任务型教学研究
巧用任务驱动，构建高效课堂---核心素养导向的小学数学任务型教学策略研究
巧用任务驱动，构建高效课堂---核心素养导向的小学数学任务型教学策略研究摘要：小学数学新课程标准致力于以学生发展为本，把课堂的主动权还给学生，发展学科核心素养。
任务型教学能够充分发挥学生的主体性作用，注重学生的亲身体验、领悟以及深度参与，激发学习兴趣，引发积极思考，鼓励质疑问难，从而在获得数学知识与技能的同时，发展数学核心素养，构建高效课堂。
关键词：任务；教学策略；核心素养；高效课堂数学知识具有逻辑性强、抽象枯燥的特点，而小学生大都喜欢直观具体的事物，且逻辑思维能力和学习主动性较缺乏，因此在平时的课堂上往往容易走神，不易产生学习数学的兴趣，无法达到我们预期的学习效果。
因此，小学数学教师应该注重教学方法的灵活应用，让学生成为课堂的小主人，充分调动学生学习的积极性，提升能力发展。
任务型教学策略符合新课程改革的教育理念，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，改变了传统的以教定学的讲授教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、合作交流、探索创新的新型学习模式。
教师根据学生的学情特点和课程内容重难点，制定可行的学习任务，促使学生在任务的驱动下，主动建构探究、实践、思考、表达、运用，从而激发学习自主性和创造性，有效培养学生的数学思维，拓展思维空间。
在小学数学教学中，有效应用任务型教学策略，体现了以生为本的现代教育思想，有助于高效课堂的构建，有效提升学生的数学知识水平与能力。
那么，如何有效实施任务型教学策略？笔者结合教学实践提出以下几点见解。
一、课前自学，激发兴趣与设疑数学预习是联接学生课前自学和课中学习的纽带，课前任务单是落实教师预习任务和预习要求，由教师根据学情、教学目标及教学内容等设计的科学的供学生课前自主学习的“支架”，是教师为学生自主学习搭建的“脚手架”，能够有效落实课前自学，改善课前预习效果不佳的现状，长此以往，能够培养学生良好的数学学习习惯，提高学生的自主学习能力。
以《圆的认识》一课为例，圆这个图形在生活中随处可见，有许多具体实物模型，课前可以布置学生寻找收集生活中的大大小小的圆的事物，感受圆的应用和美，培养学生会用数学的眼光观察现实世界，引发学生思考：为什么很多物体都是圆形的？圆身上是否藏着什么秘密？从而激发学生的学习兴趣。
任务型教学法和内容型教学法的实践研究
- 2-校园英语 / 高等教育研究任务型教学法和内容型教学法的实践研究长春工业大学外国语学院/代金兰【摘要】近年来，任务型教学理论逐渐被引入到基础英语教学中来，成为英语教学改革的一个走向。
同时，内容型教学法也在专业英语教学中被广泛应用。
这两种教学法各有特色和优劣。
在教学实践中要结合课程性质和教学内容来合理应用合适的教学法。
【关键词】任务型 内容型 教师 英语教学 优劣一、任务型教学法概述任务型教学理念起源于20世纪80年代，是交际教学法的一种延伸。
任务型教学法指的是教师在课堂上引导学生通过完成任务的方式来学习语言，是一种“寓教于做，寓学于做”的教学法。
该教学法认为，语言学习不应该局限于单纯地训练和学习语言技能和知识，而应该在有目的的活动或者任务中提高语言应用能力。
广义上讲，任务指的是学生在教师的引导下去表达和沟通，以此来完成询问和解释，最终达到任务目的。
教师应该明确教学内容和教学目的，根据学生的水平和基础设计较为具体和操作性较强的任务。
费什曼和海姆斯的社会语言学研究理论是任务型教学法的语言理论基础。
从心理学的角度来说，乔姆斯基的先天机制理论成为其理论基础，认为人学习语言是运用其天生能力，有一套内在的言语获得装置。
二、任务型教学法在教学中的应用任务型教学法自引入中国英语教学实践之后，便获得了教学实践者和研究者的普遍认可，教育部也在中学英语课程标准中推荐和提倡此种英语教学法。
由此可见任务型教学法的优势所在。
在大学英语教学中，局限于教学内容的复杂性和教学时间安排的紧凑性以及学生的能力水平、学习态度等方面，任务教学法的应用较少。
但是只要能够注意以下几个方面，大学英语教学实践中完全可以运用此种教学法。
1.选定特定的教学内容和确立明确、具体的教学目标。
在一次完整的教学进程中，可以安排部分的教学环节来完成相应的合适的教学目标。
需要注意的是任务的实施要有明确的目的和内容，任务完成的方式也要合理，不能流于形式而忘记本质。
任务型教学法研究
任务型教学法研究
任务型教学法是一种以任务为驱动，以学生为主体，以实践为基础的教学模式。
它注重学生的实际操作和实践能力的培养，强调学生自主学习和自主思考的能力，使学生在完成任务过程中，积极参与思考，积极探究，积极合作，培养学生的创新精神和实践能力。
任务型教学法的实施需要教师和学生的共同努力，教师要根据不同的课程内容和学生的实际情况，制定具体的任务。
任务的设置要具有针对性和挑战性，具有实践性和启发性，既能够激发学生学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。
同时，教师还要在任务完成中，及时给予学生指导和帮助，激发学生的自主思考和探究欲望。
学生在任务型教学法中扮演着重要的角色，他们需要积极参与任务的完成过程，不断探索和发现问题的解决方法，发挥自己的创造力和想象力，通过与同学之间的合作和交流，不断提高自己的表达能力和沟通能力。
在这个过程中，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，激发自己的学习热情和兴趣。
总之，任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣，提高学习效果的教学方法。
它不仅能够培养学生的实践能力和探究精神，还能够提高学生的自主学习能力和创新能力，是一种值得推广和应用的教学模式。
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用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究近年来，任务型语言教学(TBLT)在英语教学中的应用逐渐得到重视，尤其是在小学五年级学习英语的学生中的应用。
本文旨在针对该问题开展一项研究，探讨任务型语言教学是否能够促进小学五年级学生英语听说能力的提高。
一、任务型语言教学概述任务型语言教学(TBLT)是一种全新的语言教学模式，它将'task'和'language'两大要素有机结合在一起，以提高学习者的语言能力。
