二重五步_教研范式构建的实践研究

“二重五步”教研范式构建的实践研究◇姚伟斌沈建忠校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

要实现“有效课堂”，就必须重视校本教研，而校本教研的实施可以通过落实课例研究的“二重五步”教研范式来实现。

规范教研的过程，明确追求目标，合理寻求教研成果，可以很好地促进教研活动的持续和深入，有力地提升教研组和备课组的教研能力，从而对规范全区校本教研活动起明显的推动作用。

教研之本原是教学的研究，更明确地说是课堂教学的研究。

校本教研根在实践中，只有贴近实践，根扎课堂，才能形成源头活水。

传统的教研活动，指令式或命令式的居多，教师往往是处于从属地位或配角地位。

现代的校本教研要呼唤教师教研自主意识的觉醒，变“被教研”为“主动教研”，让所有教师都成为教研活动的发起者、积极参与者、紧密合作者，激发每个教师对教学的使命感和责任感，从而达成一种价值观、使命感的利益共同体。

一、“二重五步”教研范式的“二重”体现“二重”体现之一：“同课异构”教师教学个性的二重性。

同课异构，即以内容相同的教学素材为参照，由教师个体、群体在不同的理念、智慧背景下进行的教学设计和组织。

同课异构实质是不同教师面对同一教学内容，立足各自教学经验，遵循学科规律，借助同伴帮助，筛选多种教学资源，合理构想、设计，并将构想、设计予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学。

在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。

“同课异构”重在教师自主建构，真正体现的是教师教学个性的二重性。

“二重”体现之二：“同课再构”教学环节的二重性。

从课堂执教者来说，从第一次课堂设计到重新设计，有认识上的提升；从参与研讨的团队成员来讲，有二次课堂的观察和课后的评价，有对事物重新的认识，有对问题的重新认识和对结果的重新评价。

总体来说，如果把课前、课中、课后三个环节作为一个课堂教学循环系统的话，则充分体现了教学环节的二重性。

“二重”体现之三：课堂教学三维目标的二重性。

一是知识与能力，即每门学科的基本知识和基本技能的二重性。

二是过程与方法，即让学生了解学科知识形成的过程，“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等，体现了过程和方法的二重性。

三是情感态度和价值观，情感态度，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度和宽容的人生态度。

价值观，不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一。

“二重”体现之四：教师与学生关系的二重性。

新型师生关系中，教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。

一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立，在课堂教学中，学生的主体应该得到充分的体现；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

在课堂教学中，教师是平等中首席，既是学生学习活动中合作者，同时又是学生学习活动中的示范者，还是学生学习中的引领者。

教师发展教学反思84基础教育参考·２０１３／０３二、“二重五步”教研范式的“五步”流程第一步：预课（课前设计）具体做法：主题设想—对话讨论—集思广益—形成预案。

第二步：观课（课堂观察）具体做法：角色定位—课堂判断—问题初现—定向思考。

第三步：议课（课后评议）具体做法：问题呈现—对话讨论—多重评价—再教设计。

第四步：再构（重构演绎）具体做法：角色定位—课堂判断—问题再现—深度思考。

第五步：延伸（课后提升）具体做法：对比研究—互动交流—问题解决—反思提炼。

预课环节中，教师在充分对话讨论的基础上确定好活动主题和内容。

执教者在集思广益的基础上，形成初步执教的方案，为进一步的议课、研课做准备。

进入课堂现场，先定位好自己的角色，观课时，对执教者的教学行为是否收到预期的效果进行判断，思考执教者实际教学行为背后的想法；思考隐藏在教学行为背后的动机和理念，对教学中出现的问题进行初步梳理，并对此进行定向思考。

在课后评议中，参与活动的教师就实际教学中出现的问题与执教者进行对话，并展开讨论，对教学的各环节，包括教学内容的选择、教学目标的达成、教的活动和学的活动组织等在有效教学的视野下进行多重评价，从而设计出再教方案。

再次进入课堂现场，参与活动的教师需重新定位，对执教者的课堂进行再判断，对再教课堂上出现的问题和现象进行深度思考。

最后的评议环节，通过对两重课例的对比研究，互动交流，立足于解决问题，并以此为发轫，反思全过程，启迪新思想，形成新观念。

以上“五步流程”，每一步都建立在前一步的基础上，五步之间为递进关系，呈螺旋型上升趋势。

三、“二重五步”教研范式的主要特点在方法上基于课例研究。

“二重五步”教研范式以“课例”为载体，以解决教学中的实际问题为出发点和归宿点的教学研究。

它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，以某一课例为参照，由教师个体、群体在不同的理念和不同智慧背景下所开展的集教学设计、磨课和研课于一体的群体教研方式，主要通过“同课异构”、“同课再构”、听课教师评课议课和开课教师自我反思等形式开展。

