适用于中国葡语教学的教学法探讨

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中国课堂上的葡萄牙语教学——怎么教,教什么

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高教论坛
中国课堂上的葡萄牙语教学
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怎么教 ห้องสมุดไป่ตู้ 教什么
黄伟
（山西省临猗县委，山西运城０４４１００）摘要：通过分析当前的葡萄牙语教学现状以及教学方法内容，旨在找寻一条更适合于中国人教授和学习葡萄牙语的方法和道路。关键词：葡萄牙语；教学；学生；怎么教；教什么葡萄牙语与西班牙语，法语，意大利语属于拉丁语系。在漫长的我认为：教学方法只是手段，不能简单说哪种教学方法更好，教学效语言历史长河之中，葡萄牙语从西班牙语以及法语中逐渐脱离出果更好，而只能说，哪种教学方法适应了当时的历史环境和社会需来。在十一世纪初， “ 游吟诗 ” 在欧洲大地风靡一时， “ 游吟诗人” 把欧要。我们看待这个问题，就要历史地辩证地去看待。比如法国大革命洲的语言通过“ 游吟诗” 的方式进行了一场前所未有的大融合。当时通过武力手段推翻了法国国王路易十六的统治，杀死了路易十六。比较著名的游吟诗人有：贝尔特朗（约１１８０ —１１９５年行唱），奎斯如果从现在人道主义角度出发，同时根据法国现有法律，死刑已经尼（１１５０ —１２２６）、白弄得（１１５０ —１２００）。这些游吟诗人大都哿隋山被废除，那么我们是不是能站在现在的高度去评论：当时处死路易水田园，对世俗存有一些偏见。游吟诗人没有固定的国籍，他们游走十六国王的行为就是不人道的，是非法的。这样的说法显然不成立。于欧洲诸国之间，传播着游吟诗的同时也传播着各国语言。现在的因为没把这件事情放在当时的历史条件下去看待，用现在的价值标葡萄牙语有很多单词与法语非常接近，因此有人说：葡萄牙语的鼻准评判当时的价值体系显然是错误的。祖是法语。葡萄牙语和西班牙语相似程度更高。因此，葡萄牙语是法对于外语教学也是这个道理。我们所说的教学法历来受到语言语和西班牙语的综合变体。学家的重视，但是他们可能忽略了：教学法只是方法论，是用来辅佐新中国成立后，北京外国语大学开设了葡萄牙语专业，培养了外语教学的。花大量的时间争论教学法是没多少意义的。外语作为第一批葡萄牙语本科学生。截止目前，开设葡萄牙语本科专业的院门专业，外语教学作为一门职业还只是新中国成立以后。在过去校仍然很少，且大部分学校集中在直辖市和沿海发达地区。葡萄牙的几十年里，国外几乎各种教学方法都曾引入到我国并进行教学实语专业主要课程有：基础葡萄牙语、报刊选读、听力、写作、葡萄牙文践，中国就像一个大试验基地，语言教学的种子在这种播种、耕耘和学史等。目前市场上葡萄牙语翻译供不应求，但是就业市场上翻译收获。中国的葡萄牙语教学经历了三代人，第一代采用的语法翻译水平参差不齐，很难像英语一样形成规模和标准。究其原因，不同层法，第二代是听说或视听法，第三代引进了情景法或交际法。但看来次的教学是限制整个葡萄牙语专业的健康发展的主要瓶颈。这也是哪一种都不太适用于中国的国情，当我们评价学习者的语言水平目前葡萄牙语专业发展速度缓慢，发展持续性不好，无法形成统一时，在教学实践中采用什么教学方法似乎没有显著的差别。在我的规模和标准的重要原因。教学生涯中，我发现，用传统方法教出来的学生并不比用较为 “ 先今天我们讨论的，简而言之，就是怎么教和教什么的问题。进” 的方法教出来的学生的交际能力差。相反地，传统教学方法培养１葡萄牙语到底怎么教出来的学生在语法、翻译、交际等方面要略微强于“ 先进 ” 的教学方当今的语用学、语篇分析、社会语言学等研究方法促使我们对法培养出来的学生，基本功更扎实，更能适应社会的需要。语言教学的两个基本问题：怎么教和教什么进行重新思考。怎么教葡萄牙语教学绝非仅仅是方法问题，正如ＭｃＣａｒｔｈｙ和Ｃａｒｔｅｒ侧重的是教学的方法，而教什么更是侧重教学的内容。对外语教学（１９９４）指出的那样， “ 方法不是问题的全部 ” 。因此，我们应重新思考的观察和实践则告诉我们，不知道怎么教如同煮好的螃蟹不知道从葡萄牙语教学的本质。哪里吃；忽视教什么如同吃螃蟹不知道该吃哪一部分是一样的，会２葡萄牙语到底教什么给外语教学带来严重的负面影响。以英语为例，我们会发现教科书 “ 教什么 ” 才是葡萄牙语教学的本质。的对话常常是这样的：中国学生大都在传统的教学观念下学习，教师也在传统的教学Ｈｏｗａｒｅｙｏｕ？观念中教学。根据课本，背单词、记语法、背课文。这样基础性的工作Ｆｉｎｅ．ｔｈａｎｋｙｏｕ．Ａｎｄｙｏｕ？毫无疑问会扎实学生的基本功，但是，这难道就是葡萄牙语学习的Ｉａｍｉｆｎｅ，ｔｏｏ．Ｔｈａｎｋｙｏｕ．全部吗？没有文化熏陶和观念冲击的语言学习是枯燥的，是机械的。但是，去过国外的留学生都知道，这样的对话在国外几乎是没在中国，只有一小部分学生在大学期间有去葡萄牙或巴西的机会，有的。有一个笑话：一个中国游客在英国旅游，不小心掉下了悬崖，而大部分学生在大学四年只能呆在国内，无法真正感受到葡萄牙语抓住了一棵长在悬崖上的树，一个警察问他：Ｈｏｗａｒｅｙｏｕ？他根据国家的文化氛围和传统，这对于语言学习是非常不利的。教科书回答：Ｆｉｎｅ，Ｔｈａｎｋｙｏｕ．Ａｎｄｙｏｕ？结果是警察认为他很好，中国传统教学观念不但对教学内容未做出合适的解释，而且对就离开了。那棵树终于不堪重负断掉了，那个中国游客也就摔了下教学和学习在理论和实践上不能分离的整体模式缺乏正确的理解。去。虽然只是一个笑话，但是能够反映出我们在英语教学当中的问交际理论一般认为，用法（ｕｓａｇｅ）１）￣（使用（ｕｓｅ）为前提，同样， “ 语言以交题，这个问题对于葡萄牙语教学也是一样适用：我们在教学的过程际为前提 ” ，换言之， “ 交际不是被语言服务的第二目的” ，我认为：语中到底应不应该把我们的教学更贴近实际生活，更贴近社会，更接言教学是服务于交际的。在中国葡萄牙语教学界，教师理所当然地地气？认为应该教包括语音、词汇、语法在内的语言系统，外语学习者也同次教研讨论会上，一位老师提出了外语教学的“ 导人” 。这属样会这样认为。由于在人们的头脑中教什么是天经地义不变的，所于怎么教的范畴。但是，那天仅是讨论 “ 导人” 这个概念就用了两个以按照这个方法教学，似乎成了一种灵丹妙药可医治百病。但教学小时，导致最后没有时间讨论其它问题，这样做无异于本末倒置。外实践证明，按照这样的教学方法，大多数外语学习者还是不能用所语教学的有关文献显示，贯穿整个外语教学史，为了解决教学理论学的语言进行有效地交际。我的一位学生曾到巴西上学，她回国后和实践问题，人们一直把重心放在怎么教上。这是因为一个世纪以告诉我，她们的老师教授的内容和她在国内学习的内容有些出入。来语言教学理论一直被认为是关于教学方法的理论。结果，各种教她说，一个语法现象，比如ｖｉｒａｔｏｍａｒ — ｓｅ（逐渐转化为在巴西基本学方法应运而生：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、情景法、交不用，大家都用ｖｉｒｔｏｒｎａｎｄｏ — ｉｆｅ（逐渐转化为），虽然意思一样，但是际法等等不胜枚举。用前者会被人笑话。我们的教科书上采用的是后者。为什么教科书教学不是教学方法。他的目的也不在于讨论出一个教学方法。上的内容在国外成为了笑话？我在翻阅了一些资料后告（转下页）