它的基本模式是将重点放在任务本身，把这些任务作为学习者获取语言知识和掌握语言技能的突破口，而不仅局限于语言本身。
这种教育理念对学习学生语言技能具有重要意义，有助于提高他们的实际运用能力。
二、任务型语言教学对小学五年级学生英语听说能力的作用1. 增强学生实际运用能力。
采用任务型语言教学，小学五年级学生学习英语就会更加实际且更加有趣，可以让学生运用语言能力完成所给的任务，充分练习和提高学生的实际运用能力，从而更好地提高他们的英语听说能力。
2. 激发学生学习兴趣。
任务型语言教学能够使学生在有趣、实用的情境中学习，而不是单纯的记忆语法、记忆单词，可以调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而帮助他们构建起英语听说能力的基础。
三、研究结论综上所述，任务型语言教学对于促进小学五年级学生英语听说能力的提高具有显著的作用。
首先，它能够激发学生学习兴趣，有助于构建英语听说能力的基础；其次，它能够增强学生实际运用能力，从而促进英语听说能力的提高。
因此，在英语教学中运用任务型语言教学，对于提高学生英语听说能力是十分有必要的。
任务型教学在小学英语教学中的实际应用研究
任务型教学在小学英语教学中的实际应用研究摘要：在新课标要求下，任务型教学模式应运而生，本文主要针对任务型教学模式的具体框架内容以及理论基础进行简单的讨论，并且通过具体的任务型教学模式课程课例设计，从而针对小学英语教学过程中任务型教学框架实际应用进行具体的分析讨论。
关键词：小学英语教学任务型教学框架一、任务型教学（TBL）框架内容分析对于TBL而言，其基本框架就是整个TBL实施的过程。
对于TBL而言其具体的实施方法多种多样，就目前而言，比较主流的便是威廉斯（Willis）（就是威廉斯哈）提出的frame-work模式。
威廉斯将整个TBL进行了上个阶段的划分，包括前任务阶段、语言焦点阶段以及任务环阶段。
二、任务实例：TBL课例设计详细和实施方案课例设计对象：牛津小学音乐课程6a 1单元-Public Signs；课例设计方法：任务链形式。
1.对任务链进行具体设计（1）教学目标分析：①对本单元涉及的单词、标示以及词组熟练掌握；②对本单元中情景部分涉及的日常交际语言以及句型熟练掌握。
What doesthis/those/that/it means？It means we/you should/shouldn't/can/must……。
（2）具体任务链设计：Task 1：课程内容（Public Signs）进行列单。
通过头脑风暴的方式，让小组内成员通过合作的方式将了解的公众标示进行明细单子罗列，并且能够尽量使用单元句型完成任务要求。
同时，老师也需要列出一份自己了解的单子。
Task 2：两组单子的归类、比较。
将每一组同学所列举的单子和老师列举的单子进行比较，并且让每一个小组成员将所有总结出来的标示按照下列表2中的具体要求进行分类填写。
Task 3：共享小组成员的个人经历、经验。
每一个小组的组内成员，通过自己对上述表格中每一个标志的认识程度，对每一个标志具体代表的意思进行阐述、分析，最终由各个小组组长进行信息的汇总，最终进行口头讲解。
任务教学法的国内外研究现状
任务教学模式国内外研究现状一、国内研究现状。
我国对任务教学模式的研究开始于20世纪90年代，研究的领域主要是外语教学和信息技术教学。
在数学、物理、化学、通用技术等方面也有学者对任务教学模式进行了研究。
在外语方面，通常称其为任务型教学法或者任务教学法。
学者对其做了不同角度的研究，希望在完成任务的过程中发展学生的语言和交流能力。
英语的课程标准中指出，要有意识地将这种教学方法应用到课堂教学中，提高学生的能力。
在计算机教学领域则称之为任务驱动，形成了任务驱动的教学模式和教学方法，主要是研究将这种教学模式和方法应用到信息技术课程中。
在化学领域，应用这种教学方法进行化学教学和研究的学者还不多，相关的文献也很少。
但研究中也初步形成了一定的共识：任务教学法是以建构理论为基础的；任务的设计要从学生的一有经验出发，以学生为中心；任务的提出要有一定的背景，而且背景最好源于真实生活；学生在完成任务时，通常是小组合作的形式；学生在课堂活动中要主动学习，完成任务。
但这些研究都是处于理论层面，进行的实践研究还是非常少的。
二、国外研究现状。
任务教学法是基于建构主义理论发展起来的，其核心教育理念是让学生积极地解决问题，并建构自己的知识框架。
任务教学法的根源最早可以追溯到杜威的教学理念。
他从实用主义的经验出发，强调要在“做中学”，认为一切的学习都源于经验，主张学校的学习要与社会生活相联系，要按照人类解决问题的思维来安排教学活动。
到20世纪80年代，这种教学方法开始应用到语言教学当中。
1979年，博雷泊在印度的南部城市最早将这种教学理论应用到实践当中。
他认为学生在完成任务的过程中进行语言的学习会取得更好的学习效果。
1987年，耶登提出了应用任务型教学法设计课堂教学的过程、具体步骤和技巧。
而任务型教学的正式形成是在1989年，其标志性事件是纽男的著作《语言课堂的任务设计》的出版。
他在书中详细的阐述了任务型教学法的基本理念，并提出了任务应该有目的、输入、活动、教师角色、学生角色、背景六个部分组成。
任务型教学法研究
任务型教学法研究任务型教学法作为一种强调实践和应用的教学方法，近年来在教育领域中逐渐得到了广泛和应用。
本文旨在探讨任务型教学法的研究现状及其应用前景，以期为未来教学实践提供有益的指导和启示。
任务型教学法，又称任务教学法，是指在教学过程中，通过引导学生完成任务来达到教学目标的一种教学方法。
自20世纪80年代以来，任务型教学法在英语作为第二语言的教学中得到了广泛应用，并逐渐扩展到其他学科领域。
目前，国内外对于任务型教学法的研究已经取得了显著进展。
在国外，许多研究者从不同角度对任务型教学法进行了深入探讨，如任务的设计与评估、任务的真实性和实用性等。
在国内，越来越多的教育工作者也开始任务型教学法，并对其进行了本土化的尝试和实践。
然而，任务型教学法在实际应用中也存在一些问题。
例如，任务难度和任务的连续性等方面可能存在挑战，需要进一步加以研究和改进。
随着教育的不断发展，任务型教学法在教育领域中的应用前景十分广阔。
任务型教学法可以增强学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法可以帮助教师实现教学目标，提高教学效果。
任务型教学法还可以促进教育改革和教育质量的提升。
与其他教学方法相比，任务型教学法具有更多的优势。
