《雷雨》教学实录
《雷雨》教学实录与评析
《雷雨》教学实录与评析教学实录：学习目标：学生通过阅读《雷雨》，理解以前半场场景展现朱颜玉面，后半场场景展现厉娜正在接受成人礼一事展开，领略到雷雨爱情三角关系的发展和人性的复杂。
教学准备：1. 复制《雷雨》剧本分发给学生；2. 准备多媒体投影仪；3. 准备课程PPT。
教学过程：1. 制造氛围：播放一段雷雨的预告片或使用图片展示，激发学生对该剧的兴趣。
2. 导入：导师介绍雷雨剧情简介并引起学生的思考：你们听过雷雨这个词吗？你们对雷雨有什么印象？3. 分组阅读：将学生分成小组，每组分发一份剧本，让学生合作阅读前半场场景展现朱颜玉面。
4. 回答问题：每组派一名代表回答以下问题：- 你觉得朱颜玉面是如何体现在这个场景中的？- 通过这个场景你对男主角的性格有什么了解？5. 班级讨论：让每组代表分享他们的观点，并引导学生讨论朱颜玉面和男主角的关系。
6. 引导学生猜想：学生们猜想后半场的剧情会是如何展开的？鼓励学生给出多元化的答案。
7. 分组阅读：将学生重新分组，每组分发一份后半场场景展现厉娜正在接受成人礼一事。
8. 回答问题：每组派一名代表回答以下问题：- 你觉得厉娜正在接受成人礼一事体现了什么？- 通过这个场景你对女主角的性格有什么了解？9. 班级讨论：让每组代表分享他们的观点，并引导学生讨论厉娜的行为是否正确，她是否应该接受成人礼。
10. 补充背景知识：老师通过PPT向学生介绍雷雨爱情三角关系的发展和人性的复杂。
11. 整合讨论：引导学生思考朱颜、男主角和女主角之间的爱情三角关系，以及红与白分别代表的含义。
12. 总结评析：教学评析：通过此次教学活动，学生能够通过剧本角色的对话，理解剧情并对朱颜和厉娜的性格有所了解。
分组阅读和小组讨论的设置，能够激发学生的思考和积极参与。
通过补充背景知识的讲解，学生能够更全面地理解雷雨爱情三角关系的发展和人性的复杂。
然而，在教学过程中，可以更多地引导学生进行深入的思考和讨论。
由语言走进文本,由语言深入内心——《雷雨》教学实录(精选13篇)
由语言走进文本，由语言深入内心——《雷雨》教学实录（精选13篇）由语言走进文本，由语言深化内心——《雷雨》教学实录篇1这篇教学实录是在中学语文教学上发现的,获得首届全国中学语文信息技术应用教学大赛一等奖,可知重量很重,很有创意..教学目的：品尝戏剧语言，把握人物心理与共性。
教学方法：朗读品尝法；争论点拨法教学手段：Authorware课件（文字图片投影，电影片断观赏）教学时数：第一课时导入：（显示按钮页面）上世纪60年月，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门访问了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我盼望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。
”这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。
同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开头构思，在高校毕业时完成的话剧处女作。
那么，毕竟是什么缘由，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？单元学问短文告知我们，语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。
其中，语言是剧本的基础，是第一要素。
（投影：“话剧语言”）戏剧语言包括人物语言和舞台说明。
人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。
舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展现人物的性格和戏剧和情节。
《雷雨》的胜利，可以说首先就是语言上的胜利。
（投影：“钱谷融语”。
全体齐读：）我的确太喜爱曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新奇的感觉，他那颜色明丽而又精练生动的语言，经常很奇妙地把我带进一个奇异的艺术世界，赐予我无限的喜悦。
（钱谷融《令人向往和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉观赏答问录》）原来，曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，制造了无比奇妙的艺术境界。
下面，就让我们一道，经由一个个详细的语言场景，进入《雷雨》那“令人向往和痴迷”的艺术世界吧。
一、片段一：洋火（投影：“洋火”一）朴（忽而）你在无锡是什么时候？鲁光绪二十年，离现在有三十多年了。
高中语文《雷雨》教学教案(最新7篇)
高中语文《雷雨》教学教案（最新7篇）《雷雨》教案篇一【学习目标】1、会认本课时的4个生字，会写12个生字。
2、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
【学习重点】1、会认记本课时的4个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读第四、五、六自然段。
【学习难点】感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
【审美视点】情景美，创造美。
【课前准备】1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
2、生字词卡片。
3、学生自制生字卡片。
【教学过程】一、引入1、直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。
2、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。
二、识字1、作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。
自读课文。
2、出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。
其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。
自读──指名读──评议──齐读。
3、出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？同桌互读──男女赛读。
4、记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？怎么记的？5、巩固生字：⑴自读生字卡上的词语，分大组组词。
⑵在生活中识字。
三、学习课文1、分大组赛读课文。
2、边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？指名回答。
板书：前中后3、品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象？雷雨前：⑴出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）⑵从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？⑶刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？自读课文──指名回答──谈体会──齐读。
高中语文《雷雨》教学教案精选5篇
高中语文《雷雨》教学教案精选5篇《雷雨》优秀教案篇一教学目标1、领悟如何在激烈的戏剧矛盾冲突中通过个性化的语言塑造立体可感的人物形象2、了解戏剧这一文学样式的特点3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必然灭亡趋势4、学会理性分析复杂人物形象的多重性格教学步骤第一课时一。
导入新课（先播放约三分钟的《雷雨》话剧片段将学生带入《雷雨》中山雨欲来风满楼的特定氛围之中。
）我想同学们一定看出来了，刚才播放的是著名剧作家曹禺先生的代表作《雷雨》，这是一部杰出的现实主义悲剧，鲁迅先生曾说：悲剧是把人生有价值的毁灭给人看，那么在《雷雨》中毁灭的是什么呢？今天我们就来一起探讨这个问题。
二。
作者简介及《雷雨》1910年9月24日，曹禺出生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。
