任务型教学法的内涵及其理论基础
合作学习任务型教学：理论基础
合作学习“任务型”教学的理论基础任务型翻译教学模式主张以学生为中心，教师按照学生实际能力设计仿真任务，营造真实的或类似真实的学习情境，训练学生利用相关信息资源进行主动的信息输入、输出，沟通、合作学习完成任务，从而提高学生的外语沟通能力和特定环境的实际操作能力，获取相关技能。
“任务型”教学法是20世纪80年代兴起的一种极力推崇“在做中学”（learning by doing）的教学方法，。
是交际教学法的进化、延续与发展。
“任务型”教学法汲取、升华了以往各传统教学法的优势，相对更注重信息的人际传送、沟通与互动，其核心内容是以实际意义为中心,以完成真实交际任务为终端目标，强调目标任务具有真实诉求，而且活动容量大，环节密切关联。
任务教学法的理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）Ellis(2003)将任务定义为以意义为中心的语言运用活动【1】3。
以完成具体、务实的任务为学习动力和动机,完成任务的过程即学习过程,通过展示任务成果获取、体验并体现成就【2】260。
Skehan(1998)对任务的描述是：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
他将任务的特点归纳为:1)任务必须以意义为中心;2)任务中设置的问题必须通过语言交际才能解决;3)任务与真实世界的活动存在着类似之处;4)首先必须完成任务;5)之后应根据任务完成的结果评估任务【3】125。
Nunan(2000)认为:交际性任务是一项课堂活动,学生用目的语进行理解、操练、使用或交际,在这一过程中学生的注意力主要集中在语言意义而非语言形式上【4】56。
任务型教学法认为，仅仅依靠单纯的语言技能训练和语言知识学习无法让学习者真正掌握语言，使用语言才是获取语言能力的法宝。
因此，在教学活动中，教师应当根据所针对的交际目标，设计出真实的，或至少是接近真实的任务，且这些任务必须具备特定场景和程序，其过程应可预见、可操作、可控制；学生通过表述、沟通、协商、取舍、交涉、解释、询问、让步、争取等各种语言实践活动，达到目的，从而完成任务，以次达到训练、掌握语言的目的。
英语语法教学中的任务型学习法
英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。
然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。
为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。
任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。
在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。
一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。
在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。
语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。
任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。
二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。
任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。
3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。
4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。
学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。
任务型教学模式的理论基础及课堂实
践《英语课程标准》明确提出:“将学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。
”制定了“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三位一体”的课程功能,旨在帮助学生掌握学习英语的方法,培养他们终身学习的能力,强调“课程从学生的学习兴趣,生活经验和认识水平出发,倡导体验,时间参与,合作与交流的方式和任务性的教育途径。
发展学生的综合语言能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
任务型教学(Task-based Teaching)以具体的任务过程为学习过程,以展示任务成果的过程的方式来体现教学成就。
它以任务为中心,已完成任务为目的,让学生通过实际活动来学习语言,它使语言学习和语言运用达到高度统一。
它具有以下特点:(1)以意义为中心,而不是以操练某种意义不大甚至无意以的语言形式为目的;(2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一问题必须与现实世界有某种关系。
学生通过“执行”并完成任务,学习词汇和短语。
更重要的是学会处理人际关系和解决实际生活中遇到的问题和困难,这无疑是外语教学的改进。
人民教育出版社JEFC的每个单元成功地将话题,功能,结构任务相符合,为教师及学生提供了大量的任务,使任务型教学模式的实施成为可能,这种教学内容和教学方法相互配合,将有利于英语课堂教学的优化,结合本人的教学实践,笔者认为任务性教学也有以下几点:(1)任务型教学模式有利于充分发挥学生学习的积极主动性,培养他们的自主学习能力在课堂教学中,教师围绕课文的主题并根据学生的实际情况惊醒任务的设计,学生会对该任务表现出关心和兴趣,他们就容易产生实用新语言的欲望。
所以,在任务型的课堂上,学生始终处于一种积极的主动的学习心理状态,任务的参与者之间的交流是一种互相支持的过程,为了完成任务,学生尽量调到各种语言和非语言资源,进行任务分析,进而完成任务,以达到解决问题而进行交流的目的。
