(完整版)对十种体育教学模式的分析
典型体育教学模式分析
典型体育教学模式分析教学价值决定了体育教学模式，而体育教学模式是教学价值实现的重要途径。
体育教学模式在教学价值观的指导下，形成了多元化的教学模式，但其中较为典型的主要包括以下几种：第一，以学科为基础的运动技能类体育教学模式。
以学科为基础的运动技能类教学模式是指在教学大纲的基础上，依据学科的基本逻辑，以学科为中心进行教学。
以学科为基础的运动技能类体育教学模式的主要内容有传统的教学大纲规定的运动技能、单项运动技术，教学的对象主要是对小学三年级以上的学生。
在我国，以学科为基础的运动技能类体育教学模式发展相对成熟，不仅具有科学的体育教学方法，同时还具有专业的教学策略。
虽然，学生进行了运动技能的训练，但是并不能充分的促进学生身体素质的发展。
因此，以学科为基础的运动技能类体育教学模式与学生综合素质的发展相矛盾，具有一定的不足之处。
第二，以学生的体育爱好为发展方向的体育教学模式。
以学生的体育爱好为发展方向的体育教学模式是指体育教师进行体育教学时，把学生的体育爱好考虑起来，围绕学生的体育爱好来开展体育教学。
体育教师以学生为主体，对体育教材进行针对性的处理，才能更好地满足学生的学习需求。
学生作为参与者，相互之间要团结合作，进行积极的互动和交流，才能更好的参与体育活动。
这种体育教学模式注重理论与实践的有机统一，认为这一教学模式有利于培养学生的自我调控能力，培养学生的体育学习兴趣，发展学生的体育运动能力，同时还促进了体育教师教学实践能力的提升。
第三，以社会问题取向为主的体育教学模式。
以社会问题为主的体育教学模式是指强调社会问题的解决方式，在解决问题的过程中学生可以较快的适应社会环境。
这种教学模式培养了学生尊重他人的意识；学生参与体育运动时充满激情，努力克服体育运动中的困难；提高了学生的能力，了解体育运动的基本特点，从而规范自己的行为动作；塑造了学生的优良品质，能够帮助他人来规范行为动作。
第四，以多元化取向为主的体育教学模式。
常见的体育教学模式
常见的体育教学模式一、传统运动技能教学模式•1、背景•主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知－－理解－－巩固－－应用等几个阶段。
这一模式十分重视教师的主导主作，以教师为中心、为主导，侧重于本体化的加工信息，即重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程，从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。
••2、指导思想•主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。
••3、操作程序•4、优点、缺点•教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学，安排细致教学步骤。
•A教学中教师给予学生直接的正确答案。
•B教学方法单调、缺乏趣味•C不重视学生的思维过程开发，不注重比较同类或相似技术间的区别与联系，造成运动技能的干扰现象。
•D由于运动技术项目的多样性，造成了各运动技术学习时数的严重不足。
•E过多考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性。
••5、适用条件•运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中以上学生。
•••二、启发式（发现式）体育教学模式• 1、背景• 是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究，发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。
• 起源于美国。
• 其特点有：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在学习动机• 2、指导思想• （1）体现以学生为主体、为中心的思想• （2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积极性• （3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案• （4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情 • （5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提高学生学习积极性 • （6）提高运动技能学习的效。
•• 3、操作程序• 4、适用条件 • （1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定科学知识与原理，如力学、运动学知识，数学中的各个变量之间的关系原理等，并具备一定的运动能力与经验 • （2）教学学时要充足，最好是大单元教学学时或选项课教学• （3）体育教学应具有较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情景，并有效解决教学问题。
常见的体育教学模式
常见的体育教学模式体育教学模式是指在体育教育过程中，教师根据学生的特点和学习目标，采用一定的教学方法和组织形式，引导和激发学生的学习兴趣，培养其身体素质和运动技能的一种教学模式。
常见的体育教学模式有以下几种：1.组织展示法组织展示法是一种以教师为中心的教学模式，教师在课堂上向学生展示和演示体育动作、技能和战术，学生观摩和模仿教师的表演，以提高学生对体育技能和动作的理解和认知能力。
2.交互式教学法交互式教学法是一种以学生为主体的教学模式，教师与学生进行互动和合作，通过讨论、问题解答、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
3.分组教学法分组教学法是一种以小组为单位的教学模式，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成任务和活动。
通过小组竞赛和合作学习，使学生相互学习和促进进步，培养学生的协作和社交能力。
4.问题驱动法问题驱动法是一种通过提问和问题解决，激发学生思考和探索的教学模式。
教师提出具体的问题，引导学生思考和分析，通过自主学习和合作讨论，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
