医学高等专科学校教师实践教学能力培养体系研究

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医学院校实践教学课程体系新模式的构建与探索

理解并促进知识向能力转化。
医学是一门实践性很强的学科。从原始 “ 师徒” 父子” “ 的经
练、临床见习）专业临床课程实践（、专业临床课程实验实训、专业临床技能模拟训练、专业临床实习、社会服务与调查、毕业论文设计与撰写）部分构成。４该模式是依据各专业实践教学大纲的要求，充分利用学校现有教学资源，制订独立、完整的实践教学计划，强化实践课程体系设计与构建，出学生实践能力的突
Ｖｏ．８００１２２１Ｎｏ１．９
医学院校实践教学课程体系新模式的构建与探索
１献．玉
（阳医学高等专科学校，南河南南阳４３０）７００
关键词：医学院校；实践教学；课程体系中图分类号：４０Ｇ２文献标识码：Ａ
文章编号：６１１４（００１－０７０１７ — ２６２１）９０１— ４
践教学，夯实学生理论基础，增强学生创新意识，促进学生对理
论知识和实践技能的牢固掌握。
实践教学体系中２种最基本的形式。目前医学实践教学课程体系构建中存在影响高素质医学人才培养的诸多因素。
２１谋程设置偏重理论教学．
识分解成局部知识块让学生学习，使其掌握各个软件的使用方法，最后开展综合性、设计性实验，综合应用各个知识块巧妙地解决计算机应用中的实际问题。３３医学基础课程实践赦学体系的构建．
校内外高质量实践教学基地是学生与社会紧密联系的重
要渠道，是培养学生综合素质与创新精神的重要手段。实践教学需要一支爱岗、敬业、技强的师资队伍。高等教育进入大众化

医学实践教学体系的构建与完善

2008年01月第3卷第2期中国医疗前沿China H ealthcare InnovationJanuary,2008Vol,3No.2实践教学体系(以下简称体系)是医学高专教育教学系统的一个重要组成部分,更是科学培育高技能应用型医药卫生人才不可缺少的关键平台。

我们始终顺应我国高等教育发展趋势,严格遵循医学高专教育教学规律,不断深化医学实践教学改革,从实践教学方法、内容、管理等层面的改革创新入手,在构建体系,形成机制,健全制度,改进方法上狠下了功夫,有效提升了实践教学质量,积累丰富了实践育人经验,踊跃探索了实践创新之路。

一、体系建设原则在构建医学实践教学体系的过程中,我们严格按照新起点、高标准和优质量的设计要求,坚持以下建设原则:1.突出特色原则由于办学特色是医学高专生存和发展的源动力,为此,我们在体系建设过程中,注重打造和壮大以素质教育为核心,以技术应用能力培养为主线,以应变能力培养为关键,以产学研结合为途径的体系构建特色,并始终按突出这种构建特色的原则,与时俱进地建立完善高技能应用型医药人才的培养模式,取得显著的建设成效。

2.应用至上原则我们坚持应用至上的原则进行体系建设,充分体现了体系的专业特色与内涵要求,使之成为一个层次分明,分工明确,多专业共用的医学实践教学平台。

如基础医学实验平台、医学基本技能训练平台、医护临床技能实训平台、医院实习实训平台等。

3.优化组合原则坚持优化组合原则,目的在于淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限,打破按课程设置实验室的传统布局,通过有机整合实践教学资源,巧妙建成按学科专业整合要求设置的实践教学体系。

二、注重规范建设我们以学校的教学大纲为蓝本,根据医学实践教学特点,遵循医学高专实践教育规律,从以下四个方面切实做到了:1.强化实践教学管理,狠抓相应制度建设我们一直把学习省内外医学高校的实践教学管理经验放在重要位置,将勤奋学习作为增强自身核心竞争力的主要途径,不断建立健全学校实践教学管理制度,从2005年起,通过连续两次修改和完善实践教学管理文件,较好地强化了实践教学制度建设,使实验实训考核、实验设备管理、实验实训耗材管理、实验室安全环保管理、废品、毒品处理办法、实验实训信息与档案管理、生产实习管理条例等制度实用配套,成效显著。

高等医学专科学校如何改革实验室管理与教学

２０第期ｏ年３１
试周刊
高等医学专科学校如何改革实验室管理与教学
曾庆华
（义医学高等专科学校微免寄教研室，州遵义遵贵高等教育为了适应发展的需要．大了教育改革力度，加正在进行全方位深层次的改革，课程设置、验室建设、学如实教方法与教材等 Ⅲ 都具有突出的表现。年来为适应社会的需近要，合学校的发展，多的中等专业学校相继升格为高等专结较科学校，专科学校升格为本科院校；之相应的招生、学、与教管理等都有所发展与之适应。１新教育观念．上高等教育人才培养的发展形势．更跟高校教学为适应社会飞速发展的要求．进行了大幅度的改革。随着教学的改革发展，应用型教学不断强化，验教学也成为实高校的主要教学模式。专科学校培养的是社会需要的技术型人才，动手能力的要求较高，对实验室工作的重要性也就更为重要中等专业学校长期以来在教学上只重视理论教学．对实验教学较为淡漠：方面把实践教学的主要精力放在Ｉ实一临床习阶段，实验室的实验教学不重视，验教学时数较少，对实另方面技术手段、备、费等存在问题，心有余而力不足。设经但为此我们要充分转变教育观念，在实验室的建设问题上跟上高校的发展形势，扣时代脉搏，紧以发展为导向，高实验教提学的质量，把实验室建设提高到一个能适应高等教育人才培养需要的高度上来，不能走高校实验室建设的老路。但２整合教学资源．在建立实验室时．应该考虑将几个实验内容与发展相近的学科组合成一个较大的实验室达到资源整合，这是高校实验室发展的方向，而且在贵州这样经济欠发达地区．要做到更用有限的资金达到更大的效果，不走从前高校实验室建设的老路，以有利于实验室的管理与发展。３建设一支责任心强、定的实验队伍．稳实验室教学工作事务烦琐、术性强、作量大．我校技工且实验技术人员严重不足，对此可实行固定编制与流动编制相结合的方式。固定人员必须具备一定的专业知识和专业技能。有玻璃工的技术能力和敬业精神．照实验室管理制度实按施，理好实验室和做好实验准备。动人员采取合同制的方管流式聘用，在固定人员的指导下工作，工作得到认可就继续聘用。在工作特别紧张时，请勤工俭学的学生进实验室。这样可可以激励工作人员的进取精神和责任心，解决实验技术人员短缺的问题，同时也可为经济困难学生解决生活问题，提供并更多的学习机会在管理上加强以人为本的人性化管理，更好地激发人的主动性：求每位实验技术人员和上课教师都要有敬业精神，要做到实验前精心准备．实验中认真指导：对实验有关理论清楚，作熟练；操同时加强继续教育。对实验人员进行定期和不定期相关方面的培训教育。要求实验人员努力学习，励参也激与科研，断为实验教学工作注入新的动力。不考核要根据实验室的特点．把不能量化的实验室管理工作也作为考核内容，时提高实验人员的待遇，同稳定实验队伍。４管理规范化．