例如:JEFCB1A Lesson 30 ,设计的任务(Task)是1) Ask somequestions about your friend ？2)Make your friend card..学生为把自己朋友的信息极可能多的表达出来,积极主动的查阅资料、翻阅报刊、查找词典、上网查询,甚至请教家长和老师,取得了良好效果。
任务型教学法
1、任务型教学法的涵义和分类任务型教学法兴起于上世80年代，是交际法的最新发展。
它是以任务作为教学和设计核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。
Nunan努南（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。
任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成，具有四大明显特征：（1）突出信息沟通。
（2）体现交际活动的真实性。
（3）学习者的主体和中心作用得以充分展示。
（4）知识的实践性得以提高。
可以看出“任务”即是任务型教学法的核心。
那么什么是任务呢？很多学者根据自己的研究从不同角度对“任务”进行了界定。
其中Peter Skehan斯凯恩（1998）给出的定义较为全面：1、任务以意义为主；2、任务中要有问题需通过语言交际进行解决；3、任务与真实世界的活动有类似之处；4、首先要完成任务；5、根据结果评估任务。
总结起来任务必须包括以下六点：1、真实的情景；2、明确的目标；3、以活动形式进行；4、最终的结果；5、有意义的内容；6、评价反馈。
语言学家Herbert·H·Clark（1996）根据任务所处的环境和背景，把任务型教学法分为六种类型：列举型（listing）、整理型（ordering）、比较型（comparing）、解决问题型（problem solving）、经验分享型（sharing personal experiences）、项目型（project）。
根据任务型教学的原则，Nunan（1989）将任务分为以下六种形式：（1）预测型任务（prediction tasks）。
在学习者执行任务之前，如在没有听或者读一篇文章之前，要求根据文章的标题、文章关键词或所配图片对课文内容进行预测。
第五章 任务型教学
任务型教学法的学习理论与功能法（交际 法）基本相同。
二、产生背景
任务型教学法原本是英语交际教学的教学 技巧之一。20世纪80年代外语教学和第二 语言习得的研究者将研究的中心学习者的 学习策略和认知过程领域。他们认为通过 设计任务，让学生完成任务可以给学习者 提供学习情景和学习机会，从而促进学习 进程，较好地习得目的语。
第五章 任务型教学法和其他
第一节 任务型教学法
（Task-based Language Teaching Approach）
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种 “在做中学”（learning by doing）的语言 教学法。
一般认为，该法是由Prabhu针对印度的语言 教学提出来的，他提出应该在语言教学中设 计一系列活动，让学生的注意力放在语言的 意(pre - task) 。呈现和学习完 成任务所需知识,介绍任务的要求和实施任务的 具体步骤。
4. 任务的实施阶段(whole task) 。设计出数个 小任务构成任务链,学生以个人或小组形式完成 各项任务。
5. 报告(report) 。各小组向全班展示执行任 务的结果。
全身反应法简称TPR，它和自然法都强调听 力理解，主张口头表达推后。全身反应法产 生于60年代初期的美国，盛行于70年代， 创始人是心理学教授James T. Asher。
这是一种用身体动作教授外语的方法，只适 用于外国儿童。
此法注重充分理解性的听，主张通过动作 来理解指令，不强迫学生说话。自然法是 指70年代后期在美国出现的自然法，于直 接法前身的自然法不同，代表人物是 Stephen Krashen及其同事Tracy Terrell。 它的教学目标是个人的交际技能，也就是 日常会话能力。主要特点是重视理解性输 入，推迟口语表达，指导言语“出现” （speech “emerges”），一般不纠正学生 的错误。
任务型教学法
任务型教学法定义：Task-based Language Teaching is a meaning-focused teaching method, aiming at fulfilling language communicative tasks.The teacher accords on the goal of curriculum and combines course content, designs concrete teaching activities,to attract and organize the students to participate these activities. The students can learn and use English and complete the study task by thinking, investigation and discussion, communication and cooperation way任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。
背景：“任务型”教学模式的研究于20世纪80年代开始。
Prabhu自1979年至1984年连续五年在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project），该实验的突出特点是强调“用中学”，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试。
以后众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。
随着研究的深入，任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。
任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学模式
二、任务型语言教学的理论基础