5.情境教学法情境教学法是一种将学习任务和活动置于真实情境中的教学模式。
教师通过创设逼真的环境和情境，让学生在真实的情境中进行体育运动和技能的学习，提高学生的学习动机和体验感。
6.游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏和竞赛的方式进行教学的模式。
教师通过设计具有竞争性和娱乐性的游戏活动，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的团队合作和竞技精神。
7.反馈教学法反馈教学法是一种通过给予学生及时的反馈和评价，促进学生的学习和进步的教学模式。
教师对学生的表现进行及时的评价和指导，帮助学生纠正错误和改进，提高学生的学习效果和能力。
总之，体育教学模式有多种形式，每种模式都有其适用的情况和效果。
教师在体育教学中可根据学生的特点和教育目标，选择合适的教学模式，以激发学生的学习兴趣，促进其身体素质和运动技能的全面发展。
体育教学中的教学方法
体育教学中的教学方法体育教学是学校教育的重要组成部分，体育教学方法直接关系到学生的学习效果和兴趣。
下面我将介绍几种常用的体育教学方法。
1.指导式教学法指导式教学法是传统的教学方法，教师面对学生，示范动作，然后要求学生模仿。
这种方法主要适用于技术动作的教学，例如投掷、接球等。
由于教师的示范作用，学生可以更快地理解和掌握动作的技巧。
但是，指导式教学法缺乏互动性，学生的主观能动性较弱。
2.问题式教学法问题式教学法是以问题为导向的教学方法。
教师通过提出问题来激发学生的思考和参与，鼓励学生独立解决问题。
例如，教师可以提问："如何提高跳远的技巧？"学生可以通过讨论和实践，积极参与学习过程。
问题式教学法有助于培养学生的创造力和解决问题的能力，但需要学生具备一定的基础知识和技能。
3.协作式学习法协作式学习法强调学生之间的合作和互助。
教师可以组织学生进行小组活动，共同完成任务和解决问题。
例如，教师可以要求学生设计一个团队游戏，并通过互相协作来实施。
协作式学习法有助于培养学生的团队合作精神和社交能力。
4.探究式学习法探究式学习法是一种基于发现和实践的学习方法。
教师可以提供一定的自由度和资源，让学生自主探索和实践。
例如，教师可以组织学生进行户外考察活动，学生可以通过实践了解不同的运动方式和自然环境的影响。
探究式学习法有助于培养学生的观察力、实践能力和创新思维。
以上是常用的体育教学方法，每种方法都有其适用的场景和特点。
教师可以根据学生的需求和能力，灵活运用这些方法，提高学生的学习效果和兴趣。
十种体育教学模式
十种体育教学模式文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-一、技能掌握式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。
教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
操作程序：经教师引导后，学生明确了目标，通过一些直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。
一般操作程序如下：引发动机——明确目标——讲解示范——练习指导——总结评价。
师生关系：总体来看，强调教学中教师的主导和支配作用，整个教学活动在教师的组织指导下进行。
由教师设定教学的任务、目的、要求等，学生依赖于老师，在教师指导帮助下进行学习活动。
优点在于：能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性；能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技术技能，也能保持较高的教学效率。
缺点在于：不易正确地发挥教师的主导作用，较难发挥学生的主动性和创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。
教学条件：该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。
十种体育教学模式
十种体育教学模式育教育理论的指导下，提出的一种以学生为中心、注重培养兴趣和体验运动乐趣的教学模式。
该模式强调学生的主体地位，注重发挥学生的主动性和创造性，通过让学生体验运动的乐趣来激发他们的研究兴趣和积极性。
2、教学过程的结构特征：该模式的教学过程以学生为主体，注重学生的体验和感受，强调让学生在轻松愉悦的氛围中研究体育知识和技能。
教学单元的设计以学生的兴趣和需要为出发点，注重多样化的教学手段和方法，充分发挥学生的主动性和创造性。
操作程序：教师首先引发学生的兴趣和动机，通过各种直观的教学手段让学生感受运动的乐趣，然后引导学生自主探究和发现，通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长，最后对研究效果进行总结评价。
师生关系：该模式强调教师和学生之间的平等关系，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，通过与学生的互动交流来促进学生的研究和成长。
优点在于：能够激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生的研究效果和成就感；能够培养学生的创新能力和团队合作精神，促进学生的全面发展。
缺点在于：教学过程中容易出现松散、随意的现象，需要教师具备一定的教学经验和能力才能有效地开展教学活动。
教学条件：该模式的实施需要教师具备一定的教学经验和能力，同时还需要有足够的教学资源和设施支持，如场地、器材等。
3、具体案例：比如，在教学游泳时，教师可以通过游戏化的方式让学生感受水的乐趣，让学生在轻松愉悦的氛围中研究游泳技能，同时还可以通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长。
学生在这种教学模式下，可以跨越不同形状、不同高度的障碍物，体验跨越障碍进行比赛的乐趣。
接着，他们可以逐渐转入跨栏跑教学阶段，让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动研究的乐趣。
在单元的后半部分，教师组织研究小组间的比赛，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。