葡萄牙语学习技巧

葡萄牙语学习技巧学习葡萄牙语的5点技巧1、怎样用葡萄牙文简单界定一个东西的技巧。

葡萄牙国人和葡萄牙国人交谈80%是想告诉对方这个事物是什么。

我们的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。

因为中国传统教学模式没有教会学生表达思想的技巧。

2、我们必须学会葡萄牙国人怎样描述东西。

从描述上来讲，由于中西的文化不同会产生很大的差异。

我们描述东西无葡萄牙乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。

葡萄牙国人对空间的描述总是由内及葡萄牙，由里及表。

而中国人正好相反。

从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。

我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。

葡萄牙国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。

只有发生悲剧性的事件，葡萄牙国人才在前面加上铺垫。

这就是中国人和葡萄牙国人在时间描述上的巨大差别。

3、如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练用不同的方式解释同一事物。

一种表达式对方不懂，讲葡萄牙语国家人会寻找另一种表达式最终让对方明白。

因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。

这就要多做替换练习。

传统的教学方葡萄牙也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。

也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者一个表达式对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。

4、学会两种语言的传译能力。

这是衡量口语水平的一个最重要标准。

因为葡萄牙语不是我们的母语，我们天生就有自己的母语。

很多人都认为学好葡萄牙语必须丢掉自己的母语，这是不对的。

5 、要学会使用重要的葡萄牙国习语。

不容易学、易造成理解困惑的东西就是"习语"。

比如北京人说盖了帽儿了，葡萄牙国人很难理解，这就是习语。

所以和葡萄牙国人交流时，能适当地运用葡萄牙国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。

那么什么是习语?就是每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思了。

葡萄牙语教学存在的问题研究

葡萄牙语教学存在的问题研究作者：史凯琳来源：《学习周报·教与学》2020年第11期摘 ;要：汉语和葡萄牙语之间存在极大的差异，两种语言从语素到词组性、数对应，到短语的构成，再到句子语言逻辑的区别，是中国学生的学习难点。

在这种情况下，对于初级葡萄牙语教学中比较突出的语音、名词搭配、动词变位问题，就需要教师在课堂教学方法上进行创新调整，设计课堂活动，鼓励学生主动参与。

关键词：葡萄牙语;课堂教学;教学难点一、问题的提出葡萄牙语是世界上少数几种分布最广泛的语言之一，以其作为官方语言或者通用语言的国家和地区包括中国澳门，亚洲的东帝汶和印度的果阿、达曼、第乌地区，非洲的安哥拉、莫桑比克、几内亚比绍、佛得角、圣多美和普林西比，南美洲的巴西，当然还有欧洲的葡萄牙。

近年来，随着中葡各层交流沟通日趋频繁，中巴贸易关系逐渐加强，中非投资项目逐年增长，加之以习近平总书记为代表的中国政府提出“一带一路”战略的积极推进，为了响应中国国际化道路的发展需求，葡萄牙语作为一门重要外语从 2006 年以来进入快速发展时期。