理论依据之一：语言习得研究。 理论依据之二：心理语言学
两个主要模式：1.互动假设 2.认知途径
理论依据之三：社会建构理论
六个方面： 自我 自信 自主 自择 自律 互动 理论依据之四：课程理论
理论依据之四：课程理论
学术知识基础 意识 · 关注点 · 悟力
伦理价值 · 知道自己在做什么和 为什么做 · 有意识的参与 · 反思 · 责任感 · 义务感 · 自由选择 · 教育民主 · 对学习的承诺 · 诚实 · 尊重陆晓筠白雪纯韦静珍
一、什么是任务型教学
“任务教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、
“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教 学法。 教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求， 并监控学生完成任务的情况。在课堂上的多数时间里，学生独 立或以小组形式完成任务。 学生是课堂教学活动的中心。任务型语言教学的核心思想是要 模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把 语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。 任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非 常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为 教学。在教学过程中，任务也包括各种增加语言知识和发展语 言技能的练习活动
对第二语言学习过程的认识过于偏激 任务选择的随意性 适用范围的局限性 评估的依据是任务的完成，不单独进行专项测试 ，难
以推广
自主
· 自律 · 动力 · 信息处理深度
· 语言运用 · 相关联系 · 交际交流
真实
三、任务型语言教学的原则
1.形式与意义的结合 2.真实性原则 3.循环性原则 4.任务相依性原则 5.在做中学原则 6.辅助性原则 7.互动性原则
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。
Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
因此，《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。
美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
语言学家HerbortH.Clark（1996）说：Language is for doing things.“学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。
20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一顶强交际法的实验（Bargalore Project），他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。
Task-based language learning (TBLL), also known as task-based language teaching (TBLT) or task-based instruction (TBI) focuses on the use of authentic language and on asking students to do meaningful tasks using the target language. Such tasks can include visiting a doctor, conducting an interview, or calling customer service for help. Assessment is primarily based on task outcome (in other words the appropriate completion of tasks) rather than on accuracy of language forms. This makes TBLL especially popular for developing target language fluency and student confidence.During the task phase, the students perform the task, typically in small groups, although this is dependent on the type of activity. And unless the teacher plays a particular role in the task, then the teacher's role is typically limited to one of an observer or counselor—thus the reason for it being a more student-centered methodology.Dogme language teaching shares a philosophy with TBL, although differs in approach.