最后，单元结束时教师让学生写出研究的体会，总结研究成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
体育教学模式范文
体育教学模式范文体育教学模式是指在体育教学过程中，教师根据学生的不同特点和需求，灵活运用教育教学理论和方法，根据学生的年龄、兴趣、能力等要素，设计出适合学生发展的教学方案和教学活动。
体育教学模式的主要目标是提高学生的体育技能、体质和体育素养等方面的综合能力。
1.传统教学模式：这种模式主要依靠教师的口头传授和示范来传授体育知识和技能。
教师对学生观察、纠正和指导的作用较大，学生主要是被动接受教育。
这种教学模式适用于初学者，有助于建立基本的体育技能。
2.指导式教学模式：这种模式注重教师与学生之间的互动和交流，教师通过提出问题、引导学生思考、让学生自己发现问题和解决问题的方法，促进学生的学习兴趣和参与度。
这种教学模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3.协作式教学模式：这种模式强调学生之间的合作和互助。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中互相学习和帮助，共同完成体育任务和活动。
这种教学模式能够培养学生的团队合作和沟通能力。
4.游戏式教学模式：这种模式通过一系列的游戏活动来进行教学。
游戏可以激发学生的兴趣和积极参与，提高学生的学习效果。
游戏式教学模式适用于幼儿和小学生，可以增强他们的体育技能和兴趣。
5.个别化教学模式：这种模式注重对学生进行个别差异化的教学。
教师根据每个学生的不同特点和能力，量身定制教学计划和教学内容，给予每个学生个别化的指导和支持。
这种教学模式能够最大程度地发挥每个学生的潜能，提高学生的学习效果。
在体育教学模式的选择和运用中，教师需要根据不同的教学目标、学生特点和教育环境来灵活运用。
同时，教师也需要不断提升自己的教育教学水平和能力，不断学习和探索适合自己教学的新模式和方法，以提高学生的学习质量和效果。
通过合理运用不同的体育教学模式，可以更好地促进学生的综合素质发展，培养学生的自主学习和创新能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
体育的教学方法有哪些
体育的教学方法有哪些体育教学方法主要包括以下几种：1.指导式教学法指导式教学法是传统的体育教学方法，主要是教师传授知识、技能和技巧，学生按照教师的示范进行模仿和练习。
这种方法适用于初学者，帮助学生掌握基本的动作技能和规则，建立正确的基本动作基础。
2.问题解决教学法问题解决教学法是一种通过让学生面临问题，鼓励学生思考和解决问题的教学方法。
教师可以通过提出问题、引发讨论和分组合作等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
学生通过自己的努力和积极的探索，逐渐提高自己的技能和解决问题的能力。
3.情境教学法情境教学法是一种通过模拟真实比赛情境来进行教学的方法。
学生在真实的竞技环境中学习，并根据自身的实际情况和困难进行灵活的应对和解决。
此外，教师可以通过设置一些挑战和竞争，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
4.分级教学法分级教学法是一种根据学生的学习能力和技能水平进行分组教学的方法。
教师根据学生的实际情况和发展需要，将学生分成不同水平的小组，进行个性化和差异化的教学。
这种方法可以使学生在合适的教学环境中获得更大的发展和提高。
5.协作教学法协作教学法是一种通过合作学习和团队合作来进行教学的方法。
学生可以相互协助和支持，共同完成任务和目标。
这种方法可以培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力。
6.反思教学法反思教学法是一种通过教师和学生的反思和讨论来进行教学的方法。
教师可以引导学生思考自己的学习过程和成果，帮助学生发现问题和改进。
学生通过反思和讨论，提高自己的自主学习能力和自我评价能力。
综上所述，体育教学方法多种多样，教师需要根据学生的实际情况和教学目标选择合适的方法来进行教学。
不同的方法可以有针对性地培养学生的不同能力和素养，并促进学生的全面发展。
十种体育教学模式
一、技能掌握式得体育教学模式：1ﻫ、含义及教学指导思想:此模式也经常被称为“传统得体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想得影响，比较注重系统得运动技能传授,因此,也可以说就是一种以系统教学理论为基础,主张遵循运动技能掌握得规律性来安排教学过程得教学思想与教学模式。
ﻫ２、教学过程得结构特征：教学得单元设计就是以某一项运动技术教学为主线,以一定难度得到达标准来判断单元规模得，多采用中大型单元，单元内得排列主要以技术得难易度不顺序.教学课得设计以技能得学习与练习为主线，注重对技能掌握效果得评价,有人也称这种教学过程为“三段制"教学过程。
操作程序:经教师引导后，学生明确了目标,通过一些直观教学手段使学生产生感性认识,形成视觉表象，进行模仿练习与表象练习，再经过实际练习与教师指导,建立动觉表象与正确得肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在得问题,引起教学反馈得作用.一般操作程序如下：引发动机-—明确目标—-讲解示范——练习指导——总结评价.师生关系：总体来瞧，强调教学中教师得主导与支配作用,整个教学活动在教师得组织指导下进行。
由教师设定教学得任务、目得、要求等，学生依赖于老师,在教师指导帮助下进行学习活动。
优点在于：能充分发挥教师得主导作用，同时也能较好地调动学生得学习积极性;能按体育学科得逻辑系统循序渐进地进行教学,使学生掌握较为系统得体育技术技能，也能保持较高得教学效率。
缺点在于：不易正确地发挥教师得主导作用，较难发挥学生得主动性与创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。
教学条件：该模式运用效果主要决定于教师得技能水平以及学生学习得自觉性、学生得体育基础、教学法方法手段、学生得身体条件等五个因素。
3、具体案例:如:教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列;每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项得准备活动,然后进行对跨栏技术要领得讲解。
