任务型语法教学法
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用分析
外语教学与研究2018.11●张莉任务教学法是以高中英语语法教学目标为导向的,强调高中生对所学知识的合理应用,以真正做到学以致用,将高中英语教材中枯燥的语法知识转化为灵活的语言交际能力。
为此教师在教学的过程中,应该坚持“为了用而教,在用中学”的基本原则,使高中生意识到英语语法知识的重要性,从而提高他们学习的积极性和主动性。
现本文就从任务前、任务中和任务后等的英语语法教学入手,简要分析了高中英语语法教学的基本策略,以为教学贡献微薄的力量。
1.任务前,做好预习工作在实际教学过程中运用任务型教学方法时,教师应提前告诉学生具体的教学内容和任务,以使高中生利用课余时间做好预习。
此外,教师还应该提供给高中生良好的语言交际环境,并鼓励他们以小组的形式展开课前预习,从而提高课堂教学效果。
例如在学习主谓一致时,由于在英语中存在第一、第二和第三人称,面对不同的人称主语,谓语的形式也不一样。
为了更加准确的表达英语句子的意思,要求高中生掌握主谓一致的知识点。
教师就可使学生提前预习在什么时候谓语动词用单数,什么时候用复数呢?由and 连接的两个主语谓语动词一定是复数形式吗?在句子The worker and writer is from Wuhan.由于工人兼作家代表的是同一个人,因此这时候谓语动词用单数。
而当主语连接的是两个不同的概念时,谓语动词就应该用复数。
对于not only...but also 、either...or 等连接的句子中,谓语动词应该如何选择呢?这都需要学生在任务教学法开始之前,做好预习。
针对学生自主预习中出现的问题,教师可不直接给出答案,而是鼓励学生思考,以使他们意识到在不同的语境中,英语语法的应用形式也是不同的。
2.任务中,做好流程安排在任务中进行英语语法教学有如下的循环流程:首先教师应将具体的教学任务安排给每位同学,使高中生对自己所要掌握的知识有一个大体的了解;其次教师根据布置给学生的不同任务,对他们进行合理的分组,并要求小组成员及时汇报学习情况,从而帮助他们形成完整的学习计划;最后是教师要求高中生在实际的语境中运用语法知识进行交流,并针对学生交流中出现的语法错误,进行具体的讲解。
任务型教学在英语语法教学中的运用
成的任务是 与 我们 的生活 实 际 紧密 联 系 的真 实任 务 。 比如讲 授 ｂ ｏ ｇｔ ｄ … ｗ ｅ 语 法 点 时 ， 师 可 以 创 ｅｇ ｉ ｏ ｎ ｏ ｈｎ 教 设 两个 有联 系 的情 境 活 动 。一 是 女 生 开 门 出 去 ， 一 是 另
含 ５个 用 现 在 进 行 时 表 示 已经 安 排 好 的 将 要 发 生 的 时 态句 子 。
解 后 ， 现 句 型 ， 后 再 组 织 几 组 意 义 有 联 系 的 情 境 活 呈 然 动 ， 习后 让 学 生 以小 组 方 式 用 所 学 句 型 造 句 。通 过 这 练 样 的 情 境 活 动 ， 把 语 法 学 习 的 目标 任 务 化 ， 激 发 学 可 能 生 的兴 趣 。 同 时也 可 以使 学 生 在 完 成 任 务 中学 以致 用 。
电话 铃 响 。教 师 先 提 示 ， 学 生 理 解 意 图 ， 后 说 ： ｈ 让 然 Ｔ ｅ
ｇｒ ｗａ ｏｎ Ｏｇ ｕ ｅ ｈ ｅｅ ｈ ｎ ａ ｇ 学 生 理 ｉ ｓ ｉｇｔ ｏｏ ｔｗｈ ｎ ｔｅｔｌｐ ｏ ｅｒｎ ． ｌ ｇ
置一个接待来访朋友的最佳计划创意大赛的任务 ， 要求 ： （ ） 个 人 写 出 一 篇 连 贯 的 接 待 计 划 ， 中至 少 包 １每 文
一
这些任务完成后 ， 生也就学 习掌握 了 Ｔ ｅ ｒｓｎ 学 ｈ ｅｅ ｔ Ｐ Ｐ ｏｒｓｉ ｘ ｒｓ ｕｕｉ ｒｇｅｓ ｅｔ Ｅ ｐｅｓＦ ｔｒｙ的语 言形 式 和规 则 。 ｖ ｏ ｔ
３ 语 法教 学 效 果 与“ 务 ” 完成 具 有 同 一性 ． 任 的
任务型教学法的主要内容
任务型教学法的主要内容
任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，主要内容包括以下几个方面：
1. 设计真实的任务：任务型教学法注重学生在真实场景中完成任务。
教师可以设计与学生生活相关的任务，如购物、问路等，或者与课程内容相关的任务，如阅读、听力理解、口语交际等。
2. 提供语言输入：教师会在任务启动前提供一定的语言输入，包括相关词汇、语法结构、听力材料等。
这些输入可以帮助学生顺利完成任务，并且有助于培养学生的语言应用能力。
3. 学生合作完成任务：任务型教学法注重学生之间的合作。
学生被组织成小组或伙伴，共同完成任务。
他们需要进行讨论、合作、交流，从而促进彼此之间的学习和合作能力的发展。
4. 输出与反馈：学生完成任务后，教师会提供相应的反馈。
这个过程可以包括教师的评价，也可以包括学生之间的相互评价。
通过反馈，学生可以发现问题并进行修改，提高语言应用的能力。
5. 反思和总结：在任务完成后，学生需要对任务的完成情况进行反思和总结。