[3]Dogme is a communicative approach to language teaching and encourages teaching without published textbooks and instead focusing on conversational communication among the learners and the teacher.Task-based language learning (TBL) focuses on the use of authentic language and encourages students to do real life tasks using the language being learned. Tasks can be highly transactional, where the student is carrying out everyday tasks such as visiting the doctor at the Chinese island of Monash University (in Second Life). Incidental knowledge (aboutthe medical system in China) can also be gained through such immersive TBL. Other tasks may focus on more interactional language, such as ones that involve more social activities or interviews within a virtual world.。
任务型教学的理论基础和课堂实践
◆２００１．１１◆【摘要】【关键词】◆中小学外语教学◆◆新西兰奥克兰大学应用语言学系廖晓青本文将探讨任务型教学法的理论基础和课堂实践。
Ｋｒａｓｈｅｎ认为，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”，习得的方法是学生接受“可理解性”的输入。
Ｌｏｎｇ提出“变化性互动”的活动是＊－７得的关键。
任务是语言教学中的特殊术语，它有自己的结构、组成部分和教学步骤。
语言学家认为，任务型教学极有助于习得，应加以推行。
任务习得理论互动理论二十多年来，语言理论专家与外语教育工作者都一致认为，在课堂上使用任务（ｔａｓｋ）教学十分重要。
这种观点已对教学法、课程设计和语言习得研究方法产生了重要的影响。
目前，任务型教学法（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ）在国外许多国家十分盛行。
我国外语教学界对这个方法也十分感兴趣。
那么．什么是任务型教学法？其理沦基础是什么？任务型教学法与传统的教学方法有何区别？笔者拟就这儿个问题谈淡自己的认识。
一、任务型教学法的理论基础任务型教学法的理沦基础是“输入与互动假设”（ｉｎｐｕｔａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）（Ｅｌｌｉｓ，１９９９）。
Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８２）区分出了两个语言学习概念：学习（１ｅａｒｎｉｎｇ）和习得（ａｃｑｕｉｓｉ—ｄｏｎ）。
学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。
Ｋｒａｓｈｅｎ强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
Ｋｒａｓｈｅｎ认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｉｎｐｕｔ）。
假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生（即ｉ＋１ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。
Ｌｏｎｇ（１９８３）提出，语言必须通过“对活性互动”（ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）才能习得。
Ｌｏｎｇ比Ｋｒａｓｈｅｎ更重视输入如何被理解。
任务教学法
五、任务教学法的相关条件
1.教材配套：
（1）教材内容以任务为单元,
语言材料都有 真实的语境, 在任务中出现, 具有真实性。 （2）语言点和词汇的安排按照任务的需要以 归纳法的形式呈现,让学生自己去发现和总结, 主动获得新的语言知识 。 （3）练习设计一般以双人或多人的有意义活 动形式呈现，与实际应用相结合。
用）
四、任务教学法操作模式
具有代表性的Willis模式（ A Framework of Taskbased Learning ，1996） 1.该模式的三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任 务后（语言分析）阶段 阶段（1）：介绍主题和任务；疏通语言；热身准备。 （把学生引入任务 ） 阶段（2）为主要阶段：做任务；准备报告；汇报任 务结果。（分组分步骤完成任务 ） 阶段（3）对语言形式进行分析，也叫语言焦点。 （实现由意义向语言形式的转变 ）
2）.语言形式不是教学的重点, 学习者学习的重点是 如何完成任务并且达到在任务完成过程中所需要达 到的标准。机械的读写练习等都不属于任务的范畴。
任务型教学不局限于语言的学习,其核心在于语言的 社会实际应用。
二、任务型教学法的理论基础
任务教学法的理论基础：
语言学基础是功能认知语言学
心理学基础是人本主义心理学 认为认知活动源于实践,人类的知识都来源于人 的直接经验 。
三、任务型教学的理念及原则
任务型教学法本质上属于交际法的范畴，是交际法 的一种发展形态。 1. Ellis（2003）提出的教学理念： (1)教学的根本目标是完成诸项语言任务。 (2)强调语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达 的过程，反对听说法对某种句型的反复机械操练。 (3)鼓励学习者创造性地运用语言进行交际。 (4)完成语言任务的过程中，表达的流畅性重于表达的 准确性。
任务型教学法
Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。
任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D. Nunan，1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan，1989）。
真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。
Skehan （1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
