教师应当注重情感教育，培养学生的情感态度和价值观，引导学生正确认识社会生活和人生价值。

语文教师可以通过讲解文学作品中的情感描写和人物性格，引导学生体验和思考，培养他们的情感表达能力和情感理解能力。

胡瑗教育思想要求语文教师具备与学生建立良好关系的能力。

胡瑗主张“育人为本”，强调教师与学生之间的良好师生关系对于教育的成效至关重要。

语文教师应当注重学生的心理需求和情感交流，给予学生充分的关注和支持。