最显著的表现在于中国内地开设葡萄牙语课程（本科及非本科）的高校从 5 所激增到 31 所。

然而英、葡双语课堂教学工作充满了诸多挑战。

束定芳在《外语教学中的问题与若干研究课题》中指出：“外语学习过程中，课堂教学具有重要作用。

课堂是学生接受高质量语言输入的场所，也是进行语言操练和实践的地方。

”[1]但国内的葡萄牙语教学也有其独特之处，正如叶志良在《中国葡萄牙语发展现状》中指出的那样，“中国高校葡萄牙语专业规模的迅速扩张主要伴随着以下两大问题：第一就是师资短缺，更确切地说是优秀教师资源的匮乏，很多高校的葡语教师都是由刚刚毕业的本科生直接对本科生进行授课，这本身就是很大的问题;第二，葡语教学教材不足，葡语专业课程设置类别很多，但是却没有配备相应的教材，这对本身经验和学历水平不足的新教师就是很大的挑战。

”二、语音在葡语课堂教学中首先遇到的难题就是语音。

如何提高学习葡萄牙语的效率

如何提高学习葡萄牙语的效率学习一门新的语言并非易事，尤其是像葡萄牙语这样具有独特语法和发音规则的语言。

但通过采用正确的方法和策略，我们可以显著提高学习效率，更快地掌握这门语言。

首先，培养浓厚的学习兴趣是关键。

兴趣是最好的老师，如果我们对葡萄牙语的文化、音乐、电影、文学等方面感兴趣，那么学习的动力就会更足。

可以通过观看葡萄牙语的电影、听葡萄牙语的歌曲、阅读葡萄牙语的小说等方式，让自己沉浸在葡萄牙语的环境中，感受其独特的魅力。

比如，电影《上帝之城》就是一部非常出色的葡萄牙语电影，它不仅展现了巴西的社会现实，还能让我们听到地道的葡萄牙语对白。

又比如，葡萄牙诗人费尔南多·佩索阿的作品，充满了深邃的思考和优美的语言，阅读他的诗歌能够提升我们对葡萄牙语文学的理解。

其次，制定合理的学习计划也非常重要。

学习语言需要长期的坚持和积累，不能三天打鱼两天晒网。

我们可以根据自己的时间和精力，制定一个详细的学习计划，比如每天学习多长时间，学习哪些内容等。

同时，要注意合理安排学习的进度，不要一开始就给自己太大的压力，导致失去学习的信心。

可以将学习过程分为不同的阶段，每个阶段设定一个明确的目标，比如在第一个月内掌握基本的语法和词汇，在第二个月内能够进行简单的对话等。

在学习葡萄牙语的过程中，重视基础语法和词汇的学习是必不可少的。

语法是语言的规则，只有掌握了规则，我们才能正确地表达自己的意思。

可以选择一本系统的语法教材，认真学习其中的知识点，并通过做练习题来巩固所学内容。

词汇则是语言的基石，没有足够的词汇量，我们就无法进行有效的交流。

建议每天背诵一定数量的单词，可以使用记忆卡片或者手机应用来帮助自己记忆。

同时，要注意词汇的积累不仅仅是死记硬背，还要了解单词的用法和搭配，这样才能在实际运用中灵活运用。

多听多说多读多写是提高语言能力的有效途径。

多听可以帮助我们熟悉葡萄牙语的语音、语调，培养语感。

可以听葡萄牙语的广播、新闻、有声读物等，模仿其中的发音和语调。

葡萄牙语学习中应该如何提高口语水平

葡萄牙语学习中应该如何提高口语水平学习一门语言，能够流利地进行口语交流是至关重要的目标之一。

对于葡萄牙语学习者来说，提高口语水平可能会面临一些挑战，但只要掌握正确的方法和坚持不懈地练习，就一定能够取得显著的进步。

首先，多听是提高葡萄牙语口语的基础。

通过听葡萄牙语的音频材料，如广播、歌曲、电影、电视剧等，可以让自己熟悉葡萄牙语的语音、语调、语速和常用的表达方式。

在听的过程中，可以尝试模仿听到的内容，注意发音的细节，比如元音和辅音的发音、重音的位置等。

刚开始可能会觉得有些困难，但随着不断地练习，会越来越自然。

模仿也是一个非常有效的方法。

可以选择一些适合自己水平的葡萄牙语口语教材或者在线课程，跟着里面的录音或者视频进行模仿练习。

模仿时要注意语音、语调、连读、弱读等方面，尽量做到与原声一模一样。

同时，还可以模仿葡萄牙语母语者的口型和面部表情，这有助于更好地发出准确的音。

创造语言环境对于提高口语水平至关重要。

如果有条件，可以去葡萄牙语国家旅游、学习或工作，让自己完全沉浸在葡萄牙语的环境中。

在这样的环境中，不得不使用葡萄牙语进行交流，能够快速提高口语能力。

如果无法出国，也可以在国内创造一个类似的环境。

比如参加葡萄牙语角，与其他学习者或者葡萄牙语母语者进行交流；或者在日常生活中，尽量用葡萄牙语来描述自己的所见所闻、所思所想。

阅读葡萄牙语的材料不仅可以增加词汇量，还能提高对句子结构和语法的理解，从而对口语表达有所帮助。

可以从简单的读物开始，如儿童读物、简短的新闻报道等，逐渐过渡到更复杂的文学作品。

在阅读的过程中，可以注意一些常用的句型和表达方式，并尝试在口语中运用。

口语练习需要有针对性。

可以制定一些具体的话题，如自我介绍、家庭、工作、兴趣爱好等，围绕这些话题进行练习。

在练习时，可以先自己思考如何表达，然后用葡萄牙语说出来。

如果有错误或者不流畅的地方，及时进行纠正和改进。

还可以录制自己的口语练习，然后回放听一听，找出存在的问题。

从互动的角度浅析中国高校葡萄牙语教材存在的问题

从互动的角度浅析中国高校葡萄牙语教材存在的问题中国的葡萄牙语高校教学已经走过了其发展的50多个年头。

自2006年以来，专业发展的规模出现了高速增长的势头；而这种迅速扩张往往会伴随着出现专业发展储备不足等诸多问题。

本文旨在从互动语言学的角度，以高校葡语教学中使用最为广泛的两本外文教材为例，探讨高校葡萄牙语教材使用过程中存在的问题。

标签：葡萄牙语；教学；教材；互动自20世纪60年代北京广播学院（现中国传媒大学）开设葡萄牙语专业以来，中国内地高校开设葡萄牙语专业的发展历程已经有五十几个年头了（李长森，2012）。

