新课改下中职会计项目教学法教学实践分析

新课改下中职会计项目教学法教学实践分析

石云

（广东省高州农业学校广东高州525200）

摘要文章对项目教学法的概念进行了分析，并结合当前新课改形势下中职会计教学中存在的问题，对项目教学法在中职会计教学中的实践应用进行了阐述。

关键词新课改中职会计项目教学法教学实践

中图分类号：G424文献标识码：A

Analysis of Secondar y V ocational Accounting Project Approach

Teaching Practice under the New Cur riculum

SHI Y un

(Guangdong Gaozhou Agricultural School,Gaozhou,Guangdong525200)

Abs tra ct This paper analyzed the concept of the proje ct approach,and combined with the current problems that exist in vocational accounting teaching situation under the new curriculum,expounded the practical application of project approach in secondary vocational accounting teaching.

Ke y words new curriculum;secondary vocational accounting;project approach;teaching practice

1项目教学法概述

1.1概念

项目教学法，也可以称为跨专业课程，是指通过“项目”的形式，对学生进行教学，指教师结合课程教学的内容，制定出相应的教学项目，并将之交由学生进行独立处理，引导学生进行信息收集、方案设计、项目实施，并对实施结果进行最终评价，教师在教学中始终处于引导者的地位，不对学生进行过多干涉。学生可以通过项目的实施，对其过程和细节进行充分把握，从而掌握相关知识，实现教学目标。

1.2特点

项目教学法的特点，在于以学生为中心，以项目为中心，以实践为中心，学习的重点在于过程而非结果。在项目教学法中，学生是教学活动的主体，教师则是教学活动的参与者、引导者和监督者，学生具有极大的自主性。

1.3作用

项目教学法的作用是多方面的，首先，项目实施的过程是一个人人参与的创造实践活动，注重项目实施的过程，而不是结果。这样，可以减轻学生对于学习的压力和恐惧心理，培养学生的学习兴趣；其次，在项目实施过程中，学生可以充分理解和把握课程要求的知识和技能，形成创新意识，提高自身对于问题的分析和解决能力；然后，可以提升学生的实际操作能力，积累相应的经验。最后，可以提高学生的团队协作能力，培养学生的团队意识和团队精神。

2项目教学法在中职会计教学中的应用

2.1必要性

首先，在当前的中职会计教学中，采用的仍是传统陈旧的教学方式，教学过程以教师为中心，通过死板僵化的讲解和重复式的练习，进行“填鸭式”教学，不仅忽视了学生的主观能动性，而且限制了学生的创新精神，培养出来的学生也许成绩良

好，理论知识熟练，但是缺乏实际操作能力，不符合社会对于会计人才的需求，因此，教学模式的改革势在必行。其次，在新课改的背景下，提倡以人为本的教学理念，注重学生在学习中的主体地位。项目教学法中，项目的实施是一个人人参与的过程，重视项目实施的过程。在教学中，以小组为单位的学生是教学的主体，教师更多地是作为引导者和监督者而存在。通常情况下，学生不仅需要独立思考，还需要借助他人的力量，通过小组之间的相互合作来确保项目的完成，不仅培养了学生对于问题的思考和解决能力，还培养了其团队合作精神。最后，项目教学法的应用，是社会发展的必然要求。在当前的社会背景下，企业在选择会计人才时，重视的是实践能力和动手能力，而中职院则是面对社会需求培养人才的职业性院校。因此，应用项目教学法，可以满足社会的需求，体现出“为企业服务”的宗旨。

2.2可行性

项目教学法在中职会计教学中的可行性，主要表现在：（1）注重学习过程，明确学习方向，可以使学生在完成项目的过程中，接触实际会计工作可能遇到的问题，并引导学生利用自身知识对其进行解决；（2）可以充分体现学生的学习自重性。通过对项目的选择，可以提高学生对于学习的兴趣，并为学生提供一个自我展示的平台，使得学生可以更加自主、自由地参与学习活动，培养学生的创新精神；（3）可以有效提升学生的实际操作能力和专业应用能力，更加符合会计专业的教学目标；（4）可以切实提高教学质量。项目教学法在中职会计教学的应用，可以提高教师对于全局的把握能力，从而及时了解学生的学习进度，做到因材施教，关注每一个学生，最终提升学生的整体素质，提高教学质量。

2.3实际应用

（1）项目设计。项目的设计主要是由教师结合教学内容，提出一个或多个项目任务，通过与学生的交流（下转第135页）

师之间一定要秉承相互尊重，相互理解的朋友关系，这是所有关系的基础，教师不能过分强调自己的职业角色，而家长也不能过分的突出自己“拥有”孩子的权利。和很多家长的交谈过程中，总结看来，不乏有三类人，第一，“过分谦卑型”对老师毕恭毕敬，觉得从老师嘴里说出来的话就是“圣旨”，甚至不加辨别的信服实施，造成的结果可想而知，因材施教才是教育的至高理念。第二，“我是他家长”，这类家长在生活中可能比较强势，在教育孩子的过程中可能也非常的有见地，但是，这类家长可能只看到了孩子作为个体的发展，往往会忽略孩子在群体中的成长。第三，“做好表面文章”，这样的家长看似理解老师的工作，看似关心孩子的成长，但事实却不尽然，在老师面前的表现让老师看到的不是真情意，而是假诚意，这样的沟通毫无意义。我们面对的家长数量庞杂，年龄跨度大，知识程度家庭成分都不统一的现象，到底如何解决这个问题呢？那就需要我们做好家校沟通最重要的工作，请将家长作为朋友来对待，教师应当迈出自己的真情实意的第一步，让家长感觉到这种爱学生的情感表达，对家长充满信心，也让家长对自己充满信心，对孩子充满信心，对孩子的未来充满信心。