他们可以思考自己在任务中的表现、所学到的内容以及可以改进的方面。
这个过程有助于学生对学习过程的深入思考，并提高学习效果。
通过任务型教学法，学生可以在具体的任务中主动参与，提高语言应用能力和合作能力。
同时，任务型教学法也能激发学生学习兴趣，增强学习动机，提高学习效果。
英语语法教学中的任务型学习法
英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。
然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。
为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。
任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。
在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。
一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。
在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。
语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。
任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。
二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。
任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。
3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。
4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。
学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。
任务型教学法在高中英语语法课堂的运用
任务型教学法在高中英语语法课堂的运用摘要：语法知识是英语语言运用能力的重要组成部分，只有掌握系统的英语语法知识，才能提高运用英语进行交际的积极性。
英语语法一定要重视“用”，不仅要牢固掌握知识，最重要的是要灵活地运用这门语言，这就要求教师在课堂教学中巧妙运用任务型教学法。
关键词：高中英语语法课堂教学任务型教学法一、任务型教学法任务型教学（task—based instruction）是建立在二语习得研究基础上的一条有重要影响的语言教学途径。
它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式体现教学成就，是一种以任务为核心单位设计、组织语言教学的新型外语教学理念。
强调“从做中学”（learning by doing），使学习者以参与、感知、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力。
为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量调动各种语言和非语言资源，进行意义共建，以达到解决某一交际问题的目的。
二、语法教学的重要意义语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的积极性。
语法教学是英语教学中的重要环节。
传统的语法教学偏重语法知识的讲解，不让学生操练，更谈不上语言的运用，采用填鸭式教学法，课堂气氛沉闷。
新课标提倡：语法教学要从语用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
任务型教学法就是通过灵活的教学设计、丰富的情境创设突出语法精髓，活化语法，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
三、任务型语法教学设计的基本原则1.趣味性原则任务的设置必须有趣，才能快速引导学生参与到教学过程中来，成为课堂的真正主人。
教师可用一些学生比较感兴趣的事物或教师自身的经历导入新课，拉近教师与学生之间的距离，提高学生参与语法学习的兴趣。
2.合作性原则合作学习是指促进学生在不同学习程度、不同学习风格的学生组成的异质小组中彼此互助，共同解决问题或完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系。
任务型教学法的由来、概念及应用
任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）是一种语言教学方法，它以任务为核心，让学生在完成真实的交际任务时学习语言。
这种方法的由来可以追溯到20世纪70年代的英国，当时的语言教学方法主要是以传统的教材为中心，注重语法和词汇的学习。
