威斯康星大学麦迪逊分校教育实习制度述评与启思——以初等教育专业为例
威斯康辛大学麦迪逊分校教育专业申请经验分享
威斯康辛大学麦迪逊分校教育专业申请经验分享一、学生档案姓名：M同学就读院校：北京某中学申请学位：本科意向专业：教育GPA：3.83/4.0考试成绩：TOEFL 94 ，SAT1 1940录取院校：威斯康辛大学麦迪逊分校二、案例回放：M同学是一位端庄典雅，并秀外慧中的乖乖女，思维活跃，并且执行力很强。
第一次与名校规划导师和申请规划师交流的过程中，就感觉这个女孩不简单，非常的有想法，很清楚自己想要的是什么。
成为一名优秀的老师是她从小的一个梦想，所以在选择专业时，没有任何犹豫，就毅然决然地定了教育学这个专业，并初步选择了三所目标院校：弗吉尼亚大学(早申请ED)，威斯康辛大学麦迪逊分校，加州大学圣地亚哥分校，滨州州立大学帕克分校。
M同学就读的中学是一所教学质量十分优秀的公立高中，同时还拥有AP课程，因此课程难度及学业压力颇大。
在这种情况下，M同学仍然保持了GPA 3.83的优秀成绩，这点对她的申请是十分有利的。
但是，由于学业的压力，M同学对托福和SAT的准备在时间上稍显不足，托福成绩到10月份时仍然没有突破100分，考了94分，SAT1仅仅拿到了1810的分数。
这个分数申请弗吉尼亚的早申请，是十分不具有优势的。
这时，名校规划导师和申请规划师老师就主动和学生沟通，把弗吉尼亚的早申请换成了常规申请。
申请规划师帮助学生分析自己的软硬件条件，分析学生自身的优劣势以及美国名校青睐的学生特质，进而得出学生身上的很多特质是美国名校所认可的。
最终学生重新树立了信心，和申请规划师积极配合，共同投入了申请文书写作当中。
同事自己再继续备考托福和SAT。
同时，学生也与职业规划老师在商讨后，决定选择几所数学专业排名靠前，但是综合排名稍微靠后的学校，依次是华盛顿大学、俄亥俄州立大学、康涅狄格大学、波士顿大学。
至此，M同学的目标院校全部选择完毕。
在11月份，M同学SAT成绩提升到了1940分。
此外，M同学的软件颇为丰富。
众所周知，申请者的软件背景主要体现在三个方面：简历，推荐信以及申请文书。
教师专业化:美国教师职前教育课程设置及借鉴——威斯康星大学麦迪逊分校教育学院实地考察
教师专业化：美国教师职前教育课程设置及借鉴——威斯康星大学麦迪逊分校教育学院实地考察
洪明
【期刊名称】《大学教育科学》
【年(卷),期】2007(000)001
【摘要】在简略介绍威斯康星大学麦迪逊分校教育学院概况的基础上,从专业类别、普通教育课程、教育专业课程和教学实习等几个方面,较为详尽地展示了该院教师
教育的专业和课程设置情况,并简要分析了其主要特点.
【总页数】4页(P74-77)
【作者】洪明
【作者单位】福建师范大学,教育科学与技术学院,福建,福州,350007
【正文语种】中文
【中图分类】G645
【相关文献】
1.中美教师教育课程设置比较研究——基于对威斯康星大学麦迪逊分校和四川师大的分析 [J], 宁尚洁;谢钢
2.我国教学服务型大学内部治理优化研究——基于威斯康星大学麦迪逊分校内部治理的分析与借鉴 [J], 张新婷
3.中美教师教育课程设置比较研究——基于对威斯康星大学麦迪逊分校和四川师大的分析 [J],
4.灵活性与可靠性的统一:美国博士生招生经验——以威斯康星大学麦迪逊分校为
例 [J], 谢金丹; 顾建民
5.新农科背景下中美园艺专业本科生培养体系比较与分析——以淮北师范大学和威斯康星大学麦迪逊分校为例 [J], 张慧君;张岩;魏双勤
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
以大学为中心的社区教育--威斯康星大学麦迪逊分校的经验与启示
智库时代·46·智库案例 社区教育是在一定地域范围内，充分利用各类教育资源，面向社区全体成员，开展旨在促进本社区人的发展以及区域发展的教育活动。
美国的社区教育思想根源于美国实用主义教育家杜威所著《学校与社会》，认为“学校应是社会生活的缩影”，美国大学深受实用主义教育思想的影响，注重学校与社会的联系，提出为社会需要而施教、为社会发展而服务的办学理念。
以“威斯康星思想”闻名于世的威斯康星大学早在《莫里尔法案》颁布时期就有为本州经济发展服务的传统，1904年，范·海斯就任威斯康星大学的校长，将该校为社会服务的理念确立为威斯康星大学的基本理论。
随着社会需求的发展和“威斯康星思想”的不断完善，威斯康星大学在社会服务的过程中不断拓展服务内容和方式，其中面向社区居民和中小学生的社区教育成为其扩展服务的主要内容之一。
本文就威斯康星大学麦迪逊分校依托自身资源优势，以高校为中心开展社区教育的实践和经验进行探究，为我国社区教育的发展提供借鉴[1]。
一、威斯康星大学麦迪逊分校开展社区教育的实践威斯康星大学麦迪逊分校设有多个服务机构面向社区进行扩展服务，其中以大学为中心开展社区教育，将教育资源延伸到学校以外的广泛社区是其进行扩展服务的主要内容。
麦迪逊分校开展社区教育服务主要通过莫格里奇公共服务中心、以学院为主体的社区教育、青少年项目等机构和组织来实现[2]。
（一）莫格里奇公共服务中心：以社区为基础的学习课程莫格里奇公共服务中心始建于1996年，作为麦迪逊分校规模最大、系统最完善的公共服务组织，莫格里奇中心致力于实践威斯康星思想，通过社区服务、以社区为基础的学习课程和以社区为基础的研究联结校园和社区，其主要的服务途径有：咨询委员会、以社区为基础的学习课程、威斯康星思想交流数据库、公共服务交流会和志愿者组织的社区服务。
其中，Badger 志愿者是莫格里奇中心最大的课外志愿者组织，致力于为社区提供持续而有益的社会服务，社区教育就是Badger 志愿者参与的主要活动[3]。