十种体育教学模式
十种体育教学模式体育教学模式指的是在体育教学过程中采用的各种不同的教学方式和方法。
以下是十种常见的体育教学模式：1.讲授模式：教师通过口述和图解的方式向学生传授体育知识和技能。
这种模式适用于理论性较强的体育项目，如篮球战术、足球规则等。
2.示范模式：教师通过个人示范或团体示范的形式，展示正确的体育技巧和动作。
学生可以通过观察教师的示范来学习和模仿。
3.指导模式：教师通过个别指导或小组指导的方式，对学生进行个性化的体育训练和辅导。
这种模式适用于需要个别调整和指导的学生，可以提高学生的学习效果和训练效果。
4.合作模式：学生在小组或团队中共同合作完成体育任务和项目。
这种模式可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的集体观念和组织协调能力。
5.独立模式：学生在教师的指导下，独立完成一定的体育任务和项目。
这种模式可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力，提高学生的学习主动性和创新能力。
6.自组织模式：学生自主组织和安排体育活动，通过自我管理和自我评价的方式进行学习和训练。
这种模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自我控制能力和自我约束能力。
7.对抗模式：学生在竞争性的环境中进行体育比赛和对抗。
这种模式可以培养学生的竞争意识和团队合作能力，提高学生的心理素质和适应能力。
8.探索模式：学生通过实践和实验的方式，自主探索和发现体育规律和知识。
这种模式可以培养学生的探索精神和创新能力，提高学生的科学研究能力和问题解决能力。
9.游戏模式：学生通过参与各种体育游戏和娱乐活动，获得快乐和放松，同时也提高了身体素质和协调能力。
这种模式可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的身体健康和心理健康。
10.评价模式：教师通过各种评价方式和评价标准，对学生的体育表现进行评价和反馈。
这种模式可以帮助学生了解自己的学习情况和进步程度，激发学生的学习动力和自我改进能力。
以上是十种常见的体育教学模式，每种模式都有其独特的教学特点和适用范围，教师在实际教学中可以根据学生的特点和教学任务选择适合的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
小学体育教学10个案例分析
小学体育教学10个案例分析1.案例一：活动式游戏教学法此案例中，教师运用了活动式游戏教学法来教授小学生体育知识。
通过设计具有趣味性的游戏活动，激发了学生的研究兴趣，提高了课堂参与度。
2.案例二：分级教学法该案例中，教师通过采用分级教学法，根据学生的不同能力水平进行分组，并针对每个小组开展体育教学活动。
这使得每个学生都能够得到适当的教学内容和挑战。
3.案例三：项目制研究法教师采用项目制研究法来进行体育教学。
通过让学生参与实际的体育项目，在实践中研究相关知识和技能。
这种教学方法能够培养学生的综合能力和团队合作精神。
4.案例四：示范教学法在此案例中，教师通过示范教学法来教授体育知识和技能。
通过展示正确的动作和技巧，让学生有直观的研究参考，并在实践中进行模仿和练。
5.案例五：小组竞赛教学法在这个案例中，教师利用小组竞赛教学法进行教学。
将学生分成多个小组，并让他们在教学活动中进行竞赛，激发学生的积极性和竞争意识，达到提高研究效果的目的。
6.案例六：多媒体辅助教学法通过使用多媒体辅助教学法，教师能够利用图像、音频和视频等多媒体资源，生动地呈现体育知识和技能的教学内容。
这种教学方法能够增强学生的研究兴趣和记忆效果。
7.案例七：学生自主研究法在这个案例中，教师鼓励学生主动参与研究，通过给予学生自主选择和决策的权力，培养学生的研究独立性和自主能力。
8.案例八：差异化教学法教师根据学生的个体差异采用了差异化教学法。
通过提供不同的教学任务和资源，适应学生的不同研究需求，使每个学生都能够得到有效的教学支持。
9.案例九：自我评价教学法在此案例中，教师鼓励学生进行自我评价。
学生通过对自己的表现进行分析和评估，不断改进和提高自己的体育技能和知识水平。
10.案例十：跨学科教学法该案例中，教师将体育教学与其他学科进行跨学科教学。
通过与数学、科学、语文等学科的结合，帮助学生更加全面地理解和应用体育知识。
以上是小学体育教学的10个案例分析，每种案例都有不同的教学策略和方法，通过运用这些方法可以提高小学生的学习效果和兴趣。
初中生体育教学模式比较(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生体育教学模式比较第一篇范文：初中生体育教学模式比较摘要：本文旨在比较初中生体育教学模式，探讨各种教学模式在实际教学中的应用效果。
通过分析不同教学模式的特点，为初中体育教师提供参考，以便更好地指导学生，提高教学质量。
关键词：初中生、体育教学、教学模式、比较随着教育改革的不断深入，初中体育教学模式也在不断创新。
在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况，选择合适的教学模式，以提高教学效果。
本文从初中生体育教学模式的比较出发，分析各种教学模式的优缺点，为初中体育教师提供参考。
二、初中生体育教学模式概述1.传统教学模式传统教学模式以教师为主导，注重技能传授和体能训练。
教师通过讲解、示范，引导学生模仿练习。
这种模式下，学生往往处于被动地位，缺乏自主性和创造性。
2.快乐体育教学模式快乐体育教学模式强调学生在愉悦的氛围中学习，注重激发学生的学习兴趣。
教师通过设计丰富多样的教学活动，让学生在游戏中掌握技能，提高体能。
这种模式有助于提高学生的积极性，培养学生的团队协作精神。
3.素质教学模式素质教学模式注重学生的全面发展，强调体育与德育、智育的相结合。
教师在教学中关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
4.健康教学模式健康教学模式以学生的身心健康为出发点，强调预防运动损伤，注重学生的心理调适。
教师在教学中关注学生的心理健康，引导学生正确面对挫折，培养学生的心理素质。
1.教学效果比较在教学效果方面，快乐体育教学模式和素质教学模式较为突出。