例如，与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更加注重学生的主体地位和教师的主导作用；与情境模拟教学法相比，任务型教学法更加注重真实任务的应用和实践能力的培养。
本文主要采用文献综述、案例分析和问卷调查等方法进行深入研究。
通过文献综述梳理国内外关于任务型教学法的研究现状及其优缺点；结合案例分析对任务型教学法的实际应用进行深入剖析；通过问卷调查了解学生对任务型教学法的接受程度和反馈意见，以便进一步改进和完善该教学方法。
通过以上分析，我们可以得出以下任务型教学法在教育领域中具有广泛的应用前景和重要价值，它不仅能够提高学生的实践能力和创新意识，还可以帮助教师提高教学效果和教学质量。
任务型教学研究方法的探讨
任务型教学研究方法的探讨任务型教学法利用任务的形式组织教学，在任务的完成过程中，学习者采用参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言和知识资源，在实践中感知、认识和应用，在“做”中学，“用”中学，吸取传统教学的优点并体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的行之有效的教学方法。
1 任务型教学法的涵义和分类任务型教学法是以任务作为教学和设计核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。
Nunan（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。
任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成，具有四大明显特征：（1）突出信息沟通。
任务型教学法利用学习者对信息沟通和信息共享的心理需求，有目的地创造一种信息差的任务来调动学习者的求知欲和积极性，使其投入到任务中去。
（2）体现交际活动的真实性。
任务型教学法在设计过程中，要求以学习者现有的知识资源和学习经历为平台，通过课程模拟或现场教学使学习者完成各种真实的生活、学习及工作中出现的各种常见任务，从而培养学习者的实际操作能力。
（3）学习者的主体和中心作用得以充分展示。
任务型教学法以一个个的任务作为线索，让学习者为了完成任务而进行大量的实践活动，因此，学习者需要充分发挥个体和团队的主观能动性，进行积极有效的思考，并通过师生互动或团队的沟通和交流，使任务得以完成。
在任务完成的过程中，教学者只是扮演任务的制定者和过程的指引者的角色，而学习者的主体性的发挥过程为课堂任务的主要过程。
（4）知识的实践性得以提高。
学习者学习知识的目的是能够在实践中能够运用和操作，而任务型教学法的大量任务都是通过小组或者团队合作完成的，于是课堂中更多的时间会留给学习者，使其获得更多的实践机会。
任务型教学法三个阶段的探究-最新教育资料
任务型教学法三个阶段的探究-最新教育资料任务型教学法三个阶段的探究任务型课堂教学（Task－based language teaching）是20世纪80年代兴起的语言教学方法。
其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》强调：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
”在英语教学策略方面，明确提出倡导任务型的教学模式，新教材Go for it 的教材编写，就是以任务型语言教学为编写理念。
因此，研究任务型语言教学模式对于日常教学工作有着重要的指导作用。
任务型语言教学模式通常可分为三个阶段［2］：任务前阶段（pre －task）、任务中阶段（task－cycle）和任务后阶段（post－task）。
任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。
一、任务的准备1．给学生做一些准备工作如语言上的准备，就是词汇的准备，老师带领学生一起学习新单词，复习旧单词，这非常重要，为了后面的任务做好必要的准备工作。
在这里须注意的一点就是，必需避免走极端，即一上课不学知识，马上开始任务型教学，或者只孤零零的讲语法或词汇，并且学生并不清楚做这些是干什么。
语法、句型等知识技能的准备也是必须的。
以Go for it七年级下册Unit6 It’s raining的教学实践为例，这一单元主要是学习描述各种天气情况。
所以，首先要让学生储备raining、windy、cloudy、sunny、snowy等词汇，以及提前了解How’s the weather?/What’s the weather like? 等如何询问天气的句型。
否则，后面的任务就无法完成。
2．话题的准备，即如何设计任务。
（1）情景设计的真实性。
任务型教学模式实践分析(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。
任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。
其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。
任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。
2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。
3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。
4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。
三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。
学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。
（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。
学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。
（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。
学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。
