通识教育核心课程
通识教育核心课程
通识教育核心课程选课手册（2009-2010-1）教务处2009年9月通识教育核心课程目录目录 0说明 (3)一．通识教育与通识教育核心课程 (3)二．通识教育核心课程的分类 (3)三．通识教育核心课程的学分 (4)四．通识教育核心课程的选课 (5)课程介绍 (8)环境变化与中华文明 (9)文学与人生 (10)数学与文化 (11)科学技术史 (12)哲学智慧与创新思维 (13)逻辑与思维训练 (14)交响音乐鉴赏 (15)中西乐理及其应用 (16)美国的文化与历史 (17)天文学史 (18)中外文化 (19)大学语文 (20)民主的智慧 (21)财富与美德 (22)法律与社会 (23)当代传媒文化研究 (24)文化的魅力 (25)跨文化交流 (26)英语写作 (27)历史视野下的美国文化 (28)建筑赏析 (29)Core Curriculum for General Education工程经济与管理 (30)创新思维与现代设计 (31)脑与机器人 (32)形象思维与工程语言 (33)自然界中的混沌与分岔 (34)人与环境 (35)在实验中探究化学 (36)工程实践与科技创新I (37)工程技术探究 (38)生命科学发展史 (39)大学化学 (40)程序设计思想与方法 (41)生命科学导论 (42)药物发展——延续生命的奥秘 (43)中医药与中华传统文化 (44)上海交通大学关于设置本科通识教育核心课程的意见 (45)通识教育核心课程上课安排表(2009-2010-1) ......... Ⅰ-Ⅷ通识教育核心课程说明一．通识教育与通识教育核心课程通识教育是指面向不同学科背景学生开展的，着力于教育对象精神成长、能力提高和知识结构优化的非专业教育，其目的是把学生培养成和谐发展的人。
我校将本科教育定位为通识教育基础上的宽口径专业教育。
多年来，为摆脱狭窄的专业教育，培养更多全面发展的人才，开展了一系列的通识教育探索，并从2009级开始，推出通识教育核心课程。
从通选课到通识教育核心课
摘要：北京大学自2000年起设立“本科生素质教育通选课”，自2010年至今在原有通选课基础上积极探索以经典阅读和小班讨论为特色的“通识教育核心课程”建设，并开展试点工作。
在这一过程中，学校多次梳理通选课体系，不断总结和反思，着力实现以学生为中心、培育核心价值观和提升学生综合素养的目标，在重视专业教育的同时培养学生的健全人格。
关键词：通选课；通识教育核心课程；核心价值观；健全人格“通识教育”（general education）是相对于专业教育而言的，它是指所有大学生都应接受的有关基本知识、基本理念、基本技能和基本素养的非专业性教育。
[1]通识教育旨在引导学生拓宽视野，奠定学生的世界观、人生观和价值观，培养学生的独立思考能力、有效交流能力、批判思维能力和价值判断能力，提升学生的社会责任感，使之成长为健全的公民。
[2]相对于专业教育强调专业知识和专业技能，“通识教育”强调在更广泛的学科基础上让学生掌握基本知识、基本理念、基本技能和基本素养，使之成长为健全的人。
通识教育的缘起及其在中国的发展“通识教育”源于西方古希腊罗马时期的博雅教育（liberal education），在文艺复兴时期的英国发展到鼎盛[3]，最终在美国发展为通识教育，并在全世界传播。
虽然“通识教育”的表述源自西方，但这一理念深深蕴含于中国的传统教育中。
古代儒家倡导的“六艺[4]之教”就在于将学生培养成“通才”。
到了近代，受西方民主与科学思想的影响，我国高等教育逐步偏离古典的通才教育传统，开始更多地转向实用专业教育，但蔡元培、梅贻琦等教育学家一直都强调在专业教育的基础上，要重视通识教育或全人教育。
例如：北京大学早期的教育受德国的影响比较大，蔡元培校长特别强调大学应当研究高深之学问，但同时他还主张沟通文理，提倡“五育[5]”。
[6]20世纪50年代，全国院系调整进一步强化了专业教育。
到了20世纪90年代，随着高校合并和社会发展对于综合型人才的需求，我国高等教育界意识到过于强调专业教育对跨学科人才培养和学生综合素质培养的不利影响，开始大力提倡人文素质教育，西方的通识教育概念重新被引入并在中国得到发展。
通识教育科介绍
通识教育科注重培养学生的国际视野和跨 文化交流能力，推动高校教育的国际化进 程，提升我国高等教育的国际竞争力。
教学方法创新
通识教育科倡导以学生为中心的教学方法 ，如小组讨论、案例分析等，激发学生的 学习兴趣和主动性，提高教学效果。
05
通识教育科的挑战与对策
师资力量不足与培训机制建立
师资力量不足
当前通识教育科面临的最大挑战之一 是师资力量的不足，缺乏具备跨学科 背景和丰富教学经验的教师。
培训机制建立
为应对这一挑战，需要建立完善的教 师培训机制，包括定期举办跨学科研 讨会、工作坊和在线课程等，以提升 教师的跨学科素养和教学能力。
课程内容更新与教学方法创新
课程内容更新
随着社会的快速发展和知识的不断更新，通识教育科的课程内容也需要与时俱进，及时引入新的学科 领域和前沿知识。
教学方法创新
鼓励质疑和反思
鼓励学生提出疑问、挑战权威，培养其对知识和信息的反思能力。
创新能力提升
创新思维训练
通识教育科通过创新性的教学方 式，激发学生的创新思维，培养 其发现问题、解决问题的能力。