毕业起薪9万+？威斯康辛大学麦迪逊分校实习就业有一套
毕业起薪9万+？威斯康辛大学麦迪逊分校实习就业有一套
威斯康星大学麦迪逊分校位于美国威斯康星州首府麦迪逊市，是威斯康星大学系统的旗帜性学校。
该校是一所驰名世界的一流大学。
威斯康星大学麦迪逊分校下属20个学院。
除了传统的本科和研究生院系如商业、工程、教育、农业和文理外，它还设有法学院、医学院、兽医学院和药学院。
文理学院由39个系和5个职业学院组成，是大学中最大的一个学院。
它承担了在生物、天文、历史、地理和社会学等广泛领域的教学和研究任务。
几乎一半的本科生属于文理学院。
威斯康星大学麦迪逊分校拥有人文科学研究所、埃尔维耶姆艺术博物馆、科勒艺术图书馆、米尔斯音乐图书馆、自然科学实验室、空间科学与工程中心、威斯康星临床癌症研究中心、生物技术中心、农业试验研究所、食品研究所、酶研究所、植物园、材料科学研究中心、贫困问题研究所、罗伯特-拉福莱特公共事务研究所、社会科学研究所、教育研究和发展中心、环境研究所、人口统计学和生态学中心、工业关系研究所、USDA林产品实验室、国立大气研究中心、伍兹。
霍尔海洋生物学实验室等一大批知名的科研教学设施。
威斯康星大学麦迪逊分校商学院：毕业平均起薪:$93,097 毕业后就业率:83.0 % 毕业三个月后就业率：95.7 % 。
美国公立高校问责制的实施及其启示——以威斯康星大学麦迪逊分校为例
７５
>>>
2017/6·总166期
University Education Science
是教育的目的是培养人， 绩效只能作为问责的一种 手段， 追求绩效并不是高等院校问责的目的； 问责 的目的是改进高校的工作， 促进高校更好地发展， 为国家、 社会服务。 英国华威大学教育学院的兰森 （S.Ranson） 认为， 问责界定着不同主体之间的控 制关系， 并且与信息相联系， 是一种追求特定目的 的社会实践， 为各种特殊的关系及评估性程序所规 定 。 该观点认为， 之所以要进行问责， 是因为信息 的不对称， 公众对高校的信息知之甚少， 而高校在现 代社会中发挥的作用又如此重要。 正如布鲁贝克所 说， 大学现在不仅是美国教育的中心， 而且是美国社 会生活的中心， 她仅次于政府成为社会的主要服务 者和社会变革的工具 。 正因为大学在现代社会中 具有举足轻重的地位， 所以公众对其有着更多的关 切， 要求其公开信息， 希望知道大学在做什么。 问责制可以理解为一个多维度的概念。 从不同 利益主体出发对问责制下定义， 各方面的回应也不 尽相同甚至相左。 一些高校认为， 投入大量资源和 时间应付各种绩效报告、 绩效预算和绩效拨款， 占 用了高校太多的精力， 这种问责干涉了大学自治和 学术自由。 可见， 高等院校的问责确实存在着工具 理性和价值理性的二律背反， 如何协调平衡好这两 者的关系非常重要。 然而， 从这些定义中我们也可 以看到他们的共性： 一个理想的高校问责制， 应该 是既能够回应外部问责压力， 又能够促进学校的教 学、 科研进步， 保证学术自由和大学自治， 并及时向 内外部利益相关者提供公开透明的信息。 通过以上梳理和分析可以得知， 所谓美国公立 高校问责制， 是指美国公立高校基于自身的使命与 责任， 对其所使用的资源、 所做出的行为向大学内 外部的利益相关者 （包括联邦政府、 州政府、 学校、 家长、 学生、 校友、 企业、 雇主等） 进行必要的汇报、 解释、 证明和展示， 以期获得内外部利益相关者的 信任和支持， 促进大学更好地从事教学、 科研以及 服务社会的信息公开制度。
高等教育学威斯康星理念
高等教育学威斯康星理念威斯康星理念是一套旨在提高大学教育质量的高等教育策略。
这一理念的核心目标是培养更多的高素质专业人才，建设更加健康的人际关系，并推动整个社区的发展。
下面，我们将具体介绍这一策略的实施步骤。
第一步：鼓励学生担任社区责任威斯康星理念的核心目标是培养更多的高素质专业人才，因此，首先要鼓励学生在校内和校外积极参与社区工作。
学校应该鼓励学生参加社区服务项目，并将此类项目纳入学生课业学分的考核范围。
通过这种方式，学生们可以深入了解社区的需求，建立起积极负责的态度，并提高自己的专业技能和领导能力。
第二步：采用全球教育和国际化课程威斯康星理念鼓励学校采用全球教育和国际化课程。
这种课程可以帮助学生了解其他文化和社会的思维方式，并为他们未来的职业生涯做好准备。
学生们可以通过国际交换项目和海外实习机会获得丰富的经验，同时也可以拓展自己的人脉关系。
第三步：强化个人与专业发展学校应该鼓励学生参加实践项目和实习机会，以加强学生们的专业技能和职场经验。
此外，学校还应该提供多种学习资源，如职业规划指导、跨学科课程、领导力培训和创新和科技项目等。
这些资源可以帮助学生在个人和专业领域实现全面的发展。
第四步：鼓励挑战性学习威斯康星理念鼓励学校为学生提供具有挑战性的学习体验。
学校应该鼓励学生参与学术竞赛、研究项目和创新项目，并提供必要的资源和支持，以促进学生们的学习和专业成长。
此外，学校还应该鼓励学生积极参与实践项目，提高学生们的企业家精神和创业意识。
威斯康星理念是现代高等教育进步的一个典范，这一理念为学生提供了广泛的学习资源和实践机会，在校园内和校外提高学生们的社区参与和专业成长。
通过这些步骤的实施，可以帮助学生成为具有高素质和国际化视野的专业人才。
威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业实习课程特色及启示