2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。
（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。
任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述 任务型教学法
任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述任务型教学法本文话题：任务型教学法心理学个人经历教学案例语言教学法马笑岩，瞧秀梅（宁夏大学，宁夏银川750021）任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。
该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。
但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。
最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。
由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。
梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。
1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。
中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（Skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。
任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用研究的开题报告
任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用研究的开题报告一、研究背景随着教育教学改革的不断深入，不同的教学方法和策略逐渐被引入到教学实践之中，以寻求更好的教学效果。
任务型教学法是近年来被广泛使用的一种教育教学方法，它强调学习者的参与、自主、实践和创新，以帮助学生主动参与教学过程，增强他们的语言能力和提高综合素质。
在初中英语课堂教学中，如何在教学方法上更有效地应用任务型教学法，提高学生的英语学习效果和兴趣，是一个值得探讨的问题。
二、研究目的本研究旨在探讨任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用，以提高学生的学习效果和兴趣为出发点，具体目的如下：1.阐述任务型教学法的概念、原理和特征，并分析其在英语教学中的应用优势。
2.研究初中英语课堂教学的实际问题，找出现有教学模式的不足之处。
3.探索任务型教学法在初中英语课堂教学中的具体应用，设计不同层次的任务，并分析任务型教学法对学生学习的促进作用。
4.提出合理的任务型教学法实施策略，帮助教师更有效地将其运用到实际教学工作中。
三、研究内容和方法本研究将以初中英语课堂教学中任务型教学法的应用为研究内容，采用文献研究、实验研究和问卷调查等方法进行。
具体内容包括：1. 文献研究：通过查阅相关学术文献和教育杂志，了解任务型教学法的概念、原理、特点和在教学上的应用。
2. 实验研究：对比传统教学方法和任务型教学法，设计不同类型的任务，根据学生的表现评估任务型教学法的效果。
3. 问卷调查：通过发放问卷，调查学生和教师对任务型教学法的认知度和接受度，以及对其应用效果的评价。
四、研究意义本研究旨在对初中英语课堂教学中任务型教学法的应用进行深入研究和探讨，可以促进教育教学改革和教学质量的提高，具有以下意义：1. 有助于了解任务型教学法的特点和优势，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
2. 探索任务型教学法在初中英语课堂教学中的具体应用，发现其蕴含的教育教学方法和策略，以及对学生学习的促进作用，对教师实际工作中的教学方法和策略提供参考。
英语教学中的任务型教学法研究
英语教学中的任务型教学法研究在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。
为了提高英语教学的效果和质量，教育工作者们不断探索和创新教学方法，其中任务型教学法备受关注。
任务型教学法是一种以任务为核心的教学途径，它强调“在做中学”，让学生通过完成各种真实的任务来学习和运用语言。
这种教学法与传统的教学方法相比，具有许多独特的优势。
首先，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，而任务型教学法则为学生提供了一个积极参与、主动探索的学习环境。
通过完成有趣且具有挑战性的任务，学生能够感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更愿意投入到学习中。
其次，任务型教学法有助于培养学生的综合语言运用能力。
任务通常要求学生运用听、说、读、写等多种语言技能来完成，这使得学生在实践中不断提高自己的语言运用能力。
而且，任务的完成往往需要学生与他人合作交流，这也有助于提高学生的交际能力和团队合作精神。
再者，任务型教学法能够更好地满足学生的个体差异。
由于任务具有一定的开放性和灵活性，不同水平和特点的学生可以根据自己的能力和方式来完成任务，从而使每个学生都能在学习中得到充分的发展。
那么，在英语教学中如何有效地应用任务型教学法呢？任务的设计是关键。
任务应该具有明确的目标，与学生的实际生活和学习密切相关，并且具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思维和创造力。
例如，在教授购物相关的英语表达时，可以设计一个“模拟购物”的任务，让学生分组扮演顾客和售货员，进行购物对话。
教师在任务型教学中的角色也发生了转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是任务的设计者、组织者、引导者和评价者。
在任务开始前，教师要向学生清晰地介绍任务的要求和目标；在任务进行中，教师要观察学生的表现，及时给予指导和帮助；任务完成后，教师要对学生的表现进行评价和反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题，并提出改进的建议。
