PBL教学模式在小学数学教学中的应用

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浅谈PBL理论在小学数学教学中的应用

浅谈PBL理论在小学数学教学中的应用作者：杨松来源：《祖国》2017年第01期摘要：PBL将强调将数学融入到实际生活中，事实上，许多学生都缺少将所学习的知识运用到实际生活中的意识，遇到生活中的真实问题，仍然“不知所措、无从下手”。

因此，本文结合多年的教学实践，探讨如何将PBL理论应用到数学教学中，从而提升数学教学的实际价值。

关键词：PBL理论小学数学生活情境PBL（Problem-Based Learning，以下简称PBL）是基于问题的学习理念，与传统的教学相比较，PBL 的不同之处在于问题情境应当来源于实际生活。

因为真实的、劣构的问题情境不仅能够更加贴近孩子们的生活，并且能够帮助他们唤起自身的生活经验和认知水平，也有利于激发学生的学习兴趣，使得他们积极投身于数学的学习过程中。

本文基于PBL 学习理论，结合学校在开展的学生春游活动，将数学学习的过程融入到真实的生活情境中。

由于小学数学教材中包含《垂直》《平行》以及《位置的表示方法》这些教学内容，正好与春游路线设计所需要掌握的知识相符合。

因此将这一部分的内容的学习融入到春游的路线设计中去，进一步学会位置的确定和表示，并且巩固之前所学习的关于时间的认识和计算等相关数学知识。

一、教学的实施过程分析（一）提出问题阶段在课前预热过程中，学生们表现出了空前高涨的热情和兴趣，在教师说明教学意图之后，学生们都表示非常愿意配合。

根据PBL的相关理论，可以从以下四个方面来进行：1.提出PBL 问题：同学们，本学期的春游活动将在下周三开展。

这一次的春游地点是在森林公园。

游园的时间为2小时。

聪明的同学们，你能来设计一下2 小时的游园路线呢？（目的是让学生感受问题情境，酝酿情绪、准备投入）。

2.初步引导：（1）你们去过森林公园吗？里面主要有哪些景点？（2）如果要设计游园路线，需要做些什么准备？（明确PBL 问题，初步理解问题。

）3.进一步启发思考：游园路线的设计方案需要包含哪些内容？请从游览的景点、游览的时间和路线的选择等方面来开展设计。

小学四年级数学上册教案中如何运用PBL教学法

小学四年级数学上册教案中如何运用PBL教学法PBL教学法在小学四年级数学上册教案中的运用一、教学目标通过运用PBL教学法，帮助四年级学生掌握数学上册中的重要概念和技能，培养学生的问题解决能力、团队合作意识和自主学习能力。

