河北省高校数学师范生教学能力的培养策略

河北省高校数学师范生教学能力的培养策略[摘要]教育的发展与高水平、高素质教师队伍的培养密不可分。

地方高校应
该着力于师范生教学能力的培养。

文章将就河北省数学师范生教学能力的三个方面，即当前省内高校的相关调查与统计，影响和制约能力培养的因素分析以及数学师范生教学能力的培养策略等问题，分别进行深入的讨论与研究。

[关键词]河北省数学师范生教学能力培养策略
随着经济社会的不断发展，人们越来越认识到教育对社会发展的重要性。

教育的发展与高水平高素质教师队伍的培养是密不可分的。

作为教育和培养师范生的地方高校，担负着这一项重要而又关键的任务。

然而，就当前来看，在河北省部分数学师范生中仍然不同程度地存在着不擅长教学、甚至不会教学的情况。

鉴于这一现状，地方高校应该着力于师范生的培养，把师范生的教学能力培养作为重中之重。

本文将就河北省数学师范生教学能力的三个方面——当前省内高校的相关调查与统计，影响和制约能力培养的因素分析以及数学师范生教学能力的培养策略等问题，分别进行较深入的讨论与研究。

一、当前河北省内高校数学师范生教学能力的相关调查与统计
河北省内设有相关数学教育专业的高校有12所，包括河北师范大学，河北民族、河北科技、唐山、廊坊、沧州6所师范学院，以及石家庄、河北北方、保定、衡水、邢台、邯郸6所学院。

为充分了解河北省数学师范生教学能力的现状，笔者对这些院校进行了专项问卷调查，共发放调查问卷465份，经整理显示，无效问卷为21份，仅占4.5%，结果具备参考价值。

从系统的角度来分析数学师范生的教学能力，具备层次多、内容广的特点，因此可做不同的分类形式。

本文仅从数学教学设计能力、数学多媒体教学运用能力、对教学进行反思能力等方面进行一定的分析。

由于教育实习实践环节是整个师范生培养过程中的一个重要环节，本文将实习期间数学师范生的情况调查资料作为主要依据。

1.实习期间数学师范生教学设计能力的调查与统计。

把教学设计方法的使用分为四个层次：经常使用、有时候使用、偶尔使用、从来不用，调查结果分别为10.62%、2
2.35%、48.36%、18.67%。

不难看出，绝大多数学生没有能够及时有效地进行教学设计，甚至有18.67%的师范生始终都没用过。

这说明学生常常忽视使用教学设计方法。

2.实习期间数学师范生多媒体教学能力的调查与统计。

按照课件制作能力分为四个层次：会三种以上、会两种、仅会一种、不会，调查结果显示分别为8.38%、41.32%、47.05%、
3.25%。

可以明显看到，多数学生使用多媒体教学的能力较低，而且学生基本上是下载现成的网络课件，很少是通过自己动手设计的。

3.实习期间数学师范生对教学进行反思能力的调查与统计。

将学生反思自己教学的频率分为四个层次：频繁、中等、偶尔、没有，调查结果分别为10.92%、23.01%、55.86%、10.21%。

从结果可以看到，只有10.92%的师范生能够做到第一层次，这距离我们的培养目标还相差很远。

二、影响和制约数学师范生教学能力培养的因素分析
1.高校师范类教育改革相对于基础教育明显落后，严重阻碍了师范生教学能力的培养。

目前，大多数高校仍在依据原有的办学理念、办学模式进行师资培养，始终没能明确以基础教育改革为中心的办学意识，长期以来，在师范类教育改革方面，相对于基础教育明显落后。

具体体现为：在大多数高校课程课时数分配比例中，心理学、教育学等课程往往都少于10%。

省内高校在学生专业学科知识水平的提升方面，盲目地花费了不少人力和物力，然而对前面提及的教育却不是很关注，并且还面临着不知怎样教的困惑。

从以上数据不难看出，高校在师范生的培养过程中，缺乏师范教育特色，存在学科专业课和公共教育类课程协调发展的问题。

另外，多数高校没有及时适应基础教育课程的改革，没有开设其相关联的课程，致使出现两类教育相脱离：学生不关心基础教育新课程改革的局面，学生无法掌握新课程改革的最新情况及前沿信息等问题。

2.高校师范类教育的教学模式单调陈旧，缺乏对师范生教学能力培养的有效引导。

基础教育的新课程改革倡导探究式教学，指出“让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学研究的能力，增强对科学探究的理解”。

因此围绕新课程改革中的探究式教学也就对师范生提出了相应的素质和能力的要求。

然而，就当前来看，大部分教师在实际教学中仍然保持着传授知识的角色，导致学生被动学习和接受。

不难想象，在不久的将来，当他们面对自己的学生时，自然不知怎样引导和激励，也无法培养和发展学生的研究能力。

3.教育实践环节比较薄弱，影响了数学师范生化知识为能力的进程。

调查显示，教育实践环节在教学能力形成的诸多影响因素中，起着至关重要的作用。

然而，当前的高校在教育实践环节或多或少地存在这样或者那样的问题，如时间偏短、实践形式单调、整体运行体制不完善等，使得教育实践没能最大限度地发挥其应有的作用。

三、数学师范生教学能力的培养策略
1.明确办学目标，创新教育理念，培养和提高师范生的教学能力。

当前，在培养数学师范生的教学能力过程中，河北省有部分高校仍然秉承着落后的教育理念，常常忽视学生在创新和探索教学方面能力的培养，而只是围绕学生数学专业方面的理论和知识开展教育活动，并且还沿袭着传统的教学方法，没有相应地调整和修改数学专业培养目标。