学生在任务型教学中的合作学习也非常重要。
任务型教学法实践体会(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的深入推进，任务型教学法作为一种新型的教学方法，在我国教育领域得到了广泛的应用。
本文将结合我在教学实践中的体验，谈谈任务型教学法的优点、实施策略以及在实际教学中的运用。
二、任务型教学法的优点1. 提高学生的参与度任务型教学法强调学生在教学过程中的主体地位，通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中主动参与、积极思考，从而提高学生的参与度。
2. 培养学生的合作意识任务型教学法要求学生在完成任务的过程中相互合作、互相支持，这有助于培养学生的团队精神、合作意识和沟通能力。
3. 增强学生的实践能力任务型教学法注重学生的实践操作，通过实际操作来巩固所学知识，提高学生的实践能力。
4. 促进学生的全面发展任务型教学法关注学生的综合素质，不仅注重知识的传授，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
三、任务型教学法的实施策略1. 合理设计任务任务设计是任务型教学法的关键，教师要根据学生的实际情况，合理设计任务。
任务应具有针对性、层次性和可操作性，既要考虑学生的知识水平，又要关注学生的兴趣爱好。
2. 创设良好的学习氛围良好的学习氛围有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的课堂氛围。
3. 注重师生互动任务型教学法强调师生互动，教师应关注学生的表现，及时给予反馈和指导。
同时，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
4. 关注学生的个体差异每个学生都有自己的特点和优势，教师应根据学生的个体差异，给予个性化的指导和支持。
四、任务型教学法的实际运用1. 课堂教学在课堂教学中，教师可以设置与教学内容相关的任务，让学生在完成任务的过程中，巩固所学知识。
例如，在英语课上，教师可以让学生分组进行角色扮演，提高学生的口语表达能力。
2. 课外活动课外活动是培养学生实践能力和综合素质的重要途径。
教师可以组织学生参加各类竞赛、实践活动等，让学生在实践中锻炼自己。
小学数学学科任务型教学设计与实践研究
小学数学学科任务型教学设计与实践研究摘要：本文旨在探讨小学数学学科任务型教学设计与实践。
通过研究，我们发现任务型教学能够有效地提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
同时，任务型教学还能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果。
本文将介绍任务型教学的概念、特点、设计原则和实施步骤，并通过实际案例分析其应用效果。
关键词：小学数学；任务型教学；设计；实践；自主学习；团队合作；教学质量一、引言随着教育改革的不断深入，小学数学学科的教学设计也需要不断地改进和完善。
在这个背景下，任务型教学设计逐渐成为了小学数学学科中备受关注的教学方式。
任务型教学设计是指在教学过程中，通过布置任务的方式，让学生在完成任务的过程中学习知识、掌握技能，从而提高学生的学习积极性和主动性。
这种教学设计在小学数学学科中具有非常重要的意义。
首先，任务型教学设计能够激发学生的学习兴趣。
小学生正处于好奇心强、活泼好动的年龄段，对于传统的教学方式可能会感到枯燥乏味。
而任务型教学设计通过布置有趣的任务，让学生在完成任务的过程中学习数学知识，能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
其次，任务型教学设计能够培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在任务型教学设计中，教师会根据教学内容和学生的实际情况设计任务，这些任务通常需要学生运用数学知识去解决实际问题。
通过完成任务，学生不仅能够加深对数学知识的理解，还能够培养他们的数学思维和解决问题的能力。
二、任务型教学设计的理论框架2.1 任务型教学设计的定义与特点任务型教学设计是一种以任务为核心，以完成任务为目标，通过实践、互动和合作等方式，让学生在完成任务的过程中学习知识、提高技能、培养能力的一种教学设计方法。
任务型教学设计具有以下特点：1. 以任务为核心：任务型教学设计以任务为出发点和归宿，以完成任务为目标，强调学生在完成任务的过程中学习知识、提高技能、培养能力。
2. 实践性强：任务型教学设计注重学生的实践操作，让学生在实践中学习知识、提高技能、培养能力。
任务型教学法在初中英语阅读课中应用的研究
任务型教学法在初中英语阅读课中应用的研究近年来，随着对英语教育理念的不断更新与改进，任务型教学法逐渐被广泛应用于初中英语阅读课中。
本文旨在通过研究任务型教学法在初中英语阅读课中的应用，探讨其对学生阅读能力提升的影响。
二、任务型教学法的基本理念任务型教学法是一种以任务为驱动、通过学生间合作学习的教学方式。
它强调学生的主动参与与实际应用能力的培养，通过设计情境与任务来激发学生的学习兴趣与动力。
相比传统的教学方法，任务型教学法更加注重学生在真实场景中的语言运用能力。
三、任务型教学法在初中英语阅读课中的应用1. 设计真实性的阅读任务任务型教学法要求教师设计能激发学生兴趣的真实性任务来引导学生进行阅读。
例如，可以选择一篇有趣的英文新闻，让学生通过阅读来获取信息并进行讨论。
这样的任务能够激发学生的学习兴趣，增强他们对英语阅读的主动性。
2. 提供合作学习的机会在任务型教学法中，学生需通过合作学习来完成任务。
教师可以将学生分成小组，让他们共同分析、讨论和解决问题。
通过合作学习，学生不仅能够相互交流，还能够共同探讨问题，提升英语阅读能力。
3. 引导学生进行反思和总结任务型教学法强调学生的自主学习和思考能力，教师应引导学生在任务完成后进行反思和总结。
学生可以讨论任务中遇到的困难，分享解决问题的方法，并从中汲取经验，提升自己的阅读技巧。
四、任务型教学法在初中英语阅读课中的效果评价任务型教学法在初中英语阅读课中的应用能够有效提升学生的阅读能力。
通过真实性任务的设计和合作学习的方式，学生更加主动地投入到学习中，提高了阅读理解能力和语言运用能力。
同时，学生的合作意识和解决问题的能力也得到了发展。
任务型教学法作为一种有效的教学方法，在初中英语阅读课中的应用能够促进学生的学习兴趣和能力提升。