威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业实习课程特色及启示作者：窦子文李素琴来源：《文学教育》 2017年第4期窦子文李素琴内容摘要：本文总结了美国威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业的课程特色：建立基础专业课、方法课与实习课程相结合的课程框架，实习课程分层次设置；三角结构培养模式。
关键词：美国威斯康星大学麦迪逊分校学前教育课程据美国新闻与世界报道（USNews）2016年世界大学排名第26位，美国大学专业排名中，威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业位列全美第4。
一、威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业实习课程特色威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业旨在提供一种智力上具有挑战性，多元文化教育和批判性反思的专业课程。
合理的课程结构和丰富的课程内容可以帮助学生构建科学的学科知识体系，提高学生实际操作技能。
因此，威斯康星大学教育学院学前教育专业不仅为学生提供了基础专业课程，而且每学期都为学生安排兼职实习课程及全职实习学期，锻炼学生实际处理问题的能力，为其成为合格优秀的学前教育教师做准备。
威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业实习课程呈现出以下两方面的课程特色。
1.基础专业课、方法课与实习课程相结合的课程框架威斯康星大学麦迪逊分校学前教育专业的核心课程包括学前教育领域的专业课、方法课。
在开设专业课程的基础上，还重点开设了实习课程，前三个学期每学期一次，第四学期开展全职实习学期课程。
威斯康星大学麦迪逊分校将学生实践课程分为每学期的兼职学生实习课程和全职的完整实习学期。
分层次逐步使学生适应实习课程安排，融入到所在实习学校日常事务和教学实践当中。
相对于每学期的实习课程，全职实习学期是一种更为严格的、全职的实习任务。
威斯康星大学麦迪逊分校在实习学期为每位学生教师安排一位经验丰富的资深合作教师。
实习学生教师要逐渐承担教学责任，包括制定教学计划，承担教学任务，教室整体事务管理等。
与兼职实习课程相同的是，每周实习学生教师都需要参加为期半天的教学研讨会。
威斯康辛大学麦迪逊分校学生学习社区研究及启示
ｎｅｉ ） ｅｒ ｇ。在 这 五个 学 习社 区 ． 别设 有齐 全 的餐饮 、 ｎ 分 宿舍 、 学楼 、 术和 娱 乐 活动 场所 等设 施 和适 合 本 起 专业 发展 目标和职 业理 想 ． 何准 备考 试和提 高写 教 学 如 作能力 ，如何 在校 园内找 到参 与科 学研究 的机会 ， 争 社区学 生发展 需要 的富 有特 点的课程 和课 外活动 。
ｆｈ ｄ ｏ ｒｅ Ｒ ｓ ｅ ｔ ｌＣ ｌ ｇ） Ｃ ａｂ ｕｎ ｅｉ ｎｉ ｏ ｅｅ，国际学 习社 区（ — ｄ ａ ｌ Ｉ ｎ
ｆ） 生 入学 教 育 ， 开学 的 头几 天或 几个 周 ， １ 新 在 由
ｔ ｎ ｔ ｎｌ Ｌ ａｎｎ ｏ ｕ ｉ ） ｅ ａｉ ａ ｅ ｒｉｇ Ｃ ｍｍ ｎｔ 、跨 文 化 学 习社 区 该 社 区老 成 员组成 的志 愿者 队 伍帮 助新 生 熟 悉校 园 ｒ ｏ ｙ ｆ ｌｃｈ ｒｌＬ ａｎｎ ｏ ｕ ｉ ）专业 在 自然科 学 的学 习和 生活 ： Ｍｕｔ ｕ ｕａ ｅ ｒｉｇ Ｃ ｍｍ ｎｔ 、 ｉ ｙ 和 工程 的女大 学生社 区 ｆ ｍ ｎ ｉ Ｓ ｉ ｃ Ｗｏ ｅ ｎ ｃ ｎ ｅ＆ Ｅ ｇ． ｅ ｎｉ
比 较 与 借 鉴
≈ ～ ｔ
２１年 ｝ 一浮髓 ０ 第１ 期 董 ０ 《４ ３ §《
隔 ；
威斯 康辛 大学麦 迪逊 分校 学生 学习社区研究及启示
● 高 向 杰
摘 要 ： 斯康 辛大 学麦迪逊 分校是 威斯 康 辛 中最 古老和 最庞 大 的大 学。威斯 康 辛大 学麦迪逊 威 分校 始终致 力于把提 高学生的 学术能 力与 学生的 日常 生活结 合起 来 ， 造性地 建设起 了学 生学 习社 创 区， 学生 学 习、 把 住宿 和饮食 等有机 结合到 一起 ， 得 学 习和 生活真正 融合在 一起 ， 使 密不 可分。 文 旨 本 在威斯 康辛 大学麦迪 逊分校 学 习社 区的概 况 、 点和对我 国大学 学生工作 的启示 。 特 关键 词 ： 威斯 康 辛大学 麦迪逊 分校 ； 学习社 区 ； 生工作 学
21世纪威斯康星教学服务理念新拓展——以威斯康星大学麦迪逊分校为例
第１１期２０１８年１１月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ １１Ｎｏｖ．２０１８［收稿日期］２０１８－０７－１６［基金项目］中央高校基本科研业务费专项资金资助“院校效能评估———美国高等教育质量保障新举措”（项目编号：２０１８ＶＩ０２９）。
［作者简介］周群英（１９７６－），女，广西南宁人，博士，武汉理工大学教育科学研究院副教授；主要研究方向：高等教育基本理论研究。
向巧利（１９９４－），女，湖北宜昌人，武汉理工大学教育科学研究院教育学硕士；主要研究方向：中美比较教育研究。
２１世纪威斯康星教学服务理念新拓展———以威斯康星大学麦迪逊分校为例周群英，向巧利（武汉理工大学，湖北武汉４３００００） ［摘 要］传统威斯康星教学服务理念以“公共性与公益性”为基石，通过建立知识推广部和实施巡回教师计划来实践。