论任务型教学法的理论来源及“任务”的实质内涵
论任务型教学法的理论来源及“任务”的实质内涵作者：张薇来源：《环球市场信息导报》2014年第06期任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果及社会构建理论。
任务型教学法的实质是学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
任务型语言教学是诸多交际教学途径中的一种。
任务型教学（task-based 1anguage teaching）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。
其倡导者（如Willis，1996）认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，因为它与交际语言教学的若干原则是一致的。
任务教学法的产生可溯源到Hymes的交际能力理论的出现和随之而来的交际教学法，交际教学法发展到现在已从最初的一种教学途径成为一种教学思想。
Nunan （1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等要素组成。
任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。
正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
二、“任务”的实质内涵界定在任务型教学法中，“任务”无疑是理解与实施教学的关键因素。
Willis（1996）认为“任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动”。
Bygate， Skehan和Swain （2001）从学生自主学习的角度认为任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。
这种活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。
初中生物任务型学习设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物任务型学习设计在当今教育环境中，任务型学习作为一种积极的学习方式，已经在各个学科领域得到了广泛应用。
本文旨在探讨初中生物任务型学习的设计，以期提高学生的学习兴趣、促进知识的理解与运用，并培养学生的自主学习能力。
一、任务型学习的理论基础任务型学习起源于语言教学领域，后逐渐被引入其他学科。
它以构建主义学习理论为指导，强调学习者在真实、有意义的情境中通过完成任务来主动构建知识。
任务型学习的核心理念是“在做中学”，即学生在完成任务的过程中发现问题、解决问题，从而达到对知识的理解和运用。
二、初中生物任务型学习的特点1.实践性：生物任务型学习强调学生的动手操作和实践体验，使学生在实践中感受生物知识的魅力，提高学习的积极性。
2.探究性：任务型学习鼓励学生自主探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.情境性：生物任务型学习以真实的情境为背景，使学生在情境中感受生物知识与生活的紧密联系。
4.合作性：任务型学习倡导学生分工合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
三、初中生物任务型学习的设计原则1.目标明确：任务设计应符合课程标准和学生实际需求，明确学习目标。
2.难易适中：任务难度应与学生认知水平相匹配，既不能过于简单，也不能过于复杂。
3.具有挑战性：任务应激发学生的好奇心，引导学生主动探究，提高学习的兴趣。
4.注重过程：任务型学习注重学生在学习过程中的体验，教师应关注学生的成长和发展。
5.多元评价：评价方式应多元化，既要关注学生的知识掌握，也要关注学生的能力发展和情感态度。
四、初中生物任务型学习的实施策略1.创设情境：教师应充分利用课堂资源和课外资源，为学生创设生动、有趣的情境。
2.设计任务：任务设计要贴近学生生活，关注学生兴趣，激发学生探究欲望。
3.分组合作：根据学生特点，合理分组，鼓励学生分工合作，共同完成任务。
4.引导探究：教师应引导学生提出问题，指导学生运用科学方法进行探究。
5.反馈与评价：教师应及时给予学生反馈，关注学生的学习过程，进行全面评价。
任务型教学法在中职英语阅读课中的应用
任务型教学法在中职英语阅读课中的应用一、任务型教学法在中职英语阅读课中的理论基础任务型教学法是20世纪80年代末提出的一种全新的教学法，它强调学生的语言学习是为了实现真实沟通和完成特定任务而进行的。
任务在学生语言学习中起到了推动和组织的作用。
教学是以任务为中心的，学生通过任务的完成使语言学习成为一种有意义的实践，从而提高了学生语言的运用能力。
在中职英语阅读课中，任务型教学法的理论基础在于通过设计具有挑战性和目的性的任务，来激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的英语阅读能力。
二、任务型教学法在中职英语阅读课中的应用方法1. 选择合适的任务在中职英语阅读课中，教师可以根据学生的英语水平和学习需求选择合适的任务。
任务可以是口头交际任务、书面任务、信息搜集任务等。
教师可以设计让学生根据一篇文章的内容进行小组讨论，互相交流看法和观点，或者要求学生阅读一篇新闻报道并进行信息搜集和整理。
这些任务既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在实践中掌握阅读技巧和提高阅读能力。
2. 设计任务型活动在具体的教学实践中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况设计任务型活动。
在教学课文中，教师可以设计一些针对性强、能够引发学生思考和讨论的任务型活动，如查找信息、做笔记、展示观点等。
通过这些活动，学生可以在实践中学习和掌握阅读的技巧和方法，提高阅读理解能力。
3. 引导学生完成任务在任务型教学中，教师的角色往往是引导和协助学生完成任务，而不是传授知识。
在中职英语阅读课中，教师应该扮演好引导者的角色，及时纠正学生的错误，鼓励学生发表观点，帮助学生解决学习中的困难。
