韩军老师《雷雨》课堂实录
《雷雨》教学实录与评析
《雷雨》教学实录与评析教学实录：学习目标：学生通过阅读《雷雨》，理解以前半场场景展现朱颜玉面，后半场场景展现厉娜正在接受成人礼一事展开，领略到雷雨爱情三角关系的发展和人性的复杂。
教学准备：1. 复制《雷雨》剧本分发给学生；2. 准备多媒体投影仪；3. 准备课程PPT。
教学过程：1. 制造氛围：播放一段雷雨的预告片或使用图片展示，激发学生对该剧的兴趣。
2. 导入：导师介绍雷雨剧情简介并引起学生的思考：你们听过雷雨这个词吗？你们对雷雨有什么印象？3. 分组阅读：将学生分成小组，每组分发一份剧本，让学生合作阅读前半场场景展现朱颜玉面。
4. 回答问题：每组派一名代表回答以下问题：- 你觉得朱颜玉面是如何体现在这个场景中的？- 通过这个场景你对男主角的性格有什么了解？5. 班级讨论：让每组代表分享他们的观点，并引导学生讨论朱颜玉面和男主角的关系。
6. 引导学生猜想：学生们猜想后半场的剧情会是如何展开的？鼓励学生给出多元化的答案。
7. 分组阅读：将学生重新分组，每组分发一份后半场场景展现厉娜正在接受成人礼一事。
8. 回答问题：每组派一名代表回答以下问题：- 你觉得厉娜正在接受成人礼一事体现了什么？- 通过这个场景你对女主角的性格有什么了解？9. 班级讨论：让每组代表分享他们的观点，并引导学生讨论厉娜的行为是否正确，她是否应该接受成人礼。
10. 补充背景知识：老师通过PPT向学生介绍雷雨爱情三角关系的发展和人性的复杂。
11. 整合讨论：引导学生思考朱颜、男主角和女主角之间的爱情三角关系，以及红与白分别代表的含义。
12. 总结评析：教学评析：通过此次教学活动，学生能够通过剧本角色的对话，理解剧情并对朱颜和厉娜的性格有所了解。
分组阅读和小组讨论的设置，能够激发学生的思考和积极参与。
通过补充背景知识的讲解，学生能够更全面地理解雷雨爱情三角关系的发展和人性的复杂。
然而，在教学过程中，可以更多地引导学生进行深入的思考和讨论。
《雷雨》课堂实录(2)
《雷雨》课堂实录这篇教学实录获得首届全国中学语文信息技术应用教学大赛一等奖,可知分量很重,很有创意.教学目的：品味戏剧语言，把握人物心理与个性。
教学方法：朗读品味法；讨论点拨法教学手段：Authorware课件（文字图片投影，电影片断欣赏）教学时数：第一课时导入：（显示按钮页面）上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。
”这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。
同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。
那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？单元知识短文告诉我们，语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。
其中，语言是剧本的基础，是第一要素。
（投影：“话剧语言”）戏剧语言包括人物语言和舞台说明。
人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。
舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧和情节。
《雷雨》的成功，可以说首先就是语言上的成功。
（投影：“钱谷融语”。
全体齐读：）我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。
（钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》）原来，曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了无比美妙的艺术境界。
下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界吧。
一、片段一：洋火（投影：“洋火”一）朴（忽而）你在无锡是什么时候？鲁光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴哦，三十年前你在无锡？鲁是的。
请大家看投影上的文字，与课本原文有什么不一样？（顿）对，“是的”后面遗漏了一句话。
《雷雨》韩军教学设计（通用6篇）
《雷雨》韩军教学设计（通用6篇）《雷雨》韩军教学设计（通用6篇）作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《雷雨》韩军教学设计（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《雷雨》韩军教学设计1教学目标：1、走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。
3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。