然而，人们发现，这种方法并不能让学生真正的运用语言进行交流，所以出现了以任务为中心的教学方法。
任务型教学法的核心理念是让学生在完成真实的交际任务时学习语言。
在这种方法中，任务是指学生要完成的具体目标，比如谈论一个话题、写一篇文章或是解决一个问题。
在完成任务时，学生需要使用语言进行交流，并通过语言来完成任务。
这样，学生就可以在实际的交流中学习语言，而不是单纯的学习语法和词汇。
任务型教学法的应用非常广泛，它可以用于各种语言水平的学生，也可以用于各种语言学习的目的。
例如，在小学语文课中，老师可以让学生以游戏的形式学习语言；在高中英语课中，老师可以让学生利用英语进行研讨会或是辩论；在大学英语课中，老师可以让学生通过撰写论文或是参加模拟谈判来学习语言。
在任务型教学法中，老师需要根据学生的语言水平和学习目标来设计合适的任务。
这些任务通常分为三个阶段：预备阶段、任务循环阶段和后续阶段。
在预备阶段，老师会向学生介绍任务的目的和内容，并为学生提供必要的语言工具。
在任务循环阶段，学生会完成任务，并在完成任务的过程中学习语言。
在后续阶段，老师会帮助学生总结任务的经验，并对学生的学习进行评估。
任务型教学法的优点在于，它能让学生在实际的交流中学习语言，这比单纯的学习语法和词汇更有意义，也更能培养学生的语言运用能力。
此外，任务型教学法也能增强学生的学习兴趣和动机，让学生在学习中更加自主。
外语教学法主要流派介绍
外语教学法主要流派介绍外语教学法是指教师在教授外语时所采用的一系列教学方法和策略。
随着时间的推移，不同的流派和理论不断涌现，丰富了外语教学法的发展。
下面将主要介绍五个主流的外语教学法流派：结构法、情境法、交际法、交际语法法和任务型教学法。
1.结构法：结构法是一种以语言结构为中心的传统教学方法。
它注重语法的教学和练习，以构建外语学习者的语言基础为目标。
教学过程通常包括教师的讲解，学生的练习，语法规则的解释和演练等。
结构法强调听、说、读、写四个技能的平衡发展，重视语法知识的系统化学习和应用。
2.情境法：情境法也称为功能法，强调语言的实际应用。
它通过真实的情境和交际活动来帮助学生掌握语言技能。
教学过程中，教师会模拟真实情境，提供与学生生活相关的实际语言任务，鼓励学生运用所学语言进行交流。
情境法的重点是促进学生的交际能力，培养他们运用语言进行真实交流的能力。
3.交际法：交际法强调语言交际的功能，注重真实语境和交流策略的应用。
它关注学生在真实社交中的语言运用能力，培养他们在不同交际场景下进行有效交流的能力。
教学过程中，教师会设计具有真实性和实用性的交际活动，鼓励学生自主思考和表达，提高他们的交际技巧和语言流利性。
4.交际语法法：交际语法法是结合了交际法和结构法的一种综合性外语教学法。
它强调语言交际和语法知识的有机结合。
教学过程中，教师会先引入一些交际情境，然后帮助学生理解和掌握相应的语法知识。
学生通过交际活动和实践运用语法知识，从而提高他们的交际能力和语法水平。
5.任务型教学法：任务型教学法是一种以任务为核心的外语教学方法。
它强调学生面向真实情境，通过完成具有实际意义的任务来实现语言学习目标。
教学过程中，教师会设计一系列任务，学生需要在任务中运用所学语言进行合作、交流和解决问题。
通过任务的完成，学生不仅提高了语言技能，还培养了自主学习和合作能力。
总之，不同的外语教学法流派各有特点，适用于不同的教学目标和学生群体。
任务型语法教学例析
１ ． 呈现带有ｗ ｏｗ ｏｅｔａ ｗ ｉ ， ｈｎ ｗ ｅｅ ｈ， ｈｓ， ｔ ｈ ｈ ｗ ｅ， ｈ ｒ等关 系词的复 ｈ， ｃ 合句 ， 让学生感知关系词的用法 ， 各小组讨论 ， 并共同总结规律 。
２下 发有关关 系代 词 、 系副词 的填空 练 习 ， 开笔 头训 ． 关 展 练， 与上面的猜谜活动动静结合。 ３练习 ： ． 把两个相 关联 的单 句合成一 个含有定语从 句的复 合句 。教师下到各小组参与讨论 、 指导 。 ４展示一些高 、 、 、 ． 矮 胖 瘦等特 征明显 的体 育明星和影视 明
、
Ｌ ａ ｇ ｉ ａ ｄＰｅ ｔｓ （ ｅ ｄｎ — ｎ ｎ ｒ— ａ ｋ 引导— — 讲 解— — 呈 现 ）
１ ． 全班唱一首英 文歌 曲， 活跃气氛 ， 吸引学生 的注 意力 ， 提 高他们积极参与课 堂的兴趣 ， 然后猜谜导人定语从句 ， ： 如
（ ）ｔｉ ａｂ ｏ ｈ ｔ ｅｌ ｙ ｕ ｔｅｍｅ ｎｎ ｆｎ ｗ ｗｏｄ ｅ １Ｉ ｏｋ ｔａ ｌ ｏ ｈ ａ ｉｇｏ ｅ ｒ ｓｗｈ ｎ ｓ ｔ ｓ
ｙ ｕ ｓ ｄ ｇｉｈ ｏ ｔ ｙＥｎ ｌ ． ｕ ｓ
请各 小组合作 ，尽可能运用定语从句完成打 电话的过程。有一 组 同学进行 了如下的对话 ：
Ａ ： ｌｏ Ｍ ａ ｐｅ ｋｔ Ｈｅｌ ！ ｙ Ｉｓ ａ ｏ…．ｐｅ ｓ ｌａ ｅ？ Ｂ： ｅ ｋ ｎ ． ｓｔ ｔ ？ Ｓｐ ａ ｉ ｇ Ｉ ｈａ…
ｅ ．Ｔｈ ｐｅ ｉｌｃ ｋ ａ／ ｃ ａ ｎ ｔ ａ ｙ ａ ｅ ｃ ｌｅ ｏ ｒ ｅ ｓ ｃａ ａ ｅｓｔ ｔｗｈｉｈ ｗｅ ｅ ｔｏ ｈ ｔｄａ ｒ ａｌｄ ｍｏ ｎ ｈ