在任务的完成过程中，教师还可以提供一些相关的辅助材料，引导学生积极参与任务，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 提供反馈任务型教学法强调学习者通过实践活动来获取知识和技能，并且在任务的完成过程中不断进行反思和总结。
在中职英语阅读课中，教师应该及时给学生提供积极的反馈，肯定学生的努力和成绩，同时指出学生在任务完成过程中存在的不足之处，并提出改进建议。
任务型教学法实践体会(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的深入推进，任务型教学法作为一种新型的教学方法，在我国教育领域得到了广泛的应用。
本文将结合我在教学实践中的体验，谈谈任务型教学法的优点、实施策略以及在实际教学中的运用。
二、任务型教学法的优点1. 提高学生的参与度任务型教学法强调学生在教学过程中的主体地位，通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中主动参与、积极思考，从而提高学生的参与度。
2. 培养学生的合作意识任务型教学法要求学生在完成任务的过程中相互合作、互相支持，这有助于培养学生的团队精神、合作意识和沟通能力。
3. 增强学生的实践能力任务型教学法注重学生的实践操作，通过实际操作来巩固所学知识，提高学生的实践能力。
4. 促进学生的全面发展任务型教学法关注学生的综合素质，不仅注重知识的传授，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
三、任务型教学法的实施策略1. 合理设计任务任务设计是任务型教学法的关键，教师要根据学生的实际情况，合理设计任务。
任务应具有针对性、层次性和可操作性，既要考虑学生的知识水平，又要关注学生的兴趣爱好。
2. 创设良好的学习氛围良好的学习氛围有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的课堂氛围。
3. 注重师生互动任务型教学法强调师生互动，教师应关注学生的表现，及时给予反馈和指导。
同时，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
4. 关注学生的个体差异每个学生都有自己的特点和优势，教师应根据学生的个体差异，给予个性化的指导和支持。
四、任务型教学法的实际运用1. 课堂教学在课堂教学中，教师可以设置与教学内容相关的任务，让学生在完成任务的过程中，巩固所学知识。
例如，在英语课上，教师可以让学生分组进行角色扮演，提高学生的口语表达能力。
2. 课外活动课外活动是培养学生实践能力和综合素质的重要途径。
教师可以组织学生参加各类竞赛、实践活动等，让学生在实践中锻炼自己。
任务型教学法完整版
互相学习
学习者在小组内互相学习、借 鉴和分享经验，促进知识和技 能的交流和传递。
集体反思
小组完成任务后进行集体反思 和总结，提炼经验教训，为后 续学习提供借鉴。
真实情境模拟
01
02
03
创设真实情境
通过模拟真实场景或案例， 让学习者在类似实际情境 中进行学习和实践。
角色扮演
学习者可在模拟情境中扮 演不同角色，体验不同角 色的思维方式和行为模式。
针对当前任务型教学法在实践 中存在的问题，未来应加强对 教师的培训和指导，提高教师 的专业素养和教学能力，确保 任务型教学法的有效实施。
未来应进一步完善任务型教学 法的评价体系，注重对学生学 习过程和学习成果的综合评价 ，以全面、客观地反映学生的 实际水平。
THANK YOU
感谢聆听
02
任务型教学法的核心要素
任务设计
明确任务目标
设计任务时需明确学习者应达到的目标，确保任务 与教学目标一致。
真实性原则
任务应尽可能真实，贴近学习者的实际生活或工作 场景，提高学习者的兴趣和参与度。
层次性原则
任务设计应具有层次性，从简单到复杂，逐步引导 学习者深入探究。
学习者自主性
80%
自主选择任务
反思教学实践
教师需要在自己的教学实践中不断反思和总结，发现问题 并寻求改进方法，不断提高自己的任务型教学法实施能力 。
案例分析
01
案例一
某初中英语教师成功实施任务型教学法，通过设计贴近学生生活的任务，
引导学生积极参与、合作学习英语，取得了显著的教学效果。
02
案例二
某小学语文教师将任务型教学法与阅读教学相结合，通过设计有趣的阅
任务呈现与说明
任务型教学法
任务型教学法关于任务型教学法的综述任务型教学法早在1979年就在印度班加罗尔的学校中开始使用，之后引起应用语言学家和外语教师的广泛关注，并使之逐步发展完善。
任务型教学法强调以学习者为中心，以任务组织教学，学习者在教师的指导下通过参与、体验、互动、交流、合作等方式实现任务目标。
该教学法因其开放式、探究式的任务能充分调动学习者的积极性从而达到更好的教学效果而被纳入我国中小学英语课程标准。
其理论基础为语言习得理论、人本主义心理学等。
一、任务型教学法的基本原理任务型教学法广受教育界专家的关注，不同的专家对任务型教学法有不同的看法，因而也有很多的定义。
正如 Nunan的定义指出:任务是一种课堂活动，活动中学习者用目的语理解、控制、表达或者互动，但他的注意力主要集中在意义而不是语言形式上。
任务还应该具有完整性，能作为交际行为而独立存在。
Skehan认为任务是一种活动，在这种活动中:( 1 )意义至上; ( 2 )有交流问题待以解决;( 3 )与现实生活息息相关;( 4 )完成任务优先;( 5 )对任务的评价要看完成的结果。
而任务的设计并不能根据教育者的随心所欲，要依据五大原则:1(真实性原则所谓真实性是指:将真实的材料引入学习环境，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。
需要指出的是真实只是一个相对的概念，因为严格来说，一切为语言教学目的而编写的材料中的语言都是不真实的。
这里强调的是学习者应尽可能地接触各种真实的语言材料和真实的语境使学习者在自然、真实或模拟真实的语境中体会语言、掌握语言的应用。
2(形式/功能原则根据这一原则，在设计任务时应当使语言的形式与交际的功能之间的关系十分明确，让教师和学习者一目了然。
任务设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，能理解语言的功能，并在真实的交际中运用。