快乐体育教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的积极参与度，从而提高教学效果。
素质教学模式注重学生的全面发展，有助于提高学生的综合素质，培养学生的自主学习能力。
2.学生满意度比较在学生满意度方面，快乐体育教学模式和健康教学模式更受欢迎。
快乐体育教学模式让学生在愉悦的氛围中学习，感受到运动的乐趣，提高学生的满意度。
健康教学模式关注学生的身心健康，让学生在安全、舒适的环境中进行体育锻炼，也得到了学生的广泛认可。
体育教育体育教学方法总结
体育教育体育教学方法总结体育教育是培养学生体格健康、积极向上和团队合作精神的重要环节。
而体育教学方法对于学生的学习效果和兴趣培养具有决定性的影响。
本文将总结几种常见的体育教学方法，并探讨其优缺点，旨在提供给教育工作者一些有益的启示。
一、任务型教学法任务型教学法是一种注重学生合作、积极参与和问题解决的教学方法。
通过给学生设置一系列具有挑战性和目标性的任务，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
这种教学方法非常适合体育教学，因为体育活动本身就倡导学生间的合作和互动。
任务型教学法的优点是能够激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们积极思考和动手实践。
同时，通过任务的完成，学生能够体验到成就感，增强自信心。
然而，任务型教学法也存在一些挑战。
例如，任务的设置需要老师有一定的教学经验和教育素养，任务的难易度需要把握好，不能太简单以至于失去挑战性，也不能太难以致于挫败学生的积极性。
二、示范教学法示范教学法是一种通过教师的示范来引导学生学习的方法。
教师将动作演示给学生，通过观摩学习来使学生理解并模仿。
这种教学方法有着明确的指导作用，能够帮助学生快速掌握正确的动作技巧。
示范教学法的优点在于能够有效地传达正确的技术动作，提高学生的学习效果。
同时，学生通过观察和模仿他人的动作，能够培养他们的观察力和动手能力。
然而，示范教学法也存在一些限制。
例如，学生过度依赖教师的示范，可能导致他们缺乏自主探究的能力。
此外，示范教学法在教学过程中需要教师投入大量的时间和精力，要求教师对于动作的表达和演示具有高度的专业素养。
三、综合教学法综合教学法是将多种教学方法和策略相结合的一种教学方式。
通过综合运用任务型教学法、示范教学法、讨论教学法等多种方法，设计多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣和潜能。
综合教学法的优点在于它能够充分考虑到学生的个体差异和兴趣特点，提供多种学习途径和选择，以满足不同学生的需求。
此外，综合教学法能够培养学生的综合能力，如团队协作、沟通交流和问题解决能力。
初中体育教学方法的多样化分析
初中体育教学方法的多样化分析
在初中体育教学中，为了提高学生的身体素质和综合能力，培养学生的兴趣和积极性，教师需要采用多样化的教学方法。
下面将分析几种常见的初中体育教学方法。
1. 分组合作法：教师将学生分成小组，让小组成员相互协作完成任务。
这种教学方
法培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以通过组内竞赛和组间比赛的形式激发
学生的竞争意识，提高学生的学习积极性。
2. 游戏教学法：将学生感兴趣的游戏元素融入到体育教学中，增加了学生的参与度
和学习兴趣。
教师可以设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习和提高体育技能。
3. 示范-引导法：教师通过自己的示范来引导学生学习和模仿。
教师可以展示正确的
动作和技巧，然后引导学生练习，纠正他们的错误。
这种教学方法可以提高学生的学习效
果和技能水平。
4. 问题解决法：教师提出具体的问题，让学生通过思考和讨论的方式解决问题，培
养学生的思维能力和创新能力。
通过自主解决问题的过程，学生能够更好地理解和掌握体
育知识和技能。
5. 指导讨论法：教师引导学生展开讨论，让学生在讨论中分享自己的观点和经验，
提高学生的思维和表达能力。
教师可以设计一些问题或情境，让学生进行小组或全班讨论，激发学生的思考和学习热情。
6. 情景模拟法：教师通过设置具体的情景，让学生在模拟中进行学习和实践。
教师
可以设计一些实际场景，让学生在场景中进行体育活动和实践，培养学生的应对能力和实
际操作能力。
体育教学模式的分析
体育教学模式的分析随着体育教学理论的不断丰富，体育教学理论研究的不断深入，出现了多元化的体育教学模式，在体育教学中选择和应用体育教学模式，实现体育教学目标，也需要对多元化的体育教学模式进行整体优化，首先我们应对体育教学模式的分类进行明确。
一、按教学理论分类按蕴含现代教育理论分类体育教学模式蕴含着先进的教育理论、教育思想和教育观念，这是构成体育教学模式的内核。
依据其内容，构架具有该模式研究特点的教学策略。
应该说现代教育理论在体育教学中的应用反映了当今学校教育的人才观，素质观，以及先进的教学思想和教学理论，这一点也正反映了我国体育教学模式研究所追求的质量效益观。
现代教育理论给我们提供了较丰富的理论资源，如国外的掌握学习、程序学习、发现学习、范例学习、系统学习、发展教学、合作学习、终身教育。
国内的自学辅导、引导发现、示范模仿、集体教学、俱乐部等。
突出了当代教育思想的主题，如面向全体学生、学生为主体、个性发展、和谐发展、创造教育、发展能力等素质教育思想。
体育教学模式蕴含着大量的现代教育思想和教育理论，能够较好的将在其它教育教学实践中创造的研究成果通过移植、应用到体育教学实践中。
二、按体育教学目标分类体育教学目标经历了历史的演进过程，70年代以前以技术传授为主到以增强体质为主，70年代提出学习技术、技能与增强体质并重的思想，80年代初期重视学生的能力培养，90年代提出知识、能力、素质同步发展的整体教育观念。
体育教学模式目标也随之发生了变化，这一变化越来越表现在指向培养人才的目标要求上。
在建立体育教学模式目标理论体现多元化的构想，但在实际应用过程看，却有明显的侧重，即一次课突出某一目标是符合教学实际的。
由此出现下列分类，以锻炼身体发展身体素质为主的教学模式，如发展运动能力、定向教学、处方教学；以传授体育知识、技术和技能为主的教学模式，如教师传授式、自学辅导式、引导发现式、程序教学等；激发学生学习兴趣为主的教学模式，如快乐教学式、情景教学式、愉快教学式等；以自我健身体验乐趣为主的教学模式，如同步教学式、俱乐部式、小群体式等：以培养学生体育能力为主的体育教学模式，如思维教学、掌握教学、程序教学、范例教学、发现教学、自学辅导、合作教学等。