在此基础上，２１世纪威斯康星大学麦迪逊分校以“追求卓越教学”为战略重点，将传统教室拓展到公共服务场所，成立新的组织机构以提高教学服务效果，采取设置志愿者课程、增加服务学习课程、开放大型在线课程等措施加大教学服务力度，进一步丰富和拓展了威斯康星教学服务理念。
［关键词］威斯康星；教学服务理念；卓越教学 ［中图分类号］Ｇ６４０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０１８）１１－０１６５－０５ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０１８ １１ ０３０ 威斯康星教学服务理念在大学发展史上是一个重要的里程碑，是与布鲁贝克的“政治论哲学与认识论哲学”理念并驾齐驱的最早例证［１］。
２０世纪末，威斯康星大学麦迪逊分校以追求卓越教学为宗旨，以服务社会为使命，使教学与服务二者之间不断渗透，直至２１世纪孕育出了威斯康星教学服务的新形式。
然而，国内学者主要以“社会服务职能”的视角来分析威斯康星的传承与超越［２］、全球化时代的更新与实践［３］、当代新发展及启示［４］、制度视角的解答［５］等理念对教学服务理念层面的拓展探究略显不足。
美国PDS教育实习模式及其启示
美国PDS教育实习模式及其启示摘要：教育实习是教师教育的一个重要环节，受到教育行政部门和高师院校的重视。
美国北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院的M.A.T.项目采用PDS教育实习模式。
该模式注重实习教师的教学实践和教学反思，强调大学和中小学的通力合作，帮助师范生实习教师把所学的理论知识运用到实际教学中去，提高教学水平，提升专业素养，值得学习和借鉴。
关键词 PDS教育实习模式合作实践反思一、PDS以及它在UNC的M.A.T. 项目中的运用（一）PDS教育实习模式。
PDS的概念是于1986年由美国研究型大学教育学院院长组成的霍姆斯小组在《明天的教师》（1986年）中提出的。
它是指以中小学为基地，大学和中小学合作来解决教育教学问题，并从事教师教育，是促进教师专业发展的“真正学校”。
这一概念提出后，得到了许多美国大学和中小学的支持，许多大学和中小学纷纷合作建立了PDS，供教师进行职前培训（教育实习）。
在霍姆斯的《明日的教育学院》（Tomorrow’s Schools of Education）(1995), PDS在教育实习中的重要作用得到了进一步的阐释。
该书指出，要使中小学成为教师实习的最佳场所。
职前教师最需要接受的训练，就是如何在真实的教学场所，真实的教学情境下去履行教师的职责，展现自己作为教师的业务素质。
PDS的建立，为实习教师提供了最佳的最真实的操练教学技能的平台。
PDS在教师职业发展中应当发挥的作用，就是将师范生所学的专业理论知识与实际教学相结合，是理论和实践完成完美的对接，提高教师个人专业技能，从而促进教育事业的发展。
（二）美国北卡罗来纳大学教堂山分校的M. A. T. 项目中PDS模式的运用。
M.A.T.项目中的教学实习贯穿于整个课程学习过程中，它分为两个阶段：见习和教学实践。
在秋学期的见习阶段，教育实习对应的课程为EDUC 646 Practica Student Internship。
学生被要求一周至少六小时在其所在的实习学校进行见习。
美国大学学生学习结果评估个案研究_以威斯康辛大学麦迪逊分校为例_谢晓宇
［摘要］美国已有越来越多的大学开展学生学习结果评估。这些大学为什么要进行学生 学习结果评估及如何评估？本文以威斯康辛大学麦迪逊分校为个案，对这些问题进行探讨。 研究发现，威斯康辛大学麦迪逊分校在普通教育、专业与学位认证、课程三个层面评估学生 的学习结果，目的在于获取“证据”回应外部对大学的问责和实现内部质量改进。
三、资料分析与研究结果
（一）开展学生学习结果评估的动力
在美国开展评估运动的前十年，人们一直 怀疑评估是否会 “昙花一现”。[9]然而，近二三十 年的实践证明，质量评估不仅在美国高等教育 领域得以延续，而且获得了迅速发展。不同的 是，评估关注的重点从以前的教育资源输入转 变为当今的教育资源产出，即大学的效用与学 生的学习结果。麦迪逊分校对学生学习结果的 评估也体现了这一变化。通过评估回应外部对 大学效用的问责和实现大学内部改进，以提高 学生学习的结果，既是麦迪逊分校实施评估的 目的，也是其开展评估的动力。
ABET 的认证。我当然认为这很重要，但有时会
有点打扰到我”（菲奥娜，工程学院）。
（二）基于“证据”的学生学习结果评估计划
1. 组织架构
正如凯瑟琳所说，麦迪逊分校教务长办公 室负责修订新的学生学习结果评估计划，于 2015 年 1 月正式执行，同时建立了专门的学生 学习结果评估网站③，并由各学院负责学术事 务和评估工作的管理者组成 “大学学术事务与 评估委员会” （University Council for Academic Affairs & Assessment, UCAAA），参与大学和学 院评估的相关政策制定。UCAAA 的主要目的 是支持、加强和协调院校层面的评估，关注学生 学习和有效教学。UCAAA会定期召开会议 （目 前是每个月的第二个星期五），讨论并决定与评 估相关的政策。另外，学院、学术部门和教师负 责开发和实施课程。各学院成立学术计划和课 程委员会定期召开会议，讨论和检验课程，并制 定方案，以改进评估效果。UCAAA 认为，建立 学院和部门层面的学术计划和课程委员会有利 于实现 “证据文化” ④的评估计划，以提高评估 质量。因此，麦迪逊分校形成了由教务长办公 室、UCAAA 和各学院负责评估的教师和管理 者共同组成的学生学习结果评估体系，共同合 作和监督。