ｃｋ ｓ ａ ｅ ．Ｗ ｅ ｌ ｅ ｔ ｔｈ ｔ ｅ ｉ ｏ ｗａｃ ｈ ｍｏ ｎ ｔ ａ／ ｉｈ ｌｏ ｓ ｉ ｇ ｒ ａ ｄ ｋ ｏ ｈ ｔ ｗｈ ｃ ｏ ｋ ｂ ｇ ｅ ｎ
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究1. 引言1.1 任务型教学法在语法教学中的重要性任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
相比传统的死记硬背教学方法，任务型教学法注重学生在实际情境中运用语法知识解决问题，提高学生的学习积极性和主动性。
任务型教学法可以有效地加强学生的语法实践能力。
通过任务型教学，学生在实践中掌握语法规则和用法，从而提高他们的语言运用能力。
任务型教学法有助于培养学生的综合语言能力。
在任务型教学过程中，学生需要进行听、说、读、写等多种语言活动，从而全面提升他们的语言能力。
任务型教学法在语法教学中的重要性不言而喻。
它不仅有助于提高学生的语法能力，还培养了他们的综合语言素养，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
在高中英语语法教学中，应该积极采用任务型教学法，为学生提供更为有效和有趣的学习方式。
1.2 国内外相关研究文献综述在国内外的研究文献中，任务型教学法在语法教学中的应用备受关注。
许多研究表明，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣、提高学习积极性，促进语法知识的习得和运用。
一些国外的研究表明，通过任务型教学法，学生在完成实际任务的过程中能够自主探究语法知识，从而深化对语法规则的理解。
而在国内的研究中，也有学者通过实证研究证实了任务型教学法在语法教学中的有效性。
有研究指出，在使用任务型教学法进行语法教学时，教师需要具备相应的教学技能和策略，引导学生通过任务完成来学习语法知识。
教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者，这对于提高学生的语法能力具有重要意义。
国内外的研究文献表明，任务型教学法在高中英语语法教学中具有重要的意义和价值，能够有效提高学生的语法能力，激发学生学习兴趣，值得在实践中进一步探索和应用。
2. 正文2.1 任务型教学法在高中英语语法教学中的具体应用通过设置真实场景的任务，如写邮件、制定旅行计划等，引导学生运用语法知识进行交流和表达，使学生在实践中感受语法知识的运用，增强语法记忆和理解。
任务型教学法在高中英语语法教学中的创新应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的创新应用摘要：高中英语语法教学的最重要目标是培养学生用英语进行交际的能力，而任务型教学正能体现这一特征，强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，整个过程贯穿了学生用英语完成各个教学任务的思想。
本文就任务型教学法的特点和语法教学策略展开论述，提出高中英语语法课堂教学的新模式。
关键词：任务型教学法高中英语语法教学策略语法课堂教学模式任务型语言教学与传统英语教学相比有其独特的特点，在课堂教学中很多老师都越来越重视任务性语言教学在英语教学的应用。
通过实施任务型教学，不仅能够培养学生的英语素质，而且能够发展学生的英语综合应用能力。
语法知识是语言知识的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，所以，在高中英语语法教学中一定要重视学生对英语语法的实践力度。
一、任务型教学法的界定与特点任务型教学法是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，用展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。
学生在完成任务的过程中必有思考的过程，也就是说学生会考虑如何完成学习任务。
所以，任务型教学的目的就是要让学生通过感知体验，参与合作的方式来完善其内在的语言学习机制实现目标任务。
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情境中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
二、高中英语语法教学原则1.目的性原则。
《课程标准》要求英语教学应从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化知识五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成。
因此语法教学应该从学生年龄、心理特点、认知水平出发，应用心理学和教育学的基本理论，遵循教育教学的基本规律，紧扣新课程标准。
2.整体性原则。