在这一过程中，葡萄牙语教学在专业建设上遇到了不少困难，尤其是为了响应中国国际化道路的发展需求，自2006年以来，中国高校的葡萄牙语专业规模进入了快速增长的时期。

开设葡语专业的高校从2006年的5所增长到2016年的23所。

这个数据不包括非本科院校，如果将非本科院校计算在内，开设该专业的高校达到了三十所之多。

高速发展总是伴随着专业储备力量不足等问题的存在，叶志良（2014）曾在《中国葡萄牙语发展现状》中指出，中国高校葡萄牙语专业规模的迅速扩张主要伴随着以下两大问题：第一就是师资短缺，更确切地说是优秀教师资源的匮乏，很多高校的葡语教师都是由刚刚毕业的本科生直接对本科生进行授课，这本身就是很大的问题；第二，葡语教学教材不足，葡语专业课程设置类别很多，但是却没有配备相应的教材，这对本身经验和学历水平不足的新教师就是很大的挑战。

立足于葡萄牙语专业发展的特殊情况，本文旨在从互动语言学的角度分析在高校葡语教学中使用频率最高的两本教材，试图从互动层面，指出现在使用的葡语教材存在的问题以及需要完善的方面。

一、理论基础根据Collins和Green（1992）的观点，教室就是一个从学校文化出发而构建的“教室文化”。

而在这种“教室文化”中起主导作用的就是互动能力，学生和教师在教学过程中都扮演着标志其等级和地位的社会角色（Mortimer，1998）。

中国文化概论(葡萄牙语)教学探索

2019年第18卷第20期产业与科技论坛中国文化概论（葡萄牙语）教学探索□邵婉碧【内容摘要】在高校葡萄牙语教学过程中，专业教师们都很注重语言教学与文化教学两者并重，缺一不可。

然而在此过程中，教学重心基本都放在学生葡语语言能力的提升与葡语国家文化的学习上，中国文化元素严重不足。

一些葡语学生在实际学习过程中出现“中国文化失语”的症状，无法用葡语表达想表达的本国文化内容。

本文意在分析葡语教授中国文化概论课程时面临的困难与挑战，通过了解现状来探究可能的改进方向。

【关键词】跨文化交际能力；中国文化失语；葡萄牙语教学【作者简介】邵婉碧，浙江外国语学院讲师；研究方向：葡萄牙语语言文化、中葡跨文化交流一、引言“培养德、智、体、美全面发展，具有家国情怀、国际化视野和创新意识，具备良好的葡萄牙语基础专业知识、语言综合运用能力，了解葡萄牙、巴西及其它非洲葡语国家的基本政治、社会和文化等知识，能胜任葡语国家经贸、涉外葡萄牙语翻译、文化教育、旅游等相关工作，具有跨文化交际能力的国际化复合型应用人才”是浙江外国语学院葡萄牙语专业的培养目标。

在跨文化交际盛行的现代背景下，培养具有跨文化交际能力的国际化复合型应用人才，若只单方面学习国外的文化，对本国文化没有最基本的了解，很容易在跨文化交流的过程中出现中国文化失语现象。

以葡语实践教学为例，中国文化概论（葡萄牙语）作为一门专业选修课，开课时间为大三学年第一学期。

学生通过大一、大二两学年的葡语语言文化学习，已经能够准确掌握不少与葡萄牙及其它葡语国家文化相关的词汇和表达。

例如，学生们已经知道Natal（圣诞节）、Dia das mentiras（愚人节）、pastéis de nata（蛋挞），而在介绍本国传统文化时却经常无法用准确的葡语词汇和葡语表达来进行描述，例如，提及孔子时直接用拼音Kongzi来进行翻译，不知道中国人的红茶（chávermelho）才是与西方人的黑茶（chápreto）相对应的茶类。

如何学习葡萄牙语的好方法

如何学习葡萄牙语的好方法想学习好葡萄牙语需要足够的勇气和毅力。

不过，除此之外，还需要讲究方法的!以下是由店铺收集整理的葡萄牙语学习方法，欢迎阅读!葡萄牙语学习方法一先了解葡萄牙语：葡萄牙语是印欧语系拉丁语族的，和英语同系但不同族(英语是日耳曼语族的)葡萄牙语的易学点在于发音规则除x这个字母外都非常规则，只要学会了发音就可以读出所有的单词句子了但相比较英语，葡萄牙语也有很多难学的地方1是发音，清音要发成不送气，也就是你要分得清英语的b(浊音)和普通话的b(不送气清音)2变位，这是印欧语特别是拉丁语族的语言的最大难点，不同时态不同变化，人称不同也要变位，还有近80个不规则动词，比法语好点，但比英语要难得多，如果英语的不规则动词已经让你头痛死了的话，葡萄牙语会让你崩溃的还有就是词的和写和名词的性。

葡萄牙语字母：字母概述Noções gerais 语音因素用文字表达出来，即成字母。

《葡萄牙语正字法协定》(1990)规定，葡语有26个字母，它们是：a、b、c、d、e、f、g、h、i、j、k、l、m、n、o、p、q、r、s、t、u、v、w、x、y、z。

26个字母中，k、w、y这三个字母只在特殊场合被使用，如外来词或缩略词中：Darwinismo(达尔文主义);Pyongyang(平壤);Km(quilómetro公里)。

所以，以前的正字法协定曾规定葡萄牙语只有二十三个字母，外加三个外来字母。

葡萄牙语的每个字母都有自己的名称，而且有些字母的名称还不止是一个。

《葡萄牙语正字法协定》(1990)在其附件一的字母表中提出了字母的规范名称，但同时说明并不排除有些字母的传统叫法。

如根据传统，人们也把w称为“duplo vê”，把y称为“i grego”。

葡萄牙语字母的名称读法同它所带表的音素并不一定完全相符。

如字母o，名称读作ó，发音可以是[u];médico(医生)、cozinha(厨房)。

专门用途葡语教学中的教师角色与专业发展

专门用途葡语教学中的教师角色与专业发展一.引言作为对外葡语教学的分支之一，专门用途葡语教学在长期的历史发展和当今世界全球化趋势的共同作用下，呈现出愈发明显的发展势头。

专门用途外语，又可定义为功能语言，或技术/科学/职业语言，或工具语言，也可作为特定交流语言或特定受众语言（Babo，1999）。

这一定义涵盖面较广，可作为理解专门用途葡语并将之与一般用途葡语区别开来的理论支撑点。

在现实生活中，专门用途葡语教学实践主要体现在许多为适应社会需要而产生的语言课程上，例如“银行葡语、法律葡语、酒店葡语、企业沟通葡语、保险葡语、医学葡语、旅游葡语、行政葡语、文学翻译葡语”（Leiria，2004：3）。

而专门用途外语教学法，在Hutchinson&Waters （1987：7）的理论中，主要基于专门用途英语教学实践，特别是在科学技术领域内的英语教学实践，其为其他语种作为专门外语教学的发展提供了丰富的理论支持和试验数据。

Extramiana（2012）在其提交给欧盟委员会的报告中强调，一般用途外语教学和专门用途外语教学并不存在本质区别，只是学习者需求的不同造成了课程设置、教材使用、教师角色、教学法、教学评估等方面的专业化差异。

本文将把关注重点放在专门用途葡语教师角色与教师的专业发展上，特别是不同的角色定位对教师能力提出的新要求。

这一研究重点将帮助正在从事或将要从事专业用途葡语教师认清发展趋势，积极转变自身角色，完善教学能力以适应学习者需求，从而推动专业用途葡语教学在理论和实践中不断发展和创新。

二.专业用途葡语教师能力要求Dudley-Evans&St.John （1998）指出，在商业英语教学实践中，学习者并不一定期待语言教师掌握商业运作的方式和技巧，但是，他们希望语言教师了解语言在商业环境中的运用，并有能力通过训练帮助他们达到某种语言运用能力。

持有同样观点的包括Ellis&Johnson（1994：26，摘自Vicic，2011：109）。

高校葡萄牙语教学方法的创新研究

高校葡萄牙语教学方法的创新研究作者：冯小聪来源：《启迪·下旬刊》2020年第02期摘要：“一带一路”全球化平台框架背景下，中国与葡萄牙语国家的联系也愈来愈多，对葡萄牙语人才的需求量也随之增大。

目前，我国高校葡萄牙语教师尚存在一些问题，如教学模式过于陈旧、教学方法过于单一等，进而导致高校葡萄牙语教学无法满足社会对人才的需求。

本文就高校葡萄牙语教学方法的创新进行系统阐述，以期为丰富高校葡萄牙语教学手段、提升大学生葡萄牙语学习有效性提供更多的参考。

关键词：高校;葡萄牙语;教学创新;教学模式1;高校葡萄牙语教学的现状高校葡萄牙语专业开设的课程主要涵盖了基础葡萄牙语、阅读、会话、口译、写作等方面内容，以满足学生不同的葡萄牙语学习需求以及社会、用人单位对葡萄牙语人才的需求。

由于，我国高校葡萄牙语语言教学发展时间相对较短，且缺乏统一的教材，进而也造成不同高校葡萄牙语教学的针对性、有效性也存在较大差异。

加之个别教师在葡萄牙语教学过程中，尚存在教学模式、教学方法过于陈旧，无法有效激发学生学习兴趣。

另外，;虽然也有一些教师也在不断地尝试着进行教学模式、方法的创新，但仍未能有机地结合现代教学装备的发展与应用，仍采用传统的板书、课本教学为主，这也极大地局限了学生葡萄牙语语言知识的获取渠道与获取量，进而也会对高校葡萄牙语教学有效性产生一定的影响[2]。

3高校葡萄牙语教学方法的创新策略3.1采用个性化教学方法，促进学生个性化学习个性化发展理念是基于学生主观意识、个性化元素基础之上进行的个性化教学，以此达到促进学生个性化学习与发展的目的。

目前，一些高校葡萄牙语教师未能充分重视学生客观存在的个体差异性，进而也会影响到教学质量。

葡萄牙语课堂的个性化、差异化教学是基于学生个体差异，运用不同的教学模式、教学内容等来满足学生的不同葡萄牙语学习需求，使之能够学习、掌握更多的葡萄牙语知识与应用技巧，促使学生能够在葡萄牙语学习的过程中感受、体验到更多的葡萄牙语学习乐趣，进而为不断提升自身葡萄牙语的语言核心素养、实现个性化学习与发展、提升学生就业竞争力奠定基础。

葡萄牙语论文口译教学论文

葡萄牙语论文口译教学论文摘要：本文依据中国葡萄牙语教学的现状，分析了适用于葡萄牙语本科口译课程的教学目标、教学内容及教学方法，重点推荐“双教师模式”，其在教学实践中优势明显，深受学生欢迎。