在实践上坚持以学论教。

即以学生学习的状态来讨论教师教的状态，以学生学习的方式讨论教师教的方式，以学生学习的效果来讨论教师教学的有效性。

也就是关注学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习、如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以评价教师课堂行为表现学生“学”的价值。

在操作上突出对话反思。

日常教研活动中我们往往看到这样的镜头：执教者无法为自己辩驳，只能唯唯点头的无奈；从名师课堂走出，教师满脸的兴奋与激动，却只有三分钟热度便烟消云散……而“二重五步”教研范式是一种基于实践反思的研讨式活动，是真正为教师搭建校本教研的平台，让教师以一个课例为载体，在研究活动中从教学策略、教学方法和组织形式等不同的角度发表自己的观点，也可以研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。

真正以不同观点的交锋，思想碰撞迸发的灵光，让讨论的气氛不断升温，目的是通过执教者与评课议课者多环节的对话及反思来逐渐完善课例，从而让教师在研讨的过程中，强化理论与实践的结合，养成反思的习惯，加强组内成员之间的合作，促进教师自主地发展。

在形式上强调同行互助。

教学研究应该是一个思想碰撞的过程，教研活动的目的不是欣赏，而是共振。

开课教师需要借助同伴帮助，筛选多种教学资源，合理构想、设计，并将构想、设计予以优化后付诸实践，立足课堂教学，优化教研机制，提高教研效益，教学反思教师发展85基础教育参考·２０１３／０３探索不同“课例”背景下教研活动的结构与时效，寻找不同作用时机、作用手段导致效果不同的规律。

执教者与其他教师形成学习型、研究型共同体，营造平等、民主、互助、共进的学术氛围，从而形成合作互助、和舟共济的教研文化。

在效益上注重思想提升。

“二重五步”教研范式是一种具有实效的教研方式。

它由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研；由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。

“二重五步”教研范式是用不同的方式方法去解决教学中的实际问题，更关注教师思想的提升和新方法新观念的形成。

在教研过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历“认识—实践—再认识—再实践”的认知建构过程，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。

在效果上突出均衡和转型。

“二重五步”教研范式使教研部门的工作职能转型。

教研部门肩负着教学研究、教学指导、教学管理、课程建设等多重任务，通过该教研范式可以整合职能，改善教研现状，既为教师教研提供基础的、先期的行动依据和理论指导，又能从鲜活的教育实践中汲取养料，形成良性循环。

同时，该教研范式还能兼顾区域及校际间存在的差距，凭借贯通的教研网络，使教研的成功经验在薄弱学校快速推广，不同学校、不同教师群体都得到体现时代特点的教研指导帮助。

四、“二重五步”教研范式的实施要素“二重五步”教研范式可以在小型团队、年级备课组、学科教研组、跨学科教研组、联片教研活动中开展。

实施“二重五步”教研范式必须做到以下几点。

确定一个主题。

活动主题既可以是“自下而上”的教育教学实践中发生的真实问题，也可以是教学过程中生成的新问题；既可以是个体的发现，也可以群体的思考；可以是课堂教学中教学目标的达成，重点、难点的化解突破，反馈回授的技巧，媒体的合理使用，教学方法的策略，小组合作学习的效果等等。

对于一些重大的主题还可以适当进行分解和组合。

关注二重建构。

即执教者在初教的基础上，根据团队中其他教师的意见和本人初教的体会，集思广益，进行二度设计。

包括执教者在内的教师团队，在第一轮反思的基础上进行第二次课堂教学，然后再对二次课堂教学进行深入反思。

第一重反思重在明确教学得失，第二重反思重在拓展延伸，有所发现，进而形成新方法、新思想、新观念。

搭建三个平台。

即课堂展示平台、交流对话平台和教学反思平台。

两名或多名教师执教，其他同伴各自明确听课所重点关注的任务：导入、提问、重难点的突破、小组合作学习效果、课堂结构、媒体效益等等，统计数据与分布。

针对课例，听课教师点评，授课教师答辩，教研员或骨干教师在关键点进行专业引领，执教者及其同伴反思改进。

当然，如有必要，还可以借助录像课视频、QQ群、BBS、博客等工具搭建各种网络平台，事后可以通过网络形式互动评价并反思改进。

落实四个到位。

一是职责到位。

明确各方的职责，做好计划制定、过程调控、活动总结等工作。

二是组织到位。

做好方案制定、活动准备、成果推广等工作。

三是考核到位。

对活动的过程与质量实施监控和评价，关注各类教师在活动中的表现，并把活动评价结果与教师的绩效考评、业务进修与晋升评优等挂钩。

四是管理到位。

各校或各教研团队成立工作小组，规范活动过程，教研室对各级活动进行指导和监控。

优化五步流程。

课前设计—课堂观察—课后评议—重构演绎—课后提升，这是教研活动的惯常流程，而真正进行校本教研时可以因校制宜、因课制宜，操作的流程也可以根据需要适当优化。