高职高专临床医学专业“双师型”教师队伍建设的探讨

二、临床医学专业 “ 双师型” 教师队伍建设中存在的主
要问题
１．加深对“ 双师型” 教师内涵的理解，制定培养计划。我校组织教师，对教育部提出的高职高专“ 双师型” 教师内
涵进行解读，加深理解，要求教师转变过去教育中“ 重理
论，轻实践” 的思想，把理论知识和实践技能放在同等重要
的位置上。为此，临床教师应当加强专业实践，提高实践操作技能，使自己尽快成为“ 双师型” 教师，更好地适应新时期的教学工作。为了达到这一目标，我校要求临床教师制定出个人的“ 双师” 素质培养计划。计划中写明一年中哪几个月在哪里进行专业实践，以及实践内容、实施方案、预计达到的实践效果。培养计划经教研室、系部讨论，学校人事处审核，严格执行，每学期检查。为了鼓励教师参加专业实践，我校给予参加实践锻炼的教师适当的经济补助。２．校本培训。校本培训是指依据学校自身条件，对教师进行培训。我校拥有中央财政支持的临床实训基地，总面积为４８４２．９３ｍ，内有价值３７１万元的先进实验模型和仿真教具，如急救复苏模拟人、心肺听诊电子模型、综合模拟人以及模拟手术室、病房等。临床实训基地在满足实践教学的同时，也提高了教师的实践能力和应用能力。校本培训的具体实施方式有：第一，岗前培训。我校每年都引进一
高职高专医学教育的目标是培养高技能应用型医学人才。要保证人才培养质量，决定因素在于教师，尤其是 “ 双师型” 师资队伍。本文就高职高专临床医学专业 “ 双师型” 教师队伍建设问题进行研究。

医药卫生高职高专院校人才培养方案

医药卫生高职高专院校人才培养方案[摘要]专业人才培养方案是专业申报、专业建设的基础，是专业人才培养的指导性文件。

在大健康背景下，通过对专业人才培养方案的组织构架、建立人才培养目标和人才培养标准、分析专业人才培养的职业面向、创新人才培养模式、改革课程体系架构及教学进度安排、强化教学管理过程、建立多元考核评价体系与毕业考核要求、开发专业主干课程或核心课程的课程标准等进行研究，我们制定并完善了毕节医专18个专业的人才培养方案，提高了学校的人才培养质量和办学实力，对于推进学校转型发展、带动学校专业结构调整、创办健康服务基地、促进地方大健康产业发展具有重要指导意义，也为国内同类院校开办大健康产业专业设置提供参考与借鉴，为人类健康事业作出贡献。

[关键词]大健康；医药卫生；高职高专院校；专业人才；培养专业人才培养方案是专业申报、专业建设的基础，其内容涵盖人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设、实验实训室建设等方面，是专业人才培养的指导性文件[1]。

据央视报道，目前中国老年人口已达2亿，医养结合将逐渐成为时代的主流，我国到2020年将全面建成以居家为基础、社区为依托、机构为支撑，功能完善、布局合理、规模适度、覆盖城乡的养老服务体系[2]，大健康产业将作为国家或区域新经济或支柱产业进行打造和发展，在此背景下，无论是健康产业专业还是医学及其相关专业，必须在人才培养方案中纳入大健康元素[3]。

毕节医专现有临床医学类、护理学类、药学类、医学技术类、健康促进类和中医药六大专业群，分别含临床医学、中医学、针灸推拿、中医养生保健、护理、助产、药学、药品质量与安全、中药学、中药生产与加工、医学检验技术、医学影像技术、康复治疗技术、眼视光技术、口腔医学技术、医疗器械维修及管理、健康管理、老年保健与管理等18个专业，所有专业人才培养方案均经过调研、撰稿、论证、修订等过程。

如何在大健康背景下制订和完善专业人才培养方案，我们作了大胆而创新的实践性研究。

医学专科教师实践教学能力培养的探索与实践

关键词：医学专科教师；实践教学能力；培养措施中图分类号：Ｇ５２５．１文献标识码：Ａ文章编号：１６７１ — １２４６（２０１４）０４－－００１１－ｏ３
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－－２０２０年）》指出，提高教育质量是未来十年我国高等教育改革与发展的核心任务。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出： “ 创新人才培养模式要以提高实践教学能力为重点，强化实践育人环节。” 因此，加强实践性教学，提高教师的实践教学能力是高校人才培养工作的一项重要任务。教师队匮是实践教学体系的主导者。也是实践教学体系的实践者。依据医学高等专科学校应用型人才实践教学总体目标，他们在大学学到的是以后可能会终身使用的生存技能，因此，提升医学院校教师的实践教学能力迫在眉睫【Ｉ】。本文为此探讨了医学专科教师实践教
使学生养成良好的学习习惯，正确引导学生设立学习目标，培
养学生良好的人文修养。医学实践教育教学本质的双重性决定
教育在人的全面发展中的功能是育智功能、工具性功能和自我
完善功能的统一体问。教育的价值体现在可以通过思想和精神提升人的精神生活水平，这也可以通过教师的人文素质来反
程的种种局限。去感知、体会、摸索、理解、总结、反思，并知道如何从事实践探究期，从而真正达到“ 授人以渔” 的目的。
１．２人文素质
本文以本地区３家医学专科学校的３６名教师为研究对

“新医科”背景下的医学教育改革与

“新医科”背景下的医学教育改革与人才培养探究①陈壮，胡蓉，李辉，林辉，李媛彬*（湖南中医药高等专科学校，湖南株洲412012）“新医科”的出现向现代医学教育活动提出了新的要求：教育要发挥出全面提升学生素养、为学生的专业发展服务的基本教育功能，而不是一种灌输教育理论的单一手段。

在“新医科”的推动下，医学院校与教师要从社会与教育、实践与教育、个人发展与教育等模块之间合理搜集教育资源，进一步创新医学教育活动，加快人才的现代化培养。

党的十九大提出了“实施健康中国”战略的重大发展决策，将维护人民健康提升到了国家战略的高度。

以“新医科”为指导思想推动医学教育改革，创新人才培养模式，才能为未来的医疗发展提供更多富有创造力的生力军。

一、“新医科”的概念分析中共中央国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》对现代医疗服务活动的基本价值、发展方向做出了进一步的论述，其将健康视为促进人的全面发展的必然要求，是带动社会经济不断发展的基础条件，更是实现国家富强、民族振兴的重要标志。