威斯康星大学麦迪逊分校严格的学术要求
严格的学术要求麦迪逊分校的学术要求严格。
“有很多聪明的人在这里学习”一个学生讲道。
麦迪逊分校最高水平的学术项目可以在学校介绍册中找到。
学校有70多个学科是美国前十名。
其中最耀眼的学科有教育学、农业、传媒、生物科学和社会研究。
学校最受欢迎的专业有政治科学、生物学、经济学、历史学和心理学。
由于申请人数过多，所以很多像工程和商务等热门学科都需要很高的GPA分数。
对于不同的学院和部门，有着不同的分配要求，但他们对文科生在科学和数学方面的课程都一致的要求严格，并且对于每个学生都有外语要求。
所有学生都需要完成定量推理、传媒和种族研究三部分毕业要求。
对于喜欢研究冷门课题的学生，还有包括以介绍西方文化成就的课的综合自由研究作为选择。
这里有很多实习机会，例如包括欧洲、巴西、印度、以色列和泰国在内的全球考察项目。
麦迪逊分校的教授无疑是全国最好的，有涵盖各个领域的数位诺贝尔奖获得者、美国国家科学院成员和古根海姆学者。
院校概况拥有一个庞大的学生群体无疑让UW-Madison学生的课余生活无比丰富。
竞技层面，UW-Madison的男子篮球队和橄榄球队分别赢得过17个和14个Big-Ten冠军头衔。
据立思辰留学360了解，每当比赛日来临，你会不由自主地感受到作为一个UW-Madision成员的能量与荣耀。
2013年，Princeton Review将UW-Madison列为全美13个Party校之一；而与此同时，PaySale根据毕业生起薪与职业发展，将它列为全美10大“玩儿的high，挣的多”大学。
对了，我们有没有提UW-Madison可供你选择的学生兴趣组织多达819个。
美国实习报告教师意见
一、前言作为一名教师，我有幸在美国进行为期三个月的实习。
这次实习不仅让我亲身体验了美国的教育环境，也让我对教师这个职业有了更深的认识。
在此，我将结合实习经历，从以下几个方面谈谈我的感受和体会。
二、美国教育环境的感受1. 教育观念在美国，教育被视为一种终身学习的过程。
学生从幼儿园到大学，都强调个性化发展，鼓励学生发挥自己的特长。
教师注重培养学生的创新精神和实践能力，而不仅仅是传授知识。
2. 教学方法美国教师采用多种教学方法，如小组讨论、项目式学习、探究式学习等。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
此外，教师还会运用多媒体、网络等现代技术手段进行教学，使课堂更加生动有趣。
3. 教师角色在美国，教师既是知识的传授者，又是学生的引导者、陪伴者。
他们关注学生的身心健康，注重培养学生的社会责任感和公民意识。
在课堂上，教师鼓励学生发表自己的观点，尊重他们的个性差异。
4. 教育评价美国的教育评价体系注重过程性评价，强调学生在学习过程中的进步和成长。
教师会根据学生的平时表现、作业、考试等综合评价他们的学业成绩，而不仅仅是考试成绩。
三、实习过程中的收获1. 提升了教学技能在美国实习期间，我学习了美国教师的教学方法和技巧。
例如，如何运用小组讨论、项目式学习等方法激发学生的学习兴趣，如何关注学生的个体差异，如何进行有效的课堂管理等。
2. 丰富了教育理念通过实习，我深刻认识到教育的本质是培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。
我学会了关注学生的心理健康，尊重他们的个性差异，以及如何激发学生的学习兴趣。
3. 提高了英语水平在美国，我需要与教师、学生、家长等进行沟通，这使我有了大量的英语实践机会。
实习期间，我的英语水平得到了显著提高。
4. 拓宽了国际视野通过这次实习，我了解了美国的教育体制、教育理念和教育方法，这使我更加开阔了国际视野，为今后在我国的教育事业中发挥更大的作用奠定了基础。
四、教师意见1. 教师培训我国应加强对教师的培训，提高他们的教学水平和综合素质。
身在彼岸--休斯顿实习总结_实习计划范文
身在彼岸--休斯顿实习总结_实习计划范文当美国西北航空Nplex租了一套公寓。
我喜欢去住所周围一家有名的书店Barnes&Noble Booksellers。
优雅宁静的环境，琳琅满目的书籍杂志，对我是挡不住的诱惑。
经常在这儿碰见洋娃娃一般可爱的孩子。
美国人注重对于儿童的教育，但决非向他们灌输知识，而是让他们学会尊重和包容，学会关怀和感恩，学会负责任，学会热爱自然In God We Trust，一本小小的彩图版圣经故事，便是送给孩子的最好礼物。
美国人对于交通规则的遵守，对于残疾人的照顾与尊重，让人感受到其从小养成的良好素质以及社会的井然与温暖。
[1] [2] [3] 下一页[1]XX年1月，我进入了xxxx律师事务所实习。
光阴似箭，一年的实习期在忙忙碌碌之中已经接近尾声。
回顾一年前进所的第一天，拿着司考成绩单、刚从大学毕业的我满心欢喜，能够进入xxx所实习，我的心中充满了感激和幸运。
但是，还没有等我调整好从一个稚嫩学生向社会人的转变，工作上成倍的压力接踵而来。
我如同一匹初次渡河的小马，犹豫着迈出人生的第一步时，我发现河水并不是我原先想象的那么浅。
培根说：“对于所有的事情，尤其是最困难的事情，人们不应该期望播种和收获同时进行。
为了让它们更好地生长，必须有一个培育过程。
”中国法律规定，取得律师资格证书后，必须在律师事务所执业一年，通过执业考试，取得执业证书，方可称为真正的律师。
我知道今年的实习是对我们国家的培养。
由于XXX学院的无私支持和实习律师的耐心指导，我获得了很多商业培训机会。
