语境在语法教学中的作用
如何有效地教授语法知识
如何有效地教授语法知识语法是语言学中重要的一部分，它决定了语言的规范性和准确性。
掌握语法知识对于学习一门语言来说是至关重要的。
然而，教授语法并不总是一项容易的任务。
为了帮助教师们更有效地传授语法知识，本文将探讨几种有效的教学方法。
一、使用实际语境要使学生更好地理解和掌握语法，最好的方法是将语法知识融入到实际语境中。
教师可以通过例句、对话和故事等方式，将语法规则应用到真实的语言使用场景中。
例如，教师可以给学生提供一些实际的对话情境，让他们从中归纳总结语法规则。
这种教学方法使学生能够更直观地感受语法在真实语言交流中的作用，加深对语法规则的理解。
二、进行互动教学语法知识的教学需要与学生建立积极互动的合作关系。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的兴趣和主动参与。
例如，教师可以提出一个有关语法知识的问题，让学生分组进行讨论并展示自己的观点。
这样的互动教学可以促进学生之间的合作和交流，加深对语法知识的理解和记忆。
三、提供适当的练习语法知识的巩固需要通过练习来完成。
教师需要提供一系列针对不同语法规则的练习题，帮助学生巩固知识并掌握运用技巧。
练习题的设计应既考虑到学生的掌握水平，又要有一定的难度，以激发学生的兴趣和思考能力。
在布置练习时，教师应注重鼓励学生独立思考和解决问题的能力，同时提供必要的指导和帮助。
四、引导学生学习相关语料语法知识的学习不仅仅是掌握一些概念和规则，还需要学生学会在实际语言使用中应用这些知识。
教师可以引导学生学习相关的语料，如阅读和听力材料，让他们在不断的实践中逐渐提高语法运用的能力。
通过学习相关语料，学生将更好地理解语法知识的实际应用，并能够在实际交际中更准确地运用语法规则。
五、个性化教学每个学生的语法学习水平和需求都不同，教师需要根据学生的特点和需求，进行个性化的教学安排。
例如，对于一些对语法较为薄弱的学生，可以提供额外的辅导和练习，帮助他们弥补差距；对于一些已经掌握基本语法知识的学生，可以提供更高层次的语法知识和运用技巧，帮助他们进一步提高。
在语境中提高初中语法教学的有效性
在语境中提高初中语法教学的有效性上海市第五十四中学方玉清一、初中语法教学观念上所存在的问题课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。
有些教师过于简单，片面地理解了这段关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。
于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，忽略运用语言时所需的语境，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
二、语法教学的重要地位Hymes （1971）在谈到外语学习时曾经说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。
其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至观重要的。
教师如仅采用机械操练，不引导学生观察语言现象，探索语法规律，在各种语境中运用语法项目，学生的掌握只能在表层，他们在实际运用中会遇到很多问题。
没有必要的语法知识，学生在阅读中很难分析长句子结构，准确理解句意，这就减弱了他们的语篇理解能力。
在语言输出时，学生不能正确运用语法规则表达，降低了他们语言输出的质量，甚至出现表达错误，使别人产生误解。
可见，语法学习对学生克服各种困难最终自如运用英语很有帮助，在英语学习中地位重要。
三、如何在语境中提高语法教学的有效性中学英语语法教学不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。
初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，真正提高语言运用能力。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用2篇