当现代医疗建设迎来了新的发展目标，传统的医学教育体系也要随之做出调整。

在现代教育活动中，“新医科”的教育指导要求应运而生：与传统的医学教育体系相比，“新医科”更加关注个体的独立性与发展性特点。

一方面其从现代医学领域搜集专业的医学理论和临床技能作为教学资源，引导学生沿着现代教育活动的有关要求不断向前发展。

另一方面“新医科”以科学育人、全方位育人为教学活动的发力点，在保留人的整体性特点的同时，借助最为先进的科学知识和医学活动为学生提供学习的机会，将医学、科学、人文等要素同步融入医学教育活动当中，对现代教育模式进行调整，从而打造适合于学生发展的全新医学教育体系。

“新医科”与教育活动、社会医疗体系建设两大层面同步接轨，在现代教育活动中，其已经演化为引导学生全面学习、进步的教育指导思想。

二、当代医学教育及人才培养实施现状（一）医学教育模式僵化，教育力度不足中国工程院发布的咨询项目“医学院校教育规模布局及人才培养发展战略研究”当中明确指出，新时期的医学教育活动已经迎来了新的挑战，以健康、科学、发展为基本要求的医学教育指导模式正在逐步成型。

沧州医学高等专科学校教案

沧州医学高等专科学校教案一、前言1. 教学目标（1）培养学生对医学基础知识的认识和理解。

（2）培养学生对医学专业技能的掌握和应用。

2. 教学对象本教案适用于医学高等专科学校一年级学生。

3. 教学内容本教案包含十个章节，分别为：医学伦理学、人体解剖学、生理学、病理学、药理学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学和预防医学。

二、教学方法1. 讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握医学基础知识和专业知识。

2. 案例分析法：通过分析实际案例，培养学生运用医学知识解决实际问题的能力。

3. 实验操作法：通过实验操作，培养学生动手能力和实践能力。

4. 小组讨论法：通过小组讨论，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

三、教学资源1. 教材：选用权威、实用的医学教材。

2. 课件：制作精美、清晰的课件。

3. 实验器材：满足实验教学需求的器材和设备。

4. 网络资源：提供相关医学网站和数据库，方便学生查阅资料。

四、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况、实验报告等。

2. 考试成绩：包括期中和期末考试成绩。

3. 综合素质评价：包括职业道德、团队合作、沟通能力等。

五、教学进度安排1. 第一学期：完成医学伦理学、人体解剖学、生理学、病理学和药理学五个章节的教学。

2. 第二学期：完成内科学、外科学、妇产科学、儿科学和预防医学五个章节的教学。

六、教学内容与目标6. 医学伦理学（续）教学目标：使学生理解医学伦理的基本原则和规范，能够在医疗实践中作出符合伦理的决策。

教学内容：医学伦理的实践应用，如患者隐私保护、医疗资源分配、临床研究伦理等。

7. 人体解剖学（续）教学目标：通过解剖学知识的深入学习，学生能够识别和理解人体各系统的结构和功能。

教学内容：神经系统的解剖学，包括脑、脊髓、神经和感觉器官的结构与功能。

8. 生理学（续）教学目标：帮助学生掌握生理学的基本概念，理解人体各系统的生理功能和调节机制。

教学内容：内分泌系统、免疫系统、泌尿系统的生理功能和调节。

河南省医学教育优秀教学成果和优质课教学评选结果的通知

豫卫科教【2015】27号河南省卫生和计划生育委员会关于公布2015年河南省医学教育优秀教学成果和优质课教学评选结果的通知各医学高等院校、职业技术学院、中等卫生职业学校、各医疗卫生机构：根据《河南省卫生计生委关于开展2015年河南省医学教育优秀教学成果和优质课教学评选工作的通知》（豫卫科教〔2015〕8号）精神，我委组织评审专家组，对全省医学院校及医疗卫生机构上报的优秀教学成果和优质课申报材料进行了认真评审，共评出医学教育优秀教学成果一等奖10项、二等奖 25项、三等奖30项；评出优质课一等奖21名、二等奖37名、三等奖55名。

2015年优秀教学成果和优质课评选，集中反映了我省医学院校教育、毕业后教育和继续医学教育取得的最新成果，值得推广和借鉴。

希望各地各单位认真总结本次优秀教学成果和优质课评选工作经验，进一步深化医学教育教学改革，积极探索毕业后教育的新经验，加强住院医师规范化培训教学创新，不断提升医学教育质量，为我省卫生事业发展提供人才支撑。