教师可以通过设计真实性的任务和提供合作学习的机会来引导学生深入参与阅读，并通过反思和总结来提高阅读能力。
任务型教学法的应用将为初中英语阅读课的教学带来积极的影响。
语言教育中的任务型教学法研究
语言教育中的任务型教学法研究1. 介绍任务型教学法是一种以学生为主体、以任务为导向的教学方法。
在语言教育领域中，任务型教学法已经得到广泛应用。
本文将探讨任务型教学法在语言教育中的作用和研究进展。
2. 理论基础2.1 概念解释任务型教学法指的是以实际任务为驱动力，通过真实情境和活动来促使学生积极参与、合作交流，并且实现语言能力的提升。
2.2 效果评估研究表明，使用任务型教学法可以提高学习者的语言应用能力、沟通能力和自主学习能力。
此外，这种方法还可以培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
3. 实践应用3.1 设计任务任务设计是使用任务型教学法的重要环节。
该部分将介绍如何设计适合不同级别和目标受众的语言任务，并探讨如何结合现实情境来更好地激发学生积极性。
3.2 教学过程本节将详细介绍任务型教学法在语言教育中的具体实施步骤，并提供一些例子以便读者更好地理解和应用。
4. 研究进展4.1 国内研究现状这一部分将综述国内学者对任务型教学法的研究，包括其优点、挑战和可持续发展性。
4.2 国际研究动态该部分将介绍国际上对任务型教学法的研究成果和最新趋势，包括不同国家和文化背景下的实践案例。
5. 总结与展望总结文章主要内容，并对未来的任务型教学法研究方向进行展望。
提供读者进一步了解该领域的参考资料。
以上就是关于语言教育中的任务型教学法研究的全面讨论。
通过本文对理论基础、实践应用和研究进展等方面的介绍，读者可以更深入地了解并运用任务型教学法在语言教育中。
希望本文能为相关领域的学者、教师和学生提供有益的参考。
任务型教学的实证研究
ｍ ａｉｇ 的持 续 转 型 ， 二 维 是 任务 引起 的学 习者 参 与 程 度 。 ｅｎｎ ） 第
２ ＋ 实 践 中执 行 任务 型 教 学 的难 点 ２在
用 书 。对 大 多数 受 教 者 与施 教 者 而 言 ，不 论 任 务 型 教 学是 何
意 ， 传 统 的 教 学 方 法 区 别 何 在 ， 教 学 目的这 一 出 发 点 看 ， 与 就 任务 型 教 学 法 的 引进 是 有 积 极 意 义 的。 而 ， 如 其他 英语 教 然 正
建 议 ，ａｌｓ（０ ２２ ０ ，０ ７ ２０ ） 行 了实 证 研 究 并 就 此 Ｃ ｒ ｓ２ ０ ，０ ３２ ０ ，０ ８ 进 ｅ
Ｌａ ｉ ｎ ｅｃｉｇ的 一 章 ） 行 综 合 评 述 ， ｅｒ ｎ ａ ｄＴ ａｈｎ ｎ ｇ 进 了解 现 阶 段 该 领 域 发展 的近 况 。 而 ， 于本 文 是 就 英 语 教 学 领 域 的 一项 综 然 由 述 ，故 目的 在 于 向 教师 提 供 有 关 任 务 型 教 学 的 实 证研 究 及 在 实 施 中遇 到 的困 难 ， 非 探 索 其 理 论依 据 。 而
及 任 务 的 程 度 及 重 形式 教 学 或 是 重 意 义 教 学 的 程度 ，情 况 可 能 就 明 朗 了。 Ｌｔｅ ｏｄ进 一 步 建 议 用 二 维 法 定义 任务 ， 维 ｉ ｗｏ ｌ ｆ 一 是 由 重 形 式 教 学 （ ｃ ｓ Ｎｆｒ ｆ ｕ ｍ） 向 重 义 教 学 （ ｃｓＯ ｏ Ｏ ｏ ｆ ｕ Ｎ ｏ
研 究文献做 简要 综述． 图为 国内学者进 一步研 究及在教 学中应用这一教 学法提供若 干资料和参考样 本。 试
关键词 ： 务型教学 ； 任 实证 研 究
１ 引 言 ．
在英语写作教学中运用任务型教学的实验研究的开题报告
在英语写作教学中运用任务型教学的实验研究的开题报告开题报告：一、研究背景和意义随着经济全球化和国际交流的加强，英语已成为全球通用的语言之一，在国际间的交流中占有重要的地位。
而英语写作作为英语学习的重点之一，对于从事英语交流和研究工作的人而言尤为重要。
正因如此，英语写作教学逐渐成为英语教学中的重要组成部分。
传统的英语写作教学通常采用一种“知识传授”的方式，思想冗长，语言抽象难懂，导致学生无法有效地吸收和掌握知识。
任务型教学法却有望改变这种状态。
任务型教学注重学生的学习兴趣和学习方法，通过给予学生具体的学习任务，激发他们的学习热情，提高他们的学习主动性和参与度。
而针对英语写作教学，任务型教学更是能够使学生在完成写作任务的过程中，积累重要的语言知识和实际应用能力。
因此，本研究的意义在于探究和实践任务型教学法在英语写作教学中的应用，以提高学生的写作能力和学习效果。
二、研究目的和内容本研究旨在探究任务型教学法在英语写作教学中的应用效果，并对其进行评价和分析。
具体来说，本研究的主要内容包括以下几个方面：1、任务型教学法在英语写作教学中的理论原理和实践方法；2、任务型教学法在英语写作教学中的实践操作流程；3、根据实验数据对任务型教学在英语写作教学中的效果进行分析和评价，包含统计分析和调查问卷等方法。
三、研究方法本研究主要采用实验研究法和调查研究法。
实验研究主要针对英语写作教学中任务型教学法的应用实践，可以将被试学生分为实验组和对照组，进行实验教学和传统教学的对比分析，以检验任务型教学方法对学生英语写作能力提高的效果。
调查研究则通过问卷调查的方式了解学生对任务型教学的态度、评价和建议，对实验结果进行进一步的分析和评价。
四、研究计划和预期结果本研究计划在教育机构进行一定周期的任务型教学英语写作课程，收集实验数据并进行分析与评价，整理出一份任务型教学在英语写作教学中的应用总结手册，并就该项研究和实验结果撰写一份综合报告。
任务型教学法研究
（ ２ ） 任 务的焦点是解 决某一交 际问题 ， 这 一交际问题必须 与现实世界有 着某种联系 ， 这种联 系应 该是具体 的 ， 贴近学 生 生活 、 学 习经历 和社 会交 际 ， 能引起学 生 的共鸣 和兴趣 ， 激 发 学生积极参 与的欲望。 （ ３ ） 强调教学过 程 ， 力 图让 学生通过完成 真实生活任务 而 参与学 习过程 ， 而让学 生形成运用英语 的能力 ， 克服 以功能 为 基础 的交 际教学法 不重 视过程的不足。 （ ４ ） 强调培养学生运 用英语进行交 际的能力 ， 但从更广 泛 地层 面强调 培养学生综合语 言运用能力 。并 以真实生活任务 为教学 中心 活动 ，修正 了以功 能为基础 的教 学的活动 中存 在 的真实性不足 的问题 。 （ ５ ） 要 求教学活动要 有利于学生学 习语 言知识 、 发展语 言 技能 ， 从 而提高实际语 言运用能力 ， 倡导 以语 言运 用能力为 目