3(任务相依性原则在设计任务时应该由简到繁，由易到难，层层深入，相互依存。
每一个任务的设计都依赖于之前的任务，这样同一课或同一单元中的不同任务构成一个教学阶梯，每个任务都是阶梯的一阶，使学习者能够通过这些任务获得越来越高的交际能力。
“任务教学法”在大学英语写作中的应用
“任务教学法”在大学英语写作中的应用一、本文概述“任务教学法”是一种以完成任务为主要学习途径的教学方法，它强调学习者在完成任务的过程中，通过积极参与、交流和合作，达到掌握知识和技能的目的。
近年来，该方法在各类学科的教学中逐渐得到了广泛的应用。
本文旨在探讨“任务教学法”在大学英语写作教学中的应用。
本文首先将对“任务教学法”的基本理念和实施步骤进行介绍，以便读者对其有清晰的认识。
接着，文章将分析大学英语写作教学的现状和挑战，指出传统教学方法的不足，以及为何“任务教学法”可能是一个有效的解决方案。
然后，本文将详细阐述如何在大学英语写作教学中实施“任务教学法”。
这包括设计合适的写作任务、组织有效的课堂活动、提供必要的指导和反馈等方面。
文章还将通过具体的教学案例，展示“任务教学法”在实际操作中的应用。
本文将评估“任务教学法”在大学英语写作教学中的效果。
通过对比实验组和对照组学生的学习成果，分析“任务教学法”对学生写作能力、学习兴趣和自主学习能力的影响。
文章还将讨论实施“任务教学法”时可能遇到的困难和挑战，以及如何克服这些问题。
本文旨在全面探讨“任务教学法”在大学英语写作教学中的应用，以期为提高大学英语写作教学质量提供参考和借鉴。
二、任务教学法的理论基础任务教学法是一种以任务为核心，注重学生主动参与和合作学习的教学方法。
其理论基础主要源自二语习得理论，特别是交际教学法和建构主义学习理论。
交际教学法：交际教学法认为语言学习的目的是交际，而不是单纯的语言知识掌握。
任务教学法通过设计真实的交际任务，使学生在完成任务的过程中，自然地使用语言进行交际，从而提高他们的语言实际运用能力。
建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
任务教学法强调学生的主动性和参与性，通过设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，促使他们主动探索、发现和解决问题，从而建构自己的知识体系。
任务型教学法介绍
学生反思与改进
学生根据教师的反馈和评价，反思 自己在任务中的表现，找出自己的 不足之处，并采取措施进行改进。
扩展与延伸
教师根据学生的表现和任务的难度， 设计一些扩展和延伸的任务，让学 生进一步提高语言运用能力。
04 任务型教学法的应用场景
语言培训
口语交流
任务型教学法强调实际情境中的 口语交流，通过模拟真实场景， 让学生在实际运用中提高口语表
任务设计难度问题
挑战
任务的设计难度直接影响到学生的学习效果和任务完成度，如何设计出既符合学生实际水平又具有挑战性的任务 是教师面临的一大挑战。
解决方案
教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，可以采用分级设计任务的方式，针对不同水平的学 生设计不同难度的任务，同时还需要注意任务的可行性和可操作性，以确保学生能够顺利完成任务。
02 任务型教学法的理论基础
建构主义理论
知识是学习者主动建构的，而 非被动接受。
学习过程是学习者在原有知识 基础上，通过与外部环境的交 互，不断构建新的知识体系。
教师的作用是提供学习资源和 引导，而非单一的知识传授者。
语言习得理论
语言习得与学习是有 区别的，习得更加注 重自然语境下的语言 运用。
写作训练
通过写作任务，让学生练 习写作技巧，提高英语写 作能力。
其他学科领域
历史
通过布置历史事件调查任 务，让学生了解历史背景 和事件，培养分析和解决 问题的能力。
地理
通过地理信息收集和整理 任务，培养学生的地理空 间思维和地图解读能力。
科学
通过实验设计和操作任务， 培养学生的科学探究能力 和实验技能。
任务型教学法强调通 过完成任务，模拟真 实语境，促进语言的 习得。
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任务型教学法的内涵及其理论基础
任务性教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动, 以任务为中心的语言教学法是近年来交际教学思想的一种发展, 它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
所谓“任务”, 简言之, 就是“做事”。
[2 ]在做事的过程中, 学习者始终处于一种积极的主动的心理状态, 任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。
为了完成任务, 学习者以意义为中心, 尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建, 以达到解决某种交际问题的目的。
任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学。
它源于语言习得的研究成果。
二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下, 学习者的交互活动对意义的沟通至关重要, 而这恰恰促进了语言的习得, 因此通过任务让学生进行有意义的交流, 才能提高学生对语言的运用。
任务型教学法主要基于心理学理论即认知理论与社会互动理论。
认知理论认为语言学习是通过人们接收信息, 经过信息处理并赋予实践的一个过程。
信息处理是语言学习的关键, 它包括: 输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出(Skehan 1998: 49)。
Skehan [3 ] (1998: 95) 还认为任务包括五个特征: (1) 意义至上; (2)有问题需通过交流加以解决; (3) 与现实生活息息相关; (4) 完成任务优先; (5) 对任务的评价是看任务完成的结果。
任务是输入的一部分, 它是目标语的载体。
学生在完成任务的过程中, 通过意义的协商, 并保持对形式的注意, 使语言得到平衡的发展。