教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。
教学难点：改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。
教学方法：朗读法、合作探究法。
教学时间：1课时教学过程：一、导课：大家好。
中央电视台&“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。
主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。
那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。
和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。
今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。
我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
二、提问：那么什么叫戏剧冲突？戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。
人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。
人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。
人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。
三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。
咱们分组探讨。
每个人研究你感兴趣的一道题（注意在课文中寻找依据）。
（1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。
《雷雨》课堂实录
《雷雨》课堂实录
《雷雨》课堂实录教学目标：1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。
教学重点：读懂课文内容。
教学难点：培养学生的语文实践能力。
教具准备：教学多媒体课件教学流程及设计意图:：一、激趣，激情导入师：这两天天气变化无常，昨天还是阳光灿烂，今天咱们就没法春游了，谁给我们播报一下今天的天气情况。
生：播报天气情况师：你真是个有心人。
看来关注天气，真是有好处，今天也就免受淋雨之苦了。
从你的播报中我们知道了，今天有阵雨和雷雨。
板书课题：雷雨二、初读课文、识字师：我们先来读读课文吧。
如果在读书的过程中遇到不认识的字怎么办呢？生：可以问老师或同学。
1。
《雷雨》课堂实录2
《雷雨》课堂实录2《雷雨》课堂实录教学目的：品味戏剧语言，把握人物心理与个性。
教学时数：第一课时导入：上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了如此的愿望：“我期望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。
”这位日本作家是谁呢？他确实是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。
同学们，我们都明白，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。
那么，怎么说是什么缘故，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？单元知识短文告诉我们，语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。
其中，语言是剧本的基础，是第一要素。
（投影：“话剧语言”）戏剧语言包括人物语言和舞台说明。
人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。
舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直截了当展现人物的性格和戏剧和情节。
《雷雨》的成功，能够说第一确实是语言上的成功。
（投影：“钱谷融语”。
全体齐读：）我确实太喜爱曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新奇的感受，他那色彩鲜艳而又精练生动的语言，常常专门巧妙地把我带进一个奇异的艺术世界，给予我无限的欢乐。
（钱谷融《令人向往和迷恋的艺术境域——关于〈雷雨〉观赏答问录》）原先，曹禺先生的剧作，正是以其精巧的语言，制造了无比精妙的艺术境域。
下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人向往和迷恋”的艺术世界吧。
一、片段一：洋火（投影：“洋火”一）朴（忽而）你在无锡是什么时候？鲁光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴哦，三十年前你在无锡？鲁是的。
请大伙儿看投影上的文字，与课本原文有什么不一样？（顿）对，“是的”后面遗漏了一句话。
（投影：“洋火二”原文）鲁是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
1、提问：这段对话的具体情境是，周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”答案专门明确：“是的”。
《雷雨》课堂实录
《雷雨》课堂实录导入1．播放视频资料《雷雨》结局片段。
激发情感，创设氛围。
2．上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织、有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。
这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。
3．出示周朴园有关图。
4．学生谈初读对周朴园的印象。
生1答：残酷、狡猾。
生2答：虚伪、阴险。
生3答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。
生4答：感情不专一。
以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。
进而提出几个问题：1．剧中让你看到希望的人物是谁？2．你认为剧中活得最累的人物是谁？3．你最感兴趣的人物是谁？问题一出，学生像炸开了锅，议论起来。
这几个问题应该是他们潜意识中存在但没有明确思考的问题，所以都又回到了电影和剧本中，试图再清晰、直接地感受一下每个角色，并不时交流看法。
看到时机成熟，我就问：就第一个问题哪位同学先谈一下自己的看法？生1：我从周冲身上看到了希望。
师：为什么从周冲身上？生1：他身上有种正义感，不歧视四凤这样的人……反正他和他家的人不一样。
师：那能说说从他身上看到什么希望吗？生1：(沉默，思考)生2：周冲是个好人，但是他死了，我觉得还是鲁大海让我看到了希望。
生3：鲁大海头脑简单，动不动就动拳头，素质不高。
生2：你这是看表面现象。
鲁大海是工人代表，说明他在工人中的威信很高，有一定的能力，不然，大家不会推选他做代表。
生3：他被其他人骗了还不知道，没一点经验，特别是在周朴园面前像个小孩子……像个傻帽儿。
(学生笑)师：请大家举手表示一下你支持哪位同学！(大部分学生支持选鲁大海的同学)生4：老师，我认为周冲和鲁大海都让我们看到了希望。
我觉得在周朴园家这个散发着霉气腐朽味道的大宅子里，周冲是一束阳光，一缕清风。
看电影时，周冲一出场，顿时有眼前一亮的感觉，如果他不死，我想，他最终很有可能会冲破这个家庭。
高中语文《雷雨》教学实录新人教版必修4（精选五篇）
高中语文《雷雨》教学实录新人教版必修4（精选五篇）第一篇：高中语文《雷雨》教学实录新人教版必修4高中语文《雷雨》教学实录师：同学们，早上好。
生：老师早上好。
师：老师经常说语文就像一杯美酒，要用心品味。
今天咱们来品一品《雷雨》这杯美酒。
在品之前，咱们还是先请课前演讲的同学给咱们加点佐料。
（学生掌声）生走上讲台演讲《让生命像鲜花般绽放》（演讲毕，热烈的掌声）师：谢谢郑丽君同学的精彩演讲。
我个人特别欣赏这句“让生命像鲜花般绽放”。
我们要做一个什么样的人才能让生命像鲜花般绽放呢？当命运之神无情地捉弄了你，当你站在善与恶的十字路口时，你何去何从？相信《雷雨》可以给我们一定的启迪。
显示课件一“人性真伪的冲突，命运永恒的轮回。
”师：《雷雨》自诞生就造成了很大的社会影响，让我们来看一下三位文坛大师的评价。
显示课件二：《雷雨》的社会影响师：同时，《雷雨》自诞生起，剧中就有一个人物颇受争议，这个人是谁呢？生：（齐声）周朴园。
师：对，是周朴园。
让我们看看剧作者曹禺自己对这个人物的评价，以及演艺界一位扮演过周朴园的前辈的话。
显示课件三：巴金、茅盾、李健吾对《雷雨》的评价师：周朴园究竟是一个什么样的人？他是真诚的还杀是伪善的？从他对鲁侍萍的态度变化上咱们可见一斑。
下面请快速阅读课文，看看周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。
显示课件四：周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。
学生阅读。
生１：周朴园对死去的侍萍是真诚的，他向眼前的这位“下人”询问：“三十年前在无锡有一件很出名的事情。
”他说：“我派人到无锡打听过。
”“我问过许多那个时候到过无锡的人。
”从这里可以看出他对侍萍的怀念。
生２：他对鲁侍萍的印象很好，认为她“很贤惠，也很规矩”。
生３：他保留了侍萍喜欢的家具，保留着夏天关窗子的习惯，还有绣了梅花的旧衬衣。
还想去修一修她的坟墓。
师：从这些情节看，我们觉得周朴园似乎对鲁侍萍一往情深。
可是当活着的侍萍出现在他面前时，他的态度发生了什么转变呢？咱们请两位同学为大家分角色朗读这部分内容。
《雷雨》课堂实录
《雷雨》课堂实录师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？生：能。
师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。
生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。
师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？生：我认识了“云”“风”“雷”字。
生：我认识了“枝”“雨”“牛”。
生：我认识了“鸟”……师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。
这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。
生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。
师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。
（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。
大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？生：我记住“树”啦，树是木字加对字。
生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。
生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。
师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。
（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。
大家齐读这几个字吧。
生：（齐读）师：大家共同合作，学的可真多。
下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。
生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。
生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。
师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。
生：我是从《儿童画册》里看到的。
师：爱看书就是懂得知识多。
生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“”字旁。
“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。
师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！生：（笑）喵——喵——评析：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。
高中语文《雷雨》(第二课时)课堂实录
《雷雨》（第二课时）课堂实录下面是第二课时的课堂实录。
师：上节课我们大致了解了这个剧本的情节结构，把剧本分成了两个层次。
第一层是讲两人的相认过程，今天我们就看看两人是怎么相认的。
师：我们先把目光聚焦到相认的一瞬间，鲁侍萍的身份是怎么得到确认的？生1：周朴园徐徐立起问“哦，你，你，你是——”，鲁侍萍直接回答说“我是从前伺候过老爷的下人”。
生2：因为鲁侍萍的外貌变化太大，周朴园还是有点怀疑，鲁侍萍进一步确认：“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。
”师：说得好。
大家有没有觉得这时的相认很突然？生：没有。
周朴园早就怀疑了。
师：从人物语言入手是学习戏剧最有效的途径。
同学们都认为周朴园早就怀疑鲁侍萍的身份，能从周朴园的语言中找到根据吗？生：周朴园几次问鲁侍萍的身份。
师：具体说说。
生：第一次是问“你——你贵姓”，第二次问“你姓什么”，第三次问“你是谁”，第四次就是“哦，你，你，你是——”。
师：好！这些话语都可以看出周朴园对鲁侍萍身份的怀疑，到底是什么原因让他怀疑呢？生：一开始，周朴园看鲁侍萍关窗户，觉得她很奇怪，所以有了第一问。
师：关窗户有什么好奇怪的？生：后文讲到了三十年前鲁侍萍因受了病，总要关窗户，所以这个动作一定做了很多次，形成了习惯，现在周朴园看到多年前经常发生的一幕，感到似曾相识，所以觉得奇怪。
师：说得好。
能联系上下文，把语言细节置于整个文本的语境之中，是非常必要的。
不过我们要注意，周朴园之所以会感到似曾相识，在原文的这个地方还有暗示，谁看出来了？生：鲁侍萍“很自然地走到窗前”。