自颁布和实施中学新课程标准以来，各高校应当以能适应中小学教育新课程改革，敢想敢干，能干会干的优秀教育师资的培养为指导思想，争取理念创新，积极促使传统的专业理论教育转成为全面素质教育，专业理论知识的学习转成为理论与实践并重的方向，对学生专业理论和技能的培养转成为基础理论熟练、专业口径宽广、实践能力扎实的培养。

2.深化数学教学内容的内涵和外延，形成完善科学的师范生知识体系。

具备完善科学的知识体系是教师必备素质的一个重要组成部分，对教师教学的成功有着不容忽视的作用。

因此，如何使数学师范生的知识结构体系更加合理、科学，成为高校必须面临的一项重要任务。

首先，高校应调整教学内容，各学科专业课程的教学内容应及时吸纳和融入本专业学科中的新的发现、新的研究成果、新的理论思想，搜集数学专业学科的最新信息，走在时代进步的前列。

同时，深化基础教育改革和高师教学间的关系，以保证后者对前者的示范效果。

其次，教育类理论课程应把基础教育课程改革中出现的重点和难点问题作为师范生研究和讨论的内容，以便学生在实践中可以用崭新的教育理念来指导自己，凸显教育类课程的针对性和时代性。

另外，从目前的情况来看，高校可以适当调整各学科专业课在总课时中所占的比例，同时开设思想政治、自然科学、信息技术等通识教育课程，以使师范生的学识体系能够达到时代和教育改革的需求。

3.创新教学手段和教学方法，充分发挥高校教师教学的示范作用。

目前河北省不少院校已经开始积极尝试新的教学方法，但从整体上看，由于受课时等因素的制约，其授课形式多是以讲授为主，即我们常说的“满堂灌”，长此下去，必然对师范生教育造成负面影响。

因此，高校教师必须调整形式单调的传统教学模式，依照不同的教学目标、教学内容、教育对象，采取多种多样的方式方法，如体验式教学、探究式教学、启发式教学、讨论式教学等。

高校教师在教学过程中应鼓励学生主动参与课堂活动，将自己的演示与学生的演练相结合，促进双边教学的良好循环，积极与学生形成互动交流，争取双方的共同发展。

另外，在教学手段方面，可以适当地采用多媒体、网络技术等现代先进技术。

合理采用先进的教育技术手段，可以将抽象、静态的知识和理论形象化、动态化，有助于培养学生的形象思维，提高他们分析和解决问题的能力。

作为教师，不论是教学方法，还是教学手段，都潜移默化地影响着每一位学生。

因此，高校教师应该发挥良好的示范作用。

4.抓好教育教学实践环节，提高数学师范生的教学能力。

教育教学实践是师
范生教学活动中的重要环节，通过多渠道开展实践活动，可以使学生将自己所学的知识转化为能力，有效推动师范生专业发展。

因此，高校应该适当延长教育实习的时间，扩展教育实习的范围和内容，给学生提供更多、更全面的锻炼机会，有效发挥教育实践环节的关键性作用。

如学生刚入大学，可以组织有经验的教师做一些讲座，培养学生的实践意识；有针对性地组织学生进行教育见习，通过观摩在职教师的教育教学活动，获得更真实的感性认识；参照学生教育教学体验和见习活动中的案例，组织学生学习相关理论知识等。

另外，教育、培养学生的能力需要从整体、系统的高度去考虑，提供给学生适当的空间和充裕的时间，让他们有机会重新加工、组合已有的知识和技能，高校应积极开展校园文化活动和第二课堂，建立培养师范生教学能力的有效制度。

如定期邀请有关专家和学者进行讲座，并与学生进行面对面交流；制定合理的考核标准，逐步形成规范的评价体系；开展一些有意义的课外、校园文化活动，激发学生个体的意识、情感和思维，促进心理的成熟，提高和发展学生的教学能力。

5.积极开展数学建模实验，培养数学师范生的探究能力和创新精神。

积极开展数学建模实验，有利于学生探究能力及创新精神的形成，以及学生全面素质和综合数学素养的提高。

本文专门就数学建模实验教学的若干问题提出几点建议：一是尝试形式多样的数学建模教学手段和实验方法，提升学生的创新能力和探究水平。

如教师可以针对某一章节，提出一个具体问题或者一项专题，要求学生建立数学模型，并进行模拟实验等。

二是调整传统的评价体系，将单一的教师评价改为师生共同参与。

在评价内容上注意全面化，注重结果和过程的双重表现。

三是开放数学建模实验室，使学生有充分的时间去接触和尝试数学建模。

超出教师的观察范围，学生做实验，将方便学生实验题目的自由选择，有助于扩展他们想象和思维的空间。

在完成教师布置题目的前提下，学生可以根据自己的兴趣爱好，开展其他建模实验。

[参考文献]
[1]申继亮，李琼.从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革[J].课程·教材·教法，2001（11）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.。