二、教学准备1. 教材准备：数学上册教材、教学辅助资料。

2. 教具准备：白板、彩色粉笔、教学PPT、学生课桌椅摆设等教学用具。

3. 学生准备：确保学生提前自行阅读教材中与本节课相关的内容。

三、教学过程1. 导入在课堂开始时，教师将向学生介绍本节课的主题以及相关的问题。

例如，本课将以“数的运算”为主题，学生需要解决如何在日常生活中运用数学知识解决问题的任务。

2. 问题提出教师将引入一个具体的问题，让学生思考并提出解决方法。

例如，提问：“你们在日常生活中遇到过什么与数学有关的问题？你们是如何解决的？是否有更好的方法？”鼓励学生积极讨论和分享。

3. 小组合作将学生分成小组，让他们合作解决特定问题。

每个小组需要制定解决问题的计划，并在一定时间内完成任务。

提醒学生记录他们的思考、解决方法和结果。

4. 教师引导教师在小组合作的过程中充当引导者的角色，鼓励学生提出合理的问题、探索解决方法，并给予必要的指导和反馈。

教师可以通过提问、引导和示范的方式，帮助学生发现问题的关键和解决的思路。

5. 学生呈现与总结每个小组向全班汇报他们的解决方案和结果。

教师鼓励学生彼此交流，从中学习和借鉴。

教师对学生的表现进行评价，提供必要的指导和鼓励。

6. 知识拓展在小组合作和学生呈现后，教师可以有针对性地向学生介绍一些相关的数学知识和技巧，帮助学生更好地理解和应用。

教师可以通过示范、讲解、实例演算等方式巩固学生的学习效果。

7. 归纳总结在课堂结束前，教师对整节课进行归纳总结，重点强调学生通过PBL教学法学到的知识和技能，并提醒学生对相关问题进行思考与反思。

四、教学评估通过观察学生的小组合作表现、听取学生的呈现和参与讨论情况，以及对学生个人解决问题的思路进行评估。

基于PBL的小学数学教学设计研究

3、教学方法：采用PBL的教学方法，让学生在解决问题过程中掌握三角形认识的相关知识。
五、结论
五、结论
本研究通过分析实验数据，总结出了影响三角形认识教学活动有效性的三个维度：教学策略、教学材料和教学方法。未来，我们将进一步研究如何优化这三个维度，以提高小学数学教育的质量。
六、
谢谢观看
三、PBL在小学数学教学设计中的应用
在小学数学教学中，PBL的核心是问题解决。因此，教师在进行教学设计时，应该围绕问题解决进行。
三、PBL在小学数学教学设计中的应用
1、问题设计：问题的设计是PBL的关键。教师应该结合教学内容和学生实际情况，设计具有启发性和引导性的问题，激发学生的思维和好奇心。
参考内容
一、引言
一、引言
随着教育的不断发展，项目式学习（PBL）在小学数学教育中的应用日益受到。 PBL强调学生在实际情境中通过自主探究、合作学习来解决问题，提高综合素质。本研究旨在设计有效的小学数学三角形认识教学活动，以期提高学生对于三角形的认识和理解能力。
二、研究问题
二、研究问题
本研究的核心问题是：如何设计有效的小学数学三角形认识教学活动？
1、问题设计：教师可以设计一个实际问题，比如“如何比较两个不同形状的图形的面积？”这个问题既涉及了面积的概念，又具有一定的开放性，可以激发学生的思考和讨论。
四、基于PBL的小学数学教学设计研究案例
2、目标制定：本节课的教学目标可以设定为“学生能够理解面积的概念，掌握比较图形面积的方法，能够解决实际问题”。为了实现这个目标，教师可以进一步制定若干个小目标，例如“学生能够准确描述图形的面积”、“学生能够掌握计算图形面积的方法”等。
三、PBL在小学数学教学设计中的应用

PBL教学法在实践中的应用

小学科学XIAOXUE KEXUE9202020212PBL 教学法是一种以问题为导向的教学方法。

首先提出问题，以问题为中心，让学生根据问题的具体情境进而提出与教学目标相关的问题集，然后再通过小组合作的方式探究问题，最后通过一系列推理分析和教师的引导解决问题。

这种模式的教学方法，注重学生思维能力，尤其是逻辑能力的培养，使学生能自主独立地去思考问题，分析并且解决问题，利用自身储备的知识和正在学习的新知识来实现解决问题的目的。

一、小学数学分数教学现状（一）教材内容影响学生学习状态小学生处在注意力容易被分散的年纪，教材能否让他们专注，这是一个不小的挑战。

目前苏教版的小学数学教材，图画相对于文字更多一些，图画符合小学生当下的年龄和心理特点，但有些教学内容的图画中对话过于频繁，教学难点大多数隐匿在这些对话文字中，信息含量增加，学生十分容易被一些干扰信息影响，从而对教学内容的关注减少，教师的教学效率不高。

（二）教学资源不够充分目前，学校提供的教学资源十分有限，除了书本教材是最基础的教学之外，大多数教师普遍使用教材配套的多媒体课件。

这种千篇一律的教学模式，实施时间长了就显得十分枯燥，也有部分教师利用视频、动画等多媒体手段的支持来丰富教学资源，但因为没有一个统一的编排，所以学生眼花缭乱，被多种多样的教学资源影响了自身的思考能力和逻辑思维能力，导致学习成绩下降。

（三）学生对于教学难点理解不清以小学数学中分数教学为例。

学生对于分数的概念总是难以理解，主要的理解错误在于分数的部分与整体的关系方面。

学生对于这两者之间的区别和联系难以理解。

大多数教师会用分食物的案例把分数的概念引入课堂，大多数学生可以通过在感知“1”的基础上来理解分数的意义，基本上都能明白分数的概念，但是当教师给出另一个问题进行“1”的探讨时，这时有些学生就不能理解了。