语境教学法在初中英语词汇教学的运用语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（一）语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以帮助学生更加有效地掌握词汇。
1. 创设真实的语境：在词汇教学中，可以通过创设真实的语境，将词汇应用到实际生活中。
比如，可以给学生展示一些与词汇相关的图片或视频，引导学生在真实场景中理解和运用词汇。
2. 用例句来解释词义：在介绍词汇时，可以提供一些典型的例句来解释词义，帮助学生更好地理解词汇的用法和意义。
可以让学生通过观察和操练例句来掌握词汇的用法。
3. 组织语境交际活动：可以设计一些与词汇相关的语境交际活动，如角色扮演、游戏等，让学生在真实的语言交际中运用所学的词汇，提升词汇运用的能力。
4. 词汇扩展：在课堂中，可以通过一些类比、对比等方式扩展词汇。
比如，可以将一组相关的词汇放在一起进行学习，帮助学生建立关联，掌握更多的词汇。
总之，语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以丰富学生的词汇学习经验，帮助他们更好地理解、掌握和运用词汇。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（二）语境理论是指通过语言表达的内容来理解和使用语言的理论。
在高中英语阅读教学中，可以通过以下几个方面应用语境理论：1. 预设语言环境：在教学中，可以提前给学生提供一些背景知识，让学生对内容有所预设，以便更好地理解阅读材料。
比如，在学习一篇有关历史事件的文章时，可以先进行简单的导入，介绍相关历史背景，让学生有一个基本的了解，尽量避免学生对文章内容感到陌生和困惑。
2. 词汇和短语的语境解释：语境理论认为词汇和短语的意义是通过上下文来确定的。
在英语阅读中，会遇到一些生词和短语，学生可能不熟悉其意思。
这时候，可以引导学生通过上下文的线索来猜测词义，或者通过其他句子的解释来理解这些生词和短语。
3. 语法和句子结构的语境解释：语境理论认为语法和句子结构的意义也是通过上下文来确定的。
在教学中，可以通过分析句子的结构和语法关系，帮助学生理解句子的意思。
试析语境的限制功能及其在英语教学中的应用
试析语境的限制功能及其在英语教学中的应用试析语境的限制功能及其在英语教学中的应用一、引言语言作为人类交流的主要工具，是人类社会发展的核心要素之一。
在语言的使用过程中，语境起着至关重要的作用。
语境即指言语行为的背景信息，包括时间、地点、社交关系等诸多因素。
语境能够对语言的意义进行解释、限制和补充，因此，在英语教学中，合理利用语境的限制功能有助于提高学习者的学习效果。
二、语境的限制功能1. 解释功能语境可以帮助人们理解语言的意义。
词汇的意义常常依赖于其所处的语境。
例如，单词"bat"可以是指蝙蝠，也可以是指棒球棍，取决于它所在的句子和上下文。
通过理解语境，学习者能够更准确地把握单词的意义，并避免产生歧义。
2. 限制功能语境可以限制词汇和语法结构的使用范围。
在某些情况下，一些词汇只能在特定的语境中使用。
例如，"allow"（允许）与"enable"（使能）两个单词的意义很相似，但它们的使用却存在差异。
"allow"后接动词原形，表示允许某人做某事；"enable"后接名词或动名词，表示使某人能够做某事。
通过学习语境，学习者能够准确掌握单词的使用方法。
3. 补充功能语境可以帮助人们推断信息和填补信息的空白。
有时候，句子中的某些信息可能并不完整，但通过依赖于语境信息，学习者可以推断出缺失的信息并有效地理解句子。
这在阅读理解和听力理解中尤为重要。
三、语境在英语教学中的应用1. 词汇教学在词汇教学中，教师可以通过提供相关的语境信息，帮助学习者更好地理解和记忆新词汇。
例如，教师可以创设一些实际场景并引导学习者使用新词汇进行对话或写作，让学习者在实际语境中感知词汇的意义和用法。
2. 句子构建语境在句子构建中起到关键作用。
通过给学习者提供合适的语境，可以帮助他们理解、记忆和运用句子结构。
