(第6讲)个案研究法
教育个案研究法的具体方法
教育个案研究法的具体方法
教育个案研究法是一种针对个别学生、教师或学校进行深入、细致研究的方法。
以下是其具体方法：
1. 追踪法：在较长时间内连续考察研究对象，收集相关资料，掌握其发展变化情况和趋势。
这种方法适用于探索研究对象发展的连续性、稳定性以及早期教育对学生长期发展的影响等。
2. 追因法：由已经存在的结果去追寻和探究产生这一结果的原因。
例如，某个学生在班上显得非常孤僻，研究者可以采用此方法寻找这一表现的原因。
3. 临床法：通过谈话的方式开展研究，可以是面对面的口头交谈，也可以是采用问卷形式的书面交流。
采用口头谈话法时，研究者应首先解除研究对象的紧张、焦虑、防御、冷淡的心理，创造轻松自如的谈话气氛，切忌居高临下，使谈话变成审问。
以上信息仅供参考，具体方法应根据研究目的、研究对象和研究内容进行选择。
第六章 个案研究
单一被试研究的思想起源于19世纪30年代一场有关 采集欧洲人尿样的论战，法国生理学家伯纳德 （C.Bernard）认为没有必要从当地中央火车站采集 成群被试的尿样，然后通过计算平均值来获取欧洲 人尿样的数据，因为尿样的平均值只是代表一个虚 构的抽象数值，并不能表示每一个欧洲人个体尿样 的实际情况。最后，伯纳德赢得了这场论战的胜利， 他提出的对单一被试进行深入细致的长期研究的策 略，在生理学界得到了广泛的认可 。
第一节 什么是个案研究
3.个案研究的意义
是提高基础教育质量不可缺少的研究方法。 很适合教师使用的一种研究方法。 是因材施教的基础，具有实践意义。 是教育反思的主要手段。 此外，个案研究还适应于对那些不能预测、控制或由于道德 原因不能人为重复进行的事例进行研究。
第一节 什么是个案研究
第二节 个案研究的基本步骤与方 法
2、 收集个案资料
全面地收集个案资料是个案研究有效性的重要保证。全面系统的个案资料有 助于研究者对个案的完整认识。收集资料的方式是多样的，可采用书面调查、 口头访问的方式，也可采用观察、测验、评定的方式，还可以通过查阅个案 的个人资料的方式获得信息。个案资料的来源大致有：
出外游逛，学习成绩不良，常用混乱的人称说话， 将“我”称“她”，老师叫她回答问题时，她经常 说“她不会回答，我会回答”，弄的父母及老师经 常莫名其妙。 4.测查结果：经韦氏儿童智力量表测定，智商为98， 言语得分109，操作得分86。广泛成绩测验，词语 认识4.4级，拼写5.4级，算术3.3级。曾在神经科 检查，神经系统正常，无阳性发现。
第二节 个案研究的步骤
个案研究的活动过程主要有以下六个方面构成：
1、 确定研究对象
研究者应根据个案研究的目的和内容，以及对个案问题 行为的界定，选择典型的人或事为研究对象。例如，研 究的目的是了解超常儿童的特点，探索超常儿童的成长 规律，那么就应该选择智商高的、学习成绩出众的学生 作为研究对象。在教育教学研究中，个案研究的对象通 常是：生理心理障碍者、学业低成就者、行为偏差学生、 情绪异常学生、资优学生等。
2014-2015学年第二学期《学校教育研究方法(一)》总复习
学校教育研究方法（一）总复习一、名词解释题1.操作性定义——根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作的描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。
622.访谈法——一种研究性谈话，指通过与被访者的口头交流来收集所需资料的研究方法。
1663.个案研究——指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究过程。
1894.个案研究法——指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。
5.教育观察法——教育观察法是研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。
6.教育研究——通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的应用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可依赖的知识；她有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。
187.结构观察——研究者根据研究的目的，事先拟定好观察计划，确定使用的结构性观察工具，并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察。
1048.课堂观察方法——研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
1029.实验——根据研究目的，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的研究过程。
20510.无关变量——指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制的变量。
58研究的环境中可能会影响实验结果的且和实验主题无关的因素成为无关变量。
21111.问卷法——问卷调查法也称问卷法，是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。
12.校本研究——校本研究是以学习所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改变的研究活动。
第六讲社会化
利他主义行为
• 举例来说，利他主义行为，是一种反映顾及他人利益的行为。其经常被认为是完全的文化 行为，它与“丛林规律”（the law of jungle）直接对立。许多人相信，它源自于宗教， 或者来自于其他更高水平的价值系统。但社会生物学家们指出，大量的利他主义行为主 要有益于家庭成员及其近亲，因而这是一种强烈的生物行为。
• 大多数社会生物学家认为，基因只是为社会行为确定一般极限，并承认社会与文化强有 力地影响着人类互动。然而，大多数社会科学家觉得，社会生物学家太过于用生物学原 因来解释社会行为了。例如，社会生物学的批评者们注意到，在许多社会中，对亲属认定 既是社会性的，又是生物性的，两者同样重要。一个扩大的父亲家庭可能包括那些在基因 上没有任何联系的人。如果人们为这样的家庭作出利他主义行为，显然也是出于社会的原 因，而不是生物性原因（沙尔林斯，1978）。
• 当婴儿在吮吸母乳或者被父母拥在怀里用奶瓶喂奶时，他们接受了三种人类生活 的必需品：温暖、食物以及与人类的接触。尽管与人类的接触的重要性不如温暖 与食物那样实在、重要，但对婴幼儿发展甚至生存至关重要。