因为这种形式的教学，教师只是单纯地从“分物”方面对分数的意义进行简单的分析和解释，这样造成的结果就是学生会将分数误解为“分物”，从而忽略了对于整体部分的“1”的认识。

项目化学习在小学数学课程中的实践

项目化学习在小学数学课程中的实践引言项目化学习（Project-Based Learning, PBL）是一种以学生为中心的教育方法，通过实际的项目来提升学生的学习兴趣和解决问题的能力。

在小学数学课程中，项目化学习不仅能够增强学生的数学技能，还能培养他们的合作精神和批判性思维能力。

本文将探讨项目化学习在小学数学课程中的具体实践，带来有效的教学策略和案例。

1. 项目选择在实施项目化学习之前，教师首先需要选择适合的项目主题。

项目应与数学课程标准相结合，同时激发学生的兴趣。

例如，可以选择“我们的社区”作为主题，学生通过调查居民的需求、制作社区地图和统计数据呈现等活动，学习相关的数学知识。

主题示例：购物预算：学生在设定一个虚拟购物目标的基础上，运用加减法、乘除法等计算实际成本。

天气统计：学生记录一周内的天气情况，学习数据收集、图表制作和计算平均值等。

2. 项目设计项目设计应包括明确的学习目标、活动步骤和评估标准。

通过分阶段实施，教师可以帮助学生在每个环节中深入理解数学概念。

设计要素：学习目标：明确学生在项目结束时应掌握的数学知识和技能，例如“能够正确计算和比较不同商品的价格”。

活动步骤：制定项目的实施计划，包括调查、数据收集、分析和汇报等环节。

评估标准：设计评估方式，包括小组合作评价、自我评价和教师评价，确保学生在项目中的参与度和学习成果得到充分认可。

3. 活动实施在项目实施过程中，教师应积极引导学生参与，鼓励他们进行团队合作和交流，从中学习和发展。

同时要给予学生适当的自主权，让他们在项目中做出决策。

实施策略：小组合作：将学生分成小组，鼓励他们分工合作，共同完成项目任务。

及时反馈：教师应在项目进展中提供及时的反馈，帮助学生调整方向，克服困难。

多样化资源：提供多样化的学习资源，诸如互联网资料、数学工具和软件，以支持学生的探究。

4. 项目展示与反思在项目结束后，组织一次展示活动，让每个小组向全班分享他们的成果。

问题导向教学法在小学数学课堂中的应用

问题导向教学法在小学数学课堂中的应用
问题导向教学法(PBL)可以大大提升学生积极性，并且提高学生学习效果，作为小学数学课堂的一种教学方法，下面介绍一下PBL如何能在小学数学课堂中得到有效应用：
一、在数学领域优势的体现
（1）从学习入口到目标推断
PBL的主要任务是使学生先理解数学问题的本质，学习是以问题为导向，学习者通过解决实际问题并发现新的知识和规律，才能最终抵达问题的出发点，从而解决问题。

在小学数学课堂中，可以利用问题导向教学法，由学生规划学习步骤，通过积极思考解决问题，体现认知活动;同时培养学生的独立思考能力和创新思维，让学生充分了解��学的知识结构、因果关系和实际应用，发展解决问题的思维能力。

（2）呼应科学发现的教学模式
利用PBL教学，可以丰富数学课堂的学习体验，同时辅助学生理解数学科目。

学习者可以以科学发现的精神，从数学原理推导出数学知识，丰富小学数学学习
体验，让学生更全面地理解小学数学知识，并掌握解决数学问题的能力。

二、促进小学数学思维能力的发展
（1）建构主义教学
利用问题导向的方法，可以构建小学生的认知建构——建立新的认知框架，引导学生处理和解决问题，使学生能够把实践问题及其解决过程，发展出有效的学习观念体系、抽象思维、综合能力等，发展小学数学思维能力。