在教学活动设计中，教学的目标、内容、主题和方式等方面的结合应具有完整体系，不仅积累语法知识，更要使学生由点及面，举一反三，建构语法学习的科学方法，并且把语法学习渗透到听说读写的各项活动中，从而整体提升英语学习能力。
任务型教学法在英语语法教学中的应用
语法教学的必要性。
随着新课程标准改革的实行，很多教师上课不再注重语法的讲解，即使讲也是少之又少，有时甚至是忽略掉语法教学，这是一个很不好的现象，也是教学中的一个败笔。
如何才能更好的使学生提高理解能力分析能力及其阅读能力，教师要正确认识语法教学改革的精神，确定高中英语语法教学的重要性，充分调动学生学习的主动性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语言综合能力的发展。
高中生通过义务教育阶段的学习后，有一定的英语语法的感性认识，积累了一些材料，具有较强的综合分析能力，他们对语言知识尤其是语法有很强的要求。
语法知识可以使学生越学越了解，学习越来越聪明，越学越容易，容易学习更多，从而激发学生的学习兴趣，深入，持久，更好的使学生提高理解能力分析能力和阅读能力。
另外，语法教学为学生提供了潜在的、无限的语言创造力,有利于学生长远的语言学习进步，对于全面培养学生听、说、读、写等英语综合运用能力也起着很非常重要的作用和影响，可见语法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用。
语法教学虽然重要但不能死抠。
语法教学有多种方式可以采用。
一个是机械练习。
教师通过设计训练吸引学生积极参与，让他们进行机械训练。
使用这种教学方法是可行的，并不能因为其看似传统是被遗弃的，关键是如何设计活动，如何以教师为主导，学生为主体的教学过程设计。
二是有意义的实践。
从注重其内容和意义的语言活动的形式要关注学生的认知，使用这种方法，从外到内，为语言运用能力。
教师应在解释旧的教学模式的语法抽象摆脱教室，但从应用角度出发，运用逻辑思维，相关的文化意识，语篇语境，题材体裁，词汇，结合口语练习，使学生能更好地学习语法。
三是采用任务型教学法，设计任务的多层次，丰富多彩的任务执行环境，让学生充满乐趣的输入，引导学生通过完成任务的活动中学习语言，达到“Learning by using, learning for using”的目的。
在语法教学中采用任务型语言的教学途径，提高学生学习语法的兴趣与效率，从而提高学生的全面素质及整体英语水平。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用随着英语教学的不断发展，任务型教学法已经成为了一种比较流行的教学模式。
在高中英语语法教学中，任务型教学法同样可以得到应用。
一、任务型教学法的基本原理任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，其基本原理是学生以任务为主体，通过一系列有意义的活动，完成一个具有实际意义的任务，从而达到学习目的。
二、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用1. 制定任务目标。
教师可以通过提供任务目标，指导学生学习语法知识。
例如，学习英语被动语态时，可以设置任务目标为“学会运用被动语态描述一件事情”。
2. 设置任务环节。
教师可以为学生设计一系列活动，让学生在完成任务的同时学习语法知识。
例如，可以先让学生在小组内讨论如何描述一件事情，然后让学生使用被动语态描述同样的事情。
3. 提供语法知识支持。
在任务完成的过程中，教师可以通过提供语法知识支持，帮助学生更好地完成任务。
例如，当学生在运用被动语态时遇到困难，可以向他们解释被动语态的构成和用法等。
4. 评估任务结果。
完成任务后，教师可以通过评估任务结果，检查学生是否掌握了语法知识。
例如，可以让学生展示自己的作品，并就其语法正确性进行评估。
三、任务型教学法的优点1. 学习目标清晰。
任务型教学法可以通过设置任务目标，让学生明确学习目标，从而更加专注于学习任务。
2. 学习内容有意义。
任务型教学法可以通过设计有意义的任务，让学生在完成任务的同时掌握语法知识，提高学习兴趣。
3. 学习方式多样。
任务型教学法可以通过设计不同的任务环节，让学生通过多种途径进行学习，提高学习效率。
总之，任务型教学法在高中英语语法教学中的应用可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并且在实际生活中具有实用价值。
任务型语言教学法
在全球化的背景下，任务型语言教学将更加注重 学生跨文化交际能力的培养，通过设计涉及不同 文化背景的任务，帮助学生提高跨文化意识和交 际能力。
技术与教学的深度融合
随着技术的发展，任务型语言教学将更加注重与 技术的深度融合，如利用虚拟现实、增强现实等 技术为学生创造更加真实的语言环境和任务场景 。
个性化教学
随着教育理念的转变和技术的进步，任务型语言 教学将更加注重个性化教学，根据学生的实际水 平和需求提供定制化的教学方案和任务设计。
