基于素质教育的数学课堂多元化评价探究

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《数学课堂中多元化评价》论文

《数学课堂中的多元化评价》【中图分类号】g623.5 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0273-02《新课程标准》指出:对学生学习的评价要关注学生学习的结果,更加要关注学生的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。

新课标还指出:“应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。

”由于课堂教学是一个多元空间,是在一个连续的时间内进行的,要想对学生学习状况的评价更加客观公正,必然要采取各种各样的评价形式。

数学教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节,在课堂教学中实施多元化评价,有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流,有利于培养学生自我评价和评价他人的能力,有利于突出学生的主体地位,提高教学效率;有利于因材施教,充分调动不同层次学生的积极性,使学生体验成功,建立自信,促进学生主动、全面的发展。

新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系,使评价不仅关注学生在语言和逻辑方面的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生和谐、全面的发展。

因而,我在教学中,主要采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式,尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系,有效地树立学生学习数学的自信心,提高学习兴趣,取得了较好的教学效果。

1师评激发兴趣对于学生来说,老师的评价具有权威性,他在学习上的每一点进步,一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后,学生学习的动力往往成倍地俱增。

因此,在教学中,我能面向学生个体,做到对于思维方法有创新的学生给予大力表扬;对于学困生重视发掘他们的闪光点,大胆肯定,及时表扬,并提出努力的方向;指出学生不足时语气尽量委婉,不伤其自尊心和积极性。

总之,在课堂上我改变了以往非对即错的程式化评价,打破了标准化答案的禁锢,取而代之的是充满热情的鼓励性评价,如:“学得不错”“这个想法很有新意”……当学生出现错误时,老师通过延时评价,不但纠正了学生思维的偏差,而且为学生提供一次极好的思考、改正机会,保护了这位学生的自尊心,同时也培养了学生的主动性和自信心,享受到成功的喜悦。

以学生发展为本构建多元化评价

以学生发展为本构建多元化评价———构建多元化小学数学教学评价体系广西武宣县禄新乡韦明肯梁色新课程标准中要求小学数学教学评价应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥小学数学教学评价的教育功能。

因此,我们依据小学数学课程标准，结合几年来的教学实践，制定以下评价方案。

一、小学数学教学评价目的新课改下小学数学教学评价的目的在于使每一个学生客观地认识自己现有的学习状况。

通过实事求是的设计评价目标,谋求全面、均衡、富有个性的发展和进步。

通过评价,形成学生自我意识、自我教育、自我进步的能力,培养学生的社会实践能力,鼓励学生之间的合作与竞争,同时提高学生的科学文化素质。

二、小学数学教学评价原则小学数学教学评价原则是人们基于新课程改革中小学数学教学评价规律的认识，是小学数学教学评价活动中的基本要求。

小学数学教学评价除了具备教师评价的科学性、导向性、客观性、教育性、量质性、民主性、反馈性等原则外,还必须坚持发展性原则和激励性原则:教师必须着眼于学生的动态发展,要以博大的情怀去认真寻找并精心呵护每位学生的细微变化和潜在发展的能力。

这就必然要求建立多元化的评价尺度。

针对每一位学生的现实基础,着眼于激发有利于终身发展所必备的技能。

因人制宜地对每位学生进行客观、公正评价，从而激励和促进学生学习能力和创新意识的提高。

三、构建多元化的教学评价内容和评价体系小学数学新课程标准及教科书改变了过去“繁、难、偏、旧”的状况,为小学数学教学减负增效铺平了道路,迫使教师必须改变旧的授课方式,实现呈现方式的多样化、科学化;使小学数学教学张扬学生的个性，凸现学生的主体地位，使教师由传统的知识传播者转变为学生学习的引导者和促进者；同时使学生由传统教学中被动的接受学习转变为凸现学生在学习过程中的发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。

核心素养下小学数学课堂学习评价的研究

探索篇誗核心素养核心素养下小学数学课堂学习评价的研究陈忠河（福建省漳州市石亭中心小学，福建漳州）近年来，随着新课程改革的不断深入，教育部门对小学生的数学学习越来越关注，小学数学教师在开展教学活动的过程中，必须认识到教学评价的重要性。

教学评价作为教学过程的重要组成部分，可以有效地激发学生的数学学习动力，挖掘学生的数学学习潜能。

在核心素养背景下，小学数学教师不能采用传统的课堂评价方法，而是应该努力更新自己的教育教学理念，结合教学实践，从学习评价的主体、标准与内容等多个角度出发，探究小学数学课堂学习评价的有效策略。

对小学生来讲，由于他们年龄比较小，身心发育还不成熟，所以在这种情况下，数学教师要想有效提高学生的学习成绩，调动学生的数学学习积极性，就必须运用恰当的数学课堂评价方法，激励学生的数学学习自信心，有效提高数学课堂教学效率。

在核心素养的背景下，小学数学教师需要针对学生的身心发展规律，有针对性地对学生进行评价，做到因材施教，充分发挥学生的主观能动性，实现小学生的综合发展。

一、小学数学课堂教学评价的意义分析（一）小学数学课堂教学评价能够促进学生发展对于数学教师来讲，小学数学课堂是教师开展教学活动的重要场所，同时也是教师与学生、学生与学生之间互动交流的场所。