其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。
曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟悉，他曾说：《雷雨》里出现的那些人物，我看得太多了。
有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处。
少年时代的曹禺曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏，这培养了他最初的戏剧情结。
1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参加了北方最早的业余戏剧团体之一南开新剧团，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。
1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。
在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在没有太阳的日子里的产物，那个时候，我是想反抗的。
因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。
《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊（《曹禺选集bull;后记》），写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会（《雷雨》序）。
《雷雨》教案(精选5篇)
《雷雨》教案（精选5篇）《雷雨》教案设计篇一教学目的：1. 学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。
2. 正确、流利地朗读课文。
3. 能按一定的顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。
4. 理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教学重、难点：初步认识雷雨前、雷雨时、雷雨后景象变化特征；养成细心观察周围事物的品质。
教具：课件教学过程：一、创设情境，激发兴趣1、导语：雷雨是夏天常见的一种自然现象。
雷雨神奇莫测，十分有趣。
今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？2、欣赏多媒体课件，再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面。
3、让学生边听课文录音朗读，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
二、创设情境，品词析句，指导朗读。
1、再现雷雨前的情境。
请学生说说雷雨前的景象是怎么样的？理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”①“满天”是什么意思？②“压”字说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？③指导朗读这一句。
理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的“垂”。
（用多媒体帮助理解）找出“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的动词。
指导朗读这一句。
句子对比：闪电越来越亮，雷声越来越响。
闪电很亮，雷声很响。
①对比。
“越来越”的意思是一次比一次强。
②指导朗读这一句。
③用“越……越……”说一句话。
2、再现雷雨时的情境。
请学生说说雷雨时的景象是怎么样的？①师根据生的回答小结：雨急而猛；景物不清；时间不长。
②“哗，哗，哗，雨下起来了。
”请找出这一句的象声词。
指导朗读：“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。
③句子对比：渐渐地，渐渐的。
，雷声小了，雨声也小了。
雷声小了，雨声也小了。
A、对比。
B、指导朗读：“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。
C、用“渐渐地”说一句话。
3、再现雷雨后的情境。
①请学生说说雷雨后的景象是怎么样的？②读课文最后一部分。
高中语文《雷雨》教学教案精选5篇
高中语文《雷雨》教学教案精选5篇一、教学内容本节课选自高中语文人教版必修四第二单元戏剧模块，课文为《雷雨》。
教学内容主要包括：课文第一幕、第二幕的详细内容，通过学习，使学生了解《雷雨》的时代背景，掌握剧中主要人物形象，理解剧作家曹禺通过剧情所反映的社会矛盾和人性困境。
二、教学目标1. 知识与技能：了解《雷雨》的作者、背景，掌握课文第一、二幕的主要剧情，学会分析戏剧中的人物形象，提高戏剧鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、课堂讨论的方式，培养学生的合作精神和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注现实生活，反思人性，提高道德修养。
三、教学难点与重点1. 教学重点：分析《雷雨》中的人物形象，理解剧作家曹禺的创作意图。
2. 教学难点：如何引导学生从戏剧中提炼出普遍的人生哲理，以及如何运用所学知识进行戏剧鉴赏。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于《雷雨》的简介视频，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：分析课文第一幕、第二幕的剧情，解读剧中主要人物形象，讲解剧作家曹禺的创作背景和意图。
3. 实践情景引入：分组扮演剧中角色，进行角色扮演，让学生更深入地理解人物形象。
4. 例题讲解：分析一道关于《雷雨》的戏剧鉴赏题目，讲解解题思路。
5. 随堂练习：让学生针对角色扮演和例题讲解进行课堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《雷雨》剧作家：曹禺2. 剧情简介：第一幕、第二幕3. 人物形象分析：周朴、鲁侍萍、周萍、鲁四等4. 戏剧鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目：分析《雷雨》中周朴、鲁侍萍、周萍、鲁四等人物形象，结合剧情谈谈你对他们的理解。
2. 答案：要求学生结合剧情，对人物形象进行深入分析，体现自己的观点。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，以及自己在教学过程中的优点和不足。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读曹禺的其他作品，如《日出》、《原野》等，进一步了解曹禺的创作风格和戏剧艺术。
小学五年级教科版上册语文雷雨课堂实录
小学五年级教科版上册语文雷雨课堂实录第一课时一、激趣导入。
1.出示谜面：①天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。
②千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。
2.学生猜后，分先后板书课题：雷雨。
二、初读课文，识记生字。
1.听录音(风声、雷声、雨声)，想象下雷雨时的一番情景，想象说话。
雷雨2.自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
反馈，正音。
3.学习生字"压、乱、垂、虹"，用自己的方法识记，扩词。
4.巩固识字。
(1)联系文中的词语、句子巩固识字。
如：压：压下来。
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
乱：乱摆。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
垂：垂下来。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
理解"垂下来".gif虹：彩虹。
一条彩虹挂在天空。
(2)联系自己的生活和阅读实践巩固识字。
三、再读课文，初步感知。
1.自读课文，启发思考：课文主要讲了什么?进而理清课文记叙的顺序。
2.学生再读课文，试着把描写"雷雨前--雷雨中--雷雨后"的三个部分划分出来。
教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
3.引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。
4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。
四、写字指导。
1.出示"我会写"，引导学生进行观察。
(生归类分析字行，说发现。
)如："虹、蜘、蛛、蝉"都是虫字旁，书写时要注意"扁口"上宽下窄;"压、逃、越"都是半包围构;"彩"字右边的"三撇"是上下排列的。
"垂"字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。
重点指导："垂"。
2.教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。
3.学生临写，同桌交流评价。
对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。
小学五年级教科版上册语文雷雨课堂实录第二课时一、导入新课。
《雷雨》的教学实录5篇
《雷雨》的教学实录5篇《雷雨》的教学实录1《雷雨》课堂实录 (一).课前交流 (1)学一学师:请你跟我这样做.(老师拍节奏,学生认真听,然后学一遍.) 生:我就跟你这样做.(2)问一问老师问,学生认真听,然后边拍节奏边回答.师:谁的尾巴弯? 生:公鸡的尾巴弯师:谁的尾巴长? 生:猴子的尾巴长师:谁的尾巴最好看? 生:孔雀的尾巴最好看师:青蛙青蛙怎么叫? 生:呱呱呱师:小狗小狗怎么叫? 生:汪汪汪师:小猫小猫怎么叫? 生:喵喵喵师:小羊小羊怎么叫? 生:咩咩咩师:刮风生:呼师:刮大风生:呼呼呼师:下雨生:滴答滴答 (二).导入新课大自然有很多动听美妙的声音,比如说风声.雷声.下雨声,平时我们要多关注生活,了解自然.今天我们来学习雷雨.(三).识记生字,初读课文,了解词意 1.自读课文要求:读准字音,读通句子 2.认读生字(老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生)(1)同桌合作抽读生字卡片(你抽我读,我抽你读) 压乱垂虹 (2)给拼音宝宝找朋友出示拼音师:〝它的朋友在哪里?找对了读三遍.〞生:〝在这里〞每个孩子边回答边在自己的生字卡片中找出这个字,并读三遍.(3)生字回到词语里,开火车认读词语老师出示词语师:读对了,大家跟读三遍重点指导轻声读法 (压下来垂下来)(4)词语回到句子里,读句子,感受课文的用词准确.句子一:满天的乌云,黑沉沉地压下来.a 做动作理解〝压下来〞b 看课件(满天乌云)朗读句子.句子二:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了.a 指导朗读要下雨了,蜘蛛要跑得快一些,读句子.谁能让小蜘蛛再逃得快一些,再读句子.b 看课件图片通过比较来理解〝垂下来〞和〝掉下来〞出示图片:下垂的小兔耳朵.掉下来的树叶. 从树上掉下来的苹果.成熟的向日葵师:〝垂下来〞东西一头向下,一头在上连在一起.〝掉下来〞东西向下,和上边的分开了.c 总结文章的用词准确.(5)看图选词,巩固运用词语课件出示垂柳图.大雪压松图和古诗句〝万条( )下绿丝绦.千朵万朵( )枝低〞选填〝垂〞和〝压〞(四).再读课文,了解文意,感受变化师:理解了词语的意思,让我们再次回到课文中,感受雷雨前.雷雨中.雷雨后的景象.1.生自由读课文2.出示雷雨前.雷雨中.雷雨后的三幅图,请同学按顺序摆一摆.3.师:齐读 1——3 自然段,看看雷雨前的景象有什么变化.用〝______越_____越______ 〞句式说一下雷雨前的变化.生:雷声越来越响.闪电越来越亮.4.师:自由读 4——7 自然段,雷雨中.雷雨后的景象又有什么变化呢? 师:你能用这样的句式说一说雷雨中的景象吗?生:雨越下越大.雷声越来越小.雨越下越小.师:把雷雨前.雷雨中的景象连起来说.生:雷声越来越响.闪电越来越亮.雨越下越大.雷声越来越小.雨越下越小.(老师夸奖学生:会听会记,关注课文,你越来越会说了.) 5.出示图(雷雨后的景象) 师:用这样的句式说一说雷雨后的景象_______越_______越_______ _______越________越_______ _______越_______越______________越________越_______ 老师提示(天空.太阳.彩虹.白云.)师:除了天空,地面上还有哪些变化呢?老师再提示:(青蛙的叫声.蜘蛛的心情……) 师:我们的语言越来越丰富了! 6.配乐朗读课文,感受雷雨这种自然现象的神奇多变出示课件 1(狂风.雷鸣声) 师:认真听,带着感受齐读 1——3 自然段.出示课件 2(倾盆大雨声) 师:认真听,带着感受齐读 4——6 自然段出示课件 3(轻松明快的音乐) 师:雨过天晴,你有什么感受?齐读第七自然段(五).梳理规律,运用方法,自主写字 1.梳理规律,共同写字 (1)认读要写的字.(2)师:咱们挑战〝虫〞字旁的字:蜘蛛蝉虹师:这些字都是左右结构的字,要想把这类字写好要注意什么?生:注意宽窄.注意高矮.注意关键笔画了解笔画部件的穿插(通过比较两个字认识穿插的好处:紧凑.端正.) (3)结合规律师生合作范写 (4)总结规律:一看宽窄,二看高矮,三看笔画.(5)结合规律自主写字,老师巡视并提示写字姿势.师:写字要注意姿势:头正.身直.足安.(6)评价师:做到宽窄正确的给自己一颗星.师:做到高矮正确的给自己一颗星.师:做到有穿插.靠拢的给自己一颗星.2.运用规律,独立写字 (1)运用规律,独立书写剩下的字.师:写字要注意姿势:〝一尺.一寸.一拳〞 (2)结合规律请同学评一评.(六).谈收获师:这节课你有什么收获? 生:写字要紧凑生:要把字写端正生:我了解了大自然的变化…………师:同学们的收获可真不少,希望今后的每一节课,同学们有学有练,都有收获.《雷雨》的教学实录2师:今天我们一起来学习曹禺的剧本《雷雨》.[板书:雷雨曹禺]曹禺是我国当代伟大的剧作家,《雷雨》是他的代表作.《雷雨》是个四幕话剧,课文是第二幕.有关情节在注释①里面做了介绍,我们把注释①读一下. 生:[各自朗读注释①]师:我们学习这篇课文,着重品味人物的语言.下面请同学们分角色朗读全文.[从举手的学生中指定了6人,分别扮读叙述人.周朴园.侍萍.鲁大海.周萍.仆人.]【评:教一篇长达一万余字的长课文,该如何着手?〝我们学习这篇课文,着重品味人物的语言.〞一句话就抓住了〝牛鼻子〞,让学生心中有了底,也让听课教师心中有了底.】生:[分角色朗读全文]【评:通过分角色朗读感受语言,触发语感;进而把握情绪,确定语气,拿捏好分寸——哪怕是极细微极不显眼之处.】师:刚才读得都不错,我感觉读侍萍的同学好像感情把握得更好些.刚开始接触就能读成这样不容易.下面我们来进一步学习这篇课文.你们看,在亮明真实身份之前,侍萍是以一个不相干的局外人的身份讲述自己的痛苦经历,她表面是个局外人,但她讲述的事情是自三的痛苦经历,你想侍萍在与周朴园对话时情绪应该怎么把握?生:我觉得鲁侍萍在30年的痛苦生活中性格变得十分坚强,面对周朴园内心固然有情绪,但还是控制住了.师:对,她开始的情绪还是平静的.那么她说话的语气是怎么样的呢?刚才扮读侍萍的同学,你怎么掌握的?生:应该是很舒缓的,因为她认出了这个人是周朴园.师:她口气很平淡,但也隐藏了悲愤.刚才扮读四萍的这个同学她把握的还是比较准.【评:以上是教学的第一个环节——感受语言,触发语感,约32分钟.】师:周朴园和鲁侍萍的对话是从口音说到无锡,再说到30年前发生的事,好像他们谈话的过程中有两次差点没话说了,请大家迅速把这两处找到.【评:〝好像他们谈话的过程中有两次差点没话说了〞,这两处恰是肯綮之处,是品味语言的关键所在,也恰是一般人见怪不怪.容易忽略的地方.】生:[低头看课文.]师:找到了吗?好,你(指一举手的学生)说说.生:〝周朴园:那你走错屋子了.鲁侍萍:哦.——老爷没有事了?〞这里差点没话说了.师:如果这时侍萍下去了,也就没戏了.还有一处发现没有?生:〝周朴园:好,你先下去吧.鲁侍萍:老爷,没有事了?(望着朴园,泪要涌出.)〞这里差点对话继续不下去了.师:你看这两处都是鲁侍萍说:〝噢,老爷没有事了?〞这句话接上去的.但前面和后面这两次同样一句话,它们的感情.语气是一样的吗?生:前一句,是跟周朴园不期而遇时说的,想跟他对上话.[师插话:〝看看这个人的心到底有多恶〞,这是作者说的.]心情比较平静,语气平缓.师:好,你(指一举手的学生)说.生:后面一句是在他们已经经过了一番交流,经过了一番回忆时说的,这时候的鲁侍萍既希望周朴园能认出自己又不希望他认出来,她是非常矛盾的.师:〝无比心酸,悔恨交集〞,你们看提示里面有一句话〝望着朴园,泪要涌出〞.而真实身份还没有显露,对话就此结束,心又不甘.想把对话继续下去,只好又说了一句:〝老爷,没有事了?〞体会一下,把前后两句的区别读出来.好,你(指一举手的学生)读.生:[朗读,两句区别不大.]师:[示范读]说第二句时,鲁侍萍百感交集,泪要涌出,应该带点哭音嘛.谁再读?好,你(指一举手的学生)来读.生:[朗读.读出区别来了.]【评:两处同样是〝老爷没事了?〞似乎并无区别.但通过比较分析和比较朗读,便会发现:一个心情比较平静,语气比较平缓;一个内心充满矛盾,百感交集,朗读时要带一点哭音.这样处理,人物的内心世界表露无遗.】师:好.在侍萍显露真实身份之前,周朴园的心里是暗的,而侍萍心里是明的.因此,在这段对话中,侍萍时常引出话头,旁敲侧击,始终处于主动地位.现在请大家找出侍萍为了引出话头和旁敲侧击时说的几句关键的话,揣摩这几句话的语气.语调及表露的思想感情.快速看课文,把这几句话找出来.生:[翻阅课本.纷纷举手.]生①:〝说不定,也许记得的.〞生②:〝可是她不是小姐,她也不贤慧,并且听说是不大规矩的.〞生③:〝……听人说她生前是不规矩的.〞生④:〝她是个下等人,不很守本分的.听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白,生了两个儿子.〞生⑤:〝老爷问这些闲事干什么?〞生⑥:〝老爷想见一见她么?〞生⑦:〝老爷,想帮一帮她么?〞师:侍萍反复说自己〝不大规矩〞,〝不清白〞,目的是什么?生①:我觉得她这么说是想试探周朴园,看他的反应,看他对侍萍的态度.师:试探性的.看他的态度.生②:她把自己说得不清白不规矩,看一看周朴园有什么反应,如果周朴园真心喜欢她的话,他就会觉得……[一时找不到词了]师:[接话]不会觉得不规矩不清白,挺规矩挺清白的嘛.[师生笑]生③:她在这里说自己不清白好像是想拆穿周朴园的谎言.师:周朴园的什么谎言?生:他说她是梅家的一个年轻小姐.师:对了,为了拆穿谎言,也是披露事实,所以说〝不规矩〞〝不清白〞〝不守本份〞.那为什么要拆穿他的谎言呢?周朴园美化侍萍其实是为了掩盖自己的罪行,也是美化自己.那么把侍萍的话做些改变,侍萍这样说行不行:〝她不是小姐,是个作风败坏的丫头.她跟周家少爷鬼混,不明不白地生下两个孩子.〞这样说不是更有力量些吗?哦,有同学摆头了.请你(指一举手的学生)说.生:她本来就很痛苦,如果她那样说的话,她会更加痛苦,就不可能掩饰下去了.师:她没有必要把自己骂一顿,这也无益于揭露周朴园的罪行,还有,如果她这样说,她们的谈话还能不能继续下去呀?生:当时她说得太清楚的话,周朴园可能就会反应过来,知道她就是当年的梅侍萍.师:不一定马上知道,但他会怀疑,是吧?如果主观感情色彩太浓的话,好像她就是当事人,至少和当事人关系很密切,这〝闲谈〞就难以继续下去了.师:〝不大规矩〞是从侍萍的角度说的.其实罪责在周朴园身上.为什么不采用更有力的揭露周朴园的话呢?〝她不是什么小姐．而是一个单纯.善良的.r头.她太年轻,太幼稚了,不知道周家少爷是个狼心狗肺的东西,她让周家少爷给骗了,给他生了两个孩子后被他抛弃了.〞行不行?生:她那样说无疑戳到了周朴园的痛处,谈话就无法进行了.师:对,戳到了周朴园的痛处,谈话就无法进行了.主观感情色彩太浓,会引起周朴园的怀疑.【评:〝改一改〞是洪先生时常使用的语感训练的七个招式之一.目的在于让学生比较.推敲.品味语言使用的妙处,形成语感.将原来的台词作两种不同的改动:一改为作风败坏的.r头与少爷鬼混:一改为单纯善良的.r头被狼心狗肺的少爷所骗.殊途同归,异曲同工,原作语言的分寸感便凸现出来了.】师:当周朴园知道了眼前的女下人就是侍萍之后,他的表现有个发展变化的过程,讨论一下大致分为几个阶段.生:[相互议论.有人举手.]生①:我认为可以分为三个阶段.一个是他刚刚知道她是侍萍时吃惊,后来害怕,最后是平静,因为他知道侍萍不是来报复又平静了[师:平静了又怎么样?怎么来对待侍萍呢?]威胁.生②:我也同意分三个阶段.一开始他知道来的人是侍萍,他显得很严厉,就质问她来这干什么,当他看到侍萍情绪很激动就想先把她情绪平复,平复之后就想用钱把事情掩盖掉.生③:也是分三个阶段.一是他知道这个鲁侍萍就是梅侍萍时也很惊讶,接着他又警觉起来,所以就很严厉的质问她现在来干什么,知道鲁侍萍并不是为报复而来,为了安慰鲁侍萍就采取甜言蜜语,想用他的钱把这件事遮掩过去.师:好.我把它分为四个层次.(边说边板书)第一个层次恐慌查问,第二个层次冷嘲热讽,第三个层次就是劝慰.安抚,最后就是采取措施,这个措施包括给支票.辞退.现在大家按这四个层次把相应的话找出来.生:第一个层次恐慌查问是〝哦,侍萍!(低声)是你?〞〝你来干什么?〞师:周朴园说〝哦,侍萍!(低声)是你?〞〝你来干什么?谁指使你来的?〞[示范朗读]谁来读一读?好,你(指一举手的学生)读.生:[朗读.较好.]师:读得不错,特别是〝哦,侍萍!(低声)是你?〞低声,为叶么低声,高声行不行?〝哦,侍萍是你?(高声)我可想念你30年了.〞[生大笑]不行,他这时感觉是怕,怕什么呀?影响声誉.他这时候怀念侍萍的感情不存在了.〝你来干什么?谁指使你来的?〞他怕她,还怕后面有指使者.接着冷嘲热讽,就是这句话,〝(冷冷地)30年的工夫你还是找到这儿来了.〞请个男同学来读.好,你.指一举手的学生)读.生:[朗读.语气平静.]师:你倒是真冷静.[生大笑]应该是冷冷的,不是冷静.[师亏范读]这句话有潜台词,有隐含的意思.那这句话隐含的意思是什么?生:他是说30年过去了,你还是赖上我们周家了.[生大笑]师:事情都过去30年了,你还是跑到我们周家来扯皮,你还是忍不住了是不是?(师读)后来发现不行了,就采取劝慰安抚了.突然冒出一句〝怪不得四凤这样像你?〞发现没有,这句话前后不搭界.前面是讲身份,后面突然冒一句〝怪不得四凤这样像你?〞话好像是多余的,话虽然是随意说出来的,但是有没有用意呀?有什么用意呀?生:第一是四凤从外貌像,其次还有四凤在这里同你30年前一样是以丫头的身份工作,还有,30年前侍萍和周家大少爷有关系,现在四凤也和现在周家大少爷又……[师生大笑]师:你这是从客观的角度分析四凤在走她妈妈原来的老路.周朴园不会有这个意思吧?何况他还不知四凤和周萍的关系呢.生:我觉得是提醒和警告她的意思,他提醒她注意她的身份,四凤现在是在他家当丫环.师:其实也没那么复杂,只是想把话岔开,缓和一下气氛.[师生笑]安抚的话还有〝你可以冷静点.现在你我都是有子女的人……〞还有〝从前的恩怨过了几十年何必再提呢?〞还有〝你静一静,把脑子放清醒一点.你不要以为我的心是死了,你的生日——四月十八——每年我总记得.〞劝慰安抚过了,周朴园最后采取措施,杜绝后患.周朴园的四个步骤在侍萍身上产生了相应的效应.当周朴园引起警惕逼问她的时候,侍萍表现怎样?生:第一个步骤使侍萍显得很悲愤[师:她怎么说的你把它读出来.]〝(悲愤)命,不公平的命指使我来的.〞[读得一点也不悲愤,生笑][师:再读.还不够悲愤.][生再读]师:强一点.哪个同学再读一下.生:[朗读.感情到位.][师:怎么样?](生:鼓掌)师:当周朴园对她冷嘲〝30年的工夫你还是找到这儿来了〞,这时侍萍相应的感情是什么?怨愤.[示范读]〝(怨愤)我没有找你,我没有找你,我以为你早死了.我今天没有想到到这儿来,这是天要我在这儿又碰见你.〞〝哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦.你大概已经忘了你做的事了!三十年前,大年三十的晚上,我生了你的第二个儿子才三天,你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你们周家的门.〞各自读一读.生:[各自朗读]师:谁来读一读〝我的眼泪早哭干了〞这段话?好,(指一举手的学生)读.生:[朗读.太快了.师示意停下来,示范读,生再读.]师:周朴园看到这个办法还不行就采取了劝慰.安抚.起作用没有?生:还是起了一点作用.当周朴园安慰她时,鲁侍萍低了头,说〝哦〞,鲁侍萍叹了口气说:〝现在我们都是上了年纪的人,这些话也请你不必说了.〞师:周朴园主要有两段话打动了鲁侍萍,哪两段呢?[示范读]〝你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西,多少年我总是留着,为了纪念你.〞侍萍也看到了,不是假的.[示范读]〝你的生日4月_,每年我总记得.一切都照着你是正式嫁过周家的人看,甚至于你因为生萍儿,受了病,总要关窗户,这些习惯我都保留着,为的是不忘你,弥补我的罪过.〞这也是真的.这些话确实打动了侍萍,侍萍这对被软化了,反而倒过来劝他,叹了口气〝我们都是上了年纪的人,这些话请你也不必说了.〞她反过来劝他,你看侍萍这个人怎么样?善良但是并不软弱,当周朴园给她支票,鲁侍萍是怎么表现?是撕毁支票,目的是维护尊严.(上台板书).师:当最后鲁侍萍提出要见一见她的大儿子周萍时,周朴园说,:示范读]〝他现在在楼上陪着他的母亲看病.我叫他,他就可以下来见你.不过是——(顿)他很大了,——(顿)并且他以为他母亲早就死了的.〞这段话里有潜台词,揣摩一下,说说看.生:[相互议论.纷纷举手.]师:请你(指一举手的学生)说.生①:你最好不要去见她.生②:他现在已经很大了,你就不要去麻烦他了.(师生齐笑)生③:我觉得他是这个意思:〝你最好别想他认你做母亲.〞师:对,因为他已经是一个有钱人的大少爷了,怎么能有你这个下人做母亲呢?你见一见他是可以的,但不要告诉他真象.好,各人自己读一下,注意把两个〝顿〞读出来.【评:挖一挖潜台词,周朴园的内心世界便昭然若揭了.】生:[各自大声朗读.]【评:从示范朗读,到语感分析,再到反复多次的朗读指导,洪先生对于语感训练的执着追求可见一斑.这样,一般人作为〝讲堂〞的课堂,在洪老师则成了语感训练的〝学堂〞.】师:周朴园对侍萍究竟有没有感情,请发表意见.生①:我认为周朴园对侍萍没有感情,他认出侍萍后,先是质司,后是利诱,极为狡猾.生②:我认为周朴园对侍萍有感情,比如三十年来还保持着侍萍豹一些习惯.生③:我认为他对侍萍没有感情.他虽然保留了她的爱好,但只是为了掩盖自己的罪过.师:好,一半是有感情派,一半是无感情派.继续辩论.生④:周朴园对侍萍有感情,因为周朴园在侍萍走后还保留她的许多习惯,记得她的生日.还有珍惜旧家具,旧衬衣.但周是很自私的,利益高于一切.在名誉和感情之间,他还是选取名誉,但不能否认他对侍萍还是有感情的.生⑤:我觉得周朴园对侍萍的感情是肤浅的感情[师:肤浅的,不够深刻的.师生齐笑.]他保留了那些习惯只是形式上的,他对她的感情淡化了.生⑥:我觉得周对侍萍可以说有感情,也可以说没感情.[师:噢,他是第三派了.可以说有感情也可以说没感情?]年轻时周对侍萍还是有感情的,要不也不会和她生孩子.后来他为了和那位门当户对的富家小组结婚,把侍萍赶出家门,而且还是侍萍在生完第二个孩子只有3天的时候,这说明周朴园对侍萍是没有感情的.师:当他在名声地位与感情发生冲突时,感情就不那么重要了.生⑦:当事情渐渐过去后,他对侍萍又怀念起来了.因为这30年来他一直对这件事耿耿于怀.这看出周对侍萍还是有感情的.师:他怀念她,现在她来了呀,[生大笑]站在眼前了呀,不好吗?生⑧:他是个很有地位的人,他为了地位,生怕侍萍来拆穿他[师:拆穿他这段不光彩的历史,所以这时又没有感情了.]生⑨:我认为周朴园对侍萍还是有感情的.他现在已经娶了太太,所以他不想把感情过多表露出来,如果他现在没什么地位又是独身的话,我想他还是会对她保持这份感情的.生⑩:我不否认周从前对侍萍有感情,但现在他绝对对侍萍没有感情.只是因为他的后妻对他不满,而且他儿子对他也敬而远之,精神上很空虚.因此常常想起那个年轻而又温顺的侍萍.[生鼓掌]但他的性格是自私的,面对这个老女人,他是没有感情的.师:说得好,他的怀念是建立在自私的性格上面的.师:大家说得很好.周朴园的怀念是真的.因为周朴园两次婚姻都不如意.但周朴园怀念的是30年前年轻.美丽.温柔.多情的侍萍,而现在出现的这个老女人对他是一种威胁.为了弥补自己精神的空虚,在脑子里装个美好形象.现在呢,当初那么年轻.漂亮的女孩子,今天怎么老成这个样子?30年后此时此刻,绝对谈不上感情的.大家分析得好,体会很深.下面我们分角色朗读后面一场戏.【评:这堂课发生在_97年,那时,种.种新思想新观念尚在酝酿之中,敢于直面周朴园人性的一面,不只是需要勇气,更需要有眼光,需要率真的品性和人格.】【评:人物个性化的语言,是为了塑造丰满的人物形象.周朴园这个人物的复杂性,通过对鲁侍萍的态度真实地表现出来.但洪先生却并不要求学生去作人物性格的分析,而是让学生讨论〝周朴园对侍萍究竟有没有感情〞.这在当时是一个大胆的尝试,也是一个独具匠心的设计.这样巧妙的布局,使枯燥无味的条分缕析变成了饶有兴趣的关于感情纠葛的讨论.周朴园性格的复杂性,也只有通过各种不同意见的相互碰撞和相互激发,才能淋漓尽致地表现出现.而这种讨论所依托的,依然是人物个性化的语言.】生:[分角色朗读.从〝外面争吵声.大海的声音:让开,我要进去.〞到末尾.] 师:读得我都感动了,这场戏里写了鲁大海,有什么意义呢?这个鲁大海是个觉醒了的工人形象.写了鲁大海,就把家庭的.血缘的.爱情的矛盾冲突扩大为社会的.阶级的矛盾冲突.突破了家庭的悲剧,展现了社会矛盾.师:这部分有两句话要好好读一读.[示范读]〝鲁侍萍:(大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍,……凭——凭什么打我的儿子?〞〝鲁侍萍:我是你的——你打的这个人的妈.〞(指名读)生:[朗读上述两句.感情表达不很到位.]师:再体会一下.头一句,利用谐音,表现了鲁侍萍此刻复杂的思想感情:面对自己亲生的儿子,多么想喊一句〝萍儿〞.但现实不允许她认自己的儿子,她怕因认儿子而伤害了儿子.但是眼看周萍出手打人的霸道行为,她感到失望和气愤.于是,由〝你是萍儿〞变成了一句质问的话:〝凭什么打我的儿子?〞后一句,本来想告诉周萍〝我是你的妈〞,但出于上述原因,变成了〝我是你打的这个人的妈〞.(再指名读)生:[朗读上述两旬,较好.]师:读得比较好.再听我读一下.[示范读.学生热烈鼓掌.]师:我们学习了《雷雨》剧本节选的部分,即第二幕.主要是品味了人物对话的。
高中语文《雷雨》教学实录新人教版必修4（精选五篇）
高中语文《雷雨》教学实录新人教版必修4（精选五篇）第一篇：高中语文《雷雨》教学实录新人教版必修4高中语文《雷雨》教学实录师：同学们，早上好。
生：老师早上好。
师：老师经常说语文就像一杯美酒，要用心品味。
今天咱们来品一品《雷雨》这杯美酒。
在品之前，咱们还是先请课前演讲的同学给咱们加点佐料。
（学生掌声）生走上讲台演讲《让生命像鲜花般绽放》（演讲毕，热烈的掌声）师：谢谢郑丽君同学的精彩演讲。
我个人特别欣赏这句“让生命像鲜花般绽放”。
我们要做一个什么样的人才能让生命像鲜花般绽放呢？当命运之神无情地捉弄了你，当你站在善与恶的十字路口时，你何去何从？相信《雷雨》可以给我们一定的启迪。
显示课件一“人性真伪的冲突，命运永恒的轮回。
”师：《雷雨》自诞生就造成了很大的社会影响，让我们来看一下三位文坛大师的评价。
显示课件二：《雷雨》的社会影响师：同时，《雷雨》自诞生起，剧中就有一个人物颇受争议，这个人是谁呢？生：（齐声）周朴园。
师：对，是周朴园。
让我们看看剧作者曹禺自己对这个人物的评价，以及演艺界一位扮演过周朴园的前辈的话。
显示课件三：巴金、茅盾、李健吾对《雷雨》的评价师：周朴园究竟是一个什么样的人？他是真诚的还杀是伪善的？从他对鲁侍萍的态度变化上咱们可见一斑。
下面请快速阅读课文，看看周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。
显示课件四：周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。
学生阅读。
生１：周朴园对死去的侍萍是真诚的，他向眼前的这位“下人”询问：“三十年前在无锡有一件很出名的事情。
”他说：“我派人到无锡打听过。
”“我问过许多那个时候到过无锡的人。
”从这里可以看出他对侍萍的怀念。
生２：他对鲁侍萍的印象很好，认为她“很贤惠，也很规矩”。
生３：他保留了侍萍喜欢的家具，保留着夏天关窗子的习惯，还有绣了梅花的旧衬衣。
还想去修一修她的坟墓。
师：从这些情节看，我们觉得周朴园似乎对鲁侍萍一往情深。
可是当活着的侍萍出现在他面前时，他的态度发生了什么转变呢？咱们请两位同学为大家分角色朗读这部分内容。
雷雨教学实录
雷雨教学实录第一篇：雷雨教学实录《雷雨》（第一课时）教学实录及评析一、联系生活，导入新课，学习“雷”字。
师：下雨大家都很熟悉，你们都见过什么样的雨？（学生纷纷发言：我见过阵雨。
我见过大雨。
我见过暴雨。
我还见过雷雨……）师：有几个小朋友都说到了雷雨，今天我们学的课文也是雷雨。
（板书课题）读课题。
生读课题师：（电脑课件突然播放一声惊雷后演示“雷”字字理）“雷”是生字，大家看屏幕，注意这个“田”字代表什么？（学生被一声惊雷吸引住了，都在思考问题，窃窃私语：“田”字应该表示田地可屏幕上显示的不太像。
师看着学生一脸的困惑善意地笑了笑：下雨时发出巨大的轰隆声就是雷。
古时候用三个“田”字表示，现在为了字形的美观简化成了一个“田”字。
二、感知全文，学习生字。
师：课文写的这场雷雨，雨是怎样下的，雷是怎样响的？请小朋友们看着课本听老师读课文。
生倾听师：这场雷雨景象美吗？想不想学？生：想师：要想学好课文，先扫除这7个生字的小障碍。
（电脑课件出示课文的生字条）自己读读，先把字音读准，把认为难读、难记的字多读几遍。
学生读生字师：都会读了吗？老师检查一下。
（出示生字卡，学生开火车读，齐读）师：真棒！你们觉得这组生字里哪些字笔画多，字形比较难记？生1：“垂”字难记。
生2：“渐”字也难记。
师：谁有好办法记住它？生：“渐”字是形声字，三点水是形旁，“斩”是声旁。
师：你真有办法。
我们还可以用字理识字的方法来记这两个字。
（电脑课件演示“垂”字的字理，师指导学生分析比较：这是稻谷，这是古时候的“垂”字，它们有什么相像的？师：把笔画拉直成了现在的“垂”字，注意中间部分就像下垂的果实、叶子。
（课件闪烁这个部件）师：“垂”字在课文哪个句子里？找到它读一读（课件出示句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
）学生读句子师：蜘蛛是怎么垂下来的？注意看（师课件演示蜘蛛下垂的动画及闪烁“垂”字中间的一竖。
并叙述：这一竖就像什么？）生：像那蜘蛛丝。
师：大风来了，蜘蛛要赶快逃命了。
雷雨教学实录
《雷雨》教学实录教学标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。
教学重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。
教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读? 教学方法：朗读、设问、点拨、讨论。
教学媒体：powerpoint课件教学准备：课前发下阅读补充资料教学时数：一课时教学过程：一、课题导言：1、播放视频资料《雷雨》结局片断(1分30秒)来激发情感，创设氛围。
2、上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。
这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。
3、出示周朴园有关图片——选取3、4位学生谈初读对周朴园的印象(生1答：残酷、狡猾。
生2答：虚伪、阴险。
生3答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。
生4答：感情不专一。
)以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。
页 1 第4、同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人?(投影)二、教学过程1、提供鉴赏人物视角引出黑格尔名言“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。
”————黑格尔《美学》(投影)黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。
抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。
下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。
2、进入具体语言情境情境一朴：沉思无锡?嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候?鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴：哦，三十年前你在无锡?鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
朴：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。
那时候我还在无锡呢。
《雷雨》教案(优秀7篇)
《雷雨》教案（优秀7篇）雷雨教案篇一【课前透视】本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。
激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。
另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。
教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。
引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
【教学目标】1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
【教学重点】识字、写字、朗读课文。
【信息资料】1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。
2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。
3、收集描写雨景的文章或段落。
【教学时数】两课时。
【教学过程】第一课时切入举偶1、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。
那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨。
2、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。
听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。
教师板题。
心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。
采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。
对话平台一、自学1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。
二年级《雷雨》教学实录
二年级《雷雨》教学实录二年级《雷雨》教学实录导语：对于二年级课文《雷雨》，各位老师会怎样进行教学呢？以下是小编带来的二年级《雷雨》教学实录，供大家参考。
二年级《雷雨》教学实录1一、课前五分钟展示1.齐诵成语接龙，“依”字龙，“日”字龙2.主持人评价3.教师评价二、谈话导入师：（师板书：雨）同学们，这个字是我们的老朋友了——（雨）师：来说说关于雨的词语吧！生1：雷雨、下雨。
生2:雨衣、雨伞师：你说的都是雨具。
生3：狂风大雨、蒙蒙细雨。
师：你更棒，说出的都是四字词语。
师：屏幕上的这些词语我们也可以积累下来，一起读一读吧！生读。
师：谁能给这些词语分分类？生：蒙蒙细雨、和风细雨是一组，表示雨比较小。
狂风暴雨、倾盆大雨表示雨比较大。
师：不仅分了类还说明了自己的理由，你真棒！同学们，词语积累多又多，只要我们用心识记，活学活用，文章就会更精彩！师：说下雨就下雨今天让我们一起来领略一场——生：“雷雨”板书课题，提示雨字头写法三、明确学习目标出示本课学习目标1.识记8个生字，会写“蜘、蛛”两个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.积累文中的语句。
学生通读学习目标。
师：明确的目标，让我们一起走入知识的海洋。
四、识字、写字师：课前同学们已经预习了本课内容，相信大家已经和很多字宝宝交上了朋友，考考大家。
1.出示我会认生字词压下来蝉乱摆蜘蛛垂下来哗池塘男女生对读、小组挑战读2.小组交流识字方法师：这些字你一定有很多好方法记住他们，赶紧把你的好方法在组内共享一下吧，组长负责汇总比较难记的字。
3.全班交流师：那个字你们认为比较难记呢？生：我们小组没有好方法记住垂字，请问哪个小组能够帮助我们？生2：我们是用减一减的方法记住垂的，睡觉的睡姿去掉目字旁就是垂。
4.开火车读词语。
（两组）5.写字。
（1）观察比较师：“蜘、蛛”不仅是要求我们会认的字也要求大家会写，请同学们仔细观察这两个字，有什么共同点。
生1:这两字都是左右结构，而且都是虫字旁。
【部编版】二年级语文下册《16.雷雨(课堂实录)》
【部编版】二年级语文下册《16.雷雨(课堂实录)》《雷雨》课堂实录一、导入。
师：同学们，刚才我们已经了解了一些有关雷电的知识，其实，只要我们注意了安安全，雷电并不像我们想象中的那么可怕。
在雷雨中还有许多美丽的景象呢。
今天天，老师就和同学们一起来学习《雷雨》。
哪位孩子来读读课题。
生：雷雨（声音很小）师：雷雨一般的都特别的大，谁再来读读？生：雷雨（这一回声音很大。
）师：大家一起读。
二、初读课文，理清条理。
师：我们已经预习了课文，课文中的生字宝宝迫不及待地想和大家交朋友，能认识识他们吗？谁能认识它，还能给他组个词语，这个生字小苹果就送给你了。
生：认生字，组词。
师：同学们的识字能力可真强，我相信大家的书也一定读得特别好！这篇课文写得得非常的美，请大家大声地读读课文，看看课文是按雷雨的什么顺序来写的。
生：读书。
师：大家读得可真认真，谁来说说？生：课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。
生：随着教师的手势读。
师；非常对，我们再来读读第三自然段。
师：大家读得真好，谁能用越—越—说词语。
生：越来越好。
生；越长越高。
生：越来越黑师：同学们说得真多，老师也想说几个了，同学们现在坐得越来越端正，举手越来越积极，普通话说得越来越好，表现越来越棒。
（二）雷雨中师：（出示雷雨中的课件）谁来学学雨的声音。
生：沙、沙、沙师：这是小雨的声音。
生：哗、哗、哗师：这真是一场大雨。
刚才那么热，现在下雨了，大家高兴吗？让我们一起高兴地读4、5、6自然段。
师：课文中哪儿写了雨很大呢？生：雨越下越大生：往窗外望去，树哇，房子呀都看不清了，师：同学们，你们平时都见过大雨吗/谁来说说你眼中的大雨是什么样的？生；我看见地下的水像小河。
生：我看见地上冒出了很大的水泡。
师：这么大的雷雨，下了一会儿，就变小了，是一下子变小的吗？生：不是的，是慢慢变小的。
师：课文中哪个词语是讲慢慢的呢生：渐渐的。
渐渐的师：课文连用了两个渐渐的，说明雨是慢慢慢变小的。
谁来读读，读之前，我想问大大家，读这一段要注意什么？生：读这一段要读音慢一些。
《雷雨》教学实录参考
《雷雨》教学实录参考〔一〕学习“雨”，积累好词语〔板书：雨〕师：来说说关于雨的词语。
生：大雨。
师：最好能说四个字的词语。
生：狂风暴雨。
师：〔出示该词语〕再来，你说。
生：和风细雨。
生：蒙蒙细雨。
师：〔出示该词语〕哦，蒙蒙细雨。
还有吗？生：枪林弹雨。
师：你的想象力很丰富。
师：这里还有两个关于雨的好词，来读一读吧。
齐读：风雨交加。
师：还有一个，把它请出来吧。
齐读：风调雨顺。
师：小伙伴们这么多，这么好的`词语，让我们一起来读一读，记一记。
同学齐读。
〔二〕揭示课题，明确自学要求师：说下雨就下雨。
〔展示课件〕师：这场滂沱大雨就是我们今日要学习的课文《雷雨》。
〔板书：18、雷雨〕生：齐读课题。
师：那么是怎么来写这场雷雨的呢？让我们打开语文书认仔细真地来读一遍课文，听清晰要求：读准字音，读通句子，要是遇到不认识的字就请教拼音老师，难读的地方划出来多读几遍。
要是你读完一遍，那就请你骄傲地站起来，继续读第二遍。
二、初读课文，解决生字“压、摆、垂”，用口诀学写“垂”师：你们在读课文的时候，老师问了几个小伙伴，有的小伙伴都会读了，很厉害。
〔一〕读句子师：有几个小伙伴指出这三个句子比较难读。
〔课件出示三句话：1、满天的乌云，黑沉沉地压下来。
2、突然一阵大风，吹得树枝乱摆。
3、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
〕生：同学个读第一句。
师：这个词真难读，一起读。
〔老师出示词语卡〕黑沉沉，前鼻音，读。
生：同学个读。
〔老师出示词语卡“乱摆”〕生：同学个读第二句。
生：齐读。
师：第三句谁来读？生：同学个读。
师：这个翘舌音读得多准啊，谁想来读准它？〔老师出示词语卡“垂下来”〕生：同学个读。
师：我们一起来读准这句话，起。
生：同学齐读。
2、正确区分三个动词师：调皮的生字宝宝从句子里逃走了，你还认识它们吗？把它们送回家吧。
师：几号生字住哪里？同学齐回答。
师：一起读，让我们再把这三句话读通顺了。
齐读。
3、学写“垂”师：认真看看这三个生字，哪个字最难写？生齐答：垂。
《雷雨》教学实录5
《雷雨》教学实录5《雷雨》实录一、导入新课：师:简介《雷雨》之后.看看你的课本,《雷雨》选自什么?生:答师:(简介不同版本《雷雨》的细微区别.雷雨在曹禺大学期间写成,开始郑振铎一看,说乱,后来巴金在文学期刊社见到雷雨剧本,说好,这样雷雨一下成名.后来在剧院上演雷雨戏剧,一举成功!二、教学过程：1、让学生自主分角色朗读（给定时间）师：读完的举手（可能没有读完，所有的学生都不举手，又给了点读的时间，后来学生举手）2、师:课文是戏剧，对话是重点。
对话的特点是阶段性、分组。
＜雷雨＞的对话可以分为四组。
师：第一组是围绕着什么而展开的对话？生答师：第一段对话是回忆一个人？两人是互相认识的吗？生：不是，梅侍萍是讲述她自己。
周没认出梅小姐。
师：同是要回忆梅小姐，两人对梅小姐的称呼和评价是一样的吗？生：周说，梅规矩、贤慧，而且称小姐梅侍萍说，不清白，不规矩，不贤慧，不是小姐，是下等人师：（讲“慧”和“惠”）原作中是“贤慧”，推荐词是“贤惠”。
师：为什么两人对梅小姐称呼、评价有这样大的区别？（给学生思考时间）生：周那样说是对梅小姐有一点留恋，梅侍萍那样说是恨自己有那么一点经历。
师：他们两个人相爱是不是一种罪过？生：他们相爱不是罪过，倡因为他们的身分决定了他们相爱是一种错误。
生：他们相爱是一种错误。
生：不是一种错误。
长期在一起，是一定会产生恋情的。
（听课教师鼓掌）生：不是一种错误，就当时来说是错误，但就现在是一种权力。
师：同学们说得很好，相爱是一种权力，不是罪过。
师:第二组对话:回忆梅小姐被赶出周家.梅小姐离开周家,他们一起生活了两年,生了两个儿子,周家为什么要赶走她呢? 生:为了要娶一位有钱的小姐,周是一位商人.师:还有其他同学谈谈吗?生:(没动静)师:你们先交流交流.(生看书交流)生:因为身份区别,周怕社会舆论师：大家都把责任推到周身上，读原作，问题不全是这样，娶一位小姐就一定要把梅侍萍赶出去吗？有没有别的办法，既让周娶小姐，又不让梅小姐离开周家？生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。
韵语教材第一册《雷雨》教学实录与评析(精选12篇)
韵语教材第一册《雷雨》教学实录与评析（精选12篇）韵语教材第一册《雷雨》教学实录与评析（精选12篇）韵语教材第一册《雷雨》教学实录与评析篇1师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？生：能。
师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。
生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。
师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？生：我认识了“云”“风”“雷”字。
生：我认识了“枝”“雨”“牛”。
生：我认识了“鸟”……师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。
这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。
生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。
师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。
（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。
大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？生：我记住“树”啦，树是木字加对字。
生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。
生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。
师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。
（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。
大家齐读这几个字吧。
生：（齐读）师：大家共同合作，学的可真多。