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与交际教学法的比较
交际目标不同
交际教学法强调语言的交际功能，任务型语言教学法不仅强调语 言的交际功能，还注重语言的实际应用。
教学内容不同
交际教学法以功能意念为纲，任务型语言教学法以任务为纲。
教学方式不同
交际教学法采用情景模拟、角色扮演等教学方式，任务型语言教 学法采用任务设计、小组合作等教学方式。
05 任务型语言教学法的实践 案例
案例一：初中英语阅读教学
任务设计
设计阅读任务，如寻找文章主旨、细节理解、词 义猜测等，引导学生主动阅读并提取信息。
小组活动
学生分组进行讨论，分享阅读成果，互相补充和 纠正，提高阅读理解能力。
教师角色
教师作为引导者和监督者，提供必要的阅读技巧 和策略指导，鼓励学生自主解决问题。
学生逐步完成任务。
语言知识
任务的设计和实施应围绕特定的语 言知识展开，使学生在完成任务的 过程中学习和掌握相关语言知识。
技能培养
任务不仅要求学生运用所学的语言 知识，还应培养其听、说、读、写 等语言技能，以及合作、沟通等交 际技能。
过程性原则
任务型教学法在英语语法教学中的应用
一
定 的英 语语 法 的 感 性 认识 ， 积 累了一 些材 胜 利 的欢 喜心 情 ； 三 是 创造 多种 多样 的英 语 版 块 的练 习题 集 。 什 么阅读 ， 语法， 写作 等 。
还 可 以做 做 高考 题 。 要 想 学 料， 具 有 较 强 的综 合分 析 能 力 ， 他 们 对 语 言 学 习环 境 ， 认 真 贯 彻 各种 英语 学 习活 动 ， 提 就 可 以买 语 法 。 就 得 有股 子 韧 劲 儿 学 过 的 生 词 和 知 识尤其是语法有很 强的要求。 语 法 知 识 高学 生 的 学习兴 趣 在 体验 活 动 中。 如 组 织英 好 英 语 ，
成 百上 千 的 单词 怎 么 能一下子 背 下 来 教 师 要 和学 生交 朋友 ， 及 试 时， 的 学 习兴 趣 ， 深 入， 持久， 更 好 的 使学 生 提 学 生 之 间 的关 系 。 所以， 记 单 词一 定要 日 积 月累 ， 备 一个 小 呢？ 高 理 解 能 力分 析 能 力和 阅读 能 力 另外 ， 语 时 了解 他们 的 学 习动 向和 学 习不 好 的地 方 ，
和实践能力 ， 促 进 学 生 语 言 综 合 能 力 的 发 程 ， 学 习英 语给 自己 充分 体 验 的乐 趣 。 二 是 练 习一下 ， 要那种先讲解原理 ， 再 给 练 习题 像 黑 冰 还是 什 么 的就 有那 种 。 高 考 前分 展。 高 中生通 过 义 务教 育 阶 段 的学 习 后 ， 有 每 一 个 利 用机 会 ， 鼓励学生， 让 他们 感 受 到 的 。
初中英语语法教学的常见方法举例
初中英语语法教学的常见⽅法举例2019-10-24在英语教学中，语法是难点之⼀，不少学⽣感觉语法知识枯燥乏味，缺乏学习兴趣，在实际运⽤中，⼜常常出错，这⼜影响了他们学习的信⼼。
因此，在语法教学中，教师应优选教学⽅法，增强语法教学的趣味性，激发学⽣学习语法的动机，让学⽣愉快地学习。
对此，笔者采⽤了如下常见的语法教学⽅法。
⼀、任务型教学法在新课标下，倡导任务型教学法。
同样，在初中语法教学中，教师也可运⽤任务型教学法，让学⽣在任务完成过程中学习与把握语法知识。
所谓任务型教学，即当学⽣对⼀些语法项⽬相应的基本结构以及它们的常⽤表意功能有⼀定了解后，教师可精⼼设计与学⽣实际⽣活相贴近的学习任务，同时在任务中渗透语法知识，让学⽣在⽣活化情景中运⽤所学语法知识，从⽽帮助学⽣理解与记忆语法规则，提⾼⾃主学习能⼒，提升英语⽔平。
在初中英语教学中，教师可设计丰富多彩的任务型活动，如猜词游戏、调查访谈、填写问卷、对话表演、⾓⾊扮演等，以让学⽣在完成任务中学习相关语法知识，体验学习乐趣。
如学习进⾏时态时，教师可请喜爱表演的学⽣到讲台前，这位学⽣在由教师事先准备好的纸盒中随意抽取⼀张写着英语词汇的纸条，若上⾯写着“jumping”，该学⽣则做跳的动作，然后其他学⽣来猜测其表演的动作。
在猜测时，学⽣需要运⽤进⾏时态的有关句型进⾏提问，如“Are you ...？”或“What are you doing？”。
亦或学⽣之间相互提问： “Is she （he） ...？”或“What is she （he） doing？”这样，学⽣兴趣⼤增，纷纷举⼿发⾔，并⾃然⽽然地运⽤进⾏时态来表达。
⼆、情境教学法在英语学习中，当学⽣处于真实语境下，亦或模拟情境中，他们才可以深刻地理解情境中的语⾔材料及所含信息，才会产⽣表达欲望与学习动机。
同样，在初中英语语法教学中，教师可创设适宜的情境，让学⽣在真实情境中理解与掌握语法知识。
第⼀，教师可利⽤实物来创设直观性教学情境，以吸引学⽣的注意⼒，使他们在情境中深刻理解语法知识。
英语任务型教学教案
英语任务型教学教案英语的基础就是从单词起步到句子，所谓的句子练习，它包含了你对单词的认知，包含了你对语法知识点的认知，包含了你口语能力的认知，句子练习可以让你知道，用英语思维说话是什么样的。