社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动(P ica1993:11)。
[4 ]学生与教师的互动有助于语言学习, 特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入, 或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反馈时, 他们需要就双方的信息达成共识。
任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。
任务教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心理学的依据也是当前流行的建构主义理论。
P i2ca[4 ] (1993: 19) 阐述了五类任务: (1) 切块分割法( jigsaw ) , 指的是每位学生掌握信息的一部分, 大家通过信息的交流共同完成一项任务。
(2) 信息填充( info rmat ion gap ) , 指的是一位学生掌握信息, 另一位不知信息的学生从信息掌握者那里通过交流得到信息来完成任务。
(3) 解决问题(p roblem so lving) , 指学生共同努力解决某项任务。
(4) 决策性任务(decision mak ing) 要求学生共同完成某一任务, 任务结果有多种, 他们可以选择完成其中的一个结果。
(5) 交换意见(op inion exchange) , 指让学生进行讨论和交换观点、看法。
任务的实施对语言的运用和发展非常重要。
Skehan (1996)提出任务实施可分为三个阶段: 任务前活动、任务中活动和任务后活动。
活动的每个阶段都有具体的目标。
影响任务实施的因素很多: 任务难度、注意力的控制(时间压力、不同的语式、提供帮助和意外的信息)。
教师可根据学生的水平加以调整与控制。
如果任务选择恰当并加以有效地实施, 它将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡。
任务性教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动, 以任务为中心的语言教学法是近年来交际教学思想的一种发展, 它把语言应用的基本理
念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
所谓“任务”, 简言之, 就是“做事”。
[2 ]在做事的过程中, 学习者始终处于一种积极的主动的心理状态, 任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。
为了完成任务, 学习者以意义为中心, 尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建, 以达到解决某种交际问题的目的。
任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学。
它源于语言习得的研究成果。
二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下, 学习者的交互活动对意义的沟通至关重要, 而这恰恰促进了语言的习得, 因此通过任务让学生进行有意义的交流, 才能提高学生对语言的运用。
任务型教学法主要基于心理学理论即认知理论与社会互动理论。
认知理论认为语言学习是通过人们接收信息, 经过信息处理并赋予实践的一个过程。
信息处理是语言学习的关键, 它包括: 输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出(Skehan 1998: 49)。
Skehan [3 ] (1998: 95) 还认为任务包括五个特征: (1) 意义至上; (2)有问题需通过交流加以解决; (3) 与现实生活息息相关; (4) 完成任务优先; (5) 对任务的评价是看任务完成的结果。
任务是输入的一部分, 它是目标语的载体。
学生在完成任务的过程中, 通过意义的协商, 并保持对形式的注意, 使语言得到平衡的发展。
社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动(P ica1993:11)。
[4 ]学生与教师的互动有助于语言学习, 特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入, 或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反馈时, 他们需要就双方的信息达成共识。
任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。
任务教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心理学的依据也是当前流行的建构主义理论。
P i2ca[4 ] (1993: 19) 阐述了五类任务: (1) 切块分割法( jigsaw ) , 指的是每位学生掌握信息的一部分, 大家通过信息的交流共同完成一项任务。
(2) 信息填充( info rmat ion gap ) , 指的是一位学生掌握信息, 另一位不知信息的学生从信息掌握者那里通过交流得到信息来完成任务。
(3) 解决问题(p roblem so lving) , 指学生共同努力解决某项任务。
(4) 决策性任务(decision mak ing) 要求学生共同完成某一任务, 任务结果有多种, 他们可以选择完成其中的一个结果。
(5) 交换意见(op inion exchange) , 指让学生进行讨论和交换观点、看法。
任务的实施对语言的运用和发展非常重要。
Skehan (1996)提出任务实施可分为三个阶段: 任务前活动、任务中活动和任务后活动。
活动的每个阶段都有具体的目标。
影响任务实施的因素很多: 任务难度、注意力的控制(时间压力、不同的语式、提供帮助和意外的信息)。
教师可根据学生的水平加以调整与控制。
如果任务选择恰当并加以有效地实施, 它将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡。