《人才培养模式》PPT课件

请注意：不管是全日制的学生，还是半工半读的 学生，都是以岗位要求为目标，开展教育与培训 （培训包），使学生毕业时完全具备上岗所必需的 技能。
◆德国的双元制模式，其培养目标是---使学生经过理
论与实践两方面的职业教育，获得广泛的专业知识、 跨专业的合作能力、管理能力和面向国际的职业资 格，成为高级实用型的人才。
人才培养目标的定位：“三级”碰 撞
1. 来自政府行政部门的解读
我们培养的是具有综合职业能力 和可持续发展的社会主义事生 产、建设、管理和服务第一线
教育部2006年16号文件
1个理念：终身学习的理念 1个品格：诚信品格 2种精神：敬业精神和团队精神（职业精神） 3种意识：责任意识、法制意识、社会意识 6项能力：就业能力、实践能力、学习能力
鲁昕副部长：“职业教育不是培养廉价的劳动力”。但是 起薪低、评价低、加上工作之后没有明晰的上升空间和通道， 有多少青年会把这样的选择当作梦想。
一个有趣的故事：职教不是培养廉价的劳动力
鲁昕副部长在日本考察期间，东京一所职业学校送给 她一本该校的宣传册，宣传册：
第一页介绍学生及其校服特色； 第二页为一至三年级每学期的学习内容； 第三页则告诉学生毕业之后干什么，想就业有100多家 企业对接，想升学有100多所大学可选择，名单一目了然。 而国内职业院校的宣传册上，往往第一页是党委书记、 校长，第二页是鸟瞰图，看完以后什么都记不住。
中一项名为“现在工作岗位最需要能力及职业态度与素养”调查显示：
◆只有8.5%的高职学生认为职业态度与素养是现 在工作岗位最需要的能力，列调查所提供的选项中最 后一位。
◆89.5%的行业企业人员认为，高职学生最应具备 的能力：排名第一的是社会能力；80.3%认为方法能力 排名第二；53.7%认为职业态度与素养排名第三。排名 第四和第五分别为职业专项能力和职业综合能力，分 别占受访者的41%和35.4%。
2. 来自企业实务界的解读
◆从一般意义上看，更多的企业根本不是需要人才，它需
要的是与劳动工具同等地位的劳动力，而且是廉价的劳动力， 更多的企业瞄准了吃苦耐劳、心灵手巧、物美价廉的农民工。 （来自企业人力资源部的观点:富士康现象.呼叫中心）
◆香港学者郎咸平说中国的产业结构决定了目前中国不需 要人才。（以广电集团学生顶岗实习为例）（16号文件：淡 化专业---异曲同工）（南审学院一年级不分专业）（关注专业
群建设、综合实训基地申报：财经类、金融保险与投资理财为例）
◆会计人员的工作对象是纷繁复杂的经济活动所反映的经 济业务，主体是充满感情的人而不是冰冷的物。（工科以培 养动作技能为主 ，其工作对象是物化的技能操作 ）（工作过 程系统化质疑之一）（崛起中的人文会计）
《中国高等职业教育课程改革状况研究报告》
创业能力、创新能力、沟通能力 中国的会计精神：诚实守信的品格、客观公正的意识
（中国会计总管王军） 开放广阔的胸襟、进取创新的追求
江苏省教育厅2008年16号文件
高素质 具有社会主义核心价值观；
具有良好的公共道德和职业道德； 具有终身学习理念； 具有团队意识和协作精神； 具有较强的学习能力。
高技能 具有较强的实践能力、就业能力。 创新型 具有较强的创新能力、创业能力。
双元制模式下，强调关键能力的培养。
“关键能力”：专业能力（掌握技能、掌握知识）
社会能力（学会共处、学会做人） 方法能力（学会学习、学会工作）
结论：高职人才培养目标的定位 1. 人才层次的高等性（部分专业办本科）
以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育
2. 知识、能力的职业性
培养七项能力：自我管理能力和自我发展能力、 与人合作共事能力、交往和联系能力、安排任务和 解决问题能力、数字运用能力、科技运用能力、设 计和创新能力。
◆加拿大、美国的CBE（以能力为基础的教育）模式，
其培养目标是---岗位（岗位群）的职业能力，即如 何使受教育者具备从事某一特定的职业所必需的全 部能力。
办高职教育
“以就业为导向”真的是高职办学的特色吗？
有句老话，大学教育的目的不是为学生的第一份工作做准 备，而是要为他们的最后一份工作做准备。这个说法依然很有 道理。毕竟，大学教育就应该让人为生活做准备，事业也只是 人生的一个经历而已。
------《21世纪的大学》詹姆斯·杜德斯达（密歇根大学前校长）
高职人才培养模式改革的探索与思考
---一个不容忽视的素质教育问题
程淮中
二0一二年五月
一、人才培养：定位、特质、模式
(一) 高职院校人才培养目标定位
办什么样 的学校？
怎样 办好学校？
高职教育最 根本的问题
培养什么样 的人？
如何 培养人？
高职教育的核心问题：人才培养目标定位
高职教育发展30多年，人才培养目标如何 定位，在政府、企业和学校三方可以说是“仁 者见仁、智者见智”。对这个问题的认识，我 们可以从以下几张图片中得到一些启发：
院级层面 ◆素质优良、技能精湛、文工兼备
个性成长、身心健康、社会适应（09）
专业层面： ◆会计专业：讲诚信、重操守、负责任，精算会管(09)
国际借鉴：
◆英国的BTEC（英国商业与技术教育委员会）模式， 其培养目标是---把通用能力和专业能力相结合。
“通用”的含义不是针对某一具体的职业，而 是从事任何工作的人要获得成功所必须掌握的技能。
◆ 行业企业人员认为，高职学生最缺乏的能力排 序是：社会能力、方法能力以及职业态度与素养，分 别占有效调查对象的91.1%、85.4%和51.6%。
----《中国青年报》2012.1.30
3. 来自职业教育界的解读
◆高等技术应用型（06以前） ◆高素质技能型（07） ◆“两高一新”（08） ◆高端技能型（11）
“能力”-----不只是操作能力、动手能力，还是 一种综合的职业能力。
起码包括四个方面：知识、态度
经验、反馈
◆澳大利亚的TAFE（技术与继续教育）模式，其培养 目标是---以就业为导向，以市场需求为动力，以工 业部门、行业协会和雇主对专业人才的需求为依据， 学习内容以实用性为主，所有课程按行业职业能力 标准提出的要求实施。