实践创新能力
提供实践机会，让学生在实践中 运用所学知识，培养其实践创新 能力。
跨文化交流技能
多元文化理解
通识教育科强调对多元文化的理解和 尊重，帮助学生了解不同文化背景和 价值观。
跨学科研究
未来通识教育科将更加注重跨学科研究，鼓励学生探索不同领域的 知识，培养全面的学术视野。
社会实践结合
通识教育科将更加注重与社会实践的结合，引导学生将所学知识应 用于实际问
02
03
拓宽学科视野
高等教育应借鉴通识教育 科的理念，拓宽学生的学 科视野，打破专业壁垒， 培养跨学科人才。
通识教育课程一览表
通识教育课程一览表
类别
课程名称
课程内容
备注
人文类
中国文明史
主要是从中国传统文化的基本精神及中西文化基本差异入手，以思想文化的纵向发展为主线，简要介绍儒释道三家的历史流变、基本精神及对中国传统文化的主要影响，并结合中西文化论争简要介绍文化交流及文化主体意识，介绍传统文化中对中华民族、甚至人类进步产生过重大影响的标志性文明成果，课程中亦会少量加入以旧体诗词为代表的传统文学的美学解读。
人与环境
本课程的内容包括环境科学学科性质；人与水；人与大气；人与土壤；人与生物；人与固体废物；人与物理环境；人与全球变化；环境多样性；五律观、环境规则观与和谐观；环境调控与科学发展等。
经济学
本课程着眼于效率、公平、人的行为决策的依据等内容进行经济学启蒙教育，明确其为社会管理及稀缺资源的学问。主题包括均衡价格理论，消费者行为理论，生产者行为理论，成本理论，市场结构理论，分配理论，国民收入决定理论，失业与通货膨胀理论，经济周期与经济增长理论，宏观经济政策等。
逻辑思维与推理
本课程主要讲授逻辑学关于概念、判断（命题）、推理、论证，以及逻辑思维基本规律方面的知识。在课堂教学中对概念、判断、推理、论证等在实际运用与表达中的一些逻辑问题，将有针对性的展开课堂训练。
大数据与统计分析
在当今互联网+的时代，是数据量极速膨胀的时代，大数据成为了炙手可热的名词。大数据挖掘和融合利用将成为提高核心竞争力的关键因素，而对大数据的统计处理分析正成为新一代信息技术融合应用的焦点。本课程使学生了解大数据的特性以及对数据挖掘、分析、处，物理则是人类对自然认识的理性表达。本课程以艺术家和物理学家相互平行的视角来阐述人们对宇宙图像的建立过程和理解，对物质运动的基本形式的认识，最终强调创新是他们的共同灵魂。
XXXX大学本科通识教育核心课程管理办法
XXXX大学本科通识教育核心课程管理办法XXXX大学本科教育的基本定位是与通识教育相结合的宽口径专业教育。
通识教育核心课程（简称“通识核心课程”）的设置对于提升我校学生综合素质、实现创新人才培养目标有着重要意义，也是落实我校“四位一体”人才培养理念的具体表现。
为落实教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高（2019）6号）、《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高（2019）8号），严格教育教学管理，引导和激励师生共同提升通识核心课程教学质量和教学获得感，特制定本办法。
第一条指导思想XXXX大学本科专业培养目标是以学生健康发展为中心，通过落实“四位一体”育人理念，实施与通识教育相融合的宽口径专业教育，培养学生具有扎实的理论基础、厚重的人文素养、求真的学术追求、宽广的全球视野，具备学习和应用知识的能力、创新能力、适应能力，成为卓越创新人才。
XXXX大学通识教育的目的是把学生培养成具有健全人格、理性思维、广阔视野、远大志向和担当精神的卓越人才。
通识教育应引导学生广泛涉猎不同学科领域，掌握不同学科的思想方法，培养批判性思维，加强沟通能力，对学生的价值引领、心智培育和知识拓展等方面发挥重要作用。
开设通识核心课程是实施通识教育的重要举措。
第二条课程设置遵循原则通识核心课程遵循如下原则：（一）有利于强化价值引领，帮助学生树立远大志向；（二）有利于学生了解人类最基本的知识领域，掌握跨学科的思维方法；（三）有利于提升学生的人文与科学素养、批判性思维和沟通表达能力（四）有利于提升学生团队合作能力；（五）有利于拓宽学生国际视野、促进跨文化合作与交流;（六）有利于提升学生的审美能力和创造力；（七）有利于促进知识共享与融通，促进教学相长。
第三条课程模块设置及修读学分要求通识核心课程设置分为四模块：人文学科、社会科学、自然科学、工程科学与技术。
通识核心课程选读实行非专业所在模块指定选修制，每位学生须修满12个学分，其中须在本专业所在模块以外其它每一模块至少选修2学分课程。
复旦大学本科生大学通识教育课程
抽象艺术审美和创造
FINE110030 2 2 春秋
数码钢琴演奏（初级）
FINE110031 2 2 春秋
数码钢琴演奏（中级）
FINE110032 2 2 春秋
六 大 模 块
[模块VI] 歌唱艺术欣赏及技法 艺术创作与 视觉艺术与设计
审美体验 京剧表演艺术
PHIL119002 2 2 春秋
《共产党宣言》导读
PHIL119003 2 2 春秋
弗雷格《算术基础》导读
PHIL119005 2 2 春秋
《论语》导读
PHIL119006 2 2 春秋
《荀子》导读
PHIL119008 2 2 春秋
康德《实践理性批判》精读 PHIL119010 2 2 春秋