（2）融合课堂内容
小学生如果能够处理不规则的、不同性质的问题，能加深对其他知识领域的理解，反过来又影响会到数学问题的解决，这样就可以把课堂教学内容融合在一起，激发学生多方面发现之间相互联系和关联，扩展思维，发展思维能力。

总之，利用问题导向教学法，可以提高小学生认知能力，激发他们的积极性，有效地帮助学生深入理解小学数学知识，发展全面的数学思维能力。

浅谈pbl教学法在小学数学教学中的应用

浅谈pbl教学法在小学数学教学中的应用
PBL教学法是一种以学生为中心的教学方法，它将学生的主体性和参与性发挥
到极致，让学生在解决问题的过程中，通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，获得知识，提高学习能力。

PBL教学法在小学数学教学中的应用，可以激发学生的
学习兴趣，提高学习效果。

首先，PBL教学法可以激发学生的学习兴趣。

在PBL教学法中，教师可以利用
各种形式的问题，让学生自主思考，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中，更加积极地参与到学习中来。

其次，PBL教学法可以提高学生的学习效果。

在PBL教学法中，学生可以通过
自主学习、合作学习、探究学习等方式，获得知识，提高学习能力。

学生可以在解决问题的过程中，更加深入地理解数学知识，提高学习效果。

最后，PBL教学法可以培养学生的创新能力。

在PBL教学法中，学生可以在解
决问题的过程中，学习到新的知识，并且可以利用这些知识去解决新的问题，从而培养学生的创新能力。

总之，PBL教学法在小学数学教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高
学习效果，培养学生的创新能力，是一种非常有效的教学方法。

教学创新课PBL教学法在数学课上的应用

教学创新课PBL教学法在数学课上的应用教学创新是教育不断发展的推动力之一，在不同学科中的应用也日益受到重视。

数学作为一门重要的学科，怎样通过教学创新的方式提高学生的学习效果是一个值得关注的问题。

本文就教学创新课中的PBL（Problem-Based Learning，问题导向学习）教学法在数学课上的应用进行探讨。

一、PBL教学法简介PBL是一种以问题为中心的教学模式，它通过让学生参与解决实际问题的过程来促进学生的学习。

在PBL的教学过程中，学生将通过自主探究、协作学习和实践应用等方式来获取知识和解决问题，这种学习方式有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。

二、PBL在数学课上的优势1. 增加学生学习的主动性：PBL教学法将学生置于问题的解决过程中，激发他们积极主动地学习的动力。

学生在解决实际问题的过程中需要运用数学知识和技能，这使得他们在学习中更加主动积极。

2. 培养学生的合作精神：在PBL的教学环境中，学生需要与他人进行合作，共同解决问题。

这种协作学习的方式促使学生学会倾听和沟通，培养了他们的团队意识和合作技能。

3. 发展学生的创新思维：PBL教学法要求学生在解决问题过程中运用创新思维，提出新的观点和解决方案。

这培养了学生的创造力和独立思考能力，促进了他们在数学领域的思维发展。

4. 提高学生的问题解决能力：通过解决实际问题，学生需要运用数学知识和方法，培养了他们的问题解决能力。

PBL教学法中的问题通常是开放性和复杂性的，这使学生在解决问题时需要灵活运用多种数学思维方法。

三、PBL在数学课上的实践案例1. 在几何学中应用PBL教学法：以“建造最大面积的矩形围栏”为问题，学生需要在一定的围栏长度限制下建造具有最大面积的矩形围栏。

通过实际测量和数学计算，学生可以应用几何知识和技巧来解决问题，并在解决问题的过程中理解和掌握矩形围栏的面积计算方法。

2. 在函数与方程中应用PBL教学法：以“购买手机套餐”为问题，学生需要通过比较不同的手机套餐价格和通话时间，选择最经济实用的套餐。

PBL教学模式在小学课堂中的应用策略

PBL教学模式在小学课堂中的应用策略第一篇：PBL教学模式在小学课堂中的应用策略PBL教学模式在小学课堂中的应用策略【摘要】20世纪中叶以来，随着PBL教学模式的提出，受到了各国教育界的广泛关注，使得我国教育改革迈出了新的一步。