附件： 1.2015年河南省医学教育优秀教学成果获奖名单2.2015年河南省医学教育优质课教学获奖名单2015年8月27日附件1：2015年河南省医学教育优秀教学成果获奖名单一等奖（10人）序成果名称主持人工作单位主要完成人证书编号号1 高等护理教育《护理解剖学》创新教材研究张伟宏郑州大学王晶晶、杨东斌、黄贯峰、张焕云Wjcg20150012 地方高等医学院校学分制深化改革探析刘栋新乡医学院郜佩、薛少一、白国强、郭跃伟Wjcg20150023 农村订单定向医学生培养教育工作实践与研究李强新乡医学院吴辉、范博、刘建峰、高珊珊Wjcg20150034 角色切换互动教学法在护理教学中的应用研究陈香娟南阳医学高等专科学校张元凯、焦春义、邓佩琳、王海玲Wjcg20150045 疼痛教育和心理行为干预在临床中的应用刘晓辉河南中医学院单岩、刘静、潘玲、范慧洁Wjcg20150056 衔接连贯式教学模式在病理学教学中的探索和实践刘春灵漯河医学高等专科学校杨旭、赵丽丽、高凤兰、焦东杰Wjcg20150067 高职《生理学》微课资源的设计开发与应用研究林玲漯河医学高等专科学校蔡智慧、韩坤、张志国、王福青Wjcg20150078 基于WIFI网络的病理学BB平台教学模式探索刘健峰郑州铁路职业技术学院杨少龙、时建明、付莉、叶艳芳、Wjcg20150089 3D模拟技术在人体解剖学教学中的应用研究沈军生焦作卫生医药学校李小飞、毋涛涛、王建保、时洋Wjcg201500910 “品管圈”活动在降低中职护生锐器伤发生率中的应用研究孙淑霞驻马店市卫生学校陈莹、祝林、徐菲、胡俊霞Wjcg2015010二等奖（25人）序号成果名称主持人工作单位主要完成人证书编号1 Seminar教学法在护理教学中的应用王昕郑州大学王晶晶、张伟宏、汪晓凯、Wjcg20150112 晚期癌症患者医学与人文关怀教育模式研究陈国荣新乡医学院张晓利、段嘉、李君艳、张学振Wjcg2015012检验仪器分析贺志安新乡医学院张轶、李向平、胡淼、李平法4 以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促进——郑州大学临床技能竞赛队培训的调研报告田晨光郑州大学第二附属医院鲁笑钦、张东铭、董静、陈文超Wjcg20150145 人体解剖学与组织胚胎学新媒体互动教学改革与实践刘荣志南阳医学高等专科学校郭遂成、陶俊良、齐书妍、刘晓Wjcg20150156 基础护理技术张少羽南阳医学高等专科学校吴俊晓、王银燕、朱莉、窦丽丽Wjcg20150167 PBL式模拟演示教学法在外科护理学教学中的应用吕云玲南阳医学高等专科学校孟晓红、张云涵、赵霞、钮林霞Wjcg20150178 高职护理专业教学做一体化模式的应用研究余雪南阳医学高等专科学校程琳、朱冉、赵霞、胡殿鹏Wjcg20150189 基于虚拟实训平台的FCM教学模式在机能实验学中的应用研究王兴红漯河医学高等专科学校常陆林、许诗、栗亮、张泗永Wjcg201501910 《食品微生物学》实验教学改革与大学生情商教育的融合研究李超敏漯河医学高等专科学校赵永敢、李林珂、尚新彬、石晓Wjcg201502011 健商在《预防医学》教学评价中的应用性研究刘国良漯河医学高等专科学校杨小芝、王轶楠、高素珍、赫欣Wjcg201502112 高职护生实践能力评价体系的研究曹姣玲洛阳职业技术学院吕艳利、朱前进、王瑞丽、陈利颖Wjcg201502213 口腔正畸工艺技术胡景团河南护理职业学院葛秋云、孟琨、刘瑞红、石娟Wjcg201502314 《临床病理学Chinical Pathology》中英双语版申培红河南护理职业学院王成增、郭茂华、单峤、汪晟坤Wjcg201502415 独创的实训教学法——阶梯重复法的建构与应用研究孟琨河南护理职业学院葛秋云、胡景团、石娟、李娜Wjcg201502516 卫生职业院校数字化教学资源库建设与应用研究王昆仑河南护理职业学院卢明星、李国才、赵朝锋、索丹Wjcg201502617 服务中原经济区建设的高职药学专业人才培养模式研究许卫锋河南护理职业学院吴增春、李申、许卫军、李恒Wjcg201502718人口统计学黄其民河南省人口和计划生育干部学院张原震、黄涛、崔志军Wjcg201502819 高职护理专业分层次教学研究与实践陈洁忠济源职业技术学院刘雪琴、范双莉、王晓静、高宁宁Wjcg201502920 学生模拟标准化病人在外科急腹症教学中的实践与探索刘宽浩黄河科技学院王丽华、刘勇华、王艺卓、李月灵Wjcg2015030《解剖学与组织胚胎学基础》闫天杰周口职业技术学院雷有杰、史杰、王珂、刘玉梅22 综合干预在改善护生对精神病公众污名的效果分析潘玲郑州铁路职业技术学院杨金峰、倪居、吕保良、张明真Wjcg201503223 理实一体化教学模式在《天然药物化学》课程中应用研究张庆岭焦作卫生医药学校孟月丽、刘文国、贾艳辉、闫波Wjcg201503324 情感教育在中职语文教学中功能实现的策略研究张麒麟新乡卫生学校周敏、史耀晖、翟庆梅、周长虹Wjcg201503425 心理契约在中职护生教育教学中的应用杨利君新乡卫生学校张麒麟、贺君芬、杨梅、李艳娜Wjcg2015035三等奖（30人）序号成果名称主持人工作单位主要完成人证书编号1 项目引领、任务驱动教学法在专科护理教学中的实践与研究褚青康南阳医学高等专科学校赵霞、李延玲、吕文艳、郑爽Wjcg20150362 大数据视野下独立建制医学院校专业建设研究张睿新乡医学院郜佩、薛宏、李轶、雒保军Wjcg20150373 医学高等专科院校生理学实验教学整合的探索李永格南阳医学高等专科学校杨坦、王爱梅、王卫娜Wjcg20150384 “校院融合、四个一致”教学模式在口腔医学专业的应用研究杨旭漯河医学高等专科学校熊均平、刘春灵、赵树娟、吴泽秀Wjcg20150395 基于工作过程的三年制临床医学专业《社区预防保健》实训课程开发赫欣漯河医学高等专科学校郭晓慧、杨常青、潘红玲、刘畅Wjcg20150406 基础与临床双向渗透模式下的生理学教学改革探索李超彦漯河医学高等专科学校王福青、李德恒、周媛媛、张志国Wjcg20150417 高职高专康复治疗技术专业人体解剖学课程改革探讨周媛媛漯河医学高等专科学校李超彦、赵克芳、田志逢、李占生Wjcg20150428 以基层医院岗位需求和学生职业发展为驱动改革内科学教学辛庆锋漯河医学高等专科学校孙有利、周芳、胡建鹏、丁红玲Wjcg20150439 临床实践技能孟凡勇漯河医学高等专科学校吴照明、高素珍Wjcg201504410 医学高职高专学生创新创业教育的实施策略及方法研究于海英漯河医学高等专科学校刘志红、申俊霞、程红娜、尹丽Wjcg201504511 高年级医学生科研能力培养模式探索徐国良河南大学第一附属医院王连渠、王丙增、姜原、王园园Wjcg2015046改良式标准化病人在诊断学教学中应用与评估研究赵清河南大学淮河医院程传耀、马静、魏华、张祎捷13 构建以系部为主体的教学质量监控体系张震商丘医学高等专科学校万澎波、刘萍萍、祝岩、宋锦博Wjcg201504814 高职院校“思政”课教学评价体系研究宋晶商丘医学高等专科学校余进军、李征宇、李俭、王永生Wjcg201504915 英护专业学生的语言石化现象及对策研究刘萍萍商丘医学高等专科学校刘胜珍、张震、罗近文、宋锦博Wjcg201505016 高职院校医学生职业生涯教育研究方小英河南护理职业学院卢明星、崔淑芳、王照、靳海科Wjcg201505117 高职院校就业指导创新研究崔淑芳河南护理职业学院方小英、张艳林、卢明星、关凤华Wjcg201505218 高职高专美容专业人体解剖学教学研究侯小丽郑州澍青医学高等专科学校张家梁、柳超、彭国文、刘雪Wjcg201505319 《健康评估》课程建设的探索与实践郭晓娜黄河科技学院黄涛、闫春生、刘现辉、王丹风Wjcg201505420 高职高专医学院校实践教学质量保障体系的研究闫春生黄河科技学院黄涛、郭晓娜、王丽、江书庆Wjcg201505521 外科护理学刘敏周口职业技术学院刘敏、许凌峰、贾欣Wjcg201505622 中药专业课程体系的研究与实践张晓霞郑州铁路职业技术学院赵丽娜、王慧玲、宋瑞丽、高洁Wjcg201505723 中职学校美容专业工学结合培养模式改革创新的研究与实践郝茹焦作卫生医药学校葛中新、戴颜、程国龙、白立庆Wjcg201505824 交际法在中职英语口语教学中的应用研究许炎锋郑州市卫生学校刘国全、韩鹏、李萍、李超Wjcg201505925 遗传与优生学基础田廷科濮阳市卫生学校刘蒙、任志芳、王峰彩、董维诸Wjcg201506026 VBA交互式多媒体课件的开发及应用孙乃旭濮阳市卫生学校李冰、张慧利、李占霞、任敬敏Wjcg201506127 提高中等卫生学校学生综合素质方法研究尹志宏新乡卫生学校郭德丽、聂伟超、孟萍萍、李杨Wjcg201506228 中职生英语学习策略培训的可行性研究王梅红新乡卫生学校尹志宏、胡新萍、任新萍、孙科Wjcg201506329郑素玲、张小青、聂伟超、张冬Wjcg2015064 思维导图在免疫学教学中的应用研究祝传贵新乡卫生学校30 