西学经典·论美国的民主
2 春秋 2 春秋 2 春秋 2 春秋 2 春秋 2 春秋 2 春秋 2 春秋 2 春秋
类别
课程名称
哲学与生命科学
中国古代环境史
微生物与人类健康
可持续发展
环境与人类
材料与环境
全球化时代的环境问题
中医方法论的传承与创新
人类与社会多元文化
生物力学与人类健康
[模块V] 走近医学：历史与传承 生态环境与 疫苗改变世界
唐宋八大家古文
中国当代小说选读
中国新诗导读
中国诗学经典导读
鲁迅与中国现代文化
六 大 模 块
《史记》导读
[模块I] 文史经典与
宋词导读
文化传承 诗经与传统文化
《红楼梦》与人生
《三国志》导读
《文选》与中古社会
中国现代散文导读
《说文解字》与汉字源流
《十三经》导读
《资治通鉴》导读
复旦大学通识教育课程(内有3个sheet)
复旦大学本科教学培养方案
一、通识教育课程
I.通识教育核心课程
通识教育核心课程包括思想政治理论课和六大模块课程，总学分要求为24分。
具体修读要求如下：
1、思想政治理论课模块
（1）思想政治理论课模块须修读12学分，其中A组为必修课程，共10学分，B组为选修课程，任选一门，计2学分；
（2）“毛泽东思想中国特色理论概论”课程课堂教学为每周3学时，计3学分；社会实践环节每周2学时，不计入总学分，另计为社会实践学分；
（3）历史学专业学生不修“中国近现代史纲要”，须在B类课程中另选一门。
2、六大模块
通识教育核心课程“六大模块”的总学分要求为12学分，学生须在每一模块中各修读2学分（即1门课程）。
建议每学期修读2学分（1门课程），6个学期修读完毕。
[模块I]文史经典与文化传承
[模块II]哲学智慧与批判性思维
[模块III] 文明对话与世界视野
[模块IV] 科技进步与科学精神
[模块V] 生态环境与生命关怀
[模块VI] 艺术创作与审美体验
注：通识教育核心课程处在不断建设的过程中，因此具体课程请以每学期课程表为准。
对通识教育核心课程教学的若干要求
对通识教育核心课程教学的若干要求
通识教育核心课程的设置对于我校加强素质教育、实现创新人才培养目标有着重要意义。
教学重点，在于启发思想，培养学生自主学习和创新知识的能力，使学生在攀登学术高峰的道路上、在多元化的社会流动中，面对多变的挑战和机遇，能够批判性地思维，创造性地工作，主动地学习和掌握新的知识与技能。
为此，通识教育核心课程的教学内容和教学方法应符合以下几个方面的原则和要求：
1.避免单向灌输式的教学方法，致力于使学生真正成为学习的主人，让学习成为创造性思维的过程。
2.教学重点应是启迪思路，讲解方法和知识的要点，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
知识的细节或事件的详细经过应当尽量让学生通过自主学习去掌握。
3.教学环节应包括课堂讲授、课外阅读和练习以及课堂讨论等多个部分。
应为学生提供参考资料目录，并对学生提出必要的课外阅读量和练习量的要求。
还应通过讨论和撰写报告、小论文等办法，检测学生学习的质和量。
4.课堂讨论是通识教育核心课程不可缺少的重要环节。
大课的讨论可以分组进行，可请助教协助组织。
5.课程最终成绩的评定，应由反映整个学习过程和学生自主学习情况的多种检测指标来决定。
每门课的大作业不宜少于两次，作业的批改可由助教分担。
6.鼓励使用先进教学手段，提倡运用课堂模拟、项目参与、社会实践等多种多样的教学方法。
上海交通大学通识教育核心课程选课手册
上海交通大学通识教育核心课程选课手册（2018-2019-1,2018级）教务处2018年9月目录目录............................. 错误!未定义书签。
说明........................... 错误!未定义书签。
一．通识教育与通识教育核心课程.... 错误!未定义书签。
二．通识教育核心课程的分类........ 错误!未定义书签。
三．通识教育核心课程学分分布...... 错误!未定义书签。
四．通识教育核心课程的选课........ 错误!未定义书签。
课程介绍..................... 错误!未定义书签。
交响音乐鉴赏......................................错误!未定义书签。
中西乐理及其应用..............................错误!未定义书签。
美国的文化与历史..............................错误!未定义书签。
世界文化史..........................................错误!未定义书签。
大学语文..............................................错误!未定义书签。
历史视野下的美国文化......................错误!未定义书签。
马克思哲学经典著作导读 ..................错误!未定义书签。
唐诗宋词人文解读..............................错误!未定义书签。
艺术、媒介与创造性思维 ..................错误!未定义书签。
环境与可持续发展..............................错误!未定义书签。