数学教师通过运用恰当的教学评价方法，关注课堂的教学成果、教学过程，既有利于数学教师实现教学目标，又可以提高学生的数学学习兴趣。

数学教师在对学生进行评价的过程中，需要关注学生的学习状态以及数学学习的情感体验，采取教师评价、学生自我评价以及小组内部成员互相评价的方法，促进学生更加深入地掌握数学知识，实现学生的综合发展。

（二）小学数学课堂教学评价能提高教师的专业素质随着素质教育的不断深入，小学数学教师在开展教学活动的过程中，需要改变传统的教学方式，不能仅仅运用恰当的教学评价方法，不仅可以促进学生的发展，同时还可以提高教师的教学本领，帮助教师更好地完成教学目标和教学任务。

以多元评价提升学生数学学习能力的探索

以多元评价提升学生数学学习能力的探索作者：丛书惠来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第14期【摘要】中职生大多数学基础偏差并对数学学习缺乏自信。

为提升中职生的数学学习自信和能力，在教学评价中尝试用多元智能理论，考虑学生的个体差异，发掘学生的优势智能，激发学生的学习潜能。

不断改进教育教学方法，引导学生克服学习上的不足，改善学习思想和方法，切实提高数学能力。

【关键词】中职生多元评价数学学习思索【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0023-02学习能力对教学来说，是影响教学活动效率和使教学任务顺利完成的关键的个性心理特征。

根据能力影响的活动领域的不同，可将能力分为认知能力、操作能力与社交能力。

能力的形成和发展受许多因素制约。

中职生大多学习的认知能力偏低，“一切为了学生，为了一切学生”需要教师想方设法提升学生的学习能力。

霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论提出了人的八种智能，每一种智能具有同等的重要性，而每个人的智能优势又各有不同。

如：有的学生语言智能强，教学中可以多引导其通过语言表达甚至引领同学背诵基本公式等来加强基本知识点的记忆；有的学生数学逻辑智能强，可引导来帮助同学分析、推理、归纳、运算等，扬长避短，提高学生的学习信心；还有的学生空间智能强，在建立空间立体几何图形和概念时占有绝对优势……可以说，每个学生的智能结构都各有优劣。

不同的智能层面构成每个学生特殊的智能结构，而智能结构是一种组合能力的表现，每个人都可以通过个人成长环境和后天获得的教育得到有效的发展和提升。

鉴于此，数学教学中，教师可以通过多元评价提升学生的数学学习能力。

一、多元评价的背景及意义数学作为高考的重要学科之一，一直以来都占领着普通高中教学的核心地位。

而中职学校数学作为基础文化课，教学目标、学生素质和培养目标与普通高中截然不同。

谈小学数学课堂教学评价的意义及多元化发展

谈小学数学课堂教学评价的意义及多元化发展摘要：本文旨在探讨小学数学课堂教学评价的意义以及多元化发展。

首先介绍了数学课堂教学评价的作用和重要性，指出它对促进学生学习兴趣、提高教育质量和培养创新能力具有重要意义。

接着分析了当前数学课堂教学评价存在的一些问题，如评价方法单一、评价内容不够全面、评价结果刻板等。

为解决这些问题，提出了多元化发展的思路，包括引入多种评价方法、充实评价内容、关注学生个体差异等。

最后结语指出，只有通过多元化的评价方法和策略，才能更好地满足学生不同需求，推动小学数学课堂教学的全面发展。

关键词：小学数学；教学评价；多元化引言：数学作为一门重要的学科，对于学生的智力发展和思维能力的培养具有重要意义。

而数学课堂教学评价作为教育教学中的重要环节，对于提高教学质量和促进学生的学习积极性具有至关重要的影响。

因此，我们有必要深入研究小学数学课堂教学评价的意义以及多元化发展，以期为教师提供一些建设性的指导和借鉴。

1.数学课堂教学评价的意义1.1 促进学生学习兴趣数学课堂教学评价的意义之一是促进学生对数学的学习兴趣。

通过评价，可以了解学生在数学学习过程中的兴趣和态度，及时发现问题并进行针对性的引导和激励。

评价结果可以让学生看到自己的进步和努力得到认可，从而增加他们对数学学习的兴趣。

1.2 提高教育质量数学课堂教学评价的意义还体现在提高教育质量方面。

通过评价，可以对教学目标、教学方法和教学效果进行全面系统地分析和评判。

评价结果可以为教师提供反馈信息，帮助他们发现教学中的不足和改进的空间，进而优化教学设计和改进教学方法，提高教育质量。

1.3 培养创新能力数学课堂教学评价也有助于培养学生的创新能力。

通过评价，可以鼓励学生在数学学习中进行思考、探索和创造。

评价结果可以激发学生的求知欲和创新意识，培养他们的问题解决能力和创新思维，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

总之，数学课堂教学评价对学生的学习兴趣、教育质量和创新能力方面都具有重要的意义。

小学数学课堂教学多元化评价研究[论文]