虽然这一过程充满了困惑和艰辛，在一次又一次的实践和总结中，在前人的经验、认识、言行中，我坚持了这一年，收获了很多，主要体现在以下几个方面：一、诉讼类业务实习期间，通过参与和听取律师事务所承办的各类案件，全面掌握了各类诉讼业务的特点，以及如何充分利用诉讼中的各种程序和权利，保护当事人的合法权益。
2.首先，每一个案件最先锻炼的是我的独立分析案情的能力。
揭露威斯康辛大学-麦迪逊分校奖学金申请制度的秘密
揭露威斯康辛大学-麦迪逊分校奖学金申请制度的秘密在威斯康辛大学麦迪逊分校中有62.6%的本科生及56.6%的研究生可以获得各种资金援助。
一、本科生以下列举部分由威斯康辛大学麦迪逊分校提供给本科生的奖学金项目。
Global Experience Scholarship：由教育学院提供，1-4年级的本科生，参与非洲、亚洲、拉丁美洲地区研究的学生优先考虑，每年金额$2,000。
Helen C. Kirk Scholarship：由教育学院提供给本学院从事特殊教育专业的本科生，奖金数额为$1,500。
William F. Renk Endowment for Undergraduate Excellence：由农业及生命科学院提供给该学院的本科生，奖励的资金主要用于资助学生实习过程所需的费用，以及在美国以外地区学习的费用。
J.W. Watt Agricultural Journalism Memorial Scholarship：由农业及生命科学院提供，要求申请人主修农业新闻和生命科学通讯专业。
Great People Scholarship Fund：由文理学院提供给该学院新入学的本科生，属财政需求型奖学金，同时也要求学生的学习成绩优秀。
诸多校外私人机构也为该校本科生提供各种奖学金资助，如Eurasian Undergraduate Exchange Program、Society of Women Engineers Scholarship Program、Institute of Food Technologists Scholarships & Fellowships等。
二、研究生由威斯康辛大学麦迪逊分校提供给研究生的奖学金项目：Scott Kloeck-Jenson Fellowships：在线提交申请，并按要求提交相关个人材料，包括成绩单、个人陈述、语言能力证明、两封推荐信等，所有正式注册在校的研究生，包括国际学生，都有资格进行申请。
国外教育机构的实习报告
实习报告：国外教育机构的实习体验一、实习背景与目的作为一名热衷于教育事业的大学生，我一直渴望有机会在国外知名教育机构进行实习，以深入了解国外教育体系的运作模式，拓宽视野，提升自身能力。
在大学期间的努力学习和积累下，我终于有幸获得了一份国外教育机构的实习机会。
此次实习的主要目的是：深入了解国外教育理念和方法，比较中外教育差异，提升自己的教育教学能力，为将来回国从事教育工作做好准备。
二、实习单位与岗位简介（一）实习单位简介实习单位是一所位于美国的知名教育机构，名为“未来教育”。
该机构致力于为学生提供个性化、高质量的教育服务，涵盖小学、初中、高中等多个年龄段。
其教育理念注重培养学生的创新能力、批判性思维和团队合作精神，以适应不断变化的社会需求。
（二）实习岗位简介我在实习期间担任了助教职位，主要负责协助导师进行课堂教学，观察并记录学生的学习情况，以及参与课后教育活动的组织与实施。
三、实习过程与收获（一）实习过程1. 课堂教学辅助：在实习期间，我积极参与了课堂教学，协助导师进行教学设计、课堂互动和作业批改等工作。
通过观察导师的教学方式，我学到了许多国外教育的先进理念和实践方法。
2. 学生学习情况观察：我认真观察并记录了学生的学习状况，包括学习兴趣、学习方法、团队合作等方面。
这使我深入了解了学生的需求和困惑，为今后教育教学工作提供了有益借鉴。
3. 课后教育活动：我参与了课后教育活动的组织与实施，如举办讲座、组织课外实践等。
这些活动不仅丰富了学生的课余生活，也让他们在实践中提升了综合素质。
（二）收获与感悟1. 教育理念：国外教育注重培养学生的创新精神和批判性思维，鼓励学生主动探索、质疑权威。
这使我认识到，教育应关注学生个体发展，培养具备独立思考和解决问题能力的人才。
2. 教学方法：实习期间，我学到了许多国外先进的教育方法和技巧，如课堂互动、小组讨论等。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 师生关系：国外教育强调师生之间的平等与尊重，注重建立良好的师生关系。
威斯康辛大学学生手册
21
九、生病了怎麼辦？！
22
十、同學會聯絡人
23
十一、其他相關資料
1、 2001 UW-Madison international student orientation dates
24
2、 台灣同學會簡介
25
3、 麥城新鮮人搭機備忘錄
26
一、赴美前的叮嚀
1、證件
□ I-20 或 DS-2019 I-20 是美國學校提供自費留學生簽證申請時的入學證明文件¸公費生則是 DS-2019。有些學校在核發 I-20 前會先由系所寄出一份賀函 (Admission Letter)¸ 這封信除了通知你已被該校接受外¸多半還會告知學校為你安排的指導教授 (Academic adviser) 的姓名及聯絡方式。要特別注意的是¸這種賀函並非正式的 文件¸不能持該信去美國在台協會辦理簽證。 一定要收到了正式的 I-20 後才能 安排簽證的申請日期。對於 I-20¸有下面二種處理方式 :