民族主义与族群政治..........................错误!未定义书签。
职业生涯发展与规划..........................错误!未定义书签。
五大通识模块核心课
五大通识模块核心课
五大通识模块核心课是指在大学教育中常见的五类基础课程，这些课程旨在为学生提供广泛的知识基础和综合素养。
以下是关于五大通识模块核心课的介绍：
1. 人文与社会科学：这个模块包括历史、哲学、社会学、政治学、经济学等学科。
通过学习这些课程，学生可以了解人类社会的发展、文化、价值观以及社会现象和问题，培养批判性思维和跨文化交流能力。
2. 自然科学：涵盖了物理学、化学、生物学、地球科学等学科。
这些课程帮助学生理解自然界的基本规律和科学方法，培养科学思维和实验能力。
3. 艺术与审美：包括音乐、美术、文学、戏剧等艺术形式的欣赏和创作。
这个模块旨在培养学生的审美能力和艺术表达能力，提高对艺术作品的欣赏和理解。
4. 语言与文化：涉及到多种语言的学习，包括英语、汉语、法语、德语等。
学生可以通过学习语言来提高跨文化交际能力，了解不同文化背景下的思想和价值观。
5. 数学与计算机科学：包括数学、统计学、计算机科学等学科。
这些课程培养学生的逻辑思维和数学能力，以及计算机编程和信息技术应用的能力。
五大通识模块核心课的设置旨在培养全面发展的学生，使他们具备跨学科的知识和思维能力，为未来的专业学习和职业发展打下坚实的基础。
同时，这些课程也有助于培养学生的综合素养和社会责任感，促进个人成长和社会进步。
五育并举 通识教育课程体系
五育并举通识教育课程体系
通识教育课程是指学生在基础教育阶段接受的一种全面的教育，
旨在培养学生的多元思维能力、综合素质、综合能力和创新能力。
五
育并举则是指在通识教育课程中，注重培养学生的德、智、体、美、
劳五个方面的素养。
首先，通识教育课程的目标是全面培养学生。
在这个课程体系中，教育的核心是培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是培养学生的学
科知识。
通过这种教育方式，学生可以获得跨学科的知识，拓宽视野，提高思考能力和解决问题的能力。
其次，通识教育课程的关键是五育并举。
五育并举是通识教育课
程的重要特点，意味着在教育中注重培养学生的德、智、体、美、劳
各个方面的素养。
德育培养学生的道德品质和价值观念，智育培养学
生的学科知识和学术研究能力，体育培养学生的身体素质和运动技能，美育培养学生的审美能力和艺术表达能力，劳育培养学生的实践动手
能力和创新创造能力。
最后，通识教育课程的实施需要多方合力。
除了学校教育部门的
支持和推动外，还需要社会各界的参与和支持。
学校可以通过与社会
资源和专业机构的合作，开设丰富多样的通识教育课程，为学生提供
更多的学习机会和实践机会。
社会可以通过组织各种活动和项目，培
养学生的领导能力和团队合作能力。
总的来说，五育并举的通识教育课程体系旨在全面培养学生的多
元素养，提高他们的综合素质和能力。
这不仅有助于学生的个人成长
和发展，还有助于他们成为具有创新思维和解决问题能力的综合型人才。
因此，我们应该不断加强对通识教育课程的重视和支持，共同推
动教育的改革和发展。
通识教育.核心课程.大学英语-精选资料
通识教育.核心课程.大学英语一、通识教育1 通识教育的来源、目的及其分类“General Education”即通识教育，它源自于欧洲的自由教育，形成则在19世纪末的美国，它是美国大学在发展过程中不断提高自身适应性的产物。
通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，旨在培养大学生积极参与社会生活，使其有社会责任感并使其成为全面发展的社会人。
因此，通识教育是大学生应该接受的必不可少的非专业教育。
Levine等人的研究表明，通识教育主要有四种实施类型：(1)分布必修型(Distributed Requirements)，指“对学生必须修习的学科领域(一般为自然科学、社会科学和人文学科)以及在各领域内至少应修习的课程门数(或最低学分数)作出规定的通识教育课程计划”；(2)名著课程型(Great Books Program Curriculum)，也称“巨著课程型”，是“美国若干高等学校为实施通识教育制定的一种本科阶段的教学计划”，它最早是在第一次世界大战期间由哥伦比亚大学教授约翰厄斯金(John Erskine)提出的；(3)核心课程型(Core Curriculum)，它是20世纪70年代末大量出现于美国大学的一种通识教育课程设置类型，《韦伯斯特新大学词典》(Webster's New College Dictionary)的解释是：“一种综合传统独立学科中的基本内容、以向所有学生提供共同知识背景为目的的课程设置”；(4)自由选修型(Free Electives)，强调以学生兴趣为中心的个性发展，主张自由选修，反对必修，例如哈佛通识教育课程包含核心课程、专业课程和自由选修课程。
2 通识教育的理念及发展通识教育的理念是以培养社会的人为主线，让学生进行重新思考，通过通识教育，从新的视野、新的角度让学生重新取向。