• 哈里·F·哈洛对罗猴的实验表明：接触是猴子的一种基本的生物需要。如果这种 接触的需要在猴子早年生活中得不到满足，就会导致严重的身体机理或情感问题 。
2、情感发展
• 大约三个月左右，婴儿就能辨认出人的面貌。为了使其成长为情感健康 的成人，在这个阶段，婴儿必须开始发出和接受强烈的情感信息。开始 时这些信息是非语言的，例如身体的或面部表情的变化。研究者发现： 婴幼儿能够区分出母亲对他所做的微笑和恐吓面孔，并能恰当地作出反 应；然而，他们却不能对陌生人做的不同的面部表情作出反应（扎巴坦 尼拉姆，1985）。
• 伊沙贝尔也是一个私生子，被她的聋哑母亲藏了起来。尽管伊沙贝尔没有学会说话，但她与母 亲可以通过手势进行交流。她6岁半的时候被发现。被发现时，她对别人的行为就像“野兽那 样”。然而，与安娜不同，照料伊沙贝尔的人使她接受了强化训练。只有几年的时间，伊莎贝 尔获得了与同龄儿童相似的正常发展水平。
案例研究法PPT学习教案
（一）准备阶段
1.案例研究设计 （1）确定需要研究的问题 （最重要）？
所进行的研究要回答的问题反映了案例研究的目的。研究者 通过搜集整理数据能得到指向这些问题的证据，并最终为案例研究 做出结论。通过对以前相关研究资料的审查，可提炼出更有意义和 更具洞察力的问题。
本案例研究的问题是什么？ ——保变天威破产重组的原因是什么？新能源行业屡屡遭受破产重整的
原因是什么？
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案例研究设计流程
组织间的战略联盟 为什么以及如何组织会和其他组织建立联盟？ 组织间建立战略联盟的诱因是要取得共同利益
具有战略联盟关系的组织群 模式对比 合作战略理论
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（2）明确研究者的主张 研究者的主张引导研究进行的线索。它可以来自现存的理论或
假设。无论是建立新的理论还是对现存的理论进行检验，主张的提出 都是必不可少。
得到基金资助，案例研究 的范围拓展到其他领域
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发行案例汇编
三、案例研究的类别
探索性研究
案例研究的类别
描述性研究
解释性研究
是什么 What
新的政府计 划的结果是 什么？
什么人，在哪里 Who, Where
如何，为什么 How, Why
谁将执行这一 计划？
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如何使计划发 挥效力，它为 什么能够达到 某些目标？
六种数据来源
证据来源 文件
档案纪录 访谈 直接观察 参与观察 实体物品
优点 稳定、非涉入式、确切的、范 围广泛
同上，加之精确和量化的特点
缺点
可检索性（可能低）；如果收集 不完整，会产生有偏见的选择； 报告的偏见；使用的权力可能受 限
个案研究法(Case Study)
个案研究法（Case Study）陈姿伶中兴大学农业推广教育研究所早在1870年，美国哈佛大学法学院即创用此一个案研究法来训练学生思考法律的原理原则。
依叶重新（2001）的考证，此法最初多用于医学方面，应用于研究病人的案例；尔后，陆续地于心理学、社会学及工商管理学等领域相继被沿用，至今于教育界的运用也相当广泛，大都采此法于教学与相关的学习研究上，或者应用于教育心理与儿童心理等领域，特别对于超常儿童、特殊才能儿童、学习落后或低度缺陷儿童等类型学习者的心理研究。
而在这当中几位举足轻重的关键学者，如实验心理学家菲吉纳于1860年创立新物法，针对个别对象，进行有系统的感官研究，建立著名的Fecher’s Law。
之后，弗洛伊德及皮亚杰等，于其所涉及的相关研究中皆不难发现「个案研究法」被运用的例证。
以弗洛伊德为例，可被视为是运用个案研究法于精神病学的先驱，就其处理精神神经症的病人方面言之，则是致力于发现所谓的「一致的经验模式」。
在其细心的探求下，使得病人能够回忆自己在儿童及年轻时代所发生的，但却已遗忘良久的，有关创伤性的或与性有关的意外事件，根据弗洛伊德的假设：这些意外事件或可用来解释病人的神经性行为，以所曾研究之Sergei Petrov 的—位狼人（the Wolf Man）的生活史来说，其最后并以「来自婴幼期神经症的生活史」（From the History of an Infantile Neurosis）为标题，将研究结果撰写成书并于1918年出版问世，此书则是弗洛伊德应用个案研究的典型例举之一，且其所归结获致之个案的结果，事实上与其假设一致吻合，这亦使得心理的个案分析因此一时蔚为时尚，且被认定视为一项有效的处理事情的方法。
总言之，个案的运用与分析，在法律和医学知识的传授上，早就成为最基本的教学工具之一。
法律的名词称个案为「案例」或「判例」，医学的名词则称其为「病例」。
至于个案分析在社会学上的发展沿革，则可依年代顺序归纳如下：（1）1908年，哈佛大学创设企业管理研究所，由经济学家Edwin F, Gay担任首任院长，他认为企管教学，应仿效哈佛法学院的教学方法，Gay称作「问题方法」（problem method），自此哈佛大学设置个案发展单位。
学前教育研究方法个案研究的基本过程
学前教育研究方法个案研究的基本过程个案研究是一种常用的研究方法，用于深入研究、描述和解释个别教育参与者、行为和经验。
以下是个案研究的基本过程，以便更好地了解学前教育研究方法。
第一步：确定研究目标在进行个案研究之前，研究者需要明确研究目标和问题。
例如，他们可能希望研究一些学前教育项目的有效性，或者深入研究一些学前教育参与者的特定行为和经验。
确定研究目标是进行个案研究的第一步，因为它可以指导后续研究的设计和实施。
第二步：选择个案在个案研究中，选择个案是至关重要的。
个案的选择应该满足研究目标，并具有代表性。
一般来说，研究者可以根据研究目的选择个别学前教育参与者、教育场所或特定情境。
第三步：收集数据数据收集是个案研究的关键步骤之一、研究者可以使用多种方法来收集数据，包括观察、访谈、问卷调查和文件分析等。
具体选择什么方法应根据研究目标和研究群体的特点来确定。
观察是个案研究中最常用的数据收集方法之一、研究者可以通过观察学前教育参与者在现实环境中的行为和互动来获取数据。
观察可以是结构化的，即研究者根据预先设定的观察指标进行观察，并记录下来。
也可以是非结构化的，即研究者根据研究问题自由观察，并记录下来。
问卷调查是收集量化数据的一种常用方法。
研究者可以设计问卷，并向学前教育参与者分发，以了解他们的意见、态度和信念。
文件分析是通过对学前教育参与者的文件进行收集和分析数据的方法。
这些文件可以是学习材料、课程记录、评估报告等。
第四步：数据分析数据分析是个案研究中的一个重要环节。
根据研究目标和数据类型，研究者可以选择不同的数据分析方法。
例如，对于定性数据，研究者可以使用内容分析、主题分析或模式识别等方法。
对于定量数据，研究者可以使用统计分析方法，如描述性统计、相关分析或回归分析。
第五步：解释结果在个案研究中，解释结果是非常重要的。
研究者应根据研究问题和数据分析的结果，对所研究的个案进行深入分析和解释。
他们可以将个案的结果与现有理论进行对比，并从中提出新的理论假设或推导。
教案中的个案研究设计
教案中的个案研究设计个案研究是教育研究中的一种常用研究方法，旨在深入了解教室中的个别学生情况，为教师制定个性化教学方案提供依据。
在教案中使用个案研究设计可以帮助教师更好地了解学生的学习特点、困难和潜力，实现针对个别学生的差异化教学。
本文将探讨教案中的个案研究设计，包括设计步骤、工具和数据分析等。
一、设计步骤个案研究设计主要包括以下几个步骤：1. 确定研究目的：在开始个案研究之前，需要明确研究目的。
教师可以思考自己想要了解的问题，例如，某个学生为什么在某些学科上表现较差，他的学习兴趣是什么等。
2. 选择研究对象：根据研究目的，选择个别学生作为研究对象。
通常选择具有代表性和典型性的学生进行研究，以便研究结果的推广性。
3. 收集数据：收集与研究对象相关的数据，可以通过观察、访谈、问卷调查等方式进行。
教师可以观察学生在课堂上的表现，与学生进行面对面的访谈，或者设计问卷了解学生的感受和需求。
4. 数据分析：对收集到的数据进行整理和分析。
可以使用统计软件进行数据的整理和描述性分析，例如计算平均数、标准差等指标。
此外，也可以通过文字描述的方式对数据进行分析和解释。
5. 结果解释和应用：根据数据分析的结果，对研究结果进行解释和证明。
教师可以根据研究结果制定相应的个别化教学方案，帮助学生克服困难、发挥潜力。
二、数据收集工具个案研究中，数据收集是关键的环节。
以下是几种常用的数据收集工具：1. 观察记录表：教师可以设计观察记录表，记录学生在课堂上的表现、参与度、注意力等情况。
观察记录表可以有多个维度，例如学习兴趣、学习态度、学习动机等。
2. 访谈指南：教师可以根据研究目的设计访谈指南，指导与学生的面对面访谈。
访谈指南可以包括开放性问题和封闭性问题，以便深入了解学生的思想、意见和需求。
3. 问卷调查：教师可以设计问卷调查，了解学生的学习情况和学习需求。
问卷可以包括选择题、填空题和主观题等，以全面获取学生的信息。
三、数据分析个案研究的数据分析阶段，可以采用定性和定量相结合的方法。
个案法
一、个案研究的起源•个案研究作为一种科学方法常被各领域的研究专家所采用。
个案研究原创于1870年美国哈佛大学法学院，当时是用来作为训练学生去思考法律的原理和原则的一种方法。
•其后，又被用于医学方法。
各领域专家在应用个案研究法时各有所侧重。
个案法的涵义个案研究法指对单一的人或事进行深入具体的研究。
研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。
可以通过若干个个案研究，再作比较，找出规律的东西。
个案研究实际上如同解剖麻雀，通过对某一个体深入研究考察，可能会得到重大的发现，影响总体发展。
心理学中著名的个案●可怜的盖奇（Phineas Gage ）●以前，他是个愿意合作而友善的人。
后来，他却变得专横、优柔寡断、傲慢、顽固、对旁人漠不关心。
最终，他离开了在铁路上的工作，到处游荡，最终成为集市上一个行为怪诞的人而了却了他的余生。
●“三面夏娃”个案研究的适用范围•个案研究是一种质化的研究，其目的不在操作变量或验证假设，来回答问题；而是探讨问题中的复杂性，从研究对象本身来了解其行为。
•概括的说，其适用范围如下：◆尚未有很多研究或理论基础的问题；◆某些特例显然与理论相矛盾时；◆适合于捕捉研究个案中人员的知识并发展理论；◆研究How及Why的问题；个案研究的程序•Yin(1984)将研究分成四阶段，其中几个阶段可用个案研究法：叙述阶段：此阶段可用单一个案或多个个案来叙述问题。
探索阶段：此阶段可采用多个个案来探索假设检定阶段：此阶段可用实验法或调查法实证、解释阶段：此阶段可采用多个个案法质疑、解释阶段：此阶段可采用单一关键个案个案法的研究类型一、描述型个案研究（一）定义：围绕一定的目的，搜索单个被试过去和现在各个方面的资料，然后进行周密分析，以了解被试的一种研究方法。
（二）收集资料的具体方法1、直接观察法2、个别谈话法3、测验法4、问卷法5、活动成果分析法6、对教师、家庭访问法个案法的研究类型二、实验型个案研究（一）定义：根据研究的假设，通过操纵自变量，控制无关变量和对因变量的观测，来推断自变量对因变量的效果的研究方法。
个案研究法
个案研究法个案研究法就是以单一人对象进行深入研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可是一个组织或机构。
前者如对一个或几个优等生或差生进行个案分析；后者如对某个先进班级或学校进行个案研究。
个案研究用于教育领域，主要还是对学生而施。
例如，有的学生才能特别优异或极端低劣，以常用的教学方法无助于其发展或进步；或者有的学生行为和情绪与一般学生不同，一般的教育方法不能改变其行为或性格。
凡此等等都需要予以单独而深入的研究，以了解学生的实际情况或问题症结所在，诊断形成问题的原因，确定矫正的适当方法，以便使学生得到正常的发展。
由于个案研究一般是对研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察与分析，其过程与解剖麻雀相似，因此，人们还将个案研究法称为“解剖麻雀法”。
另外，由于个案研究往往需要较长的时间对研究对象进行连续不断的追踪调查研究，故个案研究法，又称为“个案追踪法”。
个案研究的基本方法教育个案研究可以根据不同的目的、内容和对象选择不同的方法来进行。
现介绍几种基本的个案研究方法，供研究者选择使用。
1．追踪法所谓追踪法，就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
追踪研究短则数月，长则几年或更长的时间。
我国著名幼儿教育家和儿童心理学家陈鹤琴先生从他的第一个孩子出生之时起，就逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密的观察，用日记方式作出详细的文字记载，并拍摄了大量珍贵的追踪照片，连续追踪808天，积累了大量的研究资料，据此撰写了我国儿童心理学领域中的名著<《儿童心理之研究》。
中国科学院心理研究所也曾采用个案追踪的方法，以智能超常的儿童少年进行了研究，证实了这些孩子绝大多数都受过优越的早期教育，遗传素质的差异只为他们的超常发展提供了可能性，而优良的教育和环境影响则是使这种可能性转化为现实性的最为重要的因素。
这项个案研究为我国婴儿教育的开发与实践提供了科学的依据。
案例研究方法
案例研究方法
案例研究方法的广泛应用
案例研究方法是一种经典的研究方法，被广泛应用于社会科学、医学、教育等领域。
它通过对个体、组织或事件的深入研究来获得详细和全面的信息。
虽然案例研究方法在不同领域的应用会有所差异，但其核心流程和思维模式大致相同。
案例研究方法的流程主要包括问题选择、数据收集、数据分析和结论推断等步骤。
首先，研究者需要选择一个适合研究目的的案例。
案例可以是一个个体、一个组织甚至一个事件。
在选择案例时，研究者通常会考虑多个因素，如代表性、典型性和可操作性等。
接下来，研究者会进行数据收集工作。
数据来源可以是多样的，包括文献资料、采访、观察和实地调查等。
研究者会将各种数据整理和组织，以便进行后续的分析。
数据分析是案例研究方法的核心环节。
研究者会通过对数据进行系统的整理、编码和分类，以解答研究问题。
数据分析可以采用定性分析、定量分析或混合方法，具体取决于研究目的和数据特点。
最后，研究者会根据数据分析的结果进行结论推断。
结论应该与研究问题相关，并且具备一定的可信度和推广性。
研究者可以通过比较案例，进行交叉验证，以增强结论的可靠性。
案例研究方法的优势在于其深入细致的描述和分析能力。
通过
对具体案例的研究，研究者可以深入了解个体和组织的内在机制和外在影响因素。
同时，案例研究方法也存在一些不足之处，比如通用性较差和样本容量较小等。
总之，案例研究方法在各领域得到了广泛应用，并取得了显著的研究成果。
它为研究者提供了一种深入探究现象和问题的有效途径，为实践和政策制定提供了有力的支持。
培训的方法6——案例研究法
培训的方法6——案例研究法（case study method）培训方法有讲授法、角色定位演示法、基本研讨法、视听教育法、角色扮演法和案例研究法、模拟与游戏法等。
各种教育培训的方法具有各自的优缺点，为了提高培训质量，往往需要将各种方法配合运用。
案例研究法（case study method）案例研究法是结合市场实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，促使人们进入特定的营销情景和营销过程，建立真实的营销感受和寻求解决营销问题的方案。
案例研究法的起源案例法乃由美国哈佛大学法学院创始。
1870年，兰德尔出任哈佛大学法学院院长时，法律教育正面临巨大的压力：其一是传统的教学法受到全面反对；其二是法律文献急剧增长，这种增长首先是因为法律本身具有发展性，其次是在承认判例为法律的渊源之一的美国表现尤为明显。
兰德尔认为，“法律条文的意义在几个世纪以来的案例中得以扩展。
这种发展大体上可以通过一系列的案例来追寻。
”由此揭开了案例法的序幕。
案例法在法律和医学教育领域中的成功激励了商业教育领域。
哈佛大学洛厄尔教授在哈佛创建商学院时建议，向最成功的职业学院法学院学习案例法。
1908 年案例法在哈佛商学院开始被引入商业教育领域。
由于商业领域严重缺乏可用的案例，哈佛商学院最初仅借鉴了法律教育中的案例法，在商业法课程中使用案例法。
由此，人们开始有针对性的研究和收集商业案例。
案例研究法的内容案例研究设计（1）、研究的问题是什么？所进行的研究要回答的问题反映了案例研究的目的。
研究者通过搜集整理数据能得到指向这些问题的证据，并最终为案例研究做出结论。
通过对以前相关研究资料的审查，提炼出更有意义和更具洞察力的问题。
市场调查方法A案头调研案例研究法B不重复抽样C抽样调查重置抽样抽签法产品留置测试D多维尺度法定量研究方法定性研究方法典型调查法电话调查多阶段抽样独立控制配额抽样等距量表等比量表E二手资料调研二路焦点小组F非概率抽样分层抽样分层比例抽样分层最佳抽样G观察法概率抽样拐点调研滚雪球抽样H会议调查J焦点访谈法经验判断法家庭日记法经销商访谈K可行性研究L联合分析法留置调查垃圾调研法类别量表M面谈访问法盲测描述性调研PPPS判断抽样配额抽样平衡量表法评价量表配对比较量表QQ分类法R任意抽样S容量测定法SEM模型深层访谈法双重抽样实验调查法实地调研数值分配量表随机号码表法顺序量表T投影技法推销估计法投射研究探索性调研W文献调查法问卷调查法网络调研文案调查法无准备访问网上调查X询问法辛迪加调研行踪分析相互控制配额抽样Y邮寄调查因果性调研Z主观概率法整群抽样重点调查逐户寻找法（2）、研究者的主张是什么？研究者的主张引导研究进行的线索。
幼儿教育科学研究方法
幼儿教育科学研究方法幼儿教育科学研究方法是指在幼儿教育领域开展科学研究的一系列方法论和技术手段。
幼儿教育科学研究的目的是为了提高幼儿教育的质量和效果，探索幼儿成长与发展的规律，为幼儿教育实践提供科学依据。
下面我将介绍几种常用的幼儿教育科学研究方法。
首先是实证研究方法。
实证研究是通过观察、测量、实验等方法来获取客观数据和事实，并基于此进行分析和解释的方法。
在幼儿教育领域，实证研究可以通过观察幼儿的行为、记录幼儿的发展过程、进行实验来研究幼儿认知、语言、社交等方面的发展规律。
实证研究方法能够提供有力的证据来支持或验证其中一种教育假设或理论。
其次是质性研究方法。
质性研究方法强调对个案的深入理解和意义的建构。
在幼儿教育研究中，质性研究可以通过访谈、观察、文献分析等方式来收集和分析幼儿教育相关数据。
质性研究方法注重细致的描述和整理，可以帮助研究者深入挖掘幼儿教育问题的本质和内在机制，从而产生理论性的思考和创新。
再次是案例研究方法。
案例研究方法是指通过深入研究一个特定案例来揭示问题的本质和特点。
在幼儿教育研究中，案例研究可以通过观察一所幼儿园或者一个幼儿教育项目的实践过程来了解幼儿教育的具体情况和特点。
案例研究方法可以提供详细的个案信息和相关文化背景，有利于深入理解幼儿教育问题的复杂性和多层次性。
最后是实践研究方法。
实践研究方法是指通过实际的教育实践来进行研究。
在幼儿教育领域，实践研究可以通过设计和实施教育实验、行动研究等方式来研究幼儿教育问题。
实践研究方法注重理论与实践的结合，强调教育实践的反思和改进。
通过实际实践的研究，可以更好地将研究成果转化为幼儿教育的实际效果。
总之，幼儿教育科学研究方法的选择应根据研究对象、目的和问题的特点，并灵活运用多种方法进行综合研究。
只有科学有效地运用研究方法，才能取得可靠的研究结果，为幼儿教育实践提供科学支撑。
第六章个案研究法.
（4） 模型分析。
以学生制作模型为分析对象的一种作品 分析法。 模型作品分析的内容包括制作 原理的掌握程度，模型的创意水平、部 件及其关系的协调程度、材料性能价格 比、模型的综合性能水平及外观感。
（5） 手工制品分析。
以学生的手工制作品为分析对象的一种 作品分析法。 手工制品的分析内容包括： 材料与形式对主题的表现水平，部件质 量及其关系的合理程度颜色搭配的协调 程序，作品细节的表现程度，作品的外 观等。
（2）临床法应用的一般过程
①由教师、父母或学生本人提出具体的行 为问题或学习问题需要帮助，然后观察 他的行为。 ②根据学生的学习成绩、教育测量情况、 同伴评价、家庭情况，以及该生在各种 环境中的表现，明确当前的情况。
③根据这个学生的发展史、学校记录和家庭历史 等材料，了解其过去的历史。找出行为的一贯 性。 ④根据可能的假设设置处理方案。 ⑤根据初步处理的结果判别假设是否正确，是否 需要修改或者必须完全推翻。 ⑥为了提高研究的科学性，一般宜用实验法再加 以检验。
二、个案研究的具体方法及其实施
教育个案研究可以根据研究目的、
对象、内容的不同，采用追踪法、 追因法、临床法、作品分析法等 具体的个案研究方法。
1．追踪法
个案追踪法就是在一个较长时间内连续 跟踪研究单个的人或事，收集各种资料， 揭示其发展变化的情况和趋势的研究方 法。
追踪研究方法尤其适用于以下三种
个案研究范例
研究主题：童年早期的多重人格的个案研究。 一、确定研究对象 1.个案姓名：王XX，性别：女，年龄：8岁，就学 年级：小学三年级。 2.问题简述：该生父母陈述，女儿脾气坏，不听话， 学习差，常有与别的孩子不同的行为，令人无法理 解（如有时对父母说话时，突然像换了一人似的）， 可能脑子有毛病。
个案研究法
（三）研究方法的多样性和综合性
个案研究作为一种教育研究的方法，具有相对的独立性， 但并不是完全孤立的。
在研究的过程中，必须对研究对象进行调查，甚至进行实 验（准实验）、观察、调查等。这就说明个案研究往往是多种 研究方法的综合。当然，个案研究也可以贯穿在其他的研究方 法中。
（四）研究过程的客观性和真实性
➢ 例如：对个别智力超常儿童的研究
➢ 如对某个学生创造能力发展的个案研究 • 他是否经常有些小发明、小创造、小制作； • 在创造力测验上的得分是否高于常人； • 教师和家长等对该学生在这方面的表现诸如脑子活、常提怪问
题等是否有较深的印象，能否举出一些事例等. ➢ 个案研究的典型性就是要通过对该个案的调查研究，找出它与
• （三）有助于教师开展集体教育工作 个别中蕴含着一般 ，特殊中反映着普遍。通过个案研究，
可以帮助教师及时了解整个班级或年级的情况，从而更好地 开展集体教育工作。 • （四）促进教师进行自我反思
通过对个案的辅导，帮助教师不断总结一些积极的教育 措施的实施经验，从而得出对以后教育工作的有益启示。
四、个案研究的局限
分析主要从以下几个方面来进行： 1.从主观上分析:内在的动力，如动机、态度、情感、世界 观、人生观、价值观等； 2.从客观上分析:教育、社会环境、家庭等与学生的生理、 心理以及学生的成长、发展存在哪些相适应或不适应的地方， 并找出这些适应或不适应的矛盾关键之所在； 3.从个案行为结果各种现象形成和发展的过程分析了解影响 个案的各种因素。
(五)追踪指导研究
➢ 个案研究涉及的变量多，对象复杂且变化快，在施行个案 指导措施以后，还要继续追踪研究，以检查用于指导的那 些教育措施是否有效。
➢ 若指导有效，特殊行为已经改正，个案研究工作就算告一 段落；
第六章 个案研究法
情况的研究： 第一，探索发展的连续性。
第二，探索发展的稳定性。
第三，探索早期教育对以后其他教育现 象的影响。
个案追踪研究的实施一般分为以下几 个步骤：
（1）确定追踪研究的课题 （2）实施追踪研究 （3）整理和分析收集到的各种资料
（4）提出改进个案的建议
2．追因法
实验法是先确立原因，然后根据原因去探究产 生的结果。追因法则是先见结果，然后根据发 现的结果去追究其发生的原因。
第六章 个案研究法
基本要点
个案研究法概述 个案研究的具体方法及其实施
一、个案研究法概述 1．个案研究法的含义
个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而 具体研究的方法。
2．个案研究法的特点
（1）研究对象的个别性与典型性。 作为个案研究对象的个别应该具有以下三个显著 特征:
第一，在某方面是否有显著的行为表现； 第二，与这方面有关的某些测量评价指标是否与众 不同； 第三，教师、家长等主要关系人是否都有类似的印 象和评价。
4 作品分析法
作品分析法又称活动产品分析，它是通过分析 学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、 绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、 技能、熟练程度、情感状态和知识范围。
4.1 作品分析法的特征
作品分析法是指有目的地确定一个主题， 使研究对象完成一件作品，研究者通过 对作品进行分析，从而获得关于研究对 象特定信息的一种研究方法。 在教育中， 作品分析法的主要研究对象是学生，它 具有以下特点：
（3） 笔记分析。
笔记分析是以学生的课堂、 课外笔记为分析 对象的一种作品分析法。 课堂笔记主要分析 学生对课堂教学内容的记录情况，对重点、难 点的理解水平（如学生是否注意或记录了重点、 难点、关键）。课外笔记主要分析学生课后对 相关知识的补充情况，学生的课外阅读量、阅 读兴趣以及从阅读材料中解析出知识点的水平， 由此可以考察学生建构个人认识结构的愿望、 特点和技术水平。
第九章 个案研究法
第二节 个案研究的操作
三、个案研究的方法