小学数学课堂教学多元化评价研究摘要：小学数学教育是素质教育的重要组成部分。

小学数学教学基本上氛围教学准备、课堂教学和教学评价三个部分。

要想实现有效的小学数学课堂教育，以上三个步骤都要做到尽善尽美。

当前小学数学课堂评价存在着很多问题，小学数学教师应该改善可课堂教学评价方式，克服传统教学评价方式的缺陷，使课堂教学评价向着多元化的方向发展。

关键字：小学数学课堂教学；多元化评价；研究一、小学数学课堂教学评价现状分析首先，小学数学课堂的评价标准单一。

小学数学课堂中教师把评价的标准着眼于小学生对数学知识的掌握情况，这也是传统的数学课堂教学中所奉行的价值观念，小学生学习状况好不好完全尤其对数学知识的掌握程度来决定。

在课堂中，教师集中一切精力要将数学知识讲好，希望小学生能够尽可能多的掌握其所教授的知识，在考试中取得良好的成就。

新课程标准要求小学数学应该着重培养的是小学生的数学能力和数学思维，而当前很多小学数学教育这种重知识轻思维的教学评价方式在很大程度上阻碍了新课程标准下小学数学教育目标的实现，这样的评价方式也只能教导出一些只会解数学习题，而没有数学思想的学生。

新课程标准和当前社会对人才的需求都强烈要求小学数学在学生评价时采取的价值取向能够的到改变，评价小学生对知识的掌握情况只是数学教学评价的一部分，教师应该将更多的精力放在对小学生创新意识的培养上，在课堂教学中重点培养学生的技能和能力，在教学评价的过程中要重视学生之间的个体差异，考虑到每一个小学生的数学学习情况。

其次，当前很多小学数学在课堂教学评价中仍然以教师为主体。

新课程标准要求教育应该把学生放在主体的地位上，这种主体地位也应该在小学数学教学评价中得到展现。

但是，当前很多小学在进行教学评价时常常评价的是教师对教学目标的把握情况、在课堂中采取的教学方式是否新颖、对教材的分析是否透彻等等，这种教学评价方式完全忽视了在教学过程中的主体—学生。

学生是学习的参与者，是学习的主人，如果在教学评价中忽视小学生对数学知识的掌握情况，没有学生在课堂上参与积极性和描述，缺少对小学生在课堂中取得进步和突破的评价，那么整个教学评价工作就失去了意义。

三新背景下高中数学多元化课堂教学策略探究与实践

"三新"背景下高中数学多元化课堂教学策略探究与实践摘要: 随着我省的高考进入了新课程、新教材、新高考的"三新"时代。

新高考制度的改革,促使《普通高中数学课程标准》相应做了调整,使得高中数学教学要求逐渐提升到核心素养层面上来。

高中数学是一门研究数学符号、数学运算、逻辑推理等的学科,也是高中阶段的主要学习内容,侧重培养学生分析与解决实际生活问题的能力。

同时也要求将单一的知识传授教学模式转变为学生自主探究学习的教学模式,使得数学课堂教学模式更具主动性,积极性和多样化。

当前社会的发展对高中的教育提出了更多要求。

因此，更新课堂教学模式，探究多元化的课堂教学也是新教学模式发展的研究方向。

关键词:高中数学;多元化;课堂教学2021年,随着广东"新高考模式"开启,标志着我省的高考进入了新课程、新教材、新高考的"三新"时代。

此次新高考制度的改革,促使《普通高中数学课程标准》也相应做了调整,使得高中数学教学要求逐渐提升到核心素养层面上来。

高中数学是一门研究数学符号、数学运算、逻辑推理等的学科,也是高中阶段的主要学习内容,侧重培养学生分析与解决实际生活问题的能力。

同时也要求将单一的知识传授教学模式转变为学生自主探究学习的教学模式,使得数学课堂教学模式更具主动性,积极性和多样化。

当前社会的发展对高中的教育提出了更多要求。

因此，更新课堂教学模式，探究多元化的课堂教学也是新教学模式发展的研究方向。

一、高中数学教学现状目前,高中数学的课堂教学方式主要存在两个不足:教学模式单一和课程设置不够。

一方面,为了在短时间内把学生的成绩提高起来,有些高中教师通常会使用一味灌输的单一课堂教学模式,这样不仅不能帮学生开展学习,同时也影响了学生的启发性思考能力的培养,不利于提升高中生综合素质。

另一方面,高中的数学的内容多且难,大部分学生的数学基础不够扎实,自主学习能力不够,课程设置也不够,这样会影响学生对数学知识学习的兴趣、学生逻辑思维能力的培养,同时也会影响数学课堂的教学效率。

核心素养下小学数学课堂教学及评价策略研究

核心素养下小学数学课堂教学及评价策略研究小学数学作为一门基础学科，在提高学生核心素养方面起着关键作用，教学评价贯穿数学课堂教学的全过程。

好的课堂教学结合有效的评价能激励学生去创新、去实践，让学生在全面了解自己的基础上自主、有效学习，有效提升学生的数学水平，真正将学生的核心素养培养落到实处。

我们结合日常教学情况系统调研分析了小学数学课堂教学有效评价中存在的问题，提出了小学数学课堂有效评价形式的多样性，提倡通过适时运用艺术化的课堂有效评价，激发学生的学习兴趣，发展学生的核心素养。