坚持精粹主义(essentialism)理念，它所要求的能力是所有学生必需的，但需要把知识领域拓宽到生活领域；教育目的不是传授专业技能，而是培养多方面发展的人和适应未来社会的良好公民；注重知识的整体化和综合化；注重学生思考能力和表达能力的培养；注重科技意识的培养；以国际化视野为未来作准备。
山东大学选修课
那些年我们选过的选修课作者：任喜熙一、什么是选修课？我们学校的选修课怎么分类呢？在校大学生除了学习基础课和专业课之外，还得自主选择学习一些课程，这些课程就叫做选修课。
我们山东大学的选修课分为通识核心课和全校通选课。
通识核心课一般具有两个学分，结课后老师会打出成绩，这个成绩将会计入绩点。
而全校通选课自改革后就只有一个学分，最终只计合格和不合格。
因此，通识核心课相对于全校通选课来说更重要，需要慎重选择。
二、通识核心课通识教育核心课程划分为国学修养、创新创业、艺术审美、人文学科、社会科学、自然科学、工程技术等七个模块。
1.国学修养模块的课程以“四书五经”等中国古代经典的研读为重点，目的在于发挥我校文史见长的学科优势，使学生在名师的导引下，逐步了解国学常识，体悟传统文化，提升人生境界。
例如：孙子兵法与三十六计、传统文学修养等等课程。
2.创新创业模块的课程旨在培养学生的创新意识、创新方法和创新能力以及创业的基本素质（包括创业意识、创业知识、创业技能、创业心理品质和创业能力等）。
例如：团队意识提升与训练、人工智能与机器人等等课程。
3.艺术审美模块的课程旨在培育学生的艺术素养与审美能力。
主要通过对艺术作品和艺术现象的分析与评价, 启发学生领悟其中的思想蕴含, 使其在艺术赏析过程中得到美的陶冶,从而提高感受美、鉴赏美、创造美的能力。
例如：中国审美文化史、音乐基础理论与应用等等课程。
4.人文学科模块的课程主要涵盖文学、历史、哲学等学科领域，旨在培养学生对文学作品的理解能力和人文关怀；使学生学会用历史的方法、以历史的眼光认识事物；使学生了解哲学分析的方法，培养思辨能力和批判精神；提升学生的想象力、表现力、沟通能力。
例如：《红楼梦》导读、社交礼仪等等课程。
5.社会科学模块的课程主要涵盖政治、经济、法学、管理学等学科领域，使学生熟悉社会科学的一些主要概念和方法，以加强对当代人类行为的理解，正确认识和处理现代社会面临的问题。
通识教育课程模块目标
附件1. 通识教育课程模块目标一、经典阅读课程课程通过与“人类最伟大的思想和言论”直接对话的方式，让经典文本本身成为揭开文明进程的工具，帮助学生领会曾经改变过世界的重要思想内涵，并从中汲取养分，由此了解人类的过去，加深对今日世界的理解，使学生能够在经典阅读中获取教益，塑造品格，锻炼能力。
二、核心课程以问题为导向，直面当代社会面临的种种困境和挑战，回应困扰学生的带有根本性、终极性的问题。
该模块下设“理性、科学与发展”“实践、技术与创新”“思辨、推理与判断”“文化、审美与诠释”“价值、社会与进步”“伦理、教育与沟通”六个延伸模块，各延伸模块的课程目标如下：1、理性、科学与发展以数学、自然科学的重要理论为基础，对理性的本质及其与科学的关系入手，对现代科学进程影响乃至改变人类思想与社会等等人类历史进程的重要内容做深入的分析，使学生在理性基础上了解自然与生命的规律，增强学生的科学素养，逐步建立起对人类自身和世界的科学态度，塑造学生理性、科学的探索精神。
2、实践、技术与创新通过对过去及当今科学技术领域取得重要突破的一些关键知识点进行分析、讲解，让学生把握科学技术、工程思维，尤其是现代科学技术的本质，结合抽象演算与建立在实验、实践基础上的事实验证，帮助学生准确领会科学与工程技术特有的思维方式，激发学生开放式思考的能力；同时将相关学科领域的知识融会贯通，增强学生对人类科技文明发展成果的理解，使学生在主动的、参与的和合作的环境中提升自己创新的动力与能力。
3、思辨、推理与判断基本目标以逻辑学为主线，使学生在掌握思维的一般规律、原理和规则的同时，具体学习命题、说明、解释以及论证等方法，让学生运用正确推理方法，对人类至关重要的问题展开有条理的讨论，帮助学生在面对各种纷繁复杂的现象时，提高独立思考并作出合理判断的能力。
4、文化、审美与诠释在对世界各主要文明的诠释中，结合不同的形式以及不同的方法，发现各种文明之间共同的价值因素和情感表达方式，激发想象力，陶冶情操，提升审美趣味与审美能力，使学生理解人类文明的丰富性和多样性，帮助学生养成不同视角之间的转换能力，实现对不同文明与文化的理解。
上海交通大学通识教育核心课程选课手册（2021-2022-1,2021级）说明书
上海交通大学通识教育核心课程选课手册（2021-2022-1,2021级）教务处2021年9月目录目录 (1)说明 (2)一、通识教育与通识教育核心课程 (2)二、通识教育核心课程学分分布 (2)课程教学大纲 (13)书面写作与口头沟通 (14)《礼记》选读 (18)大学语文 (21)佛教与中国传统文化 (23)科学技术史 (27)美国的文化与历史 (30)世界华文文学 (33)现代中国文学与文化 (35)图形创意设计 (37)古希腊文明演绎 (39)中医药与中华传统文化 (42)经济与法律 (44)中国医疗保险制度的转型发展与创新 (46)能源与环境 (50)生命科学导论 (52)生命科学实验探索 (54)宇宙与人类 (57)传统医学与人类健康 (60)大学使命与大学文化 (63)当代中国经典作家导读 (68)海洋可再生能源 (72)汉语与认知：由汉语看汉民族的认知特点 (75)环境变化与中华文明 (78)欧盟法律文化导论 (81)世界文学经典的叙事模式与当代价值 (85)探索微观物质世界 (87)西方音乐文化史 (90)中国现代小说选读 (95)中国哲学经典选读 (98)走进纳米科学 (102)传记经典导读 (106)说明一、通识教育与通识教育核心课程通识教育是指面向不同学科背景学生开展的，着力于教育对象精神成长、能力提高和知识结构优化的非专业教育，其目的是把学生培养成和谐发展的人。