新课标提倡在教学过程中运用新颖的教学方式，因此，PBL作为一种新型的教学方式也逐渐被运用到小学课堂中，这对于传统的教学模式来讲，无疑是一种巨大的冲击。

它一方面使课堂效率更加高效，适应时代发展的要求；另一方面由于教师教学设计的问题未从学生的生活经验出发等原因也面临巨大的挑战。

因此，有必要重新审视PBL教学模式在小学课堂中的应用，提出有针对性的改进策略。

【关键词】PBL教学模式；小学课堂；应用策略随着时代不断的变迁，新课程改革不断的推进，教师的教与学生的学发生了很大的转变。

新课标指出“以学生为本”的教学理念，提倡以“自主、合作、探究”学习模式，培养学生的创新意识和实践能力。

因此，如何将PBL教学模式更高效的运用到小学课堂中，提升教学的有效性，是一个亟待解决的问题，也是一线教师非常关系的一个话题。

一、PBL教学模式的内涵问题导向学习（Problem-based Learning）简称为PBL，它是以建构主义为理论基础，将问题作为学习的起点，以问题为学习的中心，把学习设置在真实存在并且复杂的问题情境当中，学生通过小组合作和自主探索等形式解决实际问题，学习隐藏在问题背后的基础知识。

在学习的过程当中，既能锻炼学生自主学习的能力和相互协作的能力，又可以培养学生发现问题并主动解决问题的意识，从而激发学生学习数学的兴趣。

我国新课程改革所提倡的教育思想与PBL所提倡的教育思想不谋而合：使学生全面掌握知识，培养学习的兴趣、合作意识及思维品质，养成终身学习的习惯。

二、PBL教学模式在实践中存在的问题新课程理念为当今小学教学注入了新的血液，在很大程度上提升了课堂教学的有效性。

但是在具体实施的过程中，却存在一些问题：1、问题情境脱离学生的生活实际新课程标准相比以往的课程标准最大的不同在于问题的提出和学科知识的引入都是在一定情境中展开的。

小学数学教学中PBL教学设计与实践探究-精品教育文档

小学数学教学中PBL教学设计与实践探究基于问题的学习（Problem-Based-Learning，简称PBL）是把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，通过让学生合作解决真实的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力的一种新的教学模式。

PBL 不仅符合基础教育课程改革目标，而且能弥补传统数学教学模式的种种缺陷，可以作为常规数学教学的辅助手段。

由于此教学模式并未在国内广泛运用，教师与学生对于这种全新的教学模式缺乏深入的认识与经验，因此有必要对已有的教学实践进行分析与探究。

1.PBL数学教学方案的设计1.1教学目标的设计（1）通过参与设计旅游计划的数学活动，复习巩固多位数乘法的口算、笔算和估算，复习巩固常见的数量关系与单位换算；（2）增强学生的数学应用意识，体会解决问题方法的多样性，体会数学的价值，形成合作交流的能力；（3）使学生凭借自主学习，生成学习，亲身体验，完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。

1.2基本情况分析学习者为延边大学PBL实验基地——龙井市h小学四年级的学生，共21名，其中男生12名，女生9名。

学生学过用一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数学口算方法、三位数乘两位数的笔算方法和估算方法，但缺乏运用口算、笔算和估算方法解决生活中的实际问题的数学活动经验。

1.3PBL数学问题的设计“问题”（problem）在基于问题学习的教学中居于核心地位。

开发一个好的“问题”是PBL能否成功实施的关键。

学生解决PBL“问题”需要的预期时间为三课时。

PBL数学“问题”具体如下：同学们，这次寒假老师打算跟我们班21名同学一起去北京旅游。

打算明年的2月5日从龙井出发到北京，2月10日回来。

但现在老师对设计旅游计划和估算旅游费用的问题而感到苦恼。

请同学们作为设计者的身份，通过小组合作，利用已学到的数学知识来帮助老师吧！老师将把其中最合理的方案采纳并实施，请同学们认真完成此任务！1.4教学评价的设计本案例教学评价主要针对的是过程性评价与结果性评价。