一、课堂中注重核心素养的渗透作为一名数学教师，要适应时代发展的要求，跟上时代发展的步伐，时刻有核心素养的意识。

在教育教学过程中结合教学内容及学生的实际，有意识、有目的地渗透核心素质教育。

在教学过程中，我们要注重培养学生的问题意识，营造氛围，创设条件，让学生敢问、想问。

我在授课过程中总会不断鼓励学生提出自己的问题，发表不同的见解，如在教学“分数的基本性质”时，在学生知道分数的基本性质后，要求学生提出问题，学生会提“学了分数的基本性质，对我们的生活会有什么作用？”也有学生会提“分数的基本性质与我们之前学的哪个知识相通？”…… 一个个问题的提出与解决，问题意识深深地扎在学生的心中。

在数学中蕴藏着许多数学思想，我会在教学过程中有意识地渗透 , 让学生掌握好数学思想和方法，如教“平行四边形的面积计算”时，渗透转化思想；在教学“方程的意义”时，渗透模型思想；在教学“用转化的策略解决问题”时，渗透数形结合的思想。

经过有目的地渗透，核心素养的种子会在学生心中扎下根。

二、培养学生自主学习能力授人以鱼，不如授人以渔。

作为数学教师在教育教学过程中，基于核心素养的培养，我们不仅着眼于学生现在学会了多少知识，考得多少分，更要着眼于学生往后的学习与发展。

教是为了不教，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习、学会思考、学会探索，是学生学习的关键能力。

如在教学“梯形面积的计算”时，由于学生刚刚学过平行四边形和三角形的面积计算，学生已熟练掌握用转化的方法，通过剪、拼图形推导出面积计算公式。

核心素养下小学数学评价多元化实践探究

核心素养下小学数学评价多元化实践探究摘要：数学作为小学教学的主要科目，具有逻辑性强、思维难度大的特点。

因此，有必要在小学数学教学时使用有效教学评价，在提升学生数学兴趣的基础上，实现数学教育的高效化。

在这样的有效教学评价之下，教师和学生的距离得以拉近，学生能够以更加积极的学习面貌进行数学学习，缓解学习压力，从而优化自身的数学能力，为初中学习打下基础。

基于此，本文章对核心素养下小学数学评价多元化实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养；小学数学；评价多元化；实践引言“双减”背景下,如何保障小学数学课堂教学水平成为新时期教育重点。

数学教师可以从不同角度出发,合理设计数学教学内容。

利用新时期大数据和多媒体等新兴技术,丰富小学数学教学手段。

建立在学生实际学习能力之上,打造一套科学合理的数学课堂教学评价体系,为“双减”背景下小学数学课堂教学工作的高质量发展提供必要的保障。

一、评价多元化的基本概念评价多元化是教学评价的发展，属于教学评价方法的一种。

评价多元化相对于其他传统的教学评价来说，更要求从多方面、多角度、多主体进行评价对象的评价，也因此，评价多元化相对于传统的评价方式来说具备更多的优点和应用价值。

但是作为教学评价方法的一种，评价多元化实施和进行本身也具备与普通教学评价相同的原则内容，即客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则，也就是要从学生整体出发，对学生学习整体提出客观、科学的评价，以及具备指导性的意见，以便于促进学生的进步和发展。

二、小学数学评价多元化的意义（一）有利于凸显学生的主体地位新课程标准的快速改革，促使教育界逐渐承认和尊重学生的主体地位，开始着手建设有效课堂。

所谓以学生为主体，是指教师在制定教学计划、教学实践和反思过程中，要始终遵循以学生为本的原则，充分尊重学生的心理特征和认知水平，以学生为主体进行教学，强调学生在课堂过程中的重要性。

因而在教学中，教师应使用有效的教学评价，提升学生学习兴趣，最大限度地发挥学生的学习积极性，发挥学生的学习潜力，培养更多合格的新时代人才。

《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题研究实施方案

《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题研究实施方案一、本课题的提出一）、研究的背景：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。

在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。

为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。

二）、国内外相关课题研究成果及综述《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。

是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。

小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。

我们在在２００４年１月就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。

温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。

他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学多元化评价策略研究还有很广泛的空间。

二、选题意义：通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这将对学生的终生学习产生深远的影响。

基于核心素养的小学数学教学评价分析

基于核心素养的小学数学教学评价分析核心素养作为学科教育改革的重要方向之一，包括了批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作精神以及信息素养等五个方面，是未来教育的必修课。

同时，数学作为一门基础学科，对于培养学生批判性思维、创造性思维和信息素养等核心素养起着至关重要的作用。

本文旨在探讨如何基于核心素养开展小学数学教学，并通过具体事例分析这种教学方法的优劣。

一、基于核心素养的小学数学教学方法1. 融入批判性思维批判性思维是指通过分析、评估判断、推理和论证来生成新的思想和知识的能力。

在小学数学教学中，老师可以通过提出引导性的问题，鼓励学生对所学知识进行思考、评价和推理，帮助学生形成正确的认知和思维方式。

例如，在讲授比较大小的数学知识时，老师可以提出如下问题：什么时候两个数的大小不能直接比较？为什么？这样的问题可以让学生去思考，通过自己的经验和知识找到答案，并且扩展自己的思维。

2. 培养创造性思维创造性思维是指通过创造性的想法和方法，发现新的解决问题的途径。

在数学教学中，老师可以鼓励学生运用已有知识，去发现更加深刻的数学概念，并且通过创造性地运用这些概念解决问题。

例如，在讲授整数知识时，老师可以使用“猜测一个规律”的方式来启发学生的创造性思维。

让学生通过现有的数据进行猜测，找出其中的规律，并且用这个规律去推算更多的数据。

这样的教学方法，不仅可以让学生主动参与，而且可以培养学生的创造性思维。

3. 加强沟通能力和协作精神沟通和协作是现代社会中不可缺少的重要素质，培养小学生的沟通能力和协作精神，在小学数学教学中也是非常重要的。

老师可以通过设置小组讨论的方式，让学生在小组中互相交流讨论，共同解决问题，达到通过沟通和协作来获得知识的目的。

例如，在学习面积和周长的知识时，老师可以让学生自己设计一个菜园子，然后在小组内进行讨论，解决如何计算菜园子的面积和周长。

这样的教学方法可以充分发挥学生的合作精神和创造力，同时也可以培养学生良好的沟通能力。

浅析小学数学课程评价的多元化处理

浅析小学数学课程评价的多元化处理作者：何利华来源：《读与写·下旬刊》2015年第05期摘要：小学数学的课程评价是小学数学课堂具有鉴别意义和发展意义的重要一环。

在基础教育改革的大背景下，需要倡导发展性课堂教学评价观，关注教师与学生的互利性发展，重视学生的自主探究学习，挣脱传统课程评价的误区，注重评价的多元化处理。

关键词：小学数学；课程评价；多元化处理中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0261-02课程评价是教学工作中不可缺少的一个组成部分。

所谓课程评价，就是在课程中以教学目标为依据，运用科学的态度和方法，系统地收集与教学活动相关的信息，对教学活动的过程和结果作出科学客观的价值判断，并能为教师和学生的发展提供有效策略的活动。

课程评价通过评价教学效果考评教师的教学能力和评定学生的学习效果，经过诊断帮助教师调整和改进教学过程，并有效促进学生的学习能力。

小学数学的课程评价是小学数学课堂具有鉴别意义和发展意义的重要一环，它对小学数学教学活动的开展和学生学习数学有直接的诊断作用、导向作用以及激励作用，在教学活动过程中扮演着重要的反馈和指导角色。

本文将从传统课程评价误区着手，与课程评价的多元化处理进行对比并简单分析。

1.传统课程评价的误区1.1 "教""学"评价重视程度不一。

传统的课程教学评价中，对"教"的评价重视程度总是高于对"学"的评价程度。

在课程评价环节中，评价者总是把课程评价的焦点定在教师在教学活动过程所表现出的教学能力和教学技巧上，比如教师确定教学目标的恰当与否，在组织教学内容上的科学性以及对整个教学活动过程的精心设计和巧妙安排等。

基于素质教育小学数学作业评价方式分析

基于素质教育的小学数学作业评价方式分析【摘要】在教育理念不断深入发展的现代教育中，素质教育是教育改革的核心目标。

而小学数学教育是启蒙阶段的现代科学教育，作业在数学教学中具有极其重要的作用，不仅是课堂教学的延续，也是知识与技能扩展的应用，是学生对教学内容理解程度的直观表现。

灵活运用小学数学作业的评价方式，能够让数学作业为素质教育提供更有利的支持，也能够增强学生对数学知识的掌握，锻炼学生应用数学的能力。

【关键词】素质教育小学数学作业评价方式低段就小学数学而言，作业是学习不可或缺的部分，作业作为课堂教学的一个重要延伸，应该更好地服务于新课改的目标。

因此，研究小学数学作业设计的现存问题，并找出提升作业设计质量的策略，是当前小学数学教育研究的重要课题之一。

一、小学低段数学作业中的问题新课改实施以来，小学数学作业设计的变革创新力度还远远不够，传统的做法仍然大量存在。

具体表现在：作业要求“一刀切”，忽视了学生个体在学习能力、学习兴趣、学习心理等方面的差异；作业量依然过多，不乏简单机械的练习，质量不高；作业题型单一，多以填空、计算、解决问题为主；作业内容的综合性不强，缺少对生活实际的关注、与其他学科知识联系不够紧密；作业评改形式单一，仍以教师简单批阅答案正误为主。

在这样的作业设计之下，学生被局限在课本、练习册中，视野不够开阔，思维不能灵活放开，学习兴趣和自主性难以充分调动，学习缺乏信心支撑，应用能力不强等。

应该说，在新课改实施以来，很多教师在课堂教学环节的设计方面下了很多工夫，却有意无意地忽视了课外作业的设计。

这说明了教师尚没有充分认识作业的意义，没有真正领会新课改关于学习目标、学习过程等方面的精神。

要减轻学生负担，提高学习效果，促进学生全面发展，真正实践新课改的精神，必须重新认识小学数学作业的意义，优化作业设计。

二、素质教育下的作业评价方式在我国小学低段数学教育中，培养学生的数学能力在近年来才受到重视。

传统的教学模式中，小学低段数学教学的核心是教师，完全由教师主导完成的教学过程，使得学生无法充分融入到教学中，只能作为数学知识的被动接受者。

浅谈初中数学教学中的多元化评价策略

浅谈初中数学教学中的多元化评价策略发表时间：2019-03-18T14:57:51.063Z 来源：《基础教育课程》2019年3月06期作者：刘彰宇琛[导读] 新的课程改革提出了以“学生全面发展”为本的多元化评价方式，要求教师要用好评价手段，让学生在评价中不断的发展和完善自我。

