国际化视野下以EAP为核心的研究生英语课程体系新构想

一一一一一一一教授讲坛本栏目责任编辑：王力国际化视野下以EAP 为核心的研究生英语课程体系新构想王素华（西北师范大学，甘肃兰州730070)摘要：在当今经济全球化、教育国际化的大背景下，研究生教育的最终目标是培养具有国际学术视野的复合型创新人才。

为满足这一社会需求，外语教学界不断探索着研究生英语教学的改革方向，也曾把目光投在EAP （学术英语）之上。

该文在分析研究生英语教学现状的基础上再一次提出这个课题，旨在重新思考研究生英语课程的定位，然后在此基础上构建新的研究生英语课程新体系，并就大家对其产生的几个问题进行思考和探讨，最后提出几点拙见。

关键词：国际化；EAP ；研究生英语教学中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)20-0001-02在全球化背景下，学术必须跨越国界，中国学者必须参与国际学术活动，融入国际学术圈。

而英语作为国际上主要的学术语言，与学者们的学术生涯紧紧捆绑在了一起。

国际学术交流活动的日益频繁，对研究生的英语应用能力提出了更高的要求，尤其是需要提升用英语进行专业学习及学术交流的能力。

这一国际化学术语境对我国研究生英语（本文中的研究生英语指非专业研究生公共英语）教学提出了新的要求，教育界及外语界不断思考着其发展方向，使其更好地适应社会的发展，满足社会及学生的需求[1]。

1研究生英语教学现状第一，部分高校的研究生英语教学依旧是大学英语的重复与延续，学生积极性不高。

部分高校的研究生英语课程设置依旧以EGP （通用英语）为主，沿袭大学英语的开设模式，包括“精读”和“听力”。

重视阅读训练，忽视说、译、写的能力的培养，忽略了对英语综合应用能力的培养。

这对处于更高阶段有更高需求的硕博研究生来说，是一种低级的重复。

研究生学习英语已长达十余年，内容由浅入深，他们不断地学习语法及语言知识，掌握了相当大的词汇量，具备较强的英语阅读能力，因此，研究生英语教学需要满足学生更高层次的需要，使英语成为他们拓展学术空间的有力工具。

部分高校由于班级学生人数偏多，依旧采用以老师讲授为主的传统、单一的课堂模式。

以上种种导致了学生缺乏英语学习动机。

他们学习英语的唯一目标就是通过学分考试。

第二，研究生英语教学处于改革转型期，教学目标不明确，局面略显混乱。

首先，面对新生英语水平的不断提高、研究生英语课程社会需求和期望值的不断变化，一些英语教育者开始思考研究生英语教学的改革方向，许多高校也对研究生英语的课程设置、教学教材、教学内容和模式等进行了一系列的变革，制定多层次的培养目标，构建多元化的教学模式，设置多维度的教学内容，研究生英语教学处于改革转型期[2]。

其次，国内部分高校对研究生国际学术交际能力的培养做出回应：如浙江大学把研究生英语教学定位为研究生国际化教育服务，山东大学将“国际学术交流英语”纳入研究生英语课程体系，但大部分高校依旧把EAP 设为选修课，以致没有引起学生的足够重视，导致其国际学术交流能力低下。

2研究生英语课程准确再定位：EAP2.1EAP 理论基础EAP （English for Academic Purposes ）即学术英语，是ESP（English for Specific Purposes ，专门用途英语）的一个分支，是特定学术语境下的英语教学。

EAP 可分为通用学术英语(Eng⁃lish for General Academic Purposes ，缩写为EGAP)和专门学术英语(English for Specific Academic Purposes ，缩写为ESAP)。

EAP 教学有两个基本特点：1）以需求分析为基础。

EAP 课程必须以研究生的学习需求为导向，最大限度地满足其用英语进行专业学习与研究的需求。

课程的目的不是应试而是应用，实实在在地帮助在读的硕士和博士们听懂英语讲座，学会用英语搜索、阅读、分析、归纳和表达信息。

2）以内容为依托。

EAP 课程是以内容为依托的外语教学，即以CBI （Content-based Instruc⁃tion ）理论为依据。

其理论核心是：将外语学习与内容学习结合起来，将语言作为了解信息的途径而非只是为了学习语言本身。

结合具体学科知识的外语教学有助于激发学生学习语言的兴趣与动力，学习时效会大大提高。

2.2研究生英语准确再定位：以EAP 课程为核心第一，EAP 课程更能满足当今社会对研究生英语的需求。

Hutchinson 和Waters 指出，EAP 英语教学是建立在课程需求分析的基础之上的，主要包括目标需求分析(target needs a-naly⁃sis)和学习需求分析(learning needs analysis)两个方面[3]。

目标分析的一个主要指标是社会需求，指学生在将来的工作中，即目标环境中，能够娴熟运用所学到的知识和技能来胜任他们的工作。

作为未来各专业的高端研究型人才，研究生们会有大量学术交流的机会。

他们需要运用英文阅读大量专业资料来获取最前沿的信息，检索相关专业文献，撰写学术论文，需要运用英语和专业人士进行口头或书面交流。

第二，EAP 课程更能满足研究生学习的需求。

研究生的学习需求包括学习动机、学习策略、学习者态度和预期等。

大多数高校研究生英语教育仍然沿袭传统教学模式，或者复制大学英语教学改革的方案，使教师产生懈怠情绪，学生学习积极性不高。

而EAP 教学是以需求分析为基础，以学生为中心，以内容为依托（CBI ）。

由于EAP 课堂上的研究生已经拥有了大量的专业知识和语言知识，在具有足够学习动机的情况下，他们更加积极地参与学习，积极思考和探索，主动完成新旧知识的转换和新知识的建构。