的的语言知识教学 。
２ ． 任 务 型 教 学 法 的环 境要 求
所谓任 务 型教 学就 是 以具 体 的任 务为学 习动力 或动机 ， 以完成任务 的过程 为学 习的过程 ， 以展示任 务成果 的方式 （ 而 不是 以测试 的分 数 ） 来 体现教学 的成就 ， 学生有 了具体的动机 就能 自主地学 习 ， 并且 主动地运用所学 的语 言做事情 ， 在使用 所学语言 的过 程中就发展 了语 言能力 。任务 型教学是一种 以 人为本 的， 能体现语言 价值 的 ， 先 进的 、 有效 的教学途径 ， 进而
（ ２ ） 任务型教学提 倡 以教师为 主导 、 以学生 为主体 的教学 活动 ； 它倡导体验 、 实践 、 参与 、 交流和合作 的学 习方式 。学生 在参 与教师或 教材精 心设计 的任务 型学 习 话 动 中认 识语 言 ， 运用语言 ， 发现问题 ， 找出规律 ， 归纳知识 和感 受成 功。． （ ３ ） 任务型教学将 英语 教学 中常用 的呈现——练 习——运 用模式颠倒过来了。 在 常规的“ ３ Ｐ ” 教学模式 中， 任务通常体现为 Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ中的综合运用式练习 ，用来巩固所学的语法结构 、 语 言功能或词汇。 而在任务型教学 的模式中， 学生通常以完成任务 的活动开始学习 ， 待任务完成后 ， 教师再把学生 的注意力引到活 动 中使用 的语言上， 并对学生使用 的语 言进行纠正 和调整。 （ ４ ） 任务型教 学模 式对教师 的教学 、 教材 的编写和学生 的 学 习都具有挑 战性 ，它要求教 师从知识 的传授 者转 变为课堂 活动 的设计者 、 组织者 和指导者 ； 它要求教材 的编写提供真实 的语言环境 ， 设计 能引导学生完成语 言 目标 的任务或 活动 ； 它 要求学生从被 动的听众 变为主动 的参与者 。
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满意答案好评率:100%牛津高中英语“任务型”教学法之实践研究常熟市梅李中学英语组一、课题研究的背景1、纵观中国的英语教学，曲于长期以来受应试教育的影响，中学英语的授课方式基本上是以教材为中心，以教师为中心，大部分老师将外语教学理解成仅仅是知识和技能的传授和训练，而忽视了对思维的训练，对审美情趣的熏陶，对自然和社会知识的扩展，对合作能力的培养，对情感体验置于不顾，其至会觉得它们浪费学习时间。
因此，教师花了大量的时间和精力去备课、查阅资料、准备了大量的试卷，搞题海战术，结果教师教的很辛苦，学生学的更累。
随着这种陈旧的教学模式的继续，学生对英语学科的兴趣大为减弱，乃至厌恶，更不用说是学习的积极性和主动性。
因此，教与学的矛盾越来越突出。
2、新制订的《英语课程标准》为解决教与学的矛盾指明了方向。
它的基本理念就是要重视共同基础，构建发展平台；要提供多种选择，以适应个性需要；要优化学习方式，提高自主学习能力；要关注学生情感，提高人文素养；要完善评价体系，促进学生不断发展。
以学生“能做某事”的描述方式设定各级L1标要求，需要学科教师在课堂教学改革中进一步更新观念，改革课堂教学模式，避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。
3、03年秋季实施的牛津高中英语教材无疑是全面落实新《英语课程标准》精神的好教材，但对于擅长传统教学的广大老师来说是一种挑战，有困难，有困惑，怎样用新课程的理念革新传统的教学理念，实现教学方式的根本改变是摆在一线老师面前急需要解决的课题。
4、英语是人与人之间获得和交换信息的一种工具。
根据本校情况，学生听说能力低下，整体素质差，“哑巴英语”现象极为普遍。
二、概念的界定任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，它把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学□标。
三.课题研究的假设和理论依据(-)课题研究的假设1、任务型教学(Task-based Language Teaching OR Task-based Instruction, TBLT OR报TBI)是一种以具体的任务为学习的动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学成就的教学途径。
2、研究假设：将英语学科内容与任务型教学途径整合起来，建构新型的“为用而学，用中学，学了就用”的教学模式，调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语素养和应试能力，同时培养学生的创新精神和实践能力，从而深化教育教学改革。
(二)理论依据笫一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhuol979年,Prabhu 在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。
他认为：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are usingo Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。
另一位值得一提的人物是Jane Williso她在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作"A Framework for Task—based Learning M出版后获得BEN WARREN 国际图书奖。
Jane Willis认为，任务型学习活动强调的是学习语言中"意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的("with some kind of communication purpose n )真实的使用语言(u process the text for meaning in order to achieve the goals of the task n ) o 而这种活动需要学生参与到u reading , listening or reviewing^ 之中。