□ 出發日期 美國國土安全局的相關規定言明 F，M 或 J 非移民簽證持有人只能在 I-20 表格 （申請 F 或 M 簽證用）或 DS-2019 表格（申請 J 簽證用）上所列的課程開始 日或生效日之前 30 天（含） 內才會被准許入境美國。在您安排行程前往美國 時，請慎重顧慮該日期。 由於大部分的學生抵美之後不一定有住宿的地方，尤其是申請宿舍的同學，早 到學校並不能搬入宿舍之中，所以在規劃出發日期上要特別注意抵達 Madison 之後的住宿問題。若是經由台灣同學會的協助，在校外租貸公寓的人，提早到 達 Madison 可能有多一些的租屋選擇，但是仍要考慮尚未覓得巢穴之前，是否 有人可以收留。
申請時請攜帶以下文件 :
1
有效的護照照(持照人需在護照上親自簽名)
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
蘑厨迥副学科探索D i sc i pl i nesE xpl or at i on 威斯康星大学麦迪逊分校教育实习制度述评与启思——以初等教育专业为例徐丽婷杨晓(湖南师范大学教育科学学院湖南长沙410081)摘要威斯康星大学麦迪逊分校初等教育专业实习践行反思及多元文化教育观念，采用“四级实习课程+教育实习”模式，形成了规范的交流与合作机制，注重多元过程性评价与标准化终绔『生评价的结合。
关键词初等教师教育教育实习教师专业发展中图分类号：G642文献标识码：AR evi ewand I沁vel at i on of U ni ver si t y of W i sconsi n．M adi sonE duca t i on and T r ai ni ng S ys t em——Take Pr i m a r y E duc at i on Pr of es s i onal a s an exam pl eX U Li t i ng．Y A N G X i a o(S chool of Educ at i on Sci ences，H u’nan N or m al U ni ve r si t y,C ha ngsha，H u'na n410081)A bs t r act U ni ver s i t y of W i sconsi n-M adi son，pr i m ar y edu cat i on and profe s si onal pr a ct i c e r ef l ect t he concept of m ul t i cul—r ur al e duca t i on，t he”f our t r ai ni ng cour ses+E du cat i onal Pra c t i ce”m ode，t he f orm at i on of a s t a nda r di z ed com m uni cat i on and co operat i o n m echani s m s，f ocus i ng on t he com bi nat i on of m ul t i cour se sum m at i ve e va l ua t i on and st a ndar di za t i on．K ey w or ds pr i m ar y t ea cher e duc at i on；e duc at i on pr ac t i c e；t e ac he r s’pr of es si ona l devel o pm ent1U W-M adi s on初等教育专业实习基本设置以通过多元文化教育及批判性反思促进社会正义为使命，该校初等教育专业致力于培养能够使具有不同种族、文化、语言、社会经济背景及能力的全体学生获得高水平学业成就的教师，共开设五个学期的专业序列课程(见表1)，其中包括四门实习课程及第五学期的教育实习：第一学期为社区实习课程，每周四小时，通常将学生安排于日托中心、社区中心参与课外活动及辅导活动等；二至四学期为校本实习课程，为期九周、每周进行三个半天，学生在中小学进行观察及小组指导，根据教学计划教授相应学科课程；第五学期为全日制教育实习，为期18-20周，经历了解阶段、参与阶段、独立教学阶段三个阶段。
①表1U W-M adi s on初等教育专业序列课程学期四五课程教育概论：幼阅读教学：语言数学教学：社会研究幼儿园至中儿园至中学；艺术教学；儿童教学艺术教学：科学学教学研讨幼儿教学关注文学教学；全纳与设计教学；音乐及限制(EM．教育策略教学；体育M C)教育初等教育实初等教育实初等教育初等教育幼儿园／d,习I习I I实习Ⅲ实习Ⅳ学／中学教育实习总计专业序列课程：57-60学分；教育学习：24学习(含研讨会2学分)实习学期，初等教育专业学生与实习学校合作教师、大学督导共同制定本学期教育实习目标，进行不少于两周的主导教学，观摩不同课堂至少三次，开展持续社区实践，完善电子教学档案等。
与此同时，该业学生需参加每周一次、一次两个半小时的同步研讨会，旨在通过进行教学录像分析、案例研究、教育问题讨论、行动研究等任务，明确、修订教学目标及重心，在熟悉特定方法与程序、发展能力的同时拓展其教育视野，养成自我教学评价等反思性“思维习惯”，为实习教师专业发展奠定基础。
2U W-M adi s on初等教育专业实习实施过程教育实习前，U W-M a di son教育学术服务部及初等教育实习项目工作人员按照面试、观察、最终分配的程序，依据实习教师及实习学校合作教师双方的意愿确定实习分配方案。
实习期间，作为U W-M a di s on教育实习三要素，实习教师在合作教师和大学督导的共同指导下开展课堂、学校及社区活动，参加每周的教育实习研讨会，不断反思并记录其专业成长。