例如，教师可以为学习者提供一些常用句型的例句，并引导他们进行改编和模仿，从而培养学习者运用句子结构的能力。
从语境学视角谈初中英语语法教学
新校园XinXiaoYuan教学实践·162·摘 要：语言是人际交往的工具，在语言应用和学习中，语境起着重要作用。
在特定的语境中进行语法教学，有利于学生准确地掌握语法的意义和作用。
本文从语境学视角对初中英语语法教学如何进行语境教学设计与实践进行了探讨，希望能对初中英语语法教学有所帮助。
关键词：语境学；初中英语；语法教学从语境学视角谈初中英语语法教学虞翠翠（常州市金坛区指前实验学校，江苏 常州 213234）语法教学是初中英语教学不可或缺的组成部分，但是传统的语法教学却屡遭质疑、饱受争议。
语境是语用学的一个概念，是理解和运用语言的重要条件，将初中英语语法教学置于特定的语境中，可以改善英语语法教学面貌，取得意想不到的教学效果。
那么，在语法教学中，如何从语境学视角出发进行教学设计和实践，笔者认为，要从以下几方面做起。
一、在语境中讲述、呈现语法知识语法教学是初中英语教学的重点，也是英语教学难点。
在传统英语语法教学中，许多教师多采用以理论灌输、例句讲解为主的语法教学方法，学生只能依靠死记硬背的方式掌握语法知识。
这种教学方法，导致学生只知道语法的形式却不知道语法的意义和运用规则，语法课堂教学枯燥乏味。
因此，许多学生对语法教学的印象都较差，在英语交际中，他们也无法正确运用语法。
基于语境，在上下文本中，借助语言文化和特定情境来讲述语法形式、意义和用法，呈现语法知识，可以加深学生的感知，消除学生对语法用意不明、本质含糊的困惑，提高语法输入质量，优化语法教学效果。
如在初中英语情态动词“can”语法教学中，教师可以创设故事情境进行语法教学。
The little duck can swim，But he doesn't like to swim. He imagines he can fly like a bird，climb a tree like a cat.So，he finds a bird and a cat，asking to learn new skills.But they all tell him he couldn't do that.Little ducks despairs：“Who can help me?”借助故事情境，教师可以详细讲述can 的意义和用法：can 没有人称和数的变化，它作为情态动词是不能单独存在的，从而使学生掌握can 的基本用法。
语境在英语教学中的重要性研究
语境在英语教学中的重要性研究语境是指某个语言单位在使用中所处的环境，包括语言环境、社会环境、文化环境等。
在英语教学中，语境是一种非常重要的教学资源，可以提高学生的语法、词汇和交际技能。
本文将从英语教学的角度，探讨语境在英语教学中的重要性以及如何有效地利用语境进行英语教学。
语境在英语教学中的重要性语境是英语教学中非常重要的一环，因为它能够为学生提供更好的学习机会。
例如：1. 帮助学生掌握语法规则语法规则是英语学习中的一个重要部分。
然而，仅仅通过死记硬背是不够的，因为语法规则并不是孤立存在的。
在实际的交际中，语法规则与其他语言现象会相互作用，产生不同的意义和表达方式。
语境可以让学生更好地理解语法规则，知道何时和如何使用它们。
通过理解语境，学生可以在语言环境中运用所学的语法规则，从而更加地自然流利地表达自己。
2. 帮助学生掌握词汇词汇是英语学习的另一个重要部分。
语境能够帮助学生习得更多的词汇。
学生在语境中更容易理解和记忆单词的意思以及用法。
同时，通过了解单词的词汇搭配，学生可以更好地掌握单词的正确用法。
3. 帮助学生掌握交际技能学生在教室里学到的语言技能并不总是能够应用到实际生活中。
因此，了解不同的语境模式和交际方式就非常重要。
语境能够为学生提供一个真实环境，使他们能够掌握适当的交流策略和表达方式，从而有效地实现自己的目标。
如何有效地利用语境进行英语教学有效利用语境进行英语教学需要注意以下几点：1. 选择恰当的语境在进行英语教学时，教师需要选择恰当的语境来帮助学生掌握不同的语言技能。
例如，在语法教学中，教师可以选择比较复杂的语境来解释语法规则。
在词汇教学中，教师可以选择与学生生活相关的语境，使学生更容易理解和记忆所学的单词。
2. 运用多种语境为了让学生更好地掌握不同的语言技能，教师可以利用多种语境来进行教学。
例如，在语法教学中可以使用例句和语篇来进行教学。
在词汇教学中可以使用听力、读写、演讲等多种方式来进行教学。
如何在语境中提高英语语法教学的有效性
ｐ ｏ ａ ｌ ｅ ｃ ｏｓ ｄ ｆ ｈ ｓ ｓ ｈ ｌｉ ｌ ｅ ，ｈ ｔ ｖ ｍ ｅ ｅ ｏ ｄ ｉ ｅ ‘ｆｙ ｕ ｌｓｅ ｒ ｂ ｂ ｙ ｂ ｌ ｅ ．Ｉ ｉ ｃ ｏｏ ｓ ｃ ｏｓ ｄ ｅ ｏ ｇｉｅ ｈｉ ａｐｉｃ ｆａ ｖ ｃ ． Ｉ ｏ ｉｔｎ
ｉ ｓ ｗ ｓ ｎ ｔ ｍ ｏｎ ｈ，Ａｎｄ ’ ｓ ｓ ｈｏ ｌ ｔ ｎｏ ｅｘ ｔ ｙ ｃ ｏｌ ｗｉ ｌ
合 性 语 言 实 践 活 动 ，形 成 综 合 语 言运 用 能
力 ，为 真 实 语 言 交 际 打 基 础 。下 面 以 教 学
ｏ ｒｈｅｐ．Ｌｅ ’ ｓｈｅｐ ｈｍ ｏｇ ｔ ｒ ’ ｄ ｌｋ ｕ ｌ ｔ ｌ ｉ ｔ ｅｈｅ ．Ｉ ｉ ｅ
ｌ ｎ ｅ ｎｅ ｏｉ ａ ． ｏ ｇ ｒｗｉ ｔ ｒｈ ｌｄ ｙ Ｉ ｉ ｃ ｏ ｓ ｃ ｏ ｅ ｈ ｌ ｓ ａ ｔ ｏｍｅ ｆｈ ｓｓ ｈ ｏｌ ｌ ｓ ｄ． ｅ ｗｉｌ ｔ ｙ ａ ｉ ｈ
ｃ ｒ ｆ ｌ ｉ ｃａ ｓ ｙｏ ａｅ ｕ ｎ ｌｓ ， ｕ’ １ ｋ ｅ ｉ ｙ ｕｒ １ ｅ ｐ ｕｐ ｗ ｔ ｏ ｈ
ｃ ｒ ｆ ｌｙ ｉ ｌ ｓ ． ｉ ｅ ａ ｋ ｎｇ ｔ ｔ ｅ ｓ ｉ ａ ｅ ｕ ｌ ｎ ｃ ａ ｓ Ｈｅ ｌｋ ｓ ｔ ｌ ｉ ｏ ｏ ｈ ｒ ｎ
ｃａ ｓ ｌｓ ．Ｈｅ ｄｉｌｋ ｓ ｒ ａ ｉ ｇ Ｅｎ ｉｈ ａｏｕ ｓｉ ｅ ｅ ｄ ｎ ｇｌｓ ｌ ｄ．Ｈｅ ｄ ｓｈｉ ｍ ｅ ｏ ｋ ｃ ｒ ｌ ｓ ｌ ｏｅ ｓｈｏ ｗ ｒ ａ ｅ ｅ ｓｙ．Ｈ ｅ ｄ ｓ ｏｅ ｎ’ ｔ
“ 真 实条 件 状语 从 旬 为例 ，阐 述如 何在 语境 中展开 语法 教学 ，使 学 生通过 观 察 、感 悟 、探索 和运 用 内化 语法 知识 ，提 高 语法教
语境在语法教学中的作用
语境在语法教学中的作用语法学习是语言学习中必不可少的环节。
“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。
因此，我们应当看到，在新的教学环境和新的课程改革标准下，培养交际能力不是不要教语法，而是如何将语法规则与交际能力进行有效的结合。
针对目前语言知识和交际能力二者不能兼顾的问题，有不少学者提出了自己的见解。
C. Kramsch提出了语言学习应以特定含义、环境差别和学习者的个体差异为核心，以实现“跨文化交际”为目的。
语言教师既要教规范的语言，又要教不同情况下语言的使用方式，因此必须兼顾语言的个体性和社会性，需要设计一种以语境为核心的教学法。
1．什么是语境不同学派、不同学科的研究者对语境的认识存在一定的差异。
一般而论，语境是指言语行为发生时的实际环境。
语境具有丰富的要素，它们可以概略地区分为语言语境和非语言语境。
前者指书面语中的上下文或口语中的前言后语。
后者指交际过程中言语行为发生时所依赖的种种主客观环境因素，包括时间、地点、话题、交际者的身份、地位、相互关系、心理背景以及双方的社会、文化背景等。
我们所说的语法教学中的语境根据此定义，包括了学习者掌握语法规则，理解语法意义所需具备的一切外在和内在的因素。
2．语境在语法教学中的必要性语法规则是人们长期使用语言的结构规律的客观总结，是我们从纷繁的语言现象中抽象出来的语言结构规则。
学习者要掌握一种语言，就必须要理解、运用这些抽象的规则，但单纯的讲授往往会令学习者感到枯燥无味，也无法体现出以学生为中心的教育观点。
而将这些抽象的规则转化为具体的语言事实，让学生在实际的语境中主动的“发现”规则，并充分认识到某一语法规则的语义限制和语用条件，则会达到事半功倍的效果。
与语言教学的其他内容相比，语法具有较强的条理性和系统性，在教学上可用演绎法或者归纳法。
无论是用演绎法，还是用归纳法，都可以设置语境，让学生在真切实感的语言材料中学习运用语法规则。
语境在语法教学中的重要作用
语境在语法教学中的重要作用通过观看今天上午的视频我受益匪浅，尤其是让自己走出了语法教学的误区和迷茫。
语法是英语学习的重要组成部分，一些看似不难的语法学生运用起来却屡屡出错。
究其原因不是老师没有把语法讲明白，也不是学生没有记住语法规则，而是学生在对语法项目的理解上停留在较浅的层面上，即使记住了语法规则却远远没有达到灵活运用的程度。
只有当所学的语法内化成为语言表达的习惯时，语言的运用能力才能得以形成比且发展。
而这一能力的形成必须以具体的语境为依托。
从这个层面上讲，语境是语法教学的沃土，只有把语法放到具体的语言环境中，让学生得到充分的练习才能形成学生的能力。
语境的使用不应只是在教学的某个阶段而是应该贯穿教学的全部过程。
以下是我根据自己的学习体会为“My new neighbor”设计的教案，本节课主要目标是为学生讲授一般过去时态一、教学内容：一般过去时。
二、教学分析：一般过去时是在学生学习了一般现在时的基础上学习，它是学习现在完成时，过去进行时和过去完成时的基础，因此一般过去时，在初中阶段就显得尤为重要，是学生必须掌握的，在常见的几种时态和语态中起着桥梁和纽带的作用，新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，在教学一般过去时中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
三、教学重点：一般过去时的句式结构。
四、教学难点：根据情境正确使用一般过去时谈论过去的事。
五、教学目标：1、知识目标: 掌握动词过去式的构成，掌握一般过去时句式结构以及常用的时间状语。
根据情境正确使用一般过去时谈论过去的事件。
2能力目标：根据情境正确使用一般过去时谈论过去的事件，用归纳法得出动词过去式的构成规律和一般过去时的句式特点，发展学生的归纳能力、推理能力和应用能力。
3、情感态度和价值观目标: 通过情境教学，激发学生的学习情感，通过短文的阅读培养学生互相帮助关心他人的美好品德。
结合语境在课堂中进行语法教学
ｔｒ ｅｗ ｅ ｓ Ｉｓｖ ｄｅ ｏ ｇ ｏ ｅ ｈ ｅ ｅｋ ． ａ ｅ ｎｕ ｈｍ ｎ ｙ
ｆ ｒ ａ ｒ ａ ｙ ｎ ｃ ｒ ｐ Ｉ ａ ｒ ａ ｙ ｏ ｅ ｌ ｉ ｅｔ ｉ． ｌｅ ｄ ｌ ｗ ｎ ｔ ａ ａｉ ． Ｉ ｗｉ １ ｅ ｏ ｅ ｔ ｏＨ ｗ ｉ ｔ ｌ ｂ ｔ ｏ ｅ ｒ ｙ ｏ ｏ ｏ ｈ ｏ ｎ ａ ｎ ． １ ａ ｌ ｔ ｇ ｔ ｔ ｅ ｍ ｕ ｔ ｉ ｓ ｗ ｒ ｅ ｈ ｒ ｅ ｒ Ｉ ｅ ｌ ｙ ｏ ｋ ｄ ａ ｄ ａｌ ｙ ａ ． ｒ ａ １ ｌ
美 国语 言教 育学 者戴 安娜 这样总 结
语法 在话语 中发挥 的作用 ：“ 组织 篇 章 ，使之衔接；连接 思想 ，改进篇章
语 的Ｊ ｎ ｉ ｅ ｅ ｎ ｆ ｒ老 师从 她 的教 学经 历 中给 出 了一个生 动 的例子．一次 ，
一
的连 贯 ；增 强篇章 性 ；建立 话语模
式 ；承担话语 模式 。 ” 如有 学生 习作如下——
语法教 学的必要性
在 教师 和 学生 的心 目中语法 等 同于规 则 。的确 ，语 法和 规则 是 紧 密 结合 的，它 是 由语言 学家和 理 论 学家 假设 、 提炼 、 阐明 ， 并经 由教科
结构 教授 下去 显然 是不 能让 学生真
正掌握 的， 这种线 性的、原子的教学
模 式容易形成 “ 性知识 ” 惰 。语法 的
结合语境在课堂中进行语法教学
文／ 上海市敬业初级 中学 程立芬
二 期课 改对 英 语 教 学 的 要 求 ，
就 是要 从 国家现代 化 建设对 人才 的 需求 出发 ， 从建设外 向型、国际化经 济发展和 需求 出发 ，坚 决 改变过 去 脱 离实 际的 “ 聋哑 ”英 语 的教学 方 法， 改变过 去片面强调系 统性、 确 准 性、 规范性 的教学模式 ， 倡导 以培养 学生 实 际 的英 语 交 际能 力 为 宗 旨 ，
初中英语如何在语境中进行语法教学
初中英语如何在语境中进行语法教学作者：魏建春来源：《中学教学参考·文综版》2014年第10期人类在使用语言来进行交流时是根据语言的内在组织法则进行的，因此，语法学习就显得尤为重要。