（三）临床法 2.临床法应用的一般过程 （1）提出存在的具体问题。 （2）根据各种测量情况、他人评价情况、家庭情况和当事人的现实表现等，明 确当前存在的具体问题。 （3）探寻当事人存在问题的具体原因。个人/学校/家庭/社会其他方面的？ （4）根据可能假设设置处理方案。 （5）根据初步处理结果判别假设是否正确，是否需要修改或推翻研究方案。 （6）可以结合实验法进行研究，以便提高研究的科学性。
第二节 个案研究的操作
三、个案研究的方法
（一）追踪法 1.个案追踪法的适用情景。 （1）探索发展的连续性。如陈鹤琴对自己孩子808天的个案观察。 （2）探索发展的稳定性。如研究智商的稳定性问题，就要从儿童直到成年。 （3）探索早期教育对其以后影响的研究。如单亲家庭儿童成长发展研究。
第二节 个案研究的操作
三、个案研究的方法
（一）追踪法 2.个案追Байду номын сангаас法的基本步骤 （1）确定追踪研究的课题。如，某学生特殊创造才能的追踪研究。 （2）实施追踪研究。 （3）整理和分析收集到的各种资料并作出合理评价。 （4）提出改进个案建议。
第二节 个案研究的操作
三、个案研究的方法
（二）追因法 追寻和探究现象的原因。包括5个部分： 1.确定结果和研究的问题。如某校某班某门课程教学质量特别高。 2.假设导致这一结果的可能原因。如教学方法、师生关系、学生主动性等。 3.设置比较对象。如同一教师所教授的另一个平行班的成绩怎样？ 4.查阅有关资料进行对比。如比较这两个平行班的具体差异的因素。 5.检验结果。如进一步验证前面结果，必要时可以进行统计分析，得出结论。
第一节 个案研究法概述
一、个案研究法的内涵
(精选)课题研究的方式有哪些
课题研究的方式有哪些问卷调查法访谈、个案研究、实验法、观观点、文献研究等一、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情形进行分析，再研究调整从头进行实践。
并将体会总结、记录，形成有价值的文字。
二、资料搜集法：深切班级，深切学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行搜集，找准问题所在，明确研究对象。
3、学生带动法：通过一小部份学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。
4、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的转变，找到适合学生科学素养进展的方案。
五、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际动身，制定学习打算，针对个性进展的需要，进行有效指导。
六、文献法：普遍搜集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，和课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时期性，制造性的正面教材。
7、教育调查法：深切班级，深切学生个体，就学生课外阅读现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。
教育课题研究的大体方式要紧有以下几种一、观观点1．观观点：为了了解事实真相，从而发觉某种现象的本质和规律。
2．观观点的步骤：观观点的实施分为以下三个步骤,步骤之一确实是进行观看研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：（1）作粗略调查和试探性观看。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于把握大体情形，以便能正确地打算整个观看进程。
例如：要观看某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情形，学生的情形，有关的环境和条件等等。
这能够通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记学生作业等，和听课等方式进行。
（2）确信观看的目的和中心。
依照研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。
若是这规定不明确，观看便不能集中，结果就不能深切。
观看不能有几个中心，范围不能太广，全数观看要围绕一个中心进行。
若是必需要观看几个中心，那就采取小组观看，分工合作。
个案研究的理论与实践(讲课稿)
页数
装入日期
4. 健康情形
5. 学校生活 6. 自我了解 7. 身体状况 8. 功课指导人 9. 兴趣心的老师 13. 参加各项比赛记录
14. 毕业后的计划
15. 自我评述
学生自传
学生姓名 性别 年级 填写日期
一、出生年、月、日及地点，是否为独生子女 二、在家中生活情况（包括亲属的人数、职业及你与他们的感情、家居附近环 境、父母的教育方式等） 三、最值得记忆的往事 最愉快的事情 最痛苦的事情 四、学习情况（包括幼儿园、小学的学习成绩、评语及与老师、同学相处的情 况） 五、在你成长过程中，你认为所存在的主要问题是什么？ 六、自己个性的优点、缺点及兴趣（个性如：温和、任性、好动等；爱好如： 文艺、美术等；特长如：书法 七、将来的志愿与抱负
邻近社会环境
1. 环境：例如邻近闹市、厂矿、乡 村以及学生对这环境的看法与适应 等。 2. 职业：家庭附近社区人员的主要 职业。 3. 近邻的交际及社会的风俗习惯等。 4. 近邻受教育的程度及对教育的关 心程度等。
搜集个案资料的具体方法
一、学校规定的各种学生基本情况的 记录 二、访问法 三、调查法（一）句子完成法（二） 社交关系调查（三）问卷法 四、观察法 五、会谈法 六、心理测验法 七、文献分析法
1.