葡萄牙语口译教学肩负着促使学生从语言基础学习阶段到应用阶段过渡的任务，应当受到足够的重视，如何提高葡萄牙语口译教学的质量仍需进一步探索。

中国口译教学始于20世纪70年代末。

1979年，北京外国语大学（原北京外国语学院）开始为联合国培养口译和笔译人才，开启了中国大陆地区的口译教学，此后，其他外语院校也开设了口译课程。

2000年以前，大陆各院校的口译教学及研究发展缓慢。

进入21世纪后，随着中国与世界各国在政治、经济、文化、科技及其他领域的合作与交流逐渐加深，对口译人员的需求量越来越大，口译研究进入了一个新的发展时期，口译课程也成为外语教学中的重要组成部分。

由于口译的自身特点，口译教学存在一定难度，对教师和学生的要求都比较高。

尤其葡萄牙语专业教学，存在缺少教材及教师队伍过于年轻（缺少教学经验）等问题，开展口译教学需要克服更多的困难。

本文将从葡萄牙语本科口译课程的教学目标、教学内容及教学方法入手，探讨葡萄牙语口译教学改革的方法及手段，提出改进授课模式的建议。

一、葡萄牙语本科口译课程的教学目标口譯课程教学目标的制定，首先应考虑学生已具备的语言条件，其次要考虑教学资源的配置问题。

例如，每周课时数、教室设备、班级人数等。

通常，相关院校（本文所指的相关院校为中国大陆地区开设葡萄牙语本科专业的院校）的葡萄牙语本科口译课程开设在第六至第八学期，一般授课时间为两个学期。

课程性质和定位上，各学校根据培养方案不同，有的将其设定为必修课，有的将其设定为选修课。

也就是说，授课对象为葡萄牙语专业本科大三或大四的学生。

那么他们具备怎样的语言水平呢？由于葡萄牙语专业没有全国统一的教材、教学大纲及语言能力等级考试，很难确定学生的语言能力水平。

只能根据学生使用的标有欧洲共同语言参考等级的教材及教师的经验，初步将葡萄牙语专业大三和大四学生的平均语言能力确定为B1+级和B2级。

专门用途葡语教学中的教师角色与专业发展

专门用途葡语教学中的教师角色与专业发展教师在葡语教学中扮演着至关重要的角色，他们不仅需要具备扎实的语言知识和教学技巧，更需不断提升自己的专业发展，以适应日益多样化的学生需求和教育环境。

本文将探讨在葡语教学中教师的角色和专业发展，并提出一些提升教师专业发展的建议。

首先，教师在葡语教学中扮演着引导者和榜样的角色。

他们不仅需要传授语言知识，还需激发学生学习潜力，引导他们建立自信和兴趣。

教师应该注重培养学生的语言沟通能力，帮助他们在实践中提高口语表达和听力理解能力。

同时，教师还应该关注学生的文化背景和学习习惯，制定个性化的教学方案，让每个学生都能得到有效的学习。

其次，教师在葡语教学中需要不断提升自己的专业知识和教学技巧。

随着教育技术的不断发展和学生需求的多样化，教师需要不断学习新知识，更新教学方法。

他们可以参加语言培训课程，参与教学研讨会，与其他教师交流经验，以不断提高自己的教学水平。

同时，教师还可以利用现代科技手段，如在线教学平台和多媒体教材，提高教学效果，激发学生学习兴趣。

再次，教师在葡语教学中需要注重学生的评估和反馈。

他们应该定期对学生进行评估，了解学生的学习情况和问题所在，及时调整教学内容和方法。

同时，教师还应该与学生建立良好的沟通渠道，鼓励学生提出建议和意见，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。

最后，为了提升教师在葡语教学中的专业发展，我们提出以下几点建议：1.不断学习和更新知识。

教师应该定期参加语言培训课程和教学研讨会，学习最新的语言知识和教学方法，以提高自己的教学水平。

2.加强与同行的交流和合作。

教师可以与其他教师建立合作关系，共同研究教学方法和教材，交流经验，互相促进。

3.提升教学技巧和能力。

教师可以通过观摩其他优秀教师的课堂，学习他们的教学技巧和经验，不断提高自己的教学水平。

4.关注学生的反馈和评估。

教师应该定期对学生进行评估，及时发现学生的问题和困难，调整教学内容和方法，以提高学生的学习效果。

面向对外汉语教学的汉葡语音对比分析对葡汉语语音教学策略初探

，但仍存在一些不足之处，需要进一步深入研究。例如，汉韩语音对比的范围可以更加广泛，包括方言和普通话之间的对比；针对不同母语背景的学生，我们需要更加深入地探讨个性化教学的有效途径。此外，在教学方法方面，仍需进一步发掘多元化的教学手段，提高教学质量和效果。
综上所述，汉韩语音对比与汉语语音教学研究对于帮助韩国学生更好地学习和掌握汉语语音具有重要意义。通过深入对比分析和研究，我们可以为汉语语音教学提供更加科学、有针对性的方法和建议。未来，我们应继续这一领域的研究动态和最新成果，不断优化和完善教学策略和方法，为推动汉语教育事业的发展做出积极贡献。
二、汉葡语音对比分析
1、音节结构：汉语和葡萄牙语都有音节结构，但它们在构成上有所不同。汉语音节通常由声母、韵母和声调组成，而葡萄牙语的音节则由元音和辅音组成。
2、发音特点：汉语的发音特点在于声母、韵母和声调的配合，其中声调是区别意义的关键因素。而葡萄牙语的发音相对简单，主要通过元音和辅音的组合来表达不同的词义。
汉语语音研究在过去的几十年里取得了显著的进展。从20世纪初的“切韵” 体系，到21世纪的现代语音学研究，汉语语音学经历了漫长的发展过程。借助于现代科技手段，如计算机、人工智能等，研究者们对汉语语音的发音特征、语音规律、方言差异等方面进行了深入探究。近年来，汉语语音研究不仅语音本身的特征，还开始注重语音与语义、认知等方面的关联研究，为汉语语音习得提供了更为丰富的理论支撑。
本研究在汉韩语音对比与汉语语音教学方面取得了一定的成果和价值。首先，通过汉韩语音对比分析，我们能够更好地了解两种语言的发音差异和相似之处，为语音教学的因材施教提供了有力的支持。其次，针对现有汉语语音教学的问题，我们所提出的一些新的教学方法和建议，能够提高教学质量，帮助学生克服发音难点，增强学习信心和兴趣。