从另一个角度看，人们使用语法的目的是为了更好地进行交流（口语交流和书面交流），那么，语法也就和人们的交流环境（语境）不可分割。
而在传统初中英语教学中，教师往往容易忽视语境对语法知识学习的重要性，从而在课堂向学生抽象地讲授语法，导致英语语法教学效果不佳。
也正是因此，在初中英语语法教学过程中，结合语境进行教学就显得尤为重要。
一、创设情境，感受语法主题在初中英语教学中，每一个单元乃至每一个课时都可能涉及相应的语法知识，而如果单纯地将这些语法知识抽取出来直接让学生掌握其规则，太过于抽象化，学生不容易掌握其中的组织规律。
相反，如果教学中教师能以一定的情境来引导学生初步感知语法，在感受中体会语法，对学生掌握语法规则将有较好的作用。
如在7B Unit 1 Dream home的教学中涉及介词（in，of）的应用，教学中教师先以世界地图为媒介，引导学生学习新词，然后呈现出不同国家的名胜以此来引出首都的话题，通过问题（如Do you know the capital of Japan？）来引导学生初步感知介词的用法，从而为语法学习奠定基础。
在这个过程中，教师以幻灯片的形式创设对话情境，然后以师生间的互动问答来引出课题，在情境中渗透语法知识，让学生初步感知本课时的语法主题，做到心中有数。
又如在学习by+表示交通工具的单数名词或on/in+a/an/the/one’s+表示交通工具的单数名词是介词短语作方式状语时，教师以学生熟悉的话题“How do you get to school”来引导学生进行回答，然后再引入该语法知识的教学效果就很不错。
二、借助活动，探究语法意义借助语法来组织成一定的语句必然是为了更准确地表达意思，那么，语法也就有了一定的意义。
语境在对外汉语语法教学中的运用
语境在对外汉语语法教学中的运用对外汉语语法教学是对外汉语教学的重要课题。
“语境”在本文中指“人们运用自然语言进行交际的言语环境”。
本文以留学生学习汉语的语法项目为例，论述了在对外汉语语法教学中设置语境的方法，提出了设置语境的原则及优势。
本文的创新之处在于以汉语的语法项目为例，详细地阐述了语境的运用。
标签：对外汉语语境语法一、语境的含义及分类语言是人类最重要的交际工具，语言离不开使用环境。
语言的目的是为了交际，在对外汉语教学中要贯彻“交际性原则”，“语境”是一个不可忽视的概念。
在语言教学中，只有借助于一定的语言环境，才能把句子的结构、意义和交际功能讲清楚，学生才能在以后的交际中更好地运用。
关于“语境”的定义和分类，语言学界不尽相同，本文采用索振羽在《语用学教程》中的定义和分类，认为“语境”是“人们运用自然语言进行交际的言语环境”。
它包括“上下文语境、情景语境及民族文化传统语境三个大类”。
本文探讨的是情景语境在对外汉语语法教学中的应用。
“情景语境”是指说话时的人物，背景，涉及到的人或物、时间处所，社会环境以及听说双方的辅助性交际工具（包括表情、姿态、手势等非语言因素）。
在对外汉语教学中情景语境的创设至关重要。
在教学中，情景语境可以分为两类：课堂情景和课外情景。
课堂情景是指在课堂上的真实情景，老师或学生利用道具，通过不同的动作展示想要表达的句子。
课外情景是指课堂以外的情景，教师通过用学生的已知词汇进行描述，让学生想象该情景；或者教师准备一些道具布置一个模拟环境，让学生分角色扮演情景。
“语境教学法”也有人把它称为“联想法”。
这种教学法是先不解释所教的内容，而是通过动作或对已学词汇设置情景等方法，举大量的实例，把词汇或语法点放入真实情景中，让学生从大量实例中去体会、揣摩，造出新的句子，从而达到掌握语言的目的。
这种方法可广泛应用于对外汉语中的不同级别、不同国籍、不同课型以及不同语言项目的教学。
在汉语教学中，很多老师已经注意到了语境的重要性，并在教学中应用，但是多用在口语课和听力课以及个别词汇的教学中，在语法项目的讲解中却很少发挥语境的作用。
语境理论在初中英语语法教学中的应用研究
语境理论在初中英语语法教学中的应用研究摘要：语境理论可以帮助学生更好地理解语法知识，语法知识往往抽象而晦涩，学生很难从中获取实际运用的感受。
而语境理论的核心概念就是语言的使用环境，它以真实的语用情境为基础，使学生能够将语法知识与实际运用相联系。