我校将本科教育定位为与通识教育相结合的宽口径专业教育。
多年来，为摆脱狭窄的专业教育，培养更多全面发展的人才，开展了一系列的通识教育探索，并从2009级开始，推出通识教育核心课程。
通识教育核心课程包含人文学科、社会科学、自然科学、工程科学与技术四个模块。
自2020级起，总学分为10。
二、通识教育核心课程学分分布各专业学生须修满以下表格中各模块规定的学分，其余学分可在人文学科、社会科学、自然科学、工程科学与技术4个模块中任意选修。
通识核心教育课指南
通识教育核心课程目录指南一、文史经典与文化传承1.国学经典导读2.文学名著导读3.中国文化史4.唐诗与唐代文化5.中国宗教文化6.汉语汉字汉文化7.儒家文化与君子礼仪8.国学智慧与君子人格修养9.中国传统文化与现代化10.浙江历史与文化11.民国人物与社会12.西学经典与西方文化13.中西文化及其哲学14.国外马克思主义与当代思潮二、科学技术与科学精神1.数学与人类文明2.物理学与世界进步3.化学与人类文明4.光学与现代生活5.互联网与科技进步6.大数据时代7.物联网探秘8.人工智能与机器人9.先进制造技术及其发展10.人类与核科技发展11.机械发明史与创新思维12.气象与生活13.科学家的哲学思想14.科学技术史15.创新工场16.创新思维训练17.创业者与企业文化18.批判性思维概论19.创新思维与设计三、社会发展与国际视野1.经济全球化与中国崛起2.世界大趋势与中国发展的热点问题3.世界各国人文风情4.当代国际关系研究5.当代世界军事与中国国防问题6.社会变迁与中国现代化7.生活中的经济学8.中国经济热点与难点问题研究9.博弈与社会10.当代伦理问题11.中国传统礼仪与职业形象教育12.人际关系与沟通13.跨文化交际与礼仪14.多元文化教育与公民认同15.领导科学与艺术16.公民素质与社会责任四、生态文明与生命关怀1.生态环境与人类文明2.环境灾害与防灾救灾3.材料与环境4.生命科学导论5.性·生殖·健康6.人体健康与应急救护7.运动与保健8.哲学与人生9.正义与良善生活10.法律思维与生活智慧11.情商与社会适应12.情感教育学13.教育解放人的心灵五、艺术鉴赏与审美体验1.美术鉴赏2.音乐鉴赏3.书法欣赏及体验4.歌唱艺术欣赏及技法5.设计艺术赏析6.影视作品赏析7.建筑艺术8.美学与人生9.服饰文化与美学。
学生通识教育方案
学生通识教育方案一、项目介绍通识教育旨在培养学生全面发展的能力和素质，通过跨学科的学习和思考，帮助学生在多领域中建立知识体系和解决问题的能力。
而学生通识教育方案则是一种系统的教育规划，为学生提供多元化的教学资源和学习路径。
二、专业核心课程通识教育方案的核心是提供一系列跨学科的课程。
这些课程基于学科之间的交叉和融合，提供多样的学习机会和思考平台。
以人文学科为例，可以设置哲学、历史、文学等课程，通过讲授基础概念和引导学生批判性思考，培养学生的人文素养和思辨能力。
三、社会实践活动除了传统的课程设置，学生通识教育方案还应该包括社会实践活动。
通过参与社会实践，学生可以了解社会问题和挑战，培养实践能力和责任感。
例如，参与公益组织、社区服务等活动，可以让学生亲身体验社会问题，并寻找解决方案。
四、国际交流与合作学生通识教育方案应该积极鼓励学生参与国际交流与合作。
通过与外国学生合作，学生可以拓宽视野，了解不同国家和文化的差异。
此外，跨国合作研究项目也可以帮助学生培养团队合作与沟通能力。
五、创新与创业教育学生通识教育方案还应该注重培养创新与创业能力。
通过开设创新创业课程和组织创业实践活动，学生可以学习创新思维和实践能力。
同时，学生也可以通过学习企业管理、市场分析等知识，为将来的创业之路做好准备。
六、艺术与体育通识教育方案也应该重视艺术与体育教育。
艺术教育可以培养学生的审美能力和创造力，而体育教育可以促进学生的健康发展和团队合作能力。
通过提供多样的艺术和体育课程，学生可以在综合素质上得到全面发展。
七、评估与反馈学生通识教育方案的评估和反馈机制也非常重要。
通过设立多元化的评估方式，可以充分了解学生的学习情况和发展轨迹。
通过及时的反馈，可以帮助学生发现自身的不足并加以改进。
八、师资队伍建设学生通识教育方案的实施需要一支高素质的师资队伍。
学校应该加强师资培训，提高教师的学科交叉能力和教育教学水平。
同时，学校也可以邀请学科专家和实践经验丰富的人士来开设相关课程和讲座。