师：可见“舞台说明”也不可忽视啊。
要知道周朴园只是问窗户谁叫打开的，并没有要她关窗，看来鲁侍萍对这个家庭的生活很习惯。
时隔三十年，鲁侍萍的面貌已认不出来，但她的口音和关窗动作、背影还似曾相识，所以引起了周朴园的追问。
师：当然，他是不可能想到站在面前的就是鲁侍萍，他只是有点——生：疑惑。
师：谁来说说后面三问的由来？生1：第二次是因为眼前的这个人三十年前也在无锡，而且还认识梅侍萍，对梅侍萍的死了如指掌，连细节都清楚，这使周朴园感到意外、吃惊。
二年级下册《雷雨》课堂实录
二年级下册《雷雨》课堂实录二年级下册《雷雨》课堂实录[课前谈话]出示“雨”字，问学生:看到这个“雨”字，你会想到什么雨,生:暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨[教学过程]一、揭示课题，初读课文。
1、老师直接板书课题:雷雨指名读、齐读。
[去掉烦琐的导入，这样直截了当地切入主题，让人有干净利落之感。
]2、说说雷雨。
师问:雷雨在你的印象中是怎样的,生1:是有雷声的。
生2:先有闪电再打雷。
生3:雨点很大裤，速度也很快。
师:那雷肼雨到底是怎么样的呢,我们,先去读读课文吧。
[教师町的教学能结合学生的生活实昼际，用已有的生活经验来激佥活课堂，唤醒学生已有的切身体验，让学生对课的学习葚在不知不觉中有了兴趣，给神人一种浑然天成的感觉。
]枝3、学生按要求自读课文荜。
(1)读准字音，读通铃课文，特别难读的地方可以葜多读几遍。
(2)看看课玖文是怎样把雷雨一步一步写槛下来的。
二、学习字词，转理清脉络1、学习字词。
框1 / 8(1)齐读生字。
“压、琐垂、乱、虹”在认读的过尕程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学生苤指出是翘舌音;“虹”字怎凫么记,学生的回答有:“虫玎+工=虹”;“一只虫子在裨咬一个工人。
”(老师夸奖Θ他真会动脑筋，但能不能再迕编得好一些,)“虫子在工沉作。
”(一个小女孩这么说叭。
)[生字在识记的过程浆中有很多的办法，周老师能瀚让学生充分发挥想象，这样舣形象地记生字真好。
]( 2)开小火车读生字，开双轨火车读生字。
(3)读愚词语。
(开双轨火车读，齐春读)2、指名分小节读课承文。
[每个学生读一个小羲节，老师随机地叫学生读我隽觉得很好，并对“哗”字正弧音，看出了老师的教学功底谜。
而对于未能读好的学生也鲡给予了又一次机会，让学生雯尝到了成功的喜悦。
]1衷—3小节:雷雨前4—6卷小节:雷雨中7、8小节峰:雷雨后3、理清课文脉杆络:雷雨前、雷雨中、雷雨监后(老师板书)三、研读遵课文，多元感悟1、自由髅读雷雨前(1—3自然段)琉的景象。
《雷雨》课堂实录
《 雷雨》所象征 的对我是 一种神秘 的吸
引， 一种 抓 牢 我 心 灵 的 魔 。 ” ） 韩军 ： 看这 段话 的关 键词 ， 剧 作 者
使得 自己的初 恋情人侍萍 跳河 ， 一个是 用 工人 的鲜血 和生 命换 来他 的原 始 积
累。
我们 的教学参 考书上 ， 这样评 价周
朴 园— — （ 学 生 朗读 ： “ 主 要 刻 画 了 他 的 虚 伪、 自私 、 冷酷 、 强硬 、 老 谋 深 算 。… … 他
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◆名师课堂
《 雷雨》 课堂实录
◎韩 军
摘 要 ： 韩 军的《 雷雨》 课 ， 拂 去社 会 学、 政 治 学传 统 解 释 的 尘 灰 ， 借 曹 禺本 来 的 创 作 初 衷 ，
阐释 全 剧 。用 “ 周” 一个 汉字 ， 贯 穿教 学 ， 以“ 周” 阐述人 物 ， 梳 理情 节 ， 描 绘命 运 ， 概括 主 旨， 终抵 “ 神秘” 。“ 周” ， 既是 周全 、 周到 、 周备 的 周朴 园 ， 又 是 剧 中人 “ 命 运” 的锁链 ， 还是“ 环绕” ， 是“ 周
关键 词 ： 周 周 天
《 雷雨》 神 秘
周 朴 园 人 没有结合 ， 侍 萍跳河死 了。这 叫始乱 终弃 ， 这似乎是一种罪。 韩军 ： 他没 有挽 回侍 萍跳 河 ， 算 是
一
韩军 ： 现在上 《 雷 雨》 。大家读过全
剧 了吗 ？ 学生 ： 嗯。
（ 学生朗读 ： “ 譬如 ‘ 暴露大 家庭 的 罪 恶’ —— 但是很奇怪 ，现在 回忆起 三 年前提笔 的光景 ， 我以为我 不应该用欺 骗来炫耀 自己的见地 。我并没有 显明地 意 识 着 我 是 要 匡正 讽 刺 或 攻 击 些 什
《雷雨》的教学实录范文5篇
《雷雨》的教学实录范文5篇教学实录是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
以下是WTT整理的《《雷雨》的教学实录》，供您阅读,参考。
希望对您有所帮助!《雷雨》的教学实录1 《雷雨》课堂实录 (一)、课前交流(1)学一学师：请你跟我这样做。
(老师拍节奏，学生认真听，然后学一遍。
) 生：我就跟你这样做。
(2)问一问老师问，学生认真听，然后边拍节奏边回答。