因此，本文将重点分析语境理论在初中英语语法教学中的应用方法，希望提高理论应用效果，帮助学生构建完整、科学的英语思维，助力学生获取更强的英语学习能力。
关键词：语境理论；初中英语；语法教学；应用前言：语境理论在初中英语语法教学中能够帮助学生更好地理解语法知识，提高语法的实际运用能力；促进学生的语言输出能力，提高自己的语言表达能力；培养学生的语言感知和语言创造能力。
因此，在初中英语语法教学中应该充分运用语境理论，以提高教学效果，培养学生全面发展的语言能力。
1.创设真实语境语境理论在初中英语语法教学中的应用方法是一种有效的教学策略，通过创设真实的语境，教师可以帮助学生更好地理解和运用语法知识。
教师可以设计真实的语言使用场景，例如，通过模拟对话、故事情境或者新闻报道，给学生提供具体的语境。
这样的设计可以让学生感受到语法规则在实际语言中的功能和意义。
比如，在教授过去进行时，可以通过故事情境让学生想象自己正在做一个有趣的活动，并用过去进行时描述自己的行为，如"I was playing basketball with my friends yesterday afternoon. " 这样的语境能够使学生更加深入地理解过去进行时的用法。
教师可以引导学生将语法知识应用到实际语言表达中，在教学过程中，可以提供一些实际交流的机会，让学生主动运用所学的语法知识。
例如，在教授现在进行时，可以给学生一些任务，让他们用现在进行时描述自己正在做的事情[1]，如"I am reading a book now." 这种实际应用的训练可以帮助学生将语法知识转化为实际语言表达能力。
关于主题语境的语法教学的核心概念
关于主题语境的语法教学的核心概念介绍语法是语言的基础，它规定了词汇和句子的结构和组织方式。
在语法教学中，主题语境起着重要的作用。
主题语境是指在特定的语境中，讨论特定的主题。
本文将探讨主题语境在语法教学中的核心概念。
主题语境的定义主题语境是指在语言使用中，将特定的主题作为对话或文章的中心。
它提供了一种有意义的背景，使得语法规则和句子结构更容易理解和应用。
主题语境与语法教学的关系主题语境在语法教学中扮演着重要的角色。
它可以帮助学生更好地理解和应用语法规则。
通过将语法知识嵌入到特定的主题中，学生可以更好地理解语法规则在实际交流中的应用。
主题语境的好处1.提高学习动机：将语法知识与感兴趣的主题结合，可以激发学生的学习兴趣和动机。
2.加深理解：通过在特定主题下进行语法教学，学生可以更深入地理解语法规则和句子结构。
3.提高应用能力：主题语境可以帮助学生将语法知识应用到实际交流中，提高他们的语言运用能力。
4.增强记忆效果：将语法知识与具体的主题联系起来，可以帮助学生更好地记忆和掌握语法规则。
主题语境的实施方法1.选择合适的主题：在语法教学中选择与学生相关或感兴趣的主题，可以提高学习效果。
2.创造真实的语境：通过使用真实的对话或文章，创造出与主题相关的语境，帮助学生更好地理解和应用语法规则。
3.提供丰富的语言输入：在主题语境中，提供丰富的语言输入，包括听力、阅读和口语，以帮助学生建立语感和语言模式。
4.设计相关的练习：在主题语境下设计相关的练习，帮助学生巩固和应用所学的语法知识。
主题语境的实例主题：旅行1. 语法规则：一般过去时•语言输入：提供关于旅行的对话和文章，使用一般过去时的句子。
•练习：填空练习，要求学生用一般过去时填写关于旅行的句子。
2. 语法规则：现在完成时•语言输入：提供关于旅行的对话和文章，使用现在完成时的句子。
•练习：编写日记，要求学生用现在完成时描述自己的旅行经历。
主题：食物1. 语法规则：可数名词与不可数名词•语言输入：提供关于食物的对话和文章，使用可数名词和不可数名词。
谈在语境中进行语法教学
谈在语境中进行语法教学在中学英语语法教学中,目前仍有许多教师采用传统的模式进行教学,即用孤立的句子去解释和说明语法规则,在授课过程中重视语法学习与考试之间的联系。
这种方法的不足之处是学生在实际语言运用中往往感到某些现象与语法规则有出入,这种死抠语法条条的学习方法严重影响了学生语言能力的形成。
如在讲授often, usually , always等词时,教师一般会讲：“以上这些词常用于一般现在时态的句子中。