多元智能理论在中职卫校语文教学中的应用研究周敏新乡卫生学校张麒麟、蔡甲辰、朱坤、黄宁Wjcg2015065附件2：2015年河南省医学教育优质课教学获奖名单一等奖（21人）编号姓名单位课程名称证书编号李东亮新乡医学院内环境稳态及机体调控Wjyzk2015001 1马静河南大学淮河医院胸部叩诊检查Wjyzk20150022余雪南阳医学高等专科学校静脉输液法Wjyzk20150033侯萍南阳医学高等专科学校儿科学----生长发育Wjyzk20150044王建中漯河医学高等专科学校上肢骨Wjyzk20150055张延新漯河医学高等专科学校滋养层细胞疾病Wjyzk20150066贾真南阳医学高等专科学校肺部听诊Wjyzk20150077崔璨商丘医学高等专科学校颈部检查Wjyzk20150088杨琰琦商丘医学高等专科学校糖尿病酮症酸中毒Wjyzk20150099董越娟河南护理职业学院烧伤Wjyzk2015010 10吴倩河南护理职业学院生理反射评估Wjyzk2015011 11牛晓磊郑州澍青医学高等专科学校中医妇科学-----闭经Wjyzk2015012 12张秋莹郑州澍青医学高等专科学校病理生理学-发热Wjyzk2015013 13刘宁郑州铁路职业技术学院综合验光仪结构Wjyzk2015014 14张爱平鹤壁职业技术学院康复步行功能训练Wjyzk2015015 15李玲玲鹤壁职业技术学院脾包膜下破裂的超声诊断Wjyzk2015016 16秦顺朵鹤壁职业技术学院影响分娩的因素Wjyzk2015017 17宋青梅濮阳市卫生学校维生素D缺乏性佝偻病Wjyzk2015018 18范丽敏濮阳市卫生学校无菌技术Wjyzk2015019 19王荣荣焦作卫生医药学校五行学说Wjyzk2015020 20王玉华郑州市卫生学校《中药学》Wjyzk2015021 21二等奖（37人）编号姓名单位课程名称证书编号徐国良河南大学第一附属医院内镜技术Wjyzk2015022 1常娜河南大学淮河医院运动神经元病Wjyzk2015023 2任璐河南大学淮河医院异位妊娠Wjyzk2015024 3常学辉河南中医学院第二临床医学院胃痛Wjyzk2015025 4马瑜红南阳医学高等专科学校解热镇痛抗炎药Wjyzk2015026 5张明丽南阳医学高等专科学校一指禅推法Wjyzk2015027 6刘菲南阳医学高等专科学校新生儿窒息Wjyzk2015028 7常陆林漯河医学高等专科学校糖的无氧氧化Wjyzk2015029 8刘春灵漯河医学高等专科学校局部血液循环障碍—充血Wjyzk2015030 9任亮漯河医学高等专科学校肾上腺素Wjyzk2015031 10杨丹丹漯河医学高等专科学校协助患者变换卧位法Wjyzk2015032 11李青君商丘医学高等专科学校婴儿沐浴法Wjyzk2015033 12苏艳宾商丘医学高等专科学校补体系统Wjyzk2015034 13崔玉凤商丘医学高等专科学校心脏检查Wjyzk2015035 14张荣芳河南护理职业学院体温的观察与护理Wjyzk2015036 15苏艳梅河南护理职业学院思维在心理护理中的应用Wjyzk2015037 16崔颜宏洛阳职业技术学院生理学-体温Wjyzk2015038 17高宁宁济源职业技术学院经鼻腔吸痰技术Wjyzk2015039 18陈晓敏郑州澍青医学高等专科学校药理学-----抗心绞痛药Wjyzk2015040 19薛冰郑州澍青医学高等专科学校急性乳腺炎Wjyzk2015041 20赵敏郑州澍青医学高等专科学校葡萄球菌属Wjyzk2015042 21侯晨辉郑州铁路职业技术学院内外科护理ⅠWjyzk2015043 22禹瑞郑州澍青医学高等专科学校压疮的预防和处理Wjyzk2015044 23张富丽郑州澍青医学高等专科学校根类药材----人参Wjyzk2015045 24温晓丽郑州澍青医学高等专科学校压疮的预防及处理Wjyzk2015046 25侯艳鹤壁职业技术学院单人徒手心肺复苏术Wjyzk2015047 26申翠香三门峡市卫生学校X射线对人体的危害Wjyzk2015048 27武疆濮阳市卫生学校结核分枝杆菌属Wjyzk2015049 28刘娟丽濮阳市卫生学校口腔护理Wjyzk2015050 29张永雯焦作卫生医药学校缺铁性贫血病人的护理Wjyzk2015051 30关红梅焦作卫生医药学校血液凝固机制Wjyzk2015052 31郭允郑郑州市卫生学校《药剂学》Wjyzk2015053 32柳伟郑州市卫生学校《护理学基础》Wjyzk2015054 33韩本高许昌卫生学校解热镇痛抗炎药Wjyzk2015055 34王晋蕊许昌卫生学校抗心绞痛药Wjyzk2015056 35杨文开封市中心医院心房颤动Wjyzk2015057 36陈亚南开封市中心医院急性心肌梗死Wjyzk2015058 37三等奖（55人）编号姓名单位课程名称证书编号赵清河南大学淮河医院问诊的方法与技巧Wjyzk2015059 1宋小龙河南大学淮河医院核素肾动态显像Wjyzk2015060 2李冰梅河南大学淮河医院心肺复苏技术Wjyzk2015061 3王蕴倩河南大学淮河医院诊断学头部检查Wjyzk2015062 4宋娟河南大学第一附属医院羊水栓塞Wjyzk2015063 5李延红河南大学第一附属医院重症肌无力Wjyzk2015064 6李晓晖河南大学第一附属医院阿尔茨海默病Wjyzk2015065 7黄川锋南阳医学高等专科学校糖酵解Wjyzk2015066 8冯冬兰南阳医学高等专科学校中西医结合妇科学早期妊娠诊断Wjyzk2015067 9冯瑞南阳医学高等专科学校油脂Wjyzk2015068 10李云凯漯河医学高等专科学校生命体征测量技术Wjyzk2015069 11王锐瑞漯河医学高等专科学校青霉素皮试液的配置Wjyzk2015070 12王艳伟漯河医学高等专科学校炎症的基本病理变化Wjyzk2015071 13王芳商丘医学高等专科学校隔离技术Wjyzk2015072 14周丽娟商丘医学高等专科学校浅表淋巴结评估Wjyzk2015073 15郭萍商丘医学高等专科学校婴儿喂养Wjyzk2015074 16张令令商丘医学高等专科学校心绞痛Wjyzk2015075 17赵琳商丘医学高等专科学校过敏性鼻炎Wjyzk2015076 18张翅商丘医学高等专科学校支气管哮喘Wjyzk2015077 19李娜河南护理职业学院制取印模Wjyzk2015078 20贾忍河南护理职业学院分娩机制Wjyzk2015079 21牛倩河南护理职业学院中晚期妊娠诊断Wjyzk2015080 22王艳芬河南护理职业学院抗感染免疫Wjyzk2015081 23李丽河南护理职业学院细菌的生长与繁殖Wjyzk2015082 24任亚丽济源职业技术学院动脉粥样硬化Wjyzk2015083 25郭晓娜黄河科技学院消化性溃疡患者的护理Wjyzk2015084 26张艳慧黄河科技学院枕先露分娩机制Wjyzk2015085 2728李娜郑州澍青医学高等专科学校急性渗出性炎症的表现Wjyzk2015086 29王赟华郑州澍青医学高等专科学校发热Wjyzk2015087 30崔晓鸽郑州澍青医学高等专科学校有机化学------喹诺酮类抗菌药Wjyzk2015088 31郝超郑州澍青医学高等专科学校美容中医技术-----何为阴阳Wjyzk2015089 32高惠郑州澍青医学高等专科学校舒适与安全Wjyzk2015090 33赵永娜郑州澍青医学高等专科学校脂代谢及脂代谢紊乱Wjyzk2015091 34田野郑州铁路职业技术学院生物化学与生化药品Wjyzk2015092 35叶艳芳郑州铁路职业技术学院人体结构与功能Wjyzk2015093 36李吉明黄淮学院患者的搬运法Wjyzk2015094 37陈银霞鹤壁职业技术学院GOD--P AP法测血糖Wjyzk2015095 38岳枫鹤壁职业技术学院上肢骨Wjyzk2015096 39高雅琪鹤壁职业技术学院肌内注射Wjyzk201509740 申洁鹤壁职业技术学院全遮盖式无菌手术衣与零接触式手套穿戴方法Wjyzk201509841赵楠周口职业技术学院My Family Wjyzk2015099 42徐进周口职业技术学院消化性溃疡Wjyzk2015100 43付强河南煤炭卫生学校血压的测量Wjyzk2015101 44郭红涛河南煤炭卫生学校心肺脑复苏—初级复苏术（CPR）Wjyzk2015102 45张琰濮阳市卫生学校经络Wjyzk2015103 46谈旭濮阳市卫生学校舌诊Wjyzk2015104 47傅岩濮阳市卫生学校青霉素Wjyzk2015105 48徐敏焦作卫生医药学校海姆立克急救法Wjyzk2015106 49李兰焦作卫生医药学校维生素D缺乏性手足搐搦症Wjyzk2015107 50王娟焦作卫生医药学校麻醉药品的特殊管理Wjyzk2015108 51崔岩郑州市卫生学校《哲学与人生》Wjyzk2015109 52张津华开封市中心医院阿尔茨海默病Wjyzk2015110 53李晓勇开封市中心医院急性肾损伤(AKI)的诊断Wjyzk2015111 54帖晓静开封市中心医院原发性支气管肺癌的诊治Wjyzk2015112 55王要鑫开封市中心医院原发性高血压Wjyzk2015113。