浅谈PBL在数学教学中的应用

浅谈PBL在数学教学中的应用作者：邵建来源：《未来英才》2016年第10期摘要：PBL是一种被证明行之有效的数学教学模式，它重点关注学生对问题解决经验的学习。

本文结合PBL模式在数学教学中的具体应用实例，探讨PBL模式的含义、PBL模型在数学教学中的应用、PBL活动的评价以及PBL模式的反思，以期進一步提高与完善。

关键词：PBL；数学教学：应用《在数学教学过程中要切实培养学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力，引导学生形成敢于质疑、勤于思考、善于合作、乐于创新的优良品质。

PBL的教学理念认为：“问题既是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段”。

开展PBL数学教学就是以问题为主线，以教师为主导，以学生为主体，以小组合作为形式，引导学生积极探求解决问题的新思路、新办法。

因此，PBL教学模式更加适应时代对人才培养的需求，将之应用于数学教学，一定会为打造高效课堂迎来一片艳阳天。

一、PBL模式的含义PBL模式的根源追溯到杜威（Dewey）所表述的信念：“我们构建的教育应能通过做事充分调动儿童天生的主动倾向，同时务必使这种做事能要求儿童进行观察，获取知识，运用丰富的想象。

这才是改进社会状况所需要的教育。

”PBL是英文Problem-BasedLeaming的缩写，即基于问题的学习，向学生展现以真实的世界为基础经过精心选择和设计的问题，让学生在相互合作中共同解决问题，同时获得应用知识解决实际问题的经验，促进学生形成批判性思维，获得合作学习与自主学习的技能和高效解决问题的能力。

二、PBL模型在数学教学中的应用PBL在数学教学中应该根据数学问题，精心设计、选择和重组数学学习的内容，有效创设合作性的教学情境，充分体现PBL在数学问题解决上的优势。

新版的数学教材，以逻辑演绎式体系为主，这种结构严谨、框架清晰、主线分明的体系比较适合于PBL教学模式。

PBL强调学习的过程，而不是教学内容或者教学目标，从为“教学设计”转向“为学习而组织”。

PBL教学法在小学数学分数乘除法中的应用研究

总之，PBL教学法在小学数学分数乘除法中的应用有助于提高学生的学习成绩和问题解决能力。在未来的研究中，可以进一步拓展和深化这一领域的研究内容和方法，为小学数学教学的改革与创新提供有益的参考。
参考内容
一、引言
近年来，我国小学数学教育界对于教材的编写与使用进行了深入的研究与讨论。其中，“北师大版”小学数学教材因其独特的教学理念和内容设计受到了广大教师和学生的广泛欢迎。特别是在其“分数乘除法”这一部分内容上，该教材以生活化、实践化的方式引导学生理解和掌握这一抽象的数学概念，取得了显著的教学效果。然而，尽管“北师大版”
教学流程
ห้องสมุดไป่ตู้
在国外临床教学中，PBL教学法的应用流程包括以下环节：
1、问题设置：教师根据实际情况和学生需求设置问题，确保问题具有针对性和实际意义。
2、教学准备：教师为学生提供必要的学习资源和学习建议，以便学生能够自主解决问题。
3、课堂互动：学生在课堂上进行讨论和交流，分享各自的学习成果和经验，促进知识的共享和深化。
4、评估结果：教师对学生的表现和成果进行评估，给予反馈和指导，以便学生能够及时调整学习策略和提高学习效果。
教师能力要求
在PBL教学法中，教师需要具备以下能力：
1、课程设计：教师需要能够根据实际情况和学生需求设计针对性强的教学课程，并能够随着实际情况的变化及时调整课程设计。
2、问题设置：教师需要能够根据教学目标和学生的实际情况设置合适的问题，确保问题具有针对性和启发性。
其次，尽管该教材鼓励学生自主探索和合作交流，但在引导和帮助学生解决一些复杂问题时，可能还需要教师进行更多的指导和辅助。特别是在一些关键概念和运算法则的讲解上，应增加一些更为详细和深入的解释和演示。

PBL教学模式在小学数学“综合与实践”中的应用研究

PBL教学模式在小学数学“综合与实践”中的应用研究摘要《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“‘综合与实践’内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。