体育教学基本模式
体育教学基本模式体育教学是指通过科学、系统、有计划地组织学生参加体育活动，达到体育教育目的的过程。
合理的体育教学模式对学生的身体健康、心理健康和综合素质的发展至关重要。
下面将介绍体育教学的基本模式。
一、任务型教学模式任务型教学模式是让学生在完成某项任务中掌握体育知识和技能，提高综合素质。
此模式要求教师通过情境的建立，引导学生在情境中积极探索，遇到问题和困难，就行动、探究和解决问题，从而获得实践经验和知识。
如通过组织学生参加户外运动、才艺演出、体育赛事、大型体育游戏等活动，让学生在生动活泼的气氛中掌握体育知识和技能。
操纵型教学模式是以技术的训练为主，通过模拟比赛的形式，让学生在操作中掌握基本技术，并培养技术自学和技术创新能力。
此模式要求教师对学生技术的训练要细致入微，要注重技术的纯熟和实战能力的培养。
如通过训练和比赛，让学生掌握篮球、足球、排球等项目的技术动作，提升技术水平。
探究型教学模式是采用问题为导向的探究学习方法，通过自主探究、发现和解决问题来学习体育知识和技能，并更好的发展综合素质。
此模式要求教师要善于引导、激发自主学习的兴趣与能力，激发学生的创造力和探究兴趣。
如通过运动探究、比赛观察、实验分析、案例讲解等形式，提高学生的学习兴趣和成绩。
创新型教学模式是以创新思维和实践能力的培养为目标，通过创新活动，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，充分发挥体育教育的艺术性和人文性。
此模式要求教师要充分发挥学生的主体作用，让学生充分参与运动创新活动，不断开发创新思维，形成积极创造的学习氛围。
如通过运动竞赛、创作表演、绘画设计等活动，提升学生的文化素养和表现力。
综上所述，体育教学的基本模式是任务型教学模式、操纵型教学模式、探究型教学模式和创新型教学模式，这些模式的采用，使体育教学更加积极、生动、富有创造性和挑战性，让学生获得全面和健康的发展。
体育教学方式
体育教学方式一、指导法：1.语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。
2.直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。
3.完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
4.分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。
5.预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。
二、练习法：1.游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。
2.比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。
3.综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。
4.循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。
5.重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。
6.变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。
根据新计划要求 , 各科新大纲和教材重视多样性、层次性和灵活性。
三、讲解法：讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。
教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。
教师必须具有运用语言进行教学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。
体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。
运用讲解法教学时一般要注意以下几点：1.讲解目的明确、内容正确。
2.要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。
3.讲解要符合学生实际，启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。
4.讲解要注意时机和形式。
体育教学手段详解
体育教学手段详解在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。
体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
让我们来详细了解一下。
体育教学方法的分类：1、以语言传递信息为主的体育教学方法：讲解法、问答法和讨论法。
2、以直接感知为主的体育教学方法：动作示范法、演示法、纠正动作错误与帮助法等。
3、以身体练习为主的体育教学方法：分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法。
4、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法：运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法等。
5、以探究活动为主的体育教学方法：发现法、小群体教学法。
以语言传递信息为主的体育教学方法以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。
在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。
(一)讲解法教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、向学生传授运动技能的方法。
体育教师可以运用逻辑分析、论证、形象的描绘、陈述、启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内清晰地获得全面而系统的知识。