高职药学专业教师专业实践能力的培养

关键词：高职教育；药学专业；教师专业实践能力；培养途径
中图分类号：Ｇ６４２．０文献标志码：Ａ文章编号：１００８— ７９７４（２０１３）Ｏｌ一００５８—０３
高等职业教育属于高等教育范畴，前者更加突出学生实践能力的培养．高职药学专业的人才培养目标是：培养具有
进行药品质量管理、数据收集和处理，进行统汁分析的基本
会进行高校教师岗前培训．培训的主要内容包括高等教育学、高等教育心理学、高等学校教师职业道德修养、高等教育
法规概论、高等学校教师教学科研方法等，对高职教师和普
通本科院校教师的培训内容基本相同。然而高职教育是职业教育，人才培养的目标是培养高素质技能型人才，因此高职
教育和普通本科教育的教学理念有着本质的差异，由此高职
院校在教学方法和手段上与普通本科院校也应有巨大的差
能力．第四，具有在医院药房、社会药店审核处方、调配制剂、指导ｌ临床合理用药的能力．第五，掌握药品流通环节（采购、贮存、保管及质量管理等）的技能，具备药品营销和管理的
（３）学校缺少对教师专业实践能力培养的监管．近几
年，随着职业教育理念的深入，各高职院校包括医药类高职院校加强了对教师专业实践能力的培养．比如加强 “ 双师
收稿日期：２０１２—０９～１ｌ

示范性医学高职院校构建教学质量保障体系的研究与实践

注：本文为天津市科技成果“ 以就业为导向，构建医学高等职业教育教学质量监控体系”津２００５）（０９４１成果之一；校级课题 “ 医学高等专科学校教育评估与测量的研究 ”ＹｏＹｌ）（ｚ６ＢＯ研究成果之一
一
５一
最后，缺乏畅通的运行机制。教育教学质量运行机制是一个封闭的回路，包括信息收集、整理分析、信息反馈、调控纠偏
教学是学校的中心工作，开展教学评估是提高教学质量，
加强学校宏观管理的重要步骤。在创建示范性医学高职院校过
１３规章制度与教学文件管理体系．学校各级教学管理部门认真履行职责，严格按照工作程序
程中，按照 “ 站在高起点，占制高点，抢达到高水平 ” 的总体要求，０８年天津医学高等专科学校全面实施国家示范性高职院２０
２２教学质量监控机制落后，．运行不畅哪首先，缺乏专门的教学质量监控机构。现行医学高职教育教学质量监控组织体系，分校、系部、教研室３，级而系部、教研室并没有真正行使质量监控职责。其次，缺乏有效的教学规章制度。各医学高职院校现有质量监控规章制度过于零散，以整体把握。难
以培养高技能人才为目标，以稳定教学秩序和提高教学质量为核心，科学、合理组织教学过程，使管理者和被管理者形成职责清楚、目的明确、相互促进、协调一致的有机整体。
１２组织管理体系．系
近年来，在学校教学管理工作初见成效，毕业生就业率不
断提升的同时，学管理人员的工作和科研成果也得到社会认教

校院育人复合体模式培养高职卫生人才的探索与实践

中国高等医学教育2019年第2期•13••专题一医学人才培养模式的研究与实践校院育人复合体模式培养高职卫生人才的探索与实践罗晓清，徐承萍,孙中文（苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215009）［摘要］产教融合，医教协同培养是高等卫生职业教育改革育人体制机制、创新培养模式的主要方向和有效路径。