师：谁的尾巴弯? 生：公鸡的尾巴弯师：谁的尾巴长? 生：猴子的尾巴长师：谁的尾巴最好看? 生：孔雀的尾巴最好看师：青蛙青蛙怎么叫? 生：呱呱呱师：小狗小狗怎么叫? 生：汪汪汪师：小猫小猫怎么叫? 生：喵喵喵师：小羊小羊怎么叫? 生：咩咩咩师：刮风生：呼师：刮大风生：呼呼呼师：下雨生：滴答滴答 (二)、导入新课大自然有很多动听美妙的声音，比如说风声、雷声、下雨声，平时我们要多关注生活，了解自然。
今天我们来学习雷雨。
(三)、识记生字，初读课文，了解词意1、自读课文要求：读准字音，读通句子2、认读生字(老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生)(1)同桌合作抽读生字卡片(你抽我读，我抽你读)压乱垂虹 (2)给拼音宝宝找朋友出示拼音师：“它的朋友在哪里?找对了读三遍。
”生：“在这里”每个孩子边回答边在自己的生字卡片中找出这个字，并读三遍。
(3)生字回到词语里，开火车认读词语老师出示词语师：读对了，大家跟读三遍重点指导轻声读法 (压下来垂下来)(4)词语回到句子里，读句子，感受课文的用词准确。
句子一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
a 做动作理解“压下来”b 看课(满天乌云)朗读句子。
句子二：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
a 指导朗读要下雨了，蜘蛛要跑得快一些，读句子。
谁能让小蜘蛛再逃得快一些，再读句子。
b 看课图片通过比较来理解“垂下来”和“掉下来” 出示图片：下垂的小兔耳朵、掉下来的树叶、从树上掉下来的苹果、成熟的向日葵师：“垂下来”东西一头向下，一头在上连在一起。
语文《雷雨》课堂实录2
语文《雷雨》课堂实录2【学习目标】１、会认本课的４个生字。
２、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第一、二、三自然段３、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的【学习重点】１、记本课的４个生字。
２、有感情地朗读第一、二、三自然段。
【学习难点】感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
【课前准备】反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
【教学过程】一、谈话导入，揭示课题师：同学们，你见过雷雨吗？生：见过。
师：那谁来说说雷雨是怎样的？生：有乌云。
生：有闪电。
生：有雷声。
生：有彩虹。
生：有风。
师：你们观察的真仔细，今天我们再来感受一下，好不好？生：好！师：（雷雨的声音）仔细地听。
生：听。
师：这就是雷雨的声音。
今天就让我们一起来学习《雷雨》，我们来齐读课题。
生：雷雨。
师：（出示课件要求）现在请同学们打开课本，翻到８０页，自由地读课文。
１、遇到不认识的字借助拼音读一读，２、给每一段标上序号。
３、你喜欢哪一段，就把这一段多读几遍。
等会儿老师要请同学站起来读一读。
４、边读边想雷雨来临之前天空发生了什么变化师：现在老师请三位同学来读一读，其他同学可要听牢哦，读完之后要请你们评一评，他们读得对不对，读得好不好。
生：１２３请学生评价。
师：你们的耳朵真尖。
雷雨公公为同学们带来了礼物（出示四个字）谁来读读。
生：压乱垂虹师：去掉拼音，你们还认识吗？生：认识。
师：这些生字婴幼儿跑到词语中去了，你们还认识吗？生：认识。
师：那谁来读读。
师：同学们，雷雨前的天气到底是怎样变化的呢？（出示三段）先请大家读一读这三段。
生：生读第一二三段。
二、授新课师：同学们，雷雨来临之前，天空中首先发生了什么变化？生：有乌云。
师：出示。
（满天的乌云，黑沉沉地压下来。
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
）师：是呀，雷雨前天空中有乌云，那到底是多少乌云呢？生：满天的乌云。
师：满天的乌云，黑沉沉地压下来，尽管是白昼，可是整个天空都是乌云，那会是一种什么感觉呢？生：黑黑的。
生：感觉很闷。
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《雷雨》课堂实录整理：罗平一中李建权孙颖（韩老师首先介绍相关剧情及剧中主要人物关系。
）师：我问下孩子们，周朴园是个好人还是个罪人？生：罪人！师：异口同声啊！要改变一个异口同声的习惯，好吗？异口同声有时候是对的，但有时候从别人那听来直接说出，没过脑子（这就不对了）。
是一个罪人，是吧！有没有说他是一个完完全全的罪人，彻底的罪人？就是没有一点点的好，没有一点点的优点。
生：他也懂得关心人。
师：他关心谁呢？生：他以前的恋人，梅侍萍。
师：嗯，他还牵挂她，是吗？生：是啊！师：他还惦念她。
另一生：他也关心他的儿子鲁大海。
师：还关心他的儿子鲁大海，你看了戏里，他关心他的儿子鲁大海了吗？生：虽然他对他（大海）的态度有些恶劣，但是当知道鲁大海是他儿子时，他的心还是有些微妙的变化。