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通识教育核心课程选课手册（2010-2011-2）教务处2009年12月目录目录 (2)说明 (5)一．通识教育与通识教育核心课程 (5)二．通识教育核心课程的分类 (5)三．通识教育核心课程的学分 (6)四．通识教育核心课程的选课 (7)课程介绍 (9)人文学科 (10)环境变化与中华文明 (10)科学技术史 (11)交响音乐鉴赏 (12)中西乐理及其应用 (13)美国的文化与历史 (14)天文学史 (15)中外文化 (16)大学语文 (17)20世纪中国文学名著欣赏 (18)中国文化史八讲 (19)文学与人生 (20)哲学智慧与创新思维 (21)唐诗宋词人文解读 (22)中国文化的全球传播 (23)跨文化交流 (24)历史视野下的美国文化 (25)英美名诗赏析 (26)古希腊文明演绎 (27)建筑赏析 (28)生命伦理学 (29)中医药与中华传统文化 (30)汉字文化 (31)《论语》、《孟子》选讲 (32)马克思哲学经典著作导读 (33)莎士比亚戏剧赏析 (34)世界华文文学专题 (35)西方美术史 (36)英语公众演讲 (37)老庄原典选读 (38)英语写作 (39)创新与创业 (40)20世纪英美短篇小说选读 (41)创造力与创意思维 (42)社会科学 (43)法律与道德 (44)大学生健康心理学 (45)公共政策与公民生活 (46)环境与可持续发展 (47)中俄关系的演变与展望 (48)城市文明的历史与未来 (49)经济与法律 (50)美国宪法与美国社会 (51)现代日本政治 (52)性与健康 (53)政府与市场 (54)诺贝尔医学奖 (55)信用与法律 (56)刑法与生活 (57)自然科学与工程技术 (58)程序设计思想与方法 (58)工程实践与科技创新I (59)人与环境 (60)低碳能源 (61)脑与机器人 (62)创新思维与现代设计 (63)形象思维与工程语言 (64)大学化学 (65)在实验中探究化学 (66)生命科学发展史 (67)生命科学导论 (68)生命科学实验探索 (69)工程技术探究 (70)海洋世界探秘 (71)从物理实验看世界 (72)能源与环境 (73)探索微观物质世界 (74)信息素养与实践 (75)宇宙与人类 (76)材料与文明 (77)自然界中的混沌与分岔 (78)数学或逻辑学 (79)统计原理 (79)逻辑与思维训练 (80)2010-2011-2通识教育核心课程上课安排表 (I)说明一．通识教育与通识教育核心课程通识教育是指面向不同学科背景学生开展的，着力于教育对象精神成长、能力提高和知识结构优化的非专业教育，其目的是把学生培养成和谐发展的人。
我校将本科教育定位为通识教育基础上的宽口径专业教育。
多年来，为摆脱狭窄的专业教育，培养更多全面发展的人才，开展了一系列的通识教育探索，并从2009级开始，推出通识教育核心课程。
二．通识教育核心课程的分类我校的通识教育核心课程分为人文学科、社会科学、自然科学与工程技术、数学或逻辑学四个模块。
1.人文学科课程——主要涵盖文学、历史、哲学和艺术等学科领域，培养学生对文学艺术作品的理解能力和审美情趣；使学生学会用历史的方法、以历史的眼光认识事物；使学生了解哲学分析的方法，培养思辨能力；提升学生的鉴赏力、想象力、表现力、沟通和交流能力。
2.社会科学课程——主要涵盖政治、经济、法学、管理学等学科领域，使学生熟悉社会科学的一些主要概念和方法，以加强对当代人类行为的理解，正确认识和处理现代社会面临的问题。
教学方法上，应借助于某个学科的某些片断，通过短暂的学术探索，让学生接触到这个学科的研究方法，而不是要学生学习经过简化的、较为完整的学科概论或常识。
3.自然科学与工程技术课程——主要涵盖物理、化学、生物等自然科学学科和众多的工程技术领域，使学生通过对所涉领域的总体上的理解，认识自然科学与工程技术对于人类社会的重要性。
此类课程的教学内容应与社会和个人生活紧密联系，帮助学生提高科学素养和工程意识。
4.数学或逻辑学课程——数学教学的重点是数学思想和思想方法。
要使学生了解数学发展中的重大事件及数学家的创见和发明，了解数学的文化功能和思想价值，以及对科技进步和社会发展的意义，尤其要注重培养学生的数学思维能力。
逻辑学教学要使学生学会如何正确地进行推理和论证，并能够识别和反驳错误的推理和论证，提高思辨能力。
三．通识教育核心课程的学分各位同学须根据各学院/专业在此四个模块中规定的学分要求，选修相应模块中的课程，修满规定学分。
详见下表（若学院/专业对此有1.注1：该2学分为指定选修的“大学化学”。
2.注2：该4学分为指定选修的“程序设计思想与方法”。
四．通识教育核心课程的选课1．选课准则（1）在“海选”阶段，每人限选一门；“抢选”阶段最多可增至3门，选满为止。
（2）医学院培养计划中没有通识教育核心课程学分要求，可不参加通识教育核心课程选课。
（3）课程学分、类别归属等均以选课网上的为准，本手册仅供参考。
2．通识教育核心课程选课流程（2010-2011-2）课程介绍人文学科环境变化与中华文明开课院系：人文学院任课教师：曹树基通识类别：人文学科课程代码：SO903开课人数：80学分/学时：2/34课程简介本课程讲述历史时期中国自然环境与人群自身的变化，以及经济、政治、族群、文化、工程建设等与环境变迁的联系，最终通过这些内容，一方面借助历史学的取径，对学生理解全球日益严重的环境问题有所助益；另一方面，则从环境的角度，使他们重新思考中国历史的发展脉络，形成一种环境史观。