下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。
生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。
生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。
师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。
生：我是从《儿童画册》里看到的。
师：爱看书就是懂得知识多。
生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“”字旁。
“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。
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《雷雨》
一、导入
师：同学们好，同学们好，同学们你们好！（声音逐渐变大）
师：同学们见过雷雨吗？
生：见过。
师：那你会打雷吗？你会下雨吗？会不会都没有关系，老师能把你们变成雷神和雨神你们愿意吗？
生：愿意
师：现在我们来模拟雷响的音响效果。
把小手放在桌子上，敲打桌子。
（学生用小手敲打桌子模拟一阵又一阵的雷声）
师：怎么光打雷不下雨呀？下雨的声音是怎么样的？拿出这张纸来，把雨下起来，听老师口令：小雨，小雨，大雨，大雨。
生：学生拿起张白纸，使劲挥动纸，“刷刷刷”的声音真的很像雨声
师：现在又打雷又下雨，这边雷神，那边雨神，雷雨交加，看手势，更大啦！
生：一边学生“打雷”，另一边学生“下雨”。
师：有雷有雨，雷雨交加，这就是雷雨，那么雷雨也叫雷阵雨，它来的快去的也快，是一种前后变化非常大的天气。
今天的这节课就让我们一起走进18课，去感受作者笔下的雷雨吧。
齐读课题
二、初读课文
师：现在请同学们把书打开，听老师读课文，遇到不认识的字仔细的听听老师是怎样读的，然后用你自己喜欢的符号把它画出来。
（师范读）
师：好，现在请同学们自由的读课文，如果你还有读不准的生字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以借助拼音来解决，然后把它多读几遍，争取把课文读正确。
开始读吧。
( 生自由读课文)
师：刚才看到同学们读书都非常认真，不知道课文中的生字都认识了吗？
（认识了）这么有信心，说一说你认识了哪个字？
三、识字
1、垂下来
师：垂字是象形字。
看看像什么？古时候人们看见树叶非常的茂盛，都垂到了地面上。
所以古文垂字的上面表示花繁叶茂，下面连接到地面上来了（出示字图展示）看看树上还垂下来两个果子，是什么牵住了它？（小柄）课文中说什么垂下来了？（蜘蛛）为什么不说是掉下来了呢？是什么牵住了它？（丝）在本课中它是向下挂着的意思。
你能用“垂下来”说句话吗？
2、乱摆
师：（出示字图展示）乱字是会意字，从古文字形上看，左半部是上下两只手抓着一束乱丝，
在整理乱丝。
右半部是爪字的误写。
合起来表示三只手爪或者代表许多手爪在整理乱丝，后来经过很长时间的演变，演变成了今天的乱字。
在本课中它表示没有条理，混乱的意思。
师：我们来做做乱摆的动作。
小树们，让我们的树枝在风中乱摆。
生：做乱摆的动作。
师：树枝在风中乱摆，可我们的朗读却是整齐的。
来齐读
生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
师：谁还在哪个词语中见过“乱”字？
能用你说的词语说句话吗？
3、彩虹
师：“彩虹”大家一定都见过吧？谁能说说彩虹的样子。
生：
师：彩虹是一种自然现象，是由于阳光照射到空气的水滴里，发生光的反射和折射形成的。
彩虹从外至内分别为：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，所以也叫七彩虹。
彩虹的的字面意义:
“彩”，顾名思义，是“七彩”、“彩色”的意思。
“虹”，为什么是虫字旁呢？因为在古代，人们还不知道彩虹和水滴有关，认为彩虹是一条饮用雨滴的虫子，所以取用虫字旁。
4、满天的乌云黑沉沉的压下来。
（指导朗读）
师：黑沉沉是ABB式词语，你还能说几个这样的词语吗？课文中说什么黑沉沉的？
师：压：请看老师板画：一座山坡，山崖上的泥土不断地往下落，堆了一层又一层，这两横就表示山崖上落下来的泥土，这一点就好比是山崖上掉下来的石头被泥土压住了。
所以“压”字是厂字头加一个土再加一点。
同学们呢不能做一做压的动作？（生做）它多指从上到下对物体施压力。
有没有感受过什么东西压在自己的手上、脚上、身上的感觉？那就带着你的体会再来读一读这句话。
师：刚才我没有感觉乌云“压”下来，而是感觉云还在空中飘着呢!谁能把这句话读一读
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
师：老师感觉到你的乌云很厚，真不错。
谁还能把乌云读得再多一点？
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
师：读得多好啊!让老师仿佛感觉到乌云真的向我们压下来。
压字还是一个多音字，还读ya\根本、从来的意思。
在以后的学习中我们会学到它。
5、蜘蛛
师：（小小诸葛亮，稳坐中军帐，摆起八卦阵，单捉飞来将）
“蜘蛛”这两个字都是形声字，左表意，右表声。
虽然都是虫字旁，但蜘蛛不是昆虫，蜘蛛是属于蛛形纲。
等你们长大了就会有更多的了解。
6、蝉
蜘蛛虽然不属于昆虫，但课文中写到了一个昆虫，它是谁？（出示蝉）蝉字是形声字，虫表意，单表声，是一种很善于鸣叫的虫，俗称知了。
7、逃
形声字，它的形近字还真不少，说说都有哪些？（挑、桃、跳、眺）
8、一阵
阵字是会意字。
左边表示是山陵，古时候人们作战打仗以战车为主力，所以阵字右边有车。
表示在山边布置了许许多多的战车。
作战打仗是一次又一次的进行的，所以后来阵字引申以指事情或动作的一个段落，如：阵雨、阵风、阵痛。
9、越来越亮（指导朗读）
（越字叠用，表示程度随着条件变化而加深）让我们来读读课文中的句子？（生读）闪电越来越亮，雷声越来越响
师：谁能给他评一评，说他读得怎么样？
生：我觉得读得非常好!
师：好在哪里？
生：读得声音越来越响，给人感觉到了闪电的确是越来越亮，雷声越来越响。
师：他读得好，你评得也非常好。
师：来。
我们一齐来把这句话读一读。
生齐：闪电越来越亮，雷声越来越响。
师：谁能说一说这样的句子？（）越（）越（）
生：苹果越来越红。
生：大树越长越高。
生：气球越吹越大。
师：同学们的句子说得是越来越棒!
老师发现XX班的同学们越来越可爱！
师：看来同学们生字词语掌握的都不错，它们又走进了新的词语里，看看你还认识它吗？自己先练习读一读，然后同桌之间互相的读一读，听一听。
看看哪两个小伙伴读的最认真，合作的最愉快。
出示词语：
垂挂、忙乱、乱作一团、气贯长虹
虹桥、压住、垂头丧气、乱七八糟
老师还把这些词语编成了一首儿歌。
如果你能把他们读下来老师就相信你真的记住了它。
出示儿歌：
乌云压下黑沉沉，树叶不动蝉不鸣。
一阵大风树乱摆，蜘蛛逃走垂下来。
闪电越亮雷越响，大雨哗哗从天降。
渐渐雷小雨也小，雨停彩虹架彩桥。
池塘水满青蛙叫，新的景象又来到。
同学们真的记住了它，就会和他们成为永远的好朋友。
四、感知课文，理清脉络
师：下面同学们再来读读课文，标上自然段的序号，争取把课文读通顺，读流利。
（生读文）师：谁愿意把整篇课文给大家读一读？（指名读）
男女生合作来读一读这篇课文好吗？一替一个自然段。
请同学们默读课文。
想一想：课文是按什么顺序向我们介绍雷雨的全过程的？（雨前、雨中、雨后）板书（前中后）
哪几个自然段写了雷雨前？哪几个自然段写了雷雨中？哪几个自然段写了雷雨后？
师：哪位同学来交流一下。
生：我认为1-3段写得是雨前，4-6段写得是雨中，7-8段写得是雨后。
师：同意他的说法吗？
生齐说：同意!
五、指导书写
师；刚才大家把字读的很准确，课文也读的很流利，课文中还有很多要写的字，让我们一起来看一看，你们觉得哪个字难写，我们一起来写一写。
垂：独体字。
小朋友仔细看老师怎样把垂放进田字放进。
平撇来盖头，一横短有平，一竖立中间，二横最长卧中间，一竖一撇左右站，三横长，四横短。
请小朋友自己在田字格中正确书写两个。
虹：左右结构虫字旁要把口写的扁一些，上宽下窄。
七、总结铺垫，结束全文
师：通过这一课的学习，我们初步欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。
那就期待着下节课我们再次走进雷雨，共同领略大自然的奇妙乐趣吧！。