刘彰宇琛（西北工业大学启迪中学陕西咸阳 712000）摘要：新的课程改革提出了以“学生全面发展”为本的多元化评价方式，要求教师要用好评价手段，让学生在评价中不断的发展和完善自我。

但就目前初中数学教学评价来看，依旧注重对学生知识学习的“显性”评价，而忽视了关于学生个性发展“隐性评价”。

因此，教师要全面、客观地应用“多元评价”，实现“教书”和“育人”的和谐发展。

关键词：初中数学；多元评价；策略中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-202-01 一个人知识是暂时的、是可以不断丰富的，而一个人的个性、情感态度和价值观却是持久的、意义重大的。

因此，多元评价不是仅仅针对学生所掌握的数学知识，其根本目的是全面提升学生的素质，促进学生的多元化发展。

本文重要立足多元评价，从四个方面分析其在初中数学教学中的应用策略。

一、多元评价，要注意评价的预设性教师们普遍认为课堂评价是在教学课堂中随机生成的，其实不然，如果教师想要在课堂中实现精准、贴切的评价，那么教师课前精心的评价预设是其生成的关键。

因此教师需要深入地钻研和挖掘教材内容，综合分析学生现有的认知水平和思维能力，充分思考学生在学习过程中有可能显现的各类情况。

教师只有通过预设多样化的课堂评价方案，做到评价时的从容不迫，才能实现教学效果的高效。

例如，教授“一元二次方程”一课时，为了帮助学生正确地认识一元二次方程的定义，笔者要求学生不要从书中寻找答案，首先出示几组不同的一元二次方程，让学生观察后发问；“这些方程中的共同特征是什么？”，课堂氛围瞬时活跃，一位学生踊跃发言：“这些方程中都只有一个未知数，并且它们的次数都是2”.，有的同学不赞同了，指出：“最后一个方程的未知数次数有1也有2，这些方程的最高次应该是2。

小学数学课堂教学评价的多元化分析

小学数学课堂教学评价的多元化分析作者：李金玲来源：《大东方》2018年第09期摘要：教学评价是课堂教学中的重要组成部分，小学阶段的学生正处于自尊心敏感时期，此时教师的评价对学生自信心的树立和今后的学习有着重要的影响。

但在小学数学教学中，仍然存在教师教学评价不合理等现象，严重的影响了学生的学习效率。

因此，教师要结合学生当前的心理特点和学生的实际情况，采取多元化的教学评价，注重保护学生的自尊心和评价的过程，从而构建良好的师生关系，提高学生的学习效率，促进学生更好的全面发展。

本文就小学数学课堂教学评价的多元化进行分析。

关键词：小学数学；课堂教学；教学评价；多元化引言近年来，随着素质教育的不断实施，课堂教学评价的重要性愈发的明显，被人们广泛关注。

小学数学的教学目标是培养学生的逻辑思维能力，使学生能将所学知识运用到实际中去解决各种问题，并养成良好的数学学习习惯，为今后的学习和发展奠定基础。

但在实际教学中，教师受传统教学模式的影响，进行教学评价时方法单一、语言较为生硬和犀利，缺乏对学生正确的引导，严重影响了学生的自信心，限制了学生的学习效率。

因此，教师应及时转变教学理念，构建多元化的评价模式，促进小学数学教学质量的有效提升。

一、小学数学课堂教学评价中存在的问题1、评价方法单一。

在小学数学课堂教学中，教师对学生的教学评价千篇一律，缺乏有效的创新，只注重对学生进行知识的传授，评价也只是一带而过，没有发挥教学评价的作用，导致学生认为教师对自己的评价可有可无，久而久之产生抵触心理。

2、评价形式化。

教师在课堂将重点都放在了数学知识的传手上，并占据着课堂的主体地位，限制了学生自主性的发挥，进行评价时也常常流于表面形式，为了完成教学任务，从而影响了教学效果。

3、评语过于生硬。

教师受传统教学模式的影响，对学生有着绝对的支配权，忽视了学生的内心感受，对学生要求十分严格，对表现不好的学生直接进行严厉的批评和责骂，甚至出现体罚现象。

小学数学课堂教学如何对学生进行多元评价

小学数学课堂教学如何对学生进行多元评价摘要：21世纪，我国更加重视教育改革，小学生往往处于数学学习基础和思维形成的重要阶段。

不断发现并积极解决教育体制改革、学校管理等方面的问题，可以有效提高小学生数学教学的能力和效率，也可以改进教师自身的教学方法。

随着我国教师专业水平和专业能力的逐步发展，教师专业管理的新时代开始了。

因此，要充分认识教师表现评核的重要性，教师在日常工作中必须使用不同的教学评核语言，才能有效地促进小学教学评核。

关键词：小学数学；课堂教学；多元化评价语言；运用探究引言学习数学是大脑发展和理性思维的重要课题，在小学教育中尤为重要。

因此，当前小学数学教师必须摒弃原来单一的教学评价方法，注重对学生和教师的评价，为学生树立良好的形象模型，确保学生的专业技能始终适应课程改革的趋势，减轻他们的学习压力，提高课堂教学水平，实现学生高效、合理、健康的科学发展。