EAP 课堂上与专业联系紧密实用的授课内容、以学生为中心的教学理念、以内容为依托的授课模式、真实的教学材料都让学生的学习动机得到加强、学习态度更加积极、学习策略的应用更加有效，使教学和学习效果得到改善。

第三，EAP 课程在大学英语和研究生英语课程体系中内容不同、地位不同。

近年来，部分高校的研究生公共英语教学改革多为大学英语教学改革方案的复制与翻版。

但研究生毕竟收稿日期：2016-07-05修回日期：2016-08-25作者简介：王素华（1972—），女，河北辛集人，硕士，就职于西北师范大学外国语学院，副教授。

1一一一一一一一一教授讲坛本栏目责任编辑：王力Overseas English 海外英语2016年10月不同于大学本科生，研究生英语应该强调专业性和学术性。

蔡基刚一再强调，“大学英语教学内容必须重组，由通用英语向专门用途英语转移”（这里的“专门用途英语”主要是指“学术英语”）；“大学英语消亡后，替代它的应是学术英语”[4]。

不少高校将学术英语视为大学英语课程体系中一个重要的组成部分进行建设，并取得了不错的成绩，可喜可贺。

但我们必须看到，本科阶段学习的专业性和学术性相对比较弱，不同地区不同高校的办学层次、定位、生源等都差异较大，EAP 课程的需求程度也不尽相同。

不同高校EAP 课程的开设可根据本校情况，在课程需求分析的基础上设为必修课或选修课。

而对于硕博研究生们，情况大为不同。

他们的学术性和研究性决定了他们对EAP 课程需求的必然性和迫切性，他们处于教育顶端的地位决定了通用英语（EGP ）的不适合性。

无论所处地区、办学层次、学校类别，所有高校研究生英语教学的核心都应定位为EAP 课程，EAP 教学应该取代传统的研究生英语课程而成为新的研究生英语课程体系中的核心和主体。

只是不同层次的高校可根据自身情况对EAP 课程做出难度和深度的调整。

3以EAP 为核心的研究生公共英语课程体系构想3.1通用学术英语（EGAP ）研究生英语课程体系的基础通用学术英语（EGAP ）的教学内容专业性不太强，是各专业英语的共核，目的是培养学生进行专业学习与学术交流的英语语言技能,而不是内容教学。

这一比较宽泛的EAP 课程可以在所有研究生中作为必修课开设，学时72，时长一个学期。

目标是使所有研究生具备最基本的运用英语进行专业学习及学术交流的能力。

在课程设置方面，可包含学术英语阅读、学术论文写作、国际会议交流英语、文献翻译等学术英语课程。

教材选取以通用人文类或通用科技类文章为主，满足学生专业学习和未来工作需求但又不能太专太高深。

语言材料真实，而不是经过大量改编的；教材提供的是新信息，即需要学生去探索的信息，而不是学生已知的信息。

教学内容主要为训练学生听英语专业课程讲座，记笔记，查阅专业文献，撰写学术论文和摘要，进行科研成果汇报，以及参加学术讨论等。

课堂模式采取以内容为依托（CBI ）的教学，让学生更多更积极地去“做”、去“问”、去“参与”，语言学习与语言使用有机结合，使学生变被动学习为主动学习，使其英文学术交流能力得到提高。

3.2专门学术英语（ESAP ）为研究生英语教学体系中的较高要求专门学术英语（ESAP ）是针对某专业学科的英语教学，可包括医学英语、计算机英语、工程学英语、法律英语、科技英语、经贸英语、商务英语、财经英语等课程。

侧重于特定学科的词汇语法、语篇体裁以及特定工作语境中英语语言交流策略。

各高校可根据学校和专业情况，在第二学期开设专门学术英语（ESAP ）选修课，供修完通用学术英语（EGAP ）的学生选修。

学时36，时长一个学期。

教学内容有明显的专业性，如电子类需要学生撰写实验报告、法律类撰写法律文案、商业类撰写商业合同等，同时还包括技术报告写作、学术讨论、会议陈述等，将技能训练与专业知识紧密结合。

教学方式以项目为依托，调动学生主动性与积极性。

3.3实行分层教学，必修课和选修课相结合研究生英语课程的建设应成为一个以EAP 课程为主体，综合英语课程、语言技能类课程、语言应用类课程、语言文化类课程相补充，必修课和选修课相结合的多维度、多元化的课程体系。

学生在完成必修课程，达到学校统一要求的基础上，可根据自己的兴趣选择英语课程，可满足不同学生对英语学习的具体需求。

研究生英语课程对所有研一和研二的学生开放。

研一修完必修课和必选课。

对于基础还不扎实的新生，仍然强调英语基本能力的培养，可选综合英语课程，第二学期再学习通用学术英语（EGAP ）。

而针对基础较好的学生，可直接学习通用学术课程（EGAP ），第二学期继续选修专门学术英语课程（ES⁃AP ）。

研二的学生可根据自己的需求选择英语课程，语言技能类、语言应用类和语言文化类课程，或者不选。

4结束语我国研究生英语教学系统的费时低效与学生的懈怠状态主要是由于教学目标模糊造成，因此，目标重新定位显得至关重要而且迫在眉睫[5]。

研究生英语教学应进入新的转型时期，发展方向为EAP 教学，在此基础上体现个性化、专业化和多元化，尽快提高我国研究生的国际学术交流能力，满足教育与学术国际化的需求。