在体育教学过程中不能过多地使用讲解法，不能形成“满堂说”和“满堂讲”的局面，要“精讲多练”。
但是也不能“只练不讲”，因为“既懂又会”的教学目标要求有高超的讲解水平，其实“精讲”正是高超的讲解水平的表现。
(二)问答法“问答法”也称“谈话法”，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。
它的优点是便于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，也有唤起和保持学生的注意力和兴趣的作用。
(三)讨论法讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或者是辅助运动技能学习的一种教学方法。
讨论法的优点在于能促进全体学生都积极参加学习活动，培养合作精神和参加集体思考的能力，同时还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪。
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对十种体育教学模式的分析当前，有关体育教学模式的研究非常活跃，在这些研究的推动下，在教学实践中也出现了不少有关体育教学模式的实验性研究，形成了一批相对地成熟的体育教学模式，这些模式的出现为这方面的研究提供了清晰的研究对象。
但是，我们现在面临的课题是对这些模式还缺乏整理和研究。
为此，本站根据已经掌握的资料试对当前十种比较成熟的体育教学模式进行归纳、整理，供大家参考。
（书签）1、技能掌握式的体育教学模式：2、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式：3、小群体学习式的体育教学模式：4、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：5、情景和模仿式的体育教学模式：6、发现式的体育教学模式：7、注重发展学生主动性的体育教学模式：8、注重让学生体验成功的体育教学模式：9、选择制式体育教学模式：10、领会教学式的体育教学模式：一、技能掌握式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。
教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。
随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。
二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。
其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。
该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。
2、教学过程的结构特征：由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。
但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。
这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。
3、具体案例：如教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣；单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。
最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
三、小群体学习式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：有时也称为“小集团教学模式”等，其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。
要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。
前者充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。
2、教学过程的结构特征：小群体教学模式虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。
在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标；在单元的前半，一般是以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半，一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用；单元的前半以学习活动为主，单元的后半则以练习和交流活动为主；在单元结束时，一般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等步骤。
3、具体案例：C教师进行初二的跨栏跑教学，单元为6课时。
在教学开始阶段，教师按学生情况分成6个“异质”的学习小组，教师先采用半节课时间向学生讲解学习过程，让各小组讨论一下本组的练习目标；在单元的前半，教师对全班进行跨栏的讲解和教学，以小组为单位进行练习；在单元的后半，各小组根据自己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习，互相帮助、共同思考、教师在一旁进行观察，不时给予指点；在单元结束前，进行小组间的比赛，小组总结与发表自己的学习进步和感想，教师进行全面总结后结束。
四、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也经常被称为“课课练教学模式”，是从八十年代初盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，与前述的第一种模式相似，然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容；在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，时间在5--10分钟左右，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。