葡萄牙语第二外语教学的初探

葡萄牙语第二外语教学的初探【摘要】葡萄牙语作为第二外语的教学在全球范围内备受关注。

本文首先介绍了葡萄牙语第二外语教学的历史背景，讨论了葡萄牙语教学的现状及其面临的难点和挑战。

接着探讨了不同的葡萄牙语教学方法，并展望了葡萄牙语教学的发展趋势。

对葡萄牙语第二外语教学的展望、结论总结和未来研究方向进行了探讨。

通过本文的研究，不仅可以加深对葡萄牙语教学的理解，也可以为葡萄牙语第二外语教学的未来发展提供借鉴和指导。

【关键词】葡萄牙语、第二外语教学、历史背景、现状、难点、挑战、教学方法、发展趋势、展望、结论、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景在过去的几年中，随着葡萄牙语国际地位的提升，越来越多的人们对葡萄牙语的学习产生了浓厚的兴趣。

当前葡萄牙语第二外语教学面临诸多困难，如教材匮乏、师资短缺、教学方法单一等问题。

有必要开展关于葡萄牙语第二外语教学的研究，探讨其发展现状，挖掘存在的问题，并寻求解决方案。

只有深入探讨葡萄牙语第二外语教学的实际情况，才能更好地指导教学实践，提高教学效果，满足学生的学习需求。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨葡萄牙语作为第二外语教学的现状和挑战，分析葡萄牙语教学方法的优缺点，探讨葡萄牙语教学的发展趋势，并希望能够为葡萄牙语第二外语教学领域提供一定的参考和借鉴。

通过研究葡萄牙语第二外语教学的历史背景和现状，可以更好地了解葡萄牙语教学的特点和问题，为今后改进和优化教学方法提供参考。

通过对葡萄牙语第二外语教学中的难点和挑战进行分析，可以找出解决问题的有效途径，为教师和学生提供更好的学习环境和教学资源。

经过研究，期望能够为葡萄牙语教学的未来发展提供有益的建议和方向，促进葡萄牙语在国际交流中的更广泛应用和推广。

2. 正文2.1 葡萄牙语第二外语教学的历史背景葡萄牙语第二外语教学的历史背景可以追溯到殖民时期。

在16世纪，葡萄牙开始在世界各地建立殖民地，如巴西、安哥拉等地。

这些殖民地的建立导致了葡萄牙语的传播，也促进了葡萄牙语作为第二外语的教学需求。

葡萄牙语在教育领域的应用有哪些

葡萄牙语在教育领域的应用有哪些葡萄牙语作为世界上重要的语言之一，在教育领域有着广泛的应用。

无论是在基础阶段的教育，还是在高等教育以及职业教育中，都发挥着不可忽视的作用。

在基础教育阶段，葡萄牙语的教学为学生打下了坚实的语言基础。

通过学习葡萄牙语的字母、发音、词汇和语法规则，学生能够初步掌握这门语言的基本要素，为后续的学习和应用做好准备。

对于以葡萄牙语为母语的国家和地区来说，葡萄牙语的基础教育是培养学生语言能力、思维能力和文化认知的重要途径。

在这些地区，葡萄牙语课程贯穿整个小学和中学阶段，不仅注重语言的听说读写技能培养，还会涉及到葡萄牙语文学、历史和文化等方面的知识，以全面提升学生的语言素养和文化底蕴。

而对于非葡萄牙语母语国家和地区的学生来说，学习葡萄牙语也具有重要意义。

在全球化的背景下，多语言能力成为了学生未来发展的一项优势。

学习葡萄牙语可以拓宽他们的国际视野，增加与葡语国家交流和合作的机会。

在一些国际学校和双语学校中，葡萄牙语作为一门外语课程被引入，为学生提供了更多元化的语言学习选择。

学校会采用生动有趣的教学方法，如歌曲、故事、游戏等，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习外语的困难。