@其中，合作教师在实习项目中发挥基础性作用：与实习教师就实习目标、定期交流计划、学校资源及教育理念、社区及家长参与情况等内容开展讨论；定期就实习教师课程教学、课堂管理实践进行评估、提供反馈；鼓励实习教师尝试教学及课堂管理新方法、形成个人风格，使其在不断确定新挑战的过程中实现专业成长与发展。
作为学院官方代表、教育学院与合作学校的联络人，大学督导对实习教师进行直接的监管：了解合作学校的理念、目标、组织和内容，建立并维系大学与合作学校之间的良好关系；通过提供相关文件资料增进相关人员对教育实习的理解，帮助实习教师适应合作学校、明确其在合作学校的角色；定期安排实习教师的观察及后续会议，适时、持续地协助合作教师及实习教师进行评估，为实习教师出具专业建议以改善其教学；协助解决教育实习过程中出现的具学科探索D i sc i pt i nesE xpl or at i on 雷煎逦墅体问题，对进展困难的实习教师进行适时、充分的记录，同时提出明确要求并提供改进机会。
3U W-M adi s on初等教育专业实习评价机制U W-M adi son实习教师评估涉及课堂教学评估、阶段进展分析、实习成绩评定三个方面，由实习教师、合作教师、大学督导共同进行，贯穿整个实习过程。
实习期间，实习教师评估主要包括以下几种形式：实习教师与其合作教师定期举行会议，每周至少一次；大学督导至少进行四次观察访问，视察后与实习教师、合作教师至少召开两次三方会议；基于项目要求及预期目标，举行期中评估会议以确定下半学期努力方向并制定行动计划，举行期末评估会议对实习教师进展进行评估并由大学督导及合作教师书写叙述性评价报告；合作教师及大学督导共同评定实习成绩，向项目主任出具教师认证推荐。
实习成绩评定方面，U W-M adi son初等教育专业依据该校教师教育标准设定参照指标，实行基于表现的评价机制。
教育实习采用四点评价法：(1)U na ccept a bl e；(2)E m er gi ng；(3) A c ce pt abl e(4)Exe m pl ar y。
实习教师需在各项标准指标中获得至少一个“A ccept abl e”等级评定，并在五项不同标准指标中获得“E xem pl ar y”等级评定。
上述方式就实习教师专业发展情况进行评估，实现了终结性评价的标准化，更具操作性。
4启示与思考U W-M adi s on以反思性教学及多元文化教育观念指导专业实践，依据该校教师教育标准设计出兼具阶段性、连续性特点的教育实习模式，形成了规范的实习交流与合作机制，在实行标准化终结性评价的前提下将过程性评价贯穿于整个实习学期，为我国教育实习改革提供诸多启示。
现对比我国教育实习，提出如下问题以供探讨：(1)相对于U W-M a di son立足美国国情、倡导多元文化教育观念，我国教育实习应当以何种文化为根基生成独具特色的教育理念，进而指导教育实践?(2)荷兰、美国等国在设计、安排教育实习课程与活动时将实习教师关注的变化规律作为重要理论依据。
@我国在教育实习过程中是否对实习教师专业发展及需求变化给予足够的重视?(3)较之理论应用于实践的单向发展路径，我国教育实习应当如何构建反思性、全程式教育实习模式，以实现理论课程与教育实践的结合?★基金项目：湖南省研究生科研创新项目“美国著名大学教育专业实习的有效经验与特色之研究”(c x20138202)注释①El em ent ar y E ducat i o n Pr o gm m St uden t T each i ng H andbook[EB／O L]．ht t p：／／ww w．educ at i on．wi s e．e du／soe／pk-12-e duea t i on／f or-t m i ve rs i t y-fi el d-expe ri ence-s t a ff／fi el d exp eri enc e pol i ci es②School of Educat i nnSt udent Teachi ngH andb ook[EB／O L]．ht t p-=，／w w w．educat i on,w i se．edu／s oe／pk-12-educ at i nn／pat hways-t o-l i ce ns t a l e／fi el d-w ork-s at de m-t e ac hi ng．③杨秀玉．实习教师的关注研究及其对教师教育实习的意蕴[J】外国教育研究，2009．6：20—24．(上接第41页)出题过偏、重点不分的现象。
另外，计算机无纸化考试方式采用计算机操作，题目都是随机抽取，可以有效防止作弊，整个考试过程基本不会受到人为因素的干扰，可以为考试营造更加公平、公正、合理的考试环境。
(3)可以大大减少教师的工作量，提高教学效率。
与传统纸笔考试相比，计算机无纸化考试不需要教师每次都花费大量精力去出题、监考、阅卷、评分，整个过程均由计算机来操作实现，而且还可以做到随时出题、随时考试、即时出成绩，大大缩减了教师的工作量，而且还减少了整个考试过程中出现错误的机会，这不仅提高了教学的效率，也减轻了教师的工作负担，可以使教师将更多的精力放到其他更为重要或有意义的工作上面去。
对于学生而言，计算机无纸化考试提供的成绩则更能真实可信，可以促进学生及时发现自己学习中的不足，积极查漏补缺，更科学、更全面地学习和掌握知识。
(4)可以提高学生的计算机动手实践能力。
计算机无纸化考试均要通过计算机操作来实现，这样学生在考试的时候就必须掌握基本的计算机操作知识和技能，对于考核和提升学生的计算机操作水平，增强学生的动手实践能力均有一定的积极意义。