师：嗯，有微妙的变化！待会分析到这个地方的时候我还会叫你的！他作为一个父亲，发现那是他儿子的时候，心里有些微妙的变化，你读得很细！也就是说，他是一个罪人，但是他还有作为老年人的惦念——对他儿子的、作为父亲的那么一种心里的微妙的牵挂，是这样的吗？那么现在回过头来，他是罪人，罪怎么得出来的？他犯了哪些罪？他最大的罪是什么？生：他抛弃了已怀身孕的爱人鲁侍萍，还有他把两千两百人给杀死了。
师：嗯，两千两百个工人，他并不是开枪杀死的，而是——生齐说：淹死的！师：江堤出险，淹死的。
就是(他)双手沾满了两千两百个工人的鲜血。
谁揭露他的？生：……师：这两千两百个（工人的事）你们是从哪里知道的？生：鲁大海（口里）。
师：然后每个小工他扣了多少钱呢？生：三百！师：（每人）扣了三百块钱，这是他发家的第一桶金，双手沾满了鲜血！所以说他是罪人。
两千两百个小工！刚才这个孩子又说他还跟侍萍恋爱，然后抛弃了她，并把鲁侍萍逼得怎么样了呢？生：自杀！师：是怎么自杀的？生：跳河。
师：跳河，是吧？就这两桩罪，是吧？一个是两千两百个人（被淹死），一个是始乱终弃。
其实还有！在第二幕剧里，鲁大海之所以来罢工，不是因为两千两百个工人（的死），他是因为什么罢工的？生：……师：（大家）预习课文时，他是因为两千两百个工人的旧账、老账来罢工吗？生：不是。
师：那么他是因为什么呢？请举举手，他是因为多少个人、什么事情来罢工的？生：他（周朴园）怂恿警察开枪打死了三十个工人。
师：哎，三十个还是三十六个？生：三十个。
师：三十多个工人，加起来是两千两百三十多个！孩子们，也就是说他杀人已经成为习惯了！只要出了事，他就要动用警察，要开枪，要镇压！所以这算一桩罪——杀人！第二桩呢，始乱终弃。
也就是说，他是一个虚伪、自私、冷酷、丧失人性的人，这概括来源于《教参》，由此来看，他这个人是非常反动的！自私、冷酷。
同时我们也可看出他的虚伪，他把她（侍萍）逼走了，逼她跳河！当然，并不止他来逼，他和他的父母一块逼——但是，我们再来看一看他这个罪人，说他是一个完完全全的罪人，是反动资本家的形象，作者好像是不大同意！也就是说我们《教参》说，他是反动资本家，我们《雷雨》就是揭露了反动资本家的虚伪、冷酷，曹禺写这戏就是揭露反动资本家获取最大经济利益，暴露这个大家庭里的冷酷，这个大家庭里的混乱，这个大家庭里的罪恶——我们能不能得出这个结论来？能不能？生：……师：根据刚才我们说他是一个罪人，杀了两千两百多个人，能不能得出这个结论？生：能！师：哎，我觉得很容易就得出来了！很简单，反动、自私、冷酷、无情、强硬。
可是当我们回过头来，曹禺先生在写这戏的时候，他自己很委屈！看见别人这么去演了，他自己说了这么段话，读一下。
（多媒体投影曹禺话语，让一学生读）生：譬如“暴露大家庭的罪恶”。
但是很奇怪，现在回忆起三年前提笔的光景，我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地。
我并没有显明地意识着我是要匡正，讽刺或攻击些什么。
师：“匡正”——也就是说揭露了他，然后让这个社会不要向他学习，揭穿了他，倡导人们不要去学习自私、虚伪的人，这叫匡正。
曹禺当初写《雷雨》并没有批判、讽刺和揭露什么这意思，他用了一个词“匡正”。
而一直到现在，《雷雨》（的主旨）都是这样解释：批判资本主义大家庭，暴露资本家的罪恶、虚伪、残酷。
那么曹禺想说的是什么呢？请同学们读。
（投影展示：“《雷雨》对我是个诱惑。
与《雷雨》俱来的情绪，蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。
《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。
我如原始的祖先们，对那些不可理解的现象，睁大了惊奇的眼。
我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。
情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。
”）师：他在说什么？生：他对神秘的事物是不可理解的。
师：就是对神秘的不解，并不是对资本家。
你怎么看？（问另一生）生：我认为他要说的是对宇宙间事物的憧憬，包括对人类心灵的憧憬，对人类精神和举动的一种好奇心。
师：对人类心灵世界的好奇，对吧？比较神秘。
另一生：我认为是他对社会某些现象和问题的剖析。
师：这是社会层面，还有“对宇宙间”呢？宇宙更大，宇宙间很多东西是可理解的还是不可理解的？生：不可理解的。
师：是清晰的简单的还是隐秘复杂丰富的？生：隐秘复杂丰富的。
师：也就是说（曹禺要表达的是）隐秘的不可理解的，不是简单明显的来暴露社会上资本家和工人间的矛盾。
曹禺有种委屈和不满，他当初写这戏就是因“一种抓牢我心灵的魔”，宇宙间有那么多神秘复杂的东西，他在写这些。