下面是我给大家整理的英语任务型教学教案5篇，希望对大家能有所帮助!英语任务型教学教案1课时教学内容：Storytime教学目标：能初步听懂、会说、会读单词lovely, nine, eight, our, five, six, seven, ten.2. 能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you? I’m … . How lovely! Here you are.教学重点、难点能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you? I’m … . How lovely! Here you are.教具、学具准备：单词卡片，PPT教学过程：step 1. Greeting and warm upT: …, please close the door.…, please close the window.T: Good morning/afternoon, boys and girls.Ss: Good morning/afternoon, Miss Cui.T: …, can you count from one to ten? 学生试着说。
What’s this number? (呈现数字8)Ss: Eight. (T教eight,以同样的方法教nine,ten)Step 2.Presentation and practice .T：(出示Mike, Helen, Tim的图片)Look, Helen is Mike’s brother. Mike is nine. And how old are you?Ss: I’m eight/nine /ten .新授句型，引导学生问答。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用任务型教学法在高中英语语法教学中可以通过以下步骤应用：
1.确定教学目标：教师应该明确教学目标，即学生需要学会什么语法
知识和技能，以及如何运用这些知识和技能。
2.设计任务：通过设计语法任务，促进学生运用语法知识和技能，例
如设计一道填空式语法练习，让学生运用已学语法知识填空。
3.进行任务活动：教师在课堂上引导学生进行具体的语法任务，如讨论、填空、解析等，让学生主动参与学习，从而达到掌握语法知识和技能
的目的。
4.评估学生学习成果：通过评估学生的学习成果，即任务完成的情况、语法能力的提高等，反馈教学效果，并作出相应的调整。
5.充分使用教学资源：为支持任务型教学法的有效实施，教师应该充
分利用各种教学资源，如多媒体教学、教学游戏等，实现知识的深化和技
能的提高。
通过任务型教学法，在高中英语语法教学中，学生可以参与主动学习，提高学习兴趣和积极性，加深对语法知识的理解和记忆，提高语言运用能力。
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探讨任务型语法教学法
摘要：英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的综合技能,以及自由使用英语进行交际的能力,重点是培养学生的交际能力。
本文分析了任务型教学法的内涵和设计原则,任务型教学法在英语语法教学中的操作流程,旨在倡导以学生为中心、以意义为中心,把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法。
关键词：英语语法教学任务型教学法基本特点设计原则操作流程
长期以来的语法翻译法，采用以教师为中心的课堂教学模式。
英语教学无法达到交流信息的目的，这背离了英语教学的宗旨。
任务型语言教学的兴起并得到许多一线教师的认同，其中一个主要原因就是任务型语言教学的倡导者并不排斥语法教学，反而更加重视和强调学生应用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，完成任务。
一、任务教学法来源及其意义
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法，是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。
二、任务型英语语法课中任务的设计原则
1.趣味性原则
心理学家认为，“学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的活动。
”语法教学一定要设法引起学生的兴趣，单纯的为语法而教语法(teaching grammar for grammar.), 其结果只能是费时低效，事倍功半。
因此，任务的设置必须有趣味，才能激发学生参与到教学过程中来，成为学习真正的主人。
2.合作性原则
合作学习( cooperative learning )是指促进学生在不同学习程度，不同学习风格的学生组成的异质小组中彼此互助，共同解决问题或完成学习任务并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策