”PBL（Problem-based Learning）是以问题为中心的教学模式。

在这种教学模式下，教师引导学生自主查阅资料、组织学生开展小组合作学习，分析和探究问题，不断提高学生解决问题能力。

因此，在深化新课改的背景下，从数学素养养成和实践能力培养的视角，基于PBL教学模式的基本理念，构建符合时代精神，彰显中国特色的小学数学“综合与实践”教学模式，具有积极的现实价值和一定的理论意义。

本研究主要围绕PBL教学模式在小学数学“综合与实践”中的教学问题展开研究。

在文献研究和理论探讨的基础上，调查小学数学“综合与实践”的教学现状，构建出小学数学“综合与实践”的教学模式，并开展教学实验研究。

研究方法主要包括文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、实验研究法等。

研究内容主要包括：（1）从教学目标、教学内容、教学实施以及教学评价等角度对小学数学“综合与实践”进行现状调查，并总结其存在的问题：教学目标未真正落实；教学内容局限于课本；教学实施忽视主体性；教学评价片面不到位。

（2）结合小学数学“综合与实践”教学现状所存在的问题，结合PBL的理论架构，从教学目标、教学要素、教学程序、评价标准等角度对小学数学“综合与实践”进行模式构建。

以“数字编码”为例，详细阐述PBL教学模式结合小学数学“综合与实践”的教学设计。

（3）为了证明 PBL教学模式在小学数学“综合与实践”中应用的可行性与必要性，以厦门市某小学三年级学生为研究对象，开展了PBL教学模式下小学数学“综合与实践”的实验研究。

运用自制的综合学习能力测试量表，对实验班和控制班进行前后测，所得的问卷数据均采用SPSS25.0统计软件进行数据处理与分析。

基于PBL教学模式的五年级数学课堂教学探究

基于PBL教学模式的五年级数学课堂教学探究近年来，解决学生对数学教学的理解难题，以及提高数学课堂的教学效率是教育界亟待解决的问题。

在教学实践中，基于问题驱动的教学模式（PBL）被越来越多的学校采用。

本文将探究基于PBL教学模式的五年级数学课堂教学。

文章将分为四个部分：PBL教学模式的理论基础、PBL教学模式的原则与特点、PBL教学模式在五年级数学教学中的应用和案例分析。

一、PBL教学模式的理论基础PBL教学模式是基于教育学家杜威（John Dewey）、孟德尔（Jean Piaget）等学者提出的“建构主义”以及“认知学习理论”等优秀的教育理论为基础的。

建议主义认为学生是建构自己知识的过程，他们通过互动和探究来理解现象并建构新的知识。

而认知学习理论则关注学生的学习表现。

认知学习理论认为，可以通过学生的思维能力来推动学生的学习。

基于建构主义和认知学习理论，PBL教学模式注重培养学生的思维能力，理解力和合作精神，从而提高其学习质量和效率。

二、PBL教学模式的原则与特点1. 建立真实且有趣的问题PBL的教学模式注重以学生的学习为中心，学生们主动提出问题，从而引导他们自己的学习进程。

在PBL教学过程中，老师应该诱导学生建立真实、独特、有趣的问题。

2. 培养学生的创新思维和能力PBL教学模式着重培养学生的创造性思维和问题解决能力。

这是因为，在完成PBL课程时，学生不仅需要掌握新的知识，还需要在有限的时间内解决问题，这可以推动学生思维的灵活性和创造性，培养他们的创新能力。

3. 鼓励团队合作和交流在PBL课程设计中，老师通常把学生分成小组来协同合作完成任务。

将小组的成员构成略带挑战的情景，减少目标的难度，使得学生们能更好的自主学习。

PBL模式注重培养学生的团队协作精神，加强学生之间的交流和贡献度。

4. 倾向于开放性和探索性的学习PBL教学模式着重培养学生的源头探索能力和开放性想象力，鼓励学生们从多个角度思考问题，并探索多种解决方式。

PBL教学模式在小学数学教学中的应用

PBL教学模式在小学数学教学中的应用发表时间：2020-11-11T07:59:39.749Z 来源：《当代教育家》2020年23期作者：陈宇翔[导读] 社会的快速发展使我国的教育也开始登上了新的台阶。