结合苏州卫生职业技术学院医教协同一体化培养高职卫生人才的探索和实践，提出了校院育人复合体的概念，从基本内涵、运行机制和内生发展机制等方面探讨了校院育人复合体模式的构建。

［关键词］校院育人复合体模式;高等卫生职业教育;人才培养DO1：10.3969力.issnJ002-1701.2019.02.007［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1002-1701（2019）02-0013-02加强医教协同、推进产教融合被认为是培养高职卫生人才的有效途径。

目前卫生类髙职院校大多没有隶属型附属医院而仅有教学协作关系的附属医院。

由于院校和医疗机构的各自发展定位不同，难以建立真正以人才培养工作为中心的运行机制。

全面推进医教协同，积极探索医教相长的新体制新机制，是构建具有中国特色的卫生人才培养体系的迫切要求。

我院在医教一体化培养卫生人才的方面进行了多年的研究探索。

近年来，学院创新实践高职卫生人才校院育人复合体办学模式，着眼于从体制机制上解决医教一体，产教融合培养人才的瓶颈问题。

学院开设口腔医学专业时，创办了附属口腔门诊部，其后扩建成苏州市唯一公办口腔医疗服务机构。

在开办眼视光技术专业的同时，投资建设了附属苏州市眼视光医院。

经过十余年两个专业和实体专科医院复合一体的建设和发展,创新和完善了医教协同一体化培养高职卫生类人才的模式。

一、校院育人复合体的基本内涵由21世纪全球医学卫生人才教育专家委员会在2010年发表的《新世纪医学卫生人才培养：在相互依存的世界,为加强卫生系统而改革医学教育》报告指出“21世纪的医学教育尚未能跟上时代的步伐，医学卫生人才的岗位胜任能力与患者和人群需求不匹配等问题依然严峻.为满足卫生系统需要需推进新一轮医学教育改革”。

基于TPACK框架的高职院校教师信息化教学能力模型

第11卷第23期黑龙江科学V111 2020 年 12 月HEILONGJIANG SCIENCE D e c. 2020基于TPACK框架的高职院校教师信息化教学能力模型周慧芬(西安医学高等专科学校，西安了⑴#。

？）摘要：以w h-c k框架为基础对高职院校教师的信息化教学能力进行分析，发现年长教师信息化教学意愿不强烈，教师们缺少对陌生软件的使用氛围，信息化教学设计与实施没有充分融合。

从学习内容设计培训、学习过程设计培训、学习支持设计培训这几方面构建了 TPACK视域下高职教师信息化教学能力培养模型系统架构。

教师要加强角色转化意识，树立终身学习理念，循序渐进地提升信息化教学能力。

关键词％TPACK框架；高职院校;教师;信息化教学能力模型中图分类号：G434 文献标志码：A文章编号％1674 -8646(2020)23 -0056 -02Information Teaching Capability Model of VocationalCollege Teachers Based on TPACK FrameworkZhou Huifen(Xi+an Medical College，Xi+an71030?，China)Abstract:The research analyzes the information teaching capability model of vocational college teachers based on TPACK framework，and finds some problems，including the weak willing of information teaching of older teachers，teachers+lack of usage atmosphere of unfamiliar software and insufficient integration implement.From learning content design training，study process design training and study support design training，system architecture of information teaching ability training model from TPACK perspective is established.Teachers should strengthen role transformation consciousness，establish lifelong learning concept，and gradually improve information teaching ability.Key words：TPACK framework;Higher vocational college；Teacher；I nformation teaching capacity model1TPACK基本含义及特征TPACK是指整合技术的学科教学知识，国内外学者认为TPACK框架能够有效提升教师对信息技术的掌握能力与运用能力。

医学类高职高专学校“双师”素质师资队伍建设的研究

石义林，张少华，梁琼芳，董火枢，李卫平，陈志超，杨晨，梁玮
（肇庆医学高等专科学校，广东肇庆５６２）２００
摘要：文章借鉴 “ 工程思维”理念，建立科学评价体系，
研究中要坚持运用教师队伍管理的新体系，以马克思主义、
以专任教师为主体，以青年教师为重点，以医疗一线人员为补唯物辩证法和科学发展观为指导，贯彻《关于全面提高高等职
培养办法等。化本课题的实践工作。
３．研究医学类高职高专院校与行业企业合作共同构建 “ 双
社会，回报社会，形成互惠互利的新路子。期评价，打破 “ 双师 ”素质教师终身制，形成 “ 双师 ”素质教
根据铂丢学类高职院校 “ 双师”素质教师评价体系》，每年
三、研究的实施
本研究是从２０年１月起到２０年７０６００９月结束，研究过程经历
了三个阶段。
第一阶段：进行资料收集、调查研究和制定本校 “ 双师 ” 收集我国近二十年有关高职高专院校教育的政策和文件及
是关健，是核心；也是强校之本，发展之源，是提高教育教学素质教师队伍建设方案。医学类高职高专学校是为基层医疗卫生单位培养具有一定 “ 双师”素质教师队伍建设的研究成果。对周边省市多所高职高
校工作中的重中之重。高职高专院校的根本任务是培养生产、评价标准、评价指标和评价方式方法等。
建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才，既有必要的基础理论，又有较强的实践动手能力。学生的专业岗位动手能力要在学校学习期间获得，必须通过教师的教学活动来实现。要实现高职高专院校的培养目标， “ 双师”素质教师队伍建设质量和培养技能型人才的重要保证。

我校中医药教学团队建设的实践与研究

一
院校分工协作，实施教师培养方案。组建了学校专职教师和行业企业兼职教师团队。学校专职教师和实习基地带教教师发挥各自优势，形成专业基础课程及教学设计主要以专职教师为主，实践技能课程（如顶岗实习）以医药卫生单位兼职教师为
师教学能力；二是院校密切合作，专兼有效结合；三是系统设计、开发专业人才培养方案；四是团队分工协作，实行人才共育。
采用多种手段。创新教学方法，使学生形成特色鲜明的职业能力。
关键词ｉ中医药；教学团队；建设中图分类号：Ｇ４５１．２文献标识码：Ａ文章编号：１６７１ — １２４６（２０１３）０７ — ００１４ — ０３
教研室（中医基础教研室、中医临床教研室、针灸推拿教研
省级及以上刊物发表论文４０余篇；拥有市级课题９项，校内立
室），４个实训室；直属附属医院的两个诊断室、两个针灸推拿室也供教学使用。该教学团队主要承担中西医结合专业、针灸
２院校密切合作。专兼有效结合
步推进教学改革经验的交流共享，提高人才培养质量。笔者历
经８年对此进行了深入的实践与研究，现总结如下。
１培养结构合理的教学团队。提高教师教学能力１．１培养结构合理的专兼职氛学团队该教学团队包括校本部的专业教师１４人，其中具有硕士学位者４人，学士学位者４人；正高职称３人，副高职称２人，中级职称５人，初级职称４人；市级专业技术拔尖人才２人，享受市政府特殊津贴者２人，５位教师具有双职称，国内访问学者１人。此外，还有来自临床一线、具有丰富临床和教学经验的兼职教师１１人。形成了一个专兼结合、结构合理的教学团队。教师具有强烈的责任感和团结协作精神，具备从事中医药课堂和