课程内容包括：自然与人群自身的变化、经济与环境、政治与环境、族群、文化与环境、工程与环境、讨论课。
科学技术史开课院系：人文学院任课教师：关增建通识类别：人文学科课程代码：HI902开课人数：50学分/学时：2/34课程简介科学技术史是上海交通大学面向全校本科生开设的1门通识教育核心课程。
该课程是一门文理交叉型课程，适合各专业学生修读。
该课程主要讲授自然科学各主要学科的概念、原理和方法的发展历史，以及与各学科相关的重大技术成就。
通过该课程的学习，可使学生在对科学技术的发展历史有一个清楚而全面的了解的同时，进一步了解自然科学的方法、原理和风格，领会科学的思想方法，体会科学精神对自然科学自身的发展乃至对整个人类社会的发展所具有的重要意义。
交响音乐鉴赏开课院系：人文学院任课教师：李莉、毛建军、姚迪、胡逸薇通识类别：人文学科课程代码：MU901开课人数：390（7个班）学分/学时：2/34课程简介交响音乐鉴赏是国家级精品课程，现也被列为学校通识教育核心课程。
它是面向本科生开设的人文学科课程。
这门课是从极为广泛的观点和角度向学生讲授交响音乐，其中不仅包括交响曲、协奏曲、序曲、交响诗、交响组曲等器乐作品，还包括由交响乐队伴奏的歌剧、舞剧、清唱剧和用交响性发展手法创作的室内乐、声乐及钢琴作品。
本课程的任务及目标是使学生掌握基本的音乐历史知识、鉴赏知识、分析聆听二三十部音乐大师经典作品，在此基础上，培养学生对音乐作品的理解能力和对音乐美的感知能力，增强学生的形象思维能力和审美能力。
中西乐理及其应用开课院系：人文学院任课教师：张沁、王茕、毛建军、胡慈舟、李金叶通识类别：人文学科课程代码：MU902开课人数：166（5个班）学分/学时：2/34课程简介本课程针对大学生的实际情况，以讲、唱、听、写、配等教学形式，由浅入深，顾及不同层次的需要，一方面介绍音乐理论的基本知识及它们的作用，为学生更好的了解音乐打下良好的基础，另一方面鼓励学生参与创作，开发学生的艺术想象力，让学生体会与理工科不一样的思维方式，在对学生的价值引导、心智培育和知识拓展等方面发挥重要作用。
课程内容包括音乐基础理论、中国音乐基础理论、音乐制作等。
通过这门课的学习，除了了解音乐中最基础的理论知识，比如音乐中音的各种数学及物理关系，以及它们所产生的音乐效果、使用方式，还要参与音乐的简单创作与制作，我们正力图使学生从一个音乐的旁观者成为音乐的参与者，符合学校提倡的有利于提升学生的人文素养和创新能力、有利于促进不同学科间的交叉渗透、有利于促进国际合作与交流、有利于体现本校办学传统与特色等要求。
美国的文化与历史开课院系：人文学院任课教师：任玉雪通识类别：人文学科课程代码：HI903开课人数：100学分/学时：2/34课程简介美国的历史与文化是面向全校本科生开设的通识教育课，旨在通过讲述美国历史与文化的发展脉络，介绍一个现代超级强国的发展历程。
在讲述美国政治、经济等历史的同时，亦重视宗教、文化与教育方面，同时关注种族、性别，以及其他社会问题。
通过历史学与社会学等的跨学科讨论，努力从多角度探索美国历史与文化，从而帮助学生更好地理解美国的现代社会，开拓视野，提高国际交流与合作的能力。
通过提升历史与文化的人文素养，提高学生在全球化时代国际竞争力。
开课院系：人文学院任课教师：钮卫星通识类别：人文学科课程代码：HI901开课人数：60学分/学时：2/34课程简介本课程讲授从古代到近现代天文学的发展历史，包括史前时期天文学的萌芽、希腊的欧洲古典天文学、近代天体力学的奠定、近代天体测量学的兴起和天体物理学的诞生等主要内容，同时也兼及介绍中国古代的天文学成就。
通过本课程的学习，对天文学的基本概念和基本理论的发展历史，对天文学研究面对的基本问题和采用的基本方法，对我们身处其中的宇宙与我们人类自身的关系，以及对天文学作为一门重要的自然科学如何推动整个科学的进步等，都将有一个全面正确的认识。
开课院系：人文学院任课教师：高福进通识类别：人文学科课程代码：CL901开课人数：150学分/学时：2/34课程简介文化史是历史学的8个二级学科之一，《中外文化》是是一门纯人文类型课程，介绍世界各主要地区、民族文明发展的历程，评价和比较中外文明、民族文化在各个时期的不同表现。
它适合各专业学生修读。
该课程主要讲授中外主要民族的文明发展、演化史，特别是介绍各个主要民族在不同时期的文化表现、意义。
通过本课程的学习，使学生对中外各主要民族和地区文明发展的历史脉络有一个总体把握。
希望通过系统学习本课程，使学生充分感受古代希腊、印度、埃及、中国等地区文化发展的重大意义及其深远的影响，同时对这些地区的文化作一比较，以认目前我们自己文明所处的阶段，认识到我们当代文明与发达国家的差距，以进行深刻反思。
更重要的是，通过学习中国古代丰富发达的文化，来增强早已失去的自豪感，以痛定思痛，好好学习，将来为国家建设、为恢复传统文化、为推广旧有的中华文明、为树立几乎失去的民族自豪、自尊、自信而努力。
大学语文开课院系：人文学院任课教师：文学武、陈玲玲、施立峻、刘元春、符杰祥通识类别：人文学科课程代码：CH901开课人数：660（11个班）学分/学时：2/34课程简介大学语文是一门面向全校学生的通识核心课程，是对大学生进行文化素质教育的重要课程。