福建省厦门市同安区洪塘头小学 361100摘要：社会的快速发展使我国的教育也开始登上了新的台阶。

小学时期是学生打基础的关键阶段，教师们在学生的学习过程中发挥着至关重要的作用。

在长时间的教学实践中，教师们逐渐发现了一种名为PBL的教学模式，其全称为“Problem——Based——Learning”，也就是问题驱动教学模式。

因此，本文将主要探究PBL教学模式在小学数学教学中的应用，希望文中提到的方法策略能够对广大小学数学教师产生一定的积极影响。

关键词：PBL教学法；小学数学教学；应用策略引言：当学生在课堂中看到一些真实存在的问题，那么他们就会产生情感共鸣，并结合自己的认知和经验对数学问题进行分析，这在极大程度上调动了学生的学习热情。

在目前的教学阶段，教师们正在尝试着使用PBL教学模式，并总结出以下的方法策略。

这些方法对教师的数学教学发挥着积极的作用。

一、PBL教学模式在小学数学教学中的应用意义作为小学教师，我们的职责在于让学生掌握基本的学科知识，并引导学生对学科产生浓厚的学习兴趣，从而以一种积极的态度面对接下来难度相对增大的学科学习。

数学是小学教育的重要组成部分，教师们一直在努力探索有效的教学方法，企图让小学数学教学变得更加高效和有趣。

相较于传统的教学模式，PBL教学模式能够选择一些贴近学生生活的元素来作为教学的素材。

在这种教学模式中，教师需要在教学课堂上引入一些充满趣味性的问题情境，并试着激发学生的求知欲，使学生带着好奇心对课程的内容进行探索。

此外，这种教学模式还可以驱使学生在生活中发现数学问题，并用自己的知识储备解决问题，从而使所学的知识得到巩固。

在平时的小学数学教学中，教师们应该积极利用这种有效的教学手段，响应新课程改革的号召，让小学数学教学变得精彩纷呈。

项目式学习方式（PBL）在数学教学中的应用实验

项目式学习方式（ PBL）在数学教学中的应用实验摘要：以临沂职业学院文理班的学生进行对照实验。

通过对PBL教学班与传统方法教学班的综合评价，统计分析，发现PBL教学班高等数学的考试成绩明显高于传统讲授班。

PBL学习法大大提高了学生对数学知识的理解和应用能力，同时使得学生的综合素质得到了大幅度的提高。

关键词：项目式学习方式（PBL）对照实验统计分析一、实验设计本实验的研究对象是临沂职业学院高职学生，根据学生特点，从20个班中理工类抽出2个平行班，经贸文法类抽出2个平行班，每班各50人。

理工类1班和经贸文法类1班被设定为对照组(CG)，理工类2班和经贸文法类2班设置为实验组(EG)。

在实施教学中，CG主要采取了传统的教学模式,EG主要采取了PBL模式。

二、实验方法PBL学习法的基本要求是：教师设计具体的情境，将所讲授的数学知识融入到具体的问题当中，提前把问题布置给学生，学生在课前可以小组合作去查阅和收集资料，自主进行学习，形成小组的问题解决方案。

课堂上，教师通过具有专业背景或实际应用背景的实例，引出概念，提出问题，然后让学生小组讨论学习，将小组的学习成果给大家做展示。

在这个过程中，教师要进行指导、启发引导学生，总结问题背后蕴含的数学知识，使学生对所讲知识有更全面的掌握。

三、实验考核4个班级使用的教材，教学资源和材料相同，课程的教学课时数也相同。

期末课程结束后，组织期末考试，统一进行考核。

期末成绩由两部分组成，第一部分是过程性考核，其中包括学生的课堂参与度和主动性，每次任务完成情况等。

期末对学生发放《教学效果评价表》，并统一上交，用以评价学习效果。

第二部分是理论考试，考察学生的知识掌握程度和知识的运用能力。

进行《高等数学》课程笔试考试，满分100分，试题分为基础知识模块和拓展知识模块，分别考查基本的数学知识和知识的应用能力。

四、统计分析期末，根据PBL教学组与传统方法教学组学生的考试成绩和教学效果评价表的情况，分析统计所得数据如下。