三、个案研究的原则、方式 与步骤
个案研究的原则
一、发展性原则 二、客观性原则 三、保密性原则 四、及时转介原则
个案研究的方式
一、确定合适的工作人员 二、求得有关专家的协助 三、举行个案会议
个案研究的步骤
1. 确定研究对象的症状 2. 收集与研究对象有关的资 料 3. 分析资料，诊断原因 4. 提出辅导的方法 5. 追踪研究与补救教育
学生家庭环境与社会背景的 资料
2.6号德育原理第6讲9-10章
❖ 国内质性的品德评价方法主要有:操行评语法、成长记录 袋评价法、行为观察法、情境测评法和个案研究法。
❖ 二、学生品德评价实践中需要重点关注的问题 ❖ (一)注重多元评价，摒弃片面以学业成绩评价学生的品德发展 ❖ (二)强调综合评价，避免用认知评价取代学生品德的整体发展 ❖ (三)突出过程评价，防止片面追求“科学化”的量化评价 ❖ (四)强化评价的教育性，淡化品德评价的评比和筛选功能
第十章 德育资源
❖ 德育环境概述。 ❖ 学校内部德育环境。 ❖ 学校外部都有环境。 ❖ 德育环境建设。
第一节 德育资源概述
❖ 一、德育资源的概念
❖ 德育资源是一种特殊的资源形式，是指对培养人的德性起作用的一切因素 ，也指构成德育活动和满足这一活动需要的一切因素是得以存在和发展不 可或缺的物质和精神的条件，具体包括知识、经验、信息等资源，也包括 人力、物力、财力等资源。
09:53
第二节 学生品德评价的参照模式
❖ 一、泰勒模式
(1)目标的确定(2)经验的选择(3)经验的组织(4)结果的评价 二、决策模式CIPP 决策模式包括背景评价、输入评价、过程评价、结果评价。 三、应答模式 应 答评价模式强调根据所关注的问题和评价目标来决定，而不是预设的搜集
工具或手段。 四、CSE评价模式 四个活动阶段:问题的选择;计划的选择阶段:形成性评价阶段;总结性评价阶段
评价主体：教师、学生、家长、校外教育工作者。
❖ (二)当前学生品德评价的发展趋势 ❖ 评价主体的多元化、评价方法的科学化、
评价结果的客观化、评价过程的动态化。
09:53
❖ 二.学生品德评价的基本功能 (一) 导向功能(二)诊断功能(三)强化功能 ❖ 三.学生品德评价的基本原则 ❖ (一 )注重发展评价突出评价教育性 ❖ (二)突出过程评价,推进评价日常化 ❖ (三)实施多元评价,关注个体差异 ❖ (四)调动学生自主性,共同建构评价 ❖ (五)发挥激励作用，促进学生发展
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促进教师间的交流与合作。
加深教师对教育理论的理解。
个案研究的意义
2.有利于贯彻落实素质教育的精神
符合教育要面向全体学生，使所有学生都得到
发展的素质教育的基本要求。 个案研究中，通过对教育实践中违反教育客观 规律的做法或严重事件的剖析，能够起到敲响 警钟，警示后人的作用，以避免类似事件或做 法的再次发生。 有利于因材施教的实施。 帮助教师及时了解整个班级或年级的情况。
例如：在对一超常儿童的个案研究中，测
试智力需要运用测量法，了解其行为表现要 用到观察法，了解其成长环境则需要调查法， 必要时还可以做一些对照性的实验，这又涉 及到实验法。
个案研究的发展
个案研究作为一种科学方法常被各领域的研究专 家所采用。个案研究原创于1870年美国哈佛大学 法学院，当时是用来作为训练学生去思考法律的 原理和原则的一种方法。其后又被用于医学方法。 各领域专家在应用个案研究法时各有所侧重。 教育学家和心理学家采用个案研究较迟，最初主 要是作为一种辅助性研究方法，用于个别儿童成 长的记录。在学校心理辅导工作中采用个案研究， 是在其它各业采用之后。
个案研究的分类
按研究的内容分类 1 ．教学个案研究，一般包括以下五个环节：（ 1 ）发 现教学中的问题。（ 2 ）寻找解决问题的方法和途径。 （3）尝试解决问题。（4）对自己解决问题的过程进行 反思。（ 5 ）应用成功的经验，解决教学中新的问题， 体现螺旋式上升的特点。 2.教育个案研究，它适用于具有典型意义的人和事的 研究，如对班级中优差两头学生的研究，对个别品德不 良学生的研究，对某个学生采取特殊教育的追踪研究， 对某个学生的心理问题和人格偏差的诊断研究等。其次， 个案研究还适用于对那些不能预测、控制，或由于道德 原因不能人为重复进行的事例的研究。如对某个学生犯 罪过程与原因的研究。
例如，学校为有潜质和超常的学生设计了 一项计划，这个计划对某个特定的学生产 生了影响，研究人员可能就对该计划的某 些方面产生出研究兴趣。但研究者并不是 把研究重点放在该计划本身，而是对那个 受到这个计划影响的学生进行深入研究。 像这样对某一事例进行近距离关注的研究 就叫做——个案研究(case study)。
个案研究的发展
在基础教育领域，随着素质教育的深入， 重视在教育教学中充分发挥学生的主体地 位，重视学生个别差异的认识越来越深入 人心。加上近年来由于社会转型导致学生 心理问题增多，由学生心理问题导致的一 系列青少年恶性事件的发生，以及教育行 政部门对中小学心理健康教育的大力提倡， 广大中小学教师对学生心理问题重要性的 认识大大提高。
个案研究的特点
3．深入性 对个案多方位、多维度、多层面的研究， 从空间上说，它要研究个案生活环境的一 切因素如学校、家庭、社会的因素；从时 间上说，它要研究个案的过去、现在和将 来。可以静态分析，也可以动态分析。研 究越透彻，越全面，针对性越强，结论越 具有说服力。
个案研究的特点
4．综合性 个案研究往往要综合运用多种方法配合进 行，如测试学生智力用测量法，了解其行 为表现用观察法，了解其成长环境用调查 法等。个案研究有自己的研究方法，但又 不是完全独立的研究方法。为了搜集到更 多的个案资料，从多角度把握研究对象的 发展变化，就必须结合教育观察、教育调 查、教育实验、教育测量等多种研究方法， 综合各种研究手段。
㈡指导阶段 三年级的孩子，对“干部”这一称呼有着更多荣誉上的 向往，但对其责任方面的认知还远远不够。针对这一特 点，在每一次的小干部会上，我都通过对比较负责任的 干部的表扬来激发其他小干部的责任心，并且反复强调 作为干部的榜样作用。以此来约束它们、激励他们。 在平时我也注意对其他表现好的干部进行表扬，树立他 们在同学中的威信。并且及时地做到纠正他们对有些同 学的不正确的做法与态度。 XXX的家长还让其在校订阅了《少先队小干部》，我借 此鼓励她将读到的对她有启发的文章在小干部会上读给 大家听，帮助其他干部进行学习。