医学高职院校人文教育体系的构建与实践

医学高职院校人文教育体系的构建与实践作者：巩建鹏来源：《科技创新导报》 2015年第12期巩建鹏（漯河医学高等专科学校河南漯河 462002）摘要：医学教育改革和发展的关键是全面推进素质教育。

而医学人文本质的内在要求，社会发展的现实要求和医学人才培养的基本要求就是加强医学人文素质教育。

然而，人文教育的缺失是当前医学教育的现状，导致医学生人文素质较低。

通过分析当前医学高职院校人文教育存在问题及成因，该文对加强医学人文教育的方式和途径进行了探讨，通过更新教育理念，加强课程建设，强化实践教学，完善保障评价体系，探索构建医学高职院校人文教育的有效模式，为医学生的可持续发展奠定坚实人文基础。

关键词：医学高职医学生人文教育中图分类号：G412文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)04(c)-0153-02①基金项目：该文系河南省2013年度人文社会科学研究项目《医学高职院校人文教育体系的构建与实践》（项目批准号：2013-GH-158)的研究成果。

作者简介：巩建鹏，女，漯河医学高等专科学校副教授，主要从事中文教学与研究。

作为一名医学高职院校从事人文社科教学工作的教师，我始终坚信：医学兼具自然、社会及人文学科的属性，并且是一门最富人文性的学科，倡导和实施人文素质教育是顺应现代医学发展的必然趋势。

所以，在医学高职院校人文教育体系的构建要科学合理，并开设系列人文课程，用作人文素质教育重要素材，帮助医学生积淀一定的人文底蕴，提高医学生的人文素养，培养良好的医德医风，其教育意义重大。

1 医学高职院校人文教育现状与成因分析我国的医学人文素质教育始于20世纪80年代，相对于西方国家，起步较晚，基础较弱。

虽然我国医学院校全面开展教育改革的呼声持续高涨，但目前医学生人文素质教育仍没有明确标准，相应的措施不完善，也缺乏可操作性。

部分医学院校也采取了相应的举措，但更多医学院校对人文素质教育改革的认识仍停留在理论认识上，实际行动不足，教学效果不理想。

护理实践教学师资教学能力培养研究与实践

护理实践教学师资教学能力培养研究与实践李娟;谭家泽;赵庆华;朱丹;陈鸿雁;李曼霞【摘要】护理实践教学是护理学生将理论与实践进行融合的重要阶段,是学生建立临床思维能力的关键时期,在这个阶段教师对学生的正确指导与引导至关重要.但多数医院对临床实践教学师资缺乏系统性培养,实践教师的教学能力及综合能力欠缺.为进一步加强护理实践教学师资队伍建设,提高其包括教学能力在内的综合能力,通过分析师资队伍建设存在的问题,明确师资队伍培训内容.采取分阶段、分层次、全方位的方法对护理实践教学师资进行综合能力培养,并集中强化师资教学能力.经过系统化培训后,教师的综合能力明显增强,学生对实践教学带教老师的满意度提高,建立了一定的临床思维能力,护理实习教学质量得到保障.【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2019(011)014【总页数】3页(P53-55)【关键词】护理教师;实践教学;实习护生;师资培养;教学能力;综合能力【作者】李娟;谭家泽;赵庆华;朱丹;陈鸿雁;李曼霞【作者单位】重庆医科大学附属第一医院教务处,重庆 400016;重庆医科大学附属第一医院神经内科,重庆 400016;重庆医科大学附属第一医院护理部,重庆 400016;重庆医科大学附属第一医院教务处,重庆 400016;重庆医科大学附属第一医院教务处,重庆 400016;重庆医科大学附属第一医院教务处,重庆 400016【正文语种】中文【中图分类】G645护理学是一门实践性极强的应用型学科，临床护理实习教学环节是护理教育体系中不可或缺的重要组成部分，临床护理实习是护生到护士角色转变的必经阶段[1]，是对学生进行职业化、专业化教育的中心环节，是让学生的理论知识与实践进行整合的关键阶段，是帮助学生建立临床思维能力，获得从事临床护理工作所必需的专业知识、技能、态度和行为的重要阶段[2-4]。

随着社会对大健康产业的需求，对护理服务也提出了更高要求，需要进一步加强临床护士队伍的建设，提高护士的临床服务能力并大力培养临床实用型人才[5]。

高职高专院校省级医学基础示范实验中心建设的探索与实践

高职高专院校省级医学基础示范实验中心建设的探索与实践摘要：在医学教育中，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要途径。

安徽中医药高等专科学校医学基础省级示范实验中心秉持“以岗位需求为标准”的职业教育办学指导思想，积极优化和整合实验教学资源，努力创建一个实验室管理和运行机制健全、实验教学体系完善、实验教学队伍精良的示范实验中心，有效提高实验教学质量，为保障人才培养质量提供坚实基础。

基础医学的实验教学是培养学生动手能力和创新精神的重要平台[1]，2022年我校组建医学基础实验中心，2022年被评为校级示范试验中心，2022年被评为安徽省医学基础示范实验中心。

在建设期间，学校不断加大对示范实验中心建设的支持力度，示范实验中心也在实验室管理建设、实验教学等方面做了大量的工作，我校示范实验中心的建设思路和情况主要包括以下几个方面。

一、我校医学基础实验中心的建设历程安徽中医药高等专科学校的前身是创建于1960年的国家级重点中专芜湖市中医学校，2002年3月学校独立升格为安徽中医药高等专科学校。

2022年我校进行系部调整，组建了医学基礎实验中心，面向全校中医、骨伤、护理、针灸推拿、医学影像、药学、中药学、中药制药技术等15个专业，承担基础医学实验教学任务。

二、实验中心建设与管理（一）实验中心管理机制我校医学基础实验中心独立建制，受学校和系部两级，日常管理隶属于基础教学部，实验中心主任由学校任命，实验中心采取主任负责制：实验中心主任主持中心的实验教学和实验室管理工作，实验教学资源由中心统筹调配、资源共享。

实验中心统筹安排各实验室仪器设备的购置、管理、维护，实验教学经费的管理和使用，实验教学课程，实验教学项目申报等工作。

各实验室配备1名专职实验员协助日常实验教辅工作和实验室管理事务。

（二）实验教学平台建设2、医学形态学实验教学平台建设。

医学形态学实验室由病理学、病原微生物学、寄生虫学等学科的实验室融合而成。

目前拥有大体标本陈列室1间，数码显微镜互动实验室1间，准备室1间，配有数码显微镜教师机1台，学生机60台，生物显微镜40台，干燥箱，细菌培养箱，低温冰箱等设备。