再次，教师要做家长的“学生”。从教育理论上看，与家长相比，教师可能具有强有力的优势，了解学生发展规律，懂得教育学与教育心理学，但是帮助每一个孩子成长，我们在这一方面实在是需要付出更多，每一个孩子都是与众不同的，她（他）的成长环境，她（他）的兴趣爱好，她（他）的脾气秉性，在我们和她（他）相处的时光中并不足以流露，我们还不完全了解一个全面立体多元化的孩子，这就需要教师与家长沟通，去重新了解，去再一次认识，去做家长的学生，了解每一个家长在遇到棘手问题时的忧伤与困惑，也许，家长们碰到的问题是一样的，也许家长遇到的问题是不一样的，也许一个家长的问题就是另一个家长正在迫切需要的答案，做家长的学生，多听，多看，多观察，让每一次家校沟通都为家长、为自身带来收获和发展。丰富自己的育人经验，在未来的教育工作中走得更远更长。

最后，教师要做家长的“老师”。事实上，大部分家长都关注孩子的“学习成绩”，而教师似乎也很关注孩子在这一方面做出的努力，但是关注成绩的前提一定要关注孩子的全面发展，整体成长，而家长更愿意聆听到的是教师为孩子铺设的蓝图，例如，教师不能一味的在某道错题和某堂课的表现着手，反复的重复所发生的故事细节，教师的目光应当长远，或者说，教师应当引领家长将目光放长远，请家长明白，孩子的教育绝对与分数没有直接的关系，多和家长探讨教育方向，教育目标，甚至可以向家长输入一些有启发性的教育理论，而不能将家长看做教训孩子的人，此时，应当将家长看做学生，向他提供最有价值，最有帮助的教育理念，使得整个教育过程完整而富有爱。

总之，教育离不开沟通，沟通即是教育，艺术的沟通让教育更有意义，更有价值！

参考文献

[1]戴维迈尔斯.社会心理学[M].北京:人民邮电出版社,2006.

[2]查尔斯E贝克.管理沟通[M].北京:中国人民大学出版社,2003.

[3]张涛.家庭教育与学校教育的合作[J].涪陵师范学院学报,2006(2):146-150.

（上接第93页）和讨论，确定项目的最终目标。需要注意的是，在对项目进行设计和确定时，要注重目标性，也就是必须实现项目目标与教学任务的结合；注重项目的完整性，从设计、确定到实施和完成，必须具备一个完善的过程，并制定出相应的评价标准；注重项目的趣味性，以激发学生的兴趣，提高学生完成项目的积极性和主动性。这里结合中职财务会计的教学内容，以银行会计工作为核心，组织项目的设计。

（2）分组分工。在确定项目任务后，需要确定相应的项目小组，也就是对学生进行分组。分组形式可以结合实际情况选择，既可以由学生自主结合，也可以由教师进行分配。在分组过程中，需要注意合理的搭配，小组成员之间可以相互补充，互相学习，以保证项目的实施。在分工过程中，要做到分工明确，确保每一个成员都有自身独有的工作，防止出现依赖思想和盲从心理，以培养学生独立分析和解决问题的能力，培养学生的创新精神。在分工完成后，教师要对相应的工作进行简单讲授，使得学生明确自身岗位的基本任务和目标。

（3）完成项目任务。项目任务的完成需要各个小组成员的相互配合，共同协作，学生要明确自身的任务以及相互之间的合作形式，制定出详细的实施步骤，按部就班地进行项目的实施。对于学生在项目实施过程中遇到的困难，教师要及时进行指导，避免学生走弯路，绕远道，确保项目的顺利完成。以银行出纳工作为例，需要1~2个小组成员进行相关资料的收集，2人负责办理相关业务，1人负责对现金的收付、对票据的办理、登记、盘点等，其余人员进行协助操作。通过这样的形式，学生可以充分了解银行出纳工作的工组范围和内容，并切实体验，明确工作的难点和重点，从而为将来参加工作积累经验。

（4）项目成果的展示和评价。项目完成后，教师要组织学生进行自我评价和相互评价，分析各自在工作中存在的不足，学习优秀“员工”的经验，从而做到相互学习，相互补充，共同进步。教师也要对学生的项目完成情况进行评价，肯定学生的成绩，指出存在的问题，通过激励的方式，使得学生可以体验到成功的喜悦。

2.4需要注意的问题

首先，要处理好教师与学生之间的关系。项目教学法是以学生为主体的教学模式，教师要充分尊重学生的主体地位，将自身放在引导者的位置，适度、适时地对学生进行引导，帮助学生完成项目任务。其次，要确保项目实施得完整有序。一方面，在项目实施前，教师要引导学生切实掌握项目相关的知识，对重点教学内容进行充分细致讲解，通过对实际例子的分析，帮助学生进行理解和接受，为项目任务的完成奠定坚实的基础；另一方面，要对项目实施的具体步骤进行讲解，给出相关的材料和数据等，不仅需要提醒学生需要做什么，更要引导学生如何去做，掌握工作的先后顺序，确保项目的顺利完成。

3结语

总之，在中职会计教学中，应用项目教学法，不仅是新课改的要求，也是社会发展的必然趋势。对于中职教师而言，要合理制定项目任务，组织学生进行项目实施，并做好总结评价，提升学生的实际操作能力，为社会提供更多的会计人才。

参考文献

[1]施爱云.关于中职会计实训课程应用项目教学法的思考[J].职业,2010(32):

46-47.