可是现在我们简单的把它概括成资产阶级、资本主义、资本家跟无产阶级、工人阶级之间的矛盾、冲突，揭露资本家的自私、冷酷、无情、虚伪，曹禺没有这个意思！而什么叫“神秘”、“隐秘”、“不可理解”呢？我们举几个例子来看一看：先看周朴园的两桩罪（投影显示：始乱终弃，铜板滴血）然后再看看周朴园的结局，他是一个罪人，可是他的人生结局，他犯了罪他受到惩罚了吗？他第一得到荣华富贵啊！那到老应该幸福美满，家庭和谐啊。
周朴园最终得到这些了吗？生：没有。
师：他得到什么呢？（投影显示：周的结局——罚，家破人亡）几番恋情不合伦，几条人命不得生，几个家庭同破碎，几个生者孤苦终。
曹禺在尾声里写，最后繁漪和侍萍精神都不正常了，周朴园伺候她俩。
周朴园最后得到圆满了吗？生：没有。
师：儿女死的死，走的走。
他开始犯了那么多罪，最后受了罚。
那么我问大家，犯了罪，应不应受惩罚？生：应该！师：应该是吧？必然不必然受到惩罚？生：必然！师：也就是说，犯了罪就必然、肯定、百分之百受到惩罚，相信吗？一生：不相信。
师：也就是犯了罪不会必然受到惩罚？生：是的。
师：（对另一生）犯了罪会不会受到惩罚？生：我觉得会。
师：你能阐释一下吗？生：现在有法律来约束，以前社会伦理道德也会让他受到惩罚。
师：只要犯了罪，那天网恢恢，疏而不漏，善有善报恶有恶报，不是不报时候未到，时候一到，马上就报。
所以刚刚那同学说犯了罪不会受到处罚是错误的？（老师和学生充分互动，先前哪位同学思路也被引了过来）你们都错了！一生辩：戏里的年代社会黑暗腐朽。
师：那是旧社会，也就是说现在要是谁犯了罪，一定是天网恢恢疏而不漏？生：是的。
师：现在是非常圆满的，过去是不圆满的？生：是的。
师：现在也有很多坏蛋没有受到惩罚啊！如果善有善报恶有恶报那要警察干什么！因为已经善有善报恶有恶报了，天网恢恢疏而不漏了。
可每天都有大量的案子，据说破案率百分之七十就很高了，还有百分之三十漏网的。
生：但是现在国家政府正在努力。
师：可再努力他能百分百受到惩罚吗？生：那倒不能。
师：天网恢恢有没有疏而漏的时候呢？生：有。
一生：现在受法律约束，以前这方面差些，但是犯了罪，他内心的自责，内心的痛苦，也是一种罚。
师：也就是道德上的谴责，内心反省。
好了，回到刚刚说到的“必然”，什么是必然？善有善报恶有恶报，这里是偶然还是必然？生：必然。
师：这是社会现象，下面我们看看自然现象（老师将一板擦举过头顶），我撒开手，它必然还是偶然掉在地上？生：必然！师：（撒手，板擦落地）它必然掉在地上，这是自然科学定律，受地球引力影响。
那在社会规律上来说，恶一定有有恶报吗？刚刚同学说社会不惩罚他，他心里会惭愧，有些人他心里会惭愧吗？生：不会！师：这里是必然还是偶然？生：偶然。
师：也就是说，做好事和做坏事跟善报和恶报之间，它是必然的单线的联系还是复杂的多线的联系？生：复杂的多线的联系。
师：有些人有没有这种可能，他做了好事得到了恶报？生：有。
师：好人没好报，有没有这种现象？生：有。
师：那坏人也有可能得到好报。
你还说善有善报恶有恶报吗？生：……师：孩子们，我们必须进行这种严密的思考，不能感性。
行善行恶跟好坏报之间有没有必然关联？生：没有。
师：社会历史现象、人生现象是否跟自然现象那样有那么多必然与直线联系？（教师再次演示板擦落地现象）生：不是！师：那么我们看这部戏，周朴园做了坏事，后边得到了这种结局（家破人亡），这是必然的还是偶然的？生：必然的。
师：戏里的是必然的，这就是一种神秘。
周朴园前面干坏事，后面就让他受惩罚，老天爷在那看着呢，这就是疏而不漏。
实际上从科学的角度，有没有老天爷？生：没有。
师：是的，没有。
这就是曹禺写的神秘，可理解吗？生：不可理解！师：年轻的曹禺在清华园里对人生、社会的这些现象不可理解。
（戏里周朴园犯的）罪跟（他的）结局之间冥冥有天意，这个“天意”是偶然的还是必然的？生：偶然。
师：可让我们读剧本的人产生一种“必然”的想法。
下面看“诅咒”，读一下（投影展示：鲁大海你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！）。
一生：（读）师：这里是一种诅咒，诅咒就是咒人，用语言去诅咒别人，这种诅咒能否应验呢？生：不一定。
师：这是一种偶然还是必然呢？生：是偶然。
师：他骂的不是他的爸爸而是资本家。
他的诅咒实现了吗？他爸爸绝子绝孙了吗？生：没有。
师：考虑一下他的俩个儿子（周萍和周冲）死了吗？生：死了。
师：那这算不算断子了呢？生：算。
师：鲁大海到了结尾，曹禺没有告诉我们他去哪了。
两个儿子死了，一个儿子下落不明了，我们还能想象他还有孙吗？生：不能。
师：那这个诅咒实现了没有呢？生：实现了。
师：基本上实现了，偶然又变必然了，神秘不神秘？生：神秘。
师：用一个成语来表达就是生：一语成谶。
师：一语成谶，“谶”就是实现的那种感觉，一种很神秘很隐秘的。
下面看四风发的誓（投影展示：鲁四凤：妈，我答应你，以后我永远不见周家的人。
〈雷声轰地滚过去。
〉鲁侍萍：孩子，天上在打着雷，你要是忘了妈的话，见了周家的人呢?鲁四凤：〈畏怯地〉妈，我不会的，我不会的。
鲁侍萍：孩子，你要说，你要说。
假如你忘了妈的话。
鲁四凤：〈不顾一切地〉那、那天上的雷劈了我。
）师：也就是不让她去见自己的哥哥，当然她的妈妈没有告诉她是怎么回事——那是她的亲哥哥呀！如果她去见了，那天上的雷会劈死她的。