因此，教师应丰富自己的评价语言，使用合适的评价语言，为学生提供相互评价的空间，并注意班级学生自我评价等有效策略，提高小学各种评价语言的使用。

1分析多元化评价在小学数学教学中的重要性在小学数学课堂上运用多种教学评价方法具有以下重要意义。

1、能促进小学生的全面发展。

小学生往往重视荣誉和自尊，所以教师在评价过程中要认识到小学生的特点，注重保护他们的自尊，积极参与教学评价过程，促进现代教育的全面发展。

通过更有效、更全面的教学评估，我们可以更好地激发学生学习的积极性和主动性。

2、能有效提高教师教学质量。

在现有的教学方法中，大多数教师掌握的教学方法都比较简单：，单一的教学评估中，教师无法更充分地理解学生，无法在教学评估中发挥实际作用。

2小学数学课堂教学中多元化评价语言的应用策略2.1以学生为主体的“多元”评价以学生为主体进行教学评价是教育学相关理论提出的具体要求。

不仅要给予学生更多的关注，帮助他们形成良好的学习习惯，而且要有效调动他们的学习主动性，促进学生综合能力的不断提高。

基于学科核心素养的中学数学教-学-评一致性研究

基于学科核心素养的中学数学教 -学 -评一致性研究摘要：在中学阶段的学习过程中，数学作为一门重要的学科，受到了各位教师的与学生的共同重视，在教学与学习的过程中，他们会不断发现所存在于自己身上的问题，不同类型的问题会产生不同程度的影响，这就需要他们不断在实践的过程中寻找问题，进而针对不同的问题寻找有效的解决方法，最终提升课堂教学的质量，让各位中学生可以在一个良好的氛围中学习数学这一科目，为总体能力与成绩的提高奠定坚实的基础。

基于此，文章将会以中学阶段的数学学科为主要对象，详细介绍在数学教学过程中如何将“教-学-评一致性”的教学理念融入到教学方式之中，希望通过文章内容的呈现能够为各位教师的教学提供有力的借鉴。

关键词：数学学科；核心素养；教学评模式教-学-评一致性的教学理念是随着时代的不断发展而提出的全新教学理念，在教学的过程中充分利用这一方式能够提高课堂教学的有效性，通过树立相应的理念予以辅助，最终规范整个教学过程，让各位学生通过跟随教师的讲解去掌握重点的内容，并在学习知识的过程中提升自身的综合素养，具备数学学科的和核心素养，为自身今后的健康发展提供前期的支撑。

这一模型具有十分丰富的内涵，值得每一位教师进行挖掘，同时也应当得到每一位孩子的重视，不断以良好的心态跟随教师学习重点知识，并将其内化于心、外化于行。

1.落实教师的“讲”教师在课堂上存在着十分重要的地位，其讲解的内容将会直接影响每一位孩子学习的状态以及对于知识的应用灵活度，因此，作为数学老师应当充分认识到自己对于学生的重要意义，在教学之前首先应当做到充分备课，进而为各位孩子提供一份良好的学习体验。

此外，为了能够熟练应用教学评合一的教学理念，其也应当在讲解过程中加入一些具有创新性的内容，只有这样才能够为各位学生灌输最为新颖的理念，让其能够在数学课堂上获得提升核心素养的机会。

例如，当教师在讲解北师大版初一数学中丰富的图形世界这一内容时，其中包含生活中的立体图形、展开与折叠、截一个几何体、从三个方向看物体的形状等内容，为了可以让学生们深刻体会到图形的奇妙之处，可以将课本中的所有图形都变成动态的，利用班级的大屏幕展现各位各位同学。

小学数学教学中多元化评价

小学数学教学中多元化评价【摘要】以成绩、升学率为主的现行教育评价制度已经严重制约了小学数学教学的改革，阻碍了素质教育的推进，影响了小学生身心健康发展。

为了改变这一现状，我校从改进考试制度、改革评价方法、改变评价结果的呈现形式等几个方面入手，建立了一套较为完整的小学数学评价制度。

通过多元化评价机制，增强了教师践行新课程改革的信心，使学校的数学教学呈现出了教学方法灵活多样、教学形式多姿多彩、教学课堂生机蓬勃的良好局面，让每一位学生在数学上得到了不同的发展，享受到了成功的喜悦。