3、具体案例：D教师上初一的跨栏课，单元为5课时，在每堂课都安排了以上肢运动为主的一套练习（因理解跨栏是以下肢为主的运动），如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。
有时还配成循环练习，练习后进行放松和总结、下课。
五、情景和模仿式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。
2、教学过程的结构特征：教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，如：“夏令营”、“猴子运动会”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。
3、具体案例：E教师是一个农村小学教师，上小学三年级体育课，内容是身体基本活动和武术，单元为5课时。
该教师利用学校的场地条件，将一组过花桩、独木桥、爬竽、过软梯、跳轮胎群的运动和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情景，让学生边学边练，边边模仿，使学生在想象中既学会动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。
六、发现式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也被称为“问题解决式教学模式”或“创造式教学模式”等，是主张通过体育教学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学“智育”因素。
这种理性的为终身体育服务的教学模式，主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。
2、教学过程的结构特征：这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理，组成“课题串”和“问题串”，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别放在各节课中；课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，运动的学习和练习则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨论等教学方法。
3、具体案例：F教师进行高一的跨栏跑教学，单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”，“跨栏为什么要攻栏”，“攻栏的要素”，“如何练习攻栏的动作”，“你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题，放在8个课时的单元中进行教学。
如第三节课时，课题是“攻栏的要素”，教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生认知攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。
七、注重发展学生主动性的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：这是一个概念比较广泛，类型多样的一类教学模式，“主动性教学”、“自主式教学”、“自练式教学”、“学导式教学”等大概都属于这类教学模式。
这类教学模式都主张尊重学生的自主性和自发性---强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高体育教学质量，培养学生学习积极性和主动性。
2、教学过程的结构特征：由于激发学生主动性的途径和方法很多，因此“主动性”教学模式过程也较多，但它们的共同特点是都有一个可以让学生发挥主动性的教学环节。
有的是让学生概括教学内容进行准备活动，有的让学生在一定程度上自选学习方法和进度，有的让学生进行自主的相互评价等等。
当然根据教学对象和教学条件这些环节可长可短，形式也可以灵活多样，多采用的方法有小组学习、自练和使用学习卡片等。
3、具体案例：G教师在高二第一学期，让学生两人一组轮流设计一堂课，并在教师指导下，担当课中一半时间的教学。
学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出来的教案交教师批改，教师批发后交还给学生备课，上课时，教师进行必要的指导。
通过一个学期后，每个学生都担任过一节课的教学，同学们也在相互的配合中知道了应如何主动地学习，进一步激发学生的学习主动性，培养学生的组织能力。
八、注重让学生体验成功的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也经常被称为“成功体育教学模式”，是近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式。
在国外，如日本和澳大利亚都有类似的体育思想和相近的教学模式，是一种主要面向学习有困难的学生，主张让每个学生都体验到运动学习乐趣积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动志向和学习自信心的教学模式。
该教学思想有如下特点：A、主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败；B、既强调竞争的作用也重视协同的作用；C、主张将相对的评价与绝对评价相结合；D、主张营造温暖的集体学习氛围；E、强调既懂又会的学习效果。
2、教学过程的结构特征：其教学过程结构的特点是在单元的前期和后期都有一个经过改造过的练习或比赛方法。
这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段将练习和比赛变成一个使技能好坏的同学都能参加和享受到成功乐趣的活动。
通过这引进环节使每个同学都有一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习积极性。
3、具体案例：H教师上初二的跨栏跑教学，在单元的第一节课中，让学生按身高的不同，先进行60M栏比赛（栏距、栏高可不完全相同）并测得成绩，将学生以前的60M跑的最好成绩与跨栏跑60M的成绩比换成系数（如A学生的60M为8’，60M栏为10’，其系数为0。