第五章 行动研究和 个案研究法
第二节 个案研究法
一项 近距离的描述性或历史研究。 在教育科学研究中，对某一事例进行 近距离关注的研究就叫做案例研究 (case study)，亦称之为个案研究。
引用：《教育研究导论》（[美]C.M.Charles 著,张莉莉、张学文等译）
2.1个案研究的目的
开展个案研究通常出于以下三个原因中 的某一方面： （1）提供生动的描述 （2）提供解释 （3）提供评估
个案研究的特点
1．个别性 个案研究的对象是整体中的个别，在一定 程度上反映其他个体和整体的某些特征和 规律。个案研究的目的固然是了解把握某 个个体的具体情况，但也要通过一个个案 的研究，揭示出一般规律。 个案研究研究的结论不宜机械地推广到一 般中去，需要谨慎地思考和分析，以免犯 以个别代替一般的错误。
由于个案研究一般是对研究对象的一些典型特征 作全面而深入的考察与分析，其过程与解剖麻雀 相似，因此，人们还将个案研究法称为“解剖麻 雀法”。另外，由于个案研究往往需要较长的时 间对研究对象进行连续不断的追踪调查研究，故 个案研究法又称为“个案追踪法”，是指就一个 个体或社会团体的某个有关问题搜集资料进行分 析的方法。在教育科学研究领域，个案研究法可 以独立使用，也往往与观察法、调查法、测验法 等研究方法结合，综合使用。
个案研究的分类
按研究时间长短分类 1．即时性个案：在教育教学活动中偶然发生的的 情景。 2．阶段性个案: 几个月、一学期甚至是几个学期 的跟踪观察、记录。 3．长效性个案：基于阶段性个案上的一些特殊案 例，从时间上看，它往往需要几年甚至是几十年 的，从中得出的也往往是一些具有特殊意义的做 法或经验。
个案研究的发展
早期的个案研究，主要应用于行为有问题 的儿童，例如，逃学、偷窃、学习问题、 生活问题、社交问题等。近年来，个案研 究的范围已经大大地扩大了，它已经发展 成为一个较全面地了解学生的一种方法， 不但应用于行为有问题的学生，而且也应 用于研究正常与资质优异的学生，使教师 和家长对他们能够更充分地了解，给予适 当的辅导，以增进学生身心的健康发展， 学习进步和发展潜能。
2、 寻求有效的教育对策 ① 通过与其谈心，逐步树立起她的责任感 和干部应有的榜样意识、对同学的服务意 识。 ② 通过对她的及时的表扬，巩固其进步。 ③ 通过与其家长的及时联系与沟通，从双 方面对其进行引导与教育。
三、研究的步骤、内容与方法
㈠诊断阶段 新接班时，我对全体学生宣布：“三周后改选班委，在这三周 的时间内，请每一位同学通过这段时间认真观察、比较，选出 自己心目中的班长、学委。”在这段时间内，我也在仔细的观 察，物色班委的人选。经过同学的大力推荐，XXX出乎意料的 被推荐为班长，对于我来说这也很意外，当时她也很激动，脸 涨得通红，几乎快哭出来了，当时班中很多同学都真诚的对她 说：“好好干！”“我们相信你！”之类的话，我也对她表示 了祝贺，并提出了新的希望。所以，她马上信誓旦旦地进行了 “就职演说”。由此开始的一周里，她在各方面明显的有了变 化。 但在这之后的日子里，她的纪律有了较大的反复，对此我表示 可以理解，毕竟她没有担任过干部的职责，所以通过私下的谈 心，我用全班同学给她的信任与支持作为对她的鼓励，在课上 用眼神对她进行提醒，并与她的家长取得了联系，在纪律问题 上达成了共识，在家长的大力配合下，她在纪律上逐渐有了进 步。
㈢追踪评估阶段
经过一个学年的指导，她在各方面的威信已 基本确立起来。并且有很强的“补位”意识， 能够主动帮助其他小干部进行管理的工作。 但在纪律等其他方面还有待于进一步进行巩 固。
案例2
课题名称：对个性较强的学生进行教育、培养的个案研 究报告 一、个案学生的基本情况 姓名：XX 性别：男 籍贯： 班主任：韩鹏艳 家庭 住址： 家庭背景：XX的父母都是高级知识分子，但工作都很 忙，所以平时很少和他在一起。他住在自己的外婆家， 平时的学习、生活都是由他的外婆照料。为了开发他的 智力，他的外婆还利用周末的时间给他报了数学兴趣班， 而外婆的年岁很大了，所以很多事都管不了他，对他的 学习上的问题更是常常“心有余而力不足”。
6．列出研究成果，并对其进行解释和说明。 7．得到研究结论。
案例1
课题名称：对有潜力的学生进行干部培养的个案 研究报告 一、个案学生的基本情况 姓名：XXX 性别：女 籍贯： 班主任：韩鹏 艳 家庭住址： 家庭背景：她的家庭对她的学习、教育很重视， 父母利用周末还给她报班学习了舞蹈、英语、数 学、朗诵、钢琴等特长班，多方面的对她进行培 养。
个案研究的局限性
1．样本小。推广应用的可能性受到限制。 2．结论主观性较强。 3．费时费力。
个案研究的分类
按科研方法分类 个案研究是按研究对象的选择划分的一种研究类 型，而调查研究、实验研究、行动研究是按研究 方法划出的研究类型。由于划分的标准不一样， 所以，随着使用的方法不同，个案研究中就有： 个案调查研究、个案实验研究、个案行动研究等。
个案研究的意义
3.为教育科学理论的发展提供例证
个案研究所提供的典型材料为心理学、教育学
理论观点提供具有说服力的具体佐证，能够丰 富相关的教育、心理理论成果。 此外，个案研究通过典型材料，以个案举例的 方式来说明某种抽象的教育理论和观点，使理 论既有概括性，又有实用性；既抽象，又生动， 有助于推动教育研究成果的广泛运用，从而促 进教育科学的发展。
二、研究的目的与重点 ㈠目的： 在一个班中，学生干部的选择、培养与树 立是非常关键的事情，它影响到整体班风 的形成。特别是班长的人选，既要各方面 都较出色，在班中又要有较好的人缘和较 强的号召力，才能更好的带动、管理其他 同学，所以需要老师特别进行关注。
㈡研究重点： 1、 诊断教育问题的成因 个案学生的主要特征： ①学生发展与人交往情况： 此名学生性格活泼、 开朗，对待同学很真诚，并乐于帮助别人，使得 很多同学都愿意与她亲近。 ②学习情况： 她在课上发言非常积极、大胆，上 进心强，成绩也不错。 ③个案学生问题的成因：但没有担任过班长的经 验，纪律上较散漫，课上有小动作，或与周围同 学说话的现象。由于没有担任过干部的职责，所 以在做事的方式方法上不免过于生硬，在对自己 的要求上也很难一下子做到位，对于老师交给的 任务，有时有推脱的想法。