【关键词】新课程改革；多元化评价机制伴随新一轮课程改革的深入发展。

教师的教学理念、教学思维发生了深刻的变化。

我利用地区教育局举办课堂教学观摩及交流活动之机对多名数学教师进行访查、听课。

结果发现，有85%左右的数学教师。

平日教学仍旧重视听讲与接受，忽视自主探究与合作交流；学生在学习过程中多记忆与模仿，少理解与创造；注重结论的掌握和知识的获取。

分析上述现状，一是由于这些教师在长期的教学实践中形成了自己独到的教学艺术，因此教育理念的转化确实需要较长过程。

但从另一个方面也说明我们的评价制度存在许许多多问题。

从根本上阻碍了广大教师参与课程改革的进程。

同时，教学成绩的非正常现象也说明我们的评价内容、方法跟不上教育教学改革的步伐，现行教育评价制度已经严重制约了小学数学教学改革。

这种评价制度与新一轮课程改革的实施，存在着较大差距，已经严重地制约了素质教育的推进，也影响着小学生身心健康发展。

一、改进考试制度l、改进试题的内容、改变试题的呈现形式，使题型多样化、情趣化、人格化。

根据新课改精神，突出能力考查。

在注重“双基”的同时，增加思维空间大。

具有开放性、综合性、实践性的题目。

使考试与平时的学习活动结合起来。

2、改革考试形式，改单纯笔试为口试、笔试、实际操作相结合的多元化考试方式。

实行“开放式”测试：根据学生的知识基础、智力及学习发展情况。

实行因人而异的测试形式，对于一些学习成绩优秀、应用能力强的学生可提出申请，实行“免试”；对于个别基础差、接受慢，理解、应用知识差的学生，可由学生提出申请实行“延期测试”或降低试题的难度。

基于小学数学核心素养下课堂评价的研究

基于小学数学核心素养下课堂评价的研究摘要：随着科学技术的进步与发展，素质教育也在不断改革，从学生的全面发展考虑，对于学生核心素养的培养成为了教学的重要目标之一。

核心素养要求学生勤于思考、勇于质疑、敢于探索，学生的应用意识和创新意识是数学课程教学培养的重点，学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。

这也是当下小学数学教学的基本要求。

关键词：数学素养课堂评价引言：本文主要阐述了数学核心素养和课堂评价体系的相关定义，分析了当下小学数学课堂评价的现状，从而提出了小学数学基于核心素养下的课堂教学评价的重要性及小学数学课堂教学评价体系构建的原则与有效策略，为提高课堂教学、教师的学科专业发展及学生核心素养的培养明确了方向。

一、相关定义（一）数学素养数学素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。

小学数学核心素养主要有以下几个方面：学生的应用意识和创新意识是数学课程教学培养的重点。

学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。

（二）课堂评价在小学数学课堂中，课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的主、客体对象所进行的评价活动，它的评价范围包括教与学两个方面，其价值在于提高教学质量并完善课堂教学。

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

二、当下小学数学课堂评价的现状（一）传统教学评价形式单一，关注教师如何教的多，关注学生如何学的少。

在一节课中对上课教师的评价，往往只注重量化评价，过于依赖学校自制的评价量表进行打分，对于课堂中教师产生的教学智慧、学生学习过程中产生的机智与解决方式方法，甚至对于课堂教学中学生的核心素养的培养往往容易忽视，过分强调教师课堂教学中细化和量化指标，常常注重老师到底有没有把这节课上的很“完整”，有没有把所有的知识点都传授给孩子，孩子会不会做数学题目为评价的主要内容，往往忽视了学生的情感、态度、学习过程、核心素养的培养等一些很难被量化而对促进学生的全面发展却有重要意义的因素的作用。

基于核心素养的高中数学“教—学—评一致性”的应用

基于核心素养的高中数学“教—学—评一致性”的应用1. 引言1.1 研究背景数统计等。

部分的内容如下：当前，高中数学教学存在着知识点过多、缺乏实践应用、学生思维能力不足等问题。

传统的教学方式往往以灌输知识为主，忽视了学生的综合素养培养。

而核心素养强调培养学生的能力、情感、态度和价值观，要求教师关注学生的综合发展，引导学生积极主动地探究学习。

基于核心素养的高中数学教学理念的提出，为教育教学带来了新的思路和方法。

在这样的背景下，研究基于核心素养的高中数学“教—学—评一致性”的应用，将有助于提升教学效果，促进学生全面发展。

本研究旨在探索如何将核心素养理念融入高中数学教学实践中，实现教—学—评一致性，为高中数学教育的创新发展提供有益的借鉴与参考。

1.2 研究目的本文旨在探索基于核心素养的高中数学“教—学—评一致性”的应用，旨在通过研究高中数学教学实践、评价方法探究、课堂教学设计和学习活动等方面，揭示核心素养在高中数学教学中的重要性，促进基于核心素养的高中数学教—学—评一致性的实现。

具体目的包括：1. 探索如何通过核心素养理念指导高中数学教学实践，提升学生的数学素养和综合能力；2. 研究基于核心素养的高中数学评价方法，构建科学、全面的评价体系，促进学生全面发展；3. 设计符合核心素养要求的高中数学课堂教学模式，提高学生的学习兴趣和主动性；4. 开展多样化、富有挑战性的学习活动，培养学生的创新思维和问题解决能力。

通过以上研究，旨在为高中数学教育的改革和发展提供新的思路和方法，促进学生全面发展，实现教—学—评一致性的目标。

1.3 研究意义高中数学作为学生必修的学科之一，对学生综合素养的培养具有重要作用。

而核心素养作为21世纪素质教育的重要概念之一，对于高中数学教学的实践和发展也具有重要的指导意义。

研究基于核心素养的高中数学“教—学—评一致性”的应用具有重要的理论和实践意义。

通过研究基于核心素养的高中数学教学实践，可以有效提高学生的数学素养和综合能力，培养学生的创新精神和批判性思维，帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。