在高等教育领域，葡萄牙语的应用更加广泛和深入。

许多大学开设了葡萄牙语专业，培养专门的葡萄牙语语言文学、翻译、教育等方面的人才。

学生在大学期间，将系统学习葡萄牙语的语音、语法、词汇、修辞等基础知识，同时还会深入研究葡萄牙语国家的文学、历史、政治、经济、社会等方面的内容。

通过专业课程的学习，学生不仅能够熟练掌握葡萄牙语的语言技能，还能够对葡萄牙语国家的文化和社会有更深入的了解，为从事相关领域的工作和研究打下坚实的基础。

此外，葡萄牙语在跨文化交流和国际研究领域也发挥着重要作用。

在国际关系、国际贸易、旅游管理等专业中，葡萄牙语作为一门重要的工具语言，帮助学生了解葡萄牙语国家的政治、经济和文化情况，促进国际间的交流与合作。

对于从事学术研究的人员来说，掌握葡萄牙语能够让他们获取更多来自葡萄牙语国家的研究资料和学术成果，拓宽研究视野，提升研究水平。

多媒体在葡萄牙语教学中的应用

多媒体在葡萄牙语教学中的应用多媒体技术的快速发展为语言教学提供了全新的可能性。

在葡萄牙语教学中，多媒体的应用不仅能够增强学习者的学习积极性和学习效果，还可以提供更丰富、生动的语言输入和互动学习的机会。

本文将探讨多媒体在葡萄牙语教学中的应用，并讨论其在不同教学环节中的使用效果。

一、多媒体在葡萄牙语听力训练中的应用多媒体技术可以通过展示丰富的葡萄牙语口语材料、录音和视频，提供真实场景的语言输入。

通过观看和聆听真实的语言环境，学习者可以更好地理解葡萄牙语的发音、语调和语速，并且能够获得更直观的语言输入。

同时，多媒体技术还能够通过配有字幕和注释的方式，帮助学习者更好地理解听力材料，并提供相关的背景知识。

因此，在葡萄牙语听力训练中，多媒体的应用可以提高学习者的听力效能，促进他们对葡萄牙语的理解和运用能力的提升。

二、多媒体在葡萄牙语口语训练中的应用多媒体技术不仅可以提供丰富的口语材料，还可以通过模拟真实的语境和情景，为学习者提供逼真的对话练习机会。

学习者可以通过观看和模仿优秀的葡萄牙语发音和语调，提高自己的口语表达能力。

同时，多媒体技术还可以为学习者提供跟读和对话练习的机会，通过录音功能对学习者的发音和语音语调进行及时纠正和反馈。

因此，在葡萄牙语口语训练中，多媒体技术的应用可以提高学习者的口语表达能力，培养他们的语感和语音语调的敏感度。

三、多媒体在葡萄牙语阅读训练中的应用多媒体技术的应用为葡萄牙语阅读训练提供了更多样化的教学资源。

通过展示丰富的葡萄牙语阅读材料，多媒体可以提供丰富的语言输入，激发学习者的学习兴趣，并提高他们的阅读能力。

同时，多媒体技术还可以结合图片、动画和互动游戏等元素，提供更生动的阅读材料，帮助学习者更好地理解和记忆所学内容。

因此，在葡萄牙语阅读训练中，多媒体技术的应用可以提高学习者的阅读能力和阅读理解水平。

四、多媒体在葡萄牙语写作训练中的应用多媒体技术提供了丰富的素材和工具，可以激发学习者的创作灵感和写作兴趣。

葡语教学一小时200

葡语教学一小时200摘要：1.葡语教学的概述2.葡语教学一小时200 元的原因3.葡语教学的优势和挑战4.如何选择合适的葡语教学机构和老师5.总结和建议正文：葡语教学，顾名思义，是指教授葡萄牙语的过程。

在全球化的今天，葡语作为世界第六大语言，越来越受到人们的关注。

在中国，学习葡语的人数也在逐年增加，葡语教学市场逐渐火热。

本文将围绕葡语教学一小时的费用为200 元这一现象，展开讨论。

首先，我们要了解葡语教学一小时200 元的原因。

一方面，葡语教学机构的运营成本较高，包括场地租赁、教学设备购置、教师薪资等。

另一方面，葡语教师通常具备较高的学历和丰富的教学经验，他们对自身专业素质的要求较高，因此收费也相对较高。

此外，葡语教学的市场需求较大，家长和学生愿意为优质教育资源付费。

当然，葡语教学也面临着一些挑战。

对于学生来说，学习一门新的语言需要付出大量的时间和精力。

而且，由于葡语在我国的普及程度有限，学生可能面临缺乏实际运用场景的问题。

对于教师来说，如何将葡语知识生动有趣地传授给学生，激发学生的学习兴趣，也是一个不小的挑战。

那么，如何选择合适的葡语教学机构和老师呢？首先，家长和学生要明确自己的学习目标，根据需求选择合适的课程。

其次，要了解教学机构的师资力量、教学质量和口碑，可以参考亲朋好友的意见，或者在网上查阅相关评价。

最后，要考虑教学地点、课程安排和费用等因素，选择最适合自己的教学机构。

总之，葡语教学一小时200 元的现象反映了我国市场对优质外语教育的需求。

学习葡语不仅有助于提升个人综合素质，还能为今后的职业发展增添砝码。

葡语教学一小时200

葡语教学一小时200摘要：1.葡语教学的概述2.葡语教学的市场需求3.葡语教学的价格和收费标准4.葡语教学的质量和效果5.葡语教学的适合人群和目标6.葡语教学的学习方法和技巧7.葡语教学的推荐机构和老师正文：葡语教学是一项日益受到关注和需求的语言学习服务。

在中国，随着与葡语系国家的经济、文化等领域的交流与合作日益频繁，学习葡语的人数也在逐年增加。

本文将为您介绍葡语教学的相关信息，包括市场需求、价格、质量、适合人群、学习方法和技巧以及推荐机构和老师。

1.葡语教学的概述葡语，即葡萄牙语，是世界上使用人数第九的语言，其使用者主要分布在葡萄牙、巴西、安哥拉等葡语系国家。

葡语教学作为一种语言学习服务，旨在帮助学习者掌握葡语的听、说、读、写等基本技能，并了解葡语国家的文化、风俗等。

2.葡语教学的市场需求随着我国与葡语系国家的交流与合作日益加深，葡语教学的市场需求逐渐上升。

学习者主要包括学生、职场人士、翻译工作者等，他们希望通过学习葡语，提升自己的综合素质和竞争力。

此外，政府、企事业单位等也对葡语教学有较高的需求，以培养所需的人才。

3.葡语教学的价格和收费标准葡语教学的价格因课程类型、教学方式、教师资质等因素而异。

一般来说，线下课程的价格较高，一节课时费在100-200 元之间；线上课程的价格相对较低，一节课时费在50-100 元之间。

此外，有些机构和老师会根据学习者的水平、需求等提供定制课程，价格会在此基础上有所调整。

4.葡语教学的质量和效果葡语教学的质量和效果主要取决于教师的专业水平、教学方法和课程设置等方面。

优秀的教师应具备丰富的教学经验、较高的语言水平以及熟悉葡语国家的文化、风俗等。

此外，教学方法应注重培养学习者的实际语言运用能力，课程设置也应符合学习者的需求和水平。

5.葡语教学的适合人群和目标葡语教学适合有一定英语基础、对葡语感兴趣、希望提升自己综合素质和竞争力的人群。

学习者的目标包括：通过葡语水平考试、留学葡语国家、从事与葡语相关的职业等。