略体系。
在语法教学中应根据学生的实际语言水平与需求，设计需要多人共同协作才能完成的任务。
3.情景性原则
语法来自实践，又反过来指导实践（it comes from practice and should guide practice.）。
在语法教学课的任务设计过程中，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，建立起生活化语法教学的认知环境。
真实的任务意味着将语法规则与实际生活有机地结合起来，有助于激发学习者的参与积极性，促进语法教学。
4.阶梯性原则
语法的习得不是单一的通过练习就可以实现的，更不是一蹴而就的，它需要一个在多方位的运用中日积月累的过程，是一个
“learning”与“acquiring”交替进行的过程。
因此语法课中的任务设计应由简到繁，由易到难，层层深入；由初级任务过渡到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，呈阶梯式层层递进。
三、任务型英语语法课教学模式
按照上述任务型教学的基本理念，英语语法可分为以下三个阶段：
第一阶段：任务前活动pre-task activities
任务前活动包括教的活动、意识提升活动和计划。
教的活动与介绍新的语言知识和语言结构密切相关；意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识；计划就是让学生在规定时间里完成任务。
就语法课而言，在这一阶段，教师应完成以下教学任务：
1.介绍话题，导入新语法
新教材每一单元设置一个话题，并围绕该话题展开听说读写的全面训练。
它以话题为载体，将不同的语法任务呈现出来。
介绍完话题后，教师要简要说明后面要完成的任务。
笔者经常采用相关话题图片展和优秀影片片断欣赏的方式开展任务前活动，起隐性导入的作用，创设语言学习氛围。
2.准备活动---研究性学习
为完成某一语法的学习任务，教师可以给学生提供必要的语法材料，引导他们去查阅报刊书籍，利用网络搜索相关语法资料，而后进行整合，培养学生学会收集信息，整理信息的能力和资源共享策略。
第二阶段：任务链活动task-cycle activities
这一阶段的任务主要是语法规则的整理和运用新的语法点进行
相关话题的表意训练。
教师应在教室里巡视，监控学生的情况，确保所有学生按事先提出的要求去完成任务，鼓励学生用英语进行交流，给予学生适当的帮助，但不要纠正学生的语言错误；还要注意观察任务进展情况及时间。
1.整合信息，讨论语法规则
在任务前活动中收集到的关于某一语法的材料使学生形成一定
的感性认识，在此基础上组织小组成员进行讨论，尽可能多地用英语进行交流，对材料上所体现出来的语法规则交换看法，形成初步统一的意见。
2.得出结论，汇报成果
各小组指派一名代表在班里汇报语法研究性学习是成果，全班同学在此基础上进行补充和纠正，归纳出语法规则，教师适时给与指导和肯定，激发学生自主学习的热情。
3.话题讨论，扩大语料输入量和语言输出量
围绕单元话题以小组为单位展开讨论，主要运用新的语法点，结合学过的语法来交流彼此的看法，以此达到“为用而学，在用中学，学了就用”的目的。
教师可以抽查个别小组代表对此话题向全班学生简要汇报任务完成情况。
教师做简单的比较和评价。
第三阶段：任务后活动post-task activities
任务后活动包括讨论、评价和操练，教师可以设计以下任务：
1.利用阅读材料设计一些language focused tasks，让学生找出材料中某些具体的语言形式。
如定语从句或名词性从句，培养学生的语言意识。
2.要求学生利用已有的语法知识，讨论某些语法如名词性从句和定语从句有哪些异同，进行合作探究，学会与人合作，资源共享。
3.布置作业
为达到能力迁移的目的，要求学生做相关语法内容的作业。
可以是专题语法练习以巩固所学知识，或以某一语法为主导语法进行的书面表达练习。
四、小结
任务型教学法不仅能够为学生提供学习语法，运用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力，使他们能更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，使学生在相互帮助与促进，实现语法学习目标的同时，培养他们的信息收集处理能力、交际能力和合作能力。
但要怎样才能批判地吸收，创新地运用任务型教学法，避免产生误区和偏差，有待广大英语教师在今后的教学当中不断地摸索和实践。
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学[m].南宁：广西教育出版社，2001.
[2]程小堂.任务型语言教学[m].北京：高等教育出版社，2006.
[3]jane willis.a framework of task-based
learning[m].london：longman，1996.。