那么什么是任务呢？纽南(David Nunan, 1989)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面：1、任务目标2、构成任务的输入材料3、给予输入材料的各项活动、4任务所隐含的教师和学习者的作用5、任务执行的环境。
Skehan (1998)对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
也就是说，任务重是学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式，壬务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”: 学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。
外语教学课堂中的任务是指学习者运用口标语进行交际以达成某一结果的活动。
感性一点的定义时，任务是学习在其发生的活动。
浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是做事。
在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。
为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的LI的。
完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。
四、课题研究目标1、通过对文献的学习，确立正确的任务型教学观念。
2、探索出不同课型的任务型教学的基本模式，提高课堂教学效率。
3、通过对学生实际情况和完成任务的情况分析，探索提高任务完成率的条件和有效方法。
4、建立与任务型教学相配套的新的评价方法。
五、研究的主要内容和措施1、任务型教学的内涵、特征、条件、意义等要素研究（文献研究法）课题研究足一项纷繁复杂的工作，需要研究者投入大量的时间和精力研究任务型教学的内涵、特征、条件、意义等。
我们将课题组活动和教研组活动相结合。
原则上，每周进行-次理论学习，自学与研讨相结合，定内容定主讲人。
并充分运用图书室、网络等，努力使理论学习达到最优化。
转变课题组的全体教师教育观念。
努力跨越狭隘的学科界限，建立起“大学科”的观念。
拣弃了将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、対合作能力的培养、对情感体验置于不顾的传统作法。
其次在课堂上，转变教师的角色，成为学生的observer, a helper and supporter 等。
2、任务型教学法在教材不冋版块（不同课型）中具体运用的研究（行动研究法）（1）教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。
经研究讨论要形成阅读课的教学模式。
（2）要通过研究形成写作教学的模式。
（3）要探索对话课的教学模式:。
对话课以激趣一导学一活动一评价的互动式教学模式，环坏以完成任务的形式进行，在活动的过程屮，若让每个学牛表演是不可能的，这时适宜组织小组合作，将对话按角色分，再按情节汇合，这样既降低了难度，保证每位同学会开口，又保证了教学任务的完成，提高学习效率。
3、与任务相配奁的评价方法的研究（行动研究法和文献研究法）（1）注重过程，关注学生。
通过一系列的调査和表格式的累积，从学生的课堂行为观察记录及表现、调查问卷、小组合作学习的记录、学牛个人的言语报告、学生学习行为的调查、课业档案累积等多角度、多层面地科学评价学生的英语学习。
这很大程度上要依靠教师的参与和促进，从而逐步过渡到学生的自主管理、自主学习，达到学习策略形成的冃标，为学纶的终身学习奠定基础。
（2）开设多层次的口语测试。
在中期评价和终结性评价中，开设多层次的口语测试，老师设计多种材料，满足不同学生实际水平和需要。
如：学习能力后进的同学，只要求朗读单词、句子.短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。
中等的同学则多增加了看图说话（图材料来自于课文）；学习优秀的同学则是通过情景的设计给予“角色扮演”的口语测试，充分调动不同水平学生的成功与喜悦的感，达到全体发展。
（3）学生成长档案袋的运用和参与评价的作用。
在实验过程中，教师应着力强调质性评价方法的应用，改变以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。
质性的评价通常记录了学主的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数，不仅具体直接地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。
质性的评价方法多以描述和记录为主，比较真实、深入地再现学生发展的过程。
形成性评价强调的是关注学生的发展过程，质性的评价方法提供了非常有效的评价手段。
4、提高任务完成率的策略研究（经验总结法）1）学案导学策略导学贯穿整个教学过程，重点是设计预习任务，正确地引导或指导学生进行预习，起到导读、导思、导用的作用。
2）课堂互动策略课堂互动包括认识互动、信息互动和角色互动。
这一切都是以完成任务为前提。
教师可以设计一些问答、讨论、辩论等任务使师生、生生在课堂上互动起来。
教师在课堂上扮演着帮助者，指导者，倡导者等角色。
3）课后活动策略各种活动贯彻以学生为主体的原则，开辟各种途径和创造各种场合锻炼学生运用语言的能力。
在学校开办校园广播站，举办英语口语、演讲、圣诞晚会等，进行小型的研究性课题, 在上课前5-10分钟轮流展示他们的成果等。
（六）课题研究的方法1、文献研究：组织课题组成员学习、研究系统的教育教学理论、经验，写读书笔记，结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。
2、行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定岀科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。
3、调查和统计研究：通过召开师生座谈会，设计问卷等形式，采用询问法、问卷法，了解有关情况，交流成功经验。
4、经验总结研究：把某类教育、教学现象进行分析，加以总结。
七.研究步骤和时间安排1、准备阶段（2007年4月一一8月）建立课题组、进行申报、作好前期准备工作、启动课题研究2、实施阶段（2007年9月2010年2月）按照课题成员分工、全面实施计•划、修改方案、总结经验、写出阶段论。