”因此，当学生看到“He said that he often went to work at sev en in the morning when he was in Wuhan ”时，认为这是一个错句，似乎应将“often went ”改成“often goes”。
再如：“They are flying planes.”这个句子的意思是“它们是在飞的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的语境中，它的意思就不会混淆。
如果谈话的主题是飞机，句意只能中“它们是在飞的飞机”；如果谈话的主题是飞行员，句意则是“他们正在驾驶飞机”。
造成以上理解困难的原因是语法讲授脱离了语境。
R·Hurty提出“语篇是一系列的语法或句子，它可以是独白或欢声对话，也可以是众人交谈；它可以是口头表达，也可以是寥寥数语，也可以是长篇正著。
”由此可见，语篇这一概念反映的不是文字的多少，而是所具有的交际特征，即在特定的语境中一篇文字所具有的实际功能。
语境指的是言语活动在一定的时间和空间里所处的境况。
语篇与语境相互依存、相辅相成。
语篇产生于语境，又是语境的组成部分。
语言是人们交流思想的工具，语言交际总是离不开参与者，谈话主题、时间、地点等因素。
因此，一定的语言活动总是处于一定的语境中，而语法教学作为语言活动的重要部分更不能忽视语境的作用。
我认为，好的语篇和语境应具备以下条件：1、能帮助学生理解所授语法规则，增强学生的理解能力。
语境理论在中职英语语法教学中的应用分析
语境理论在中职英语语法教学中的应用分析作者：王其辉来源：《校园英语》 2019年第12期【摘要】中职英语的教学存在一定的困难,这种困难在语法教学面前就更是难上加难。
因而,以理解感受为主的语境理论式应用教学就显得尤为重要。
语境化教学具有直观性、生动性和完整性,将语法教学放在实际环境当中,学习者也就更能体会这种表达形式的意义和乐趣,更积极地学习,继而提高自我的英语综合能力。
在此之上,本文还对语境应用的一些问题进行浅析并给出了自己的一点建议。
【关键词】语境理论;中职英语;语法教学【作者简介】王其辉,宁波市鄞州职业教育中心学校。
一、语境教学在中职英语语法教学中的应用背景1.中职英语教学现状研究。
当前中职英语的教学出现困难,大多数中职学生把中职学校当成是技术性学校,却往往忽略了英语作为应用最为广泛的语言之一的重要性。
除此之外,学生自身学习基础薄弱,兴趣单薄以及群体观念的不鼓励也对其英语学习造成了极大的消极阻碍作用。
因此,在语法本身晦涩枯燥及语言规则和习惯不同的前提下,中职英语中的语法教学就显得尤为困难。
2.语境化的概念。
语境包括了语言活动所涉及的物质及非物质因素,可以是时间、空间、人物等等,语境化的意思简单来说就是带入到实际发生的现状当中,体会当时的情境,达到模拟认知的效果。
目前,语境化在中职英语语法教学中的应用是比较多的。
3.国内语境化英语的现状。
国内外语境化的英语教学研究其实已略有进展,传统的英语教学在方式上显得过于刻板,而语言学习无论在理论或者是实际教学行为上都是在日新月异地变化着,并在学习中优化创造更新更有效的教学方式。
在“使课堂社会化和语境化”中廖传风学者就着重强调了以语境为背景锻炼运用能力与表达能力的重要性;而在“认知语法中的语境概念”中谢应光学者也明确提出了学习语法需要认知其概念及其重要性的观点。
可见,语境化的学习、教学方式越来越引起国内教学或研究教学人员的重视。
4.语境的功能及特点。
语境与语言是相互作用的两个方面,而且是极其复杂交互影响的两个方面。
高中英语课堂中的语境语法教学
高中英语课堂中的语境语法教学摘要：英语教学中，语法的重要性其实早已是毋庸置疑的。
交际教学法主导课堂，教师是以课堂的引导者身份出现，让学生成为课堂的主体，进行发现式探究型学习。
在此背景下，学生的语言准确性却出现了问题。
语法教学和语法学习成了许多师生眼中的一块难啃的硬骨头。
本文作者结合自身教学实际，介绍了语境与语法教学的具体操作案例，为每个语法点设置一个语境，让学生真正地通过语境熟悉语法，识记语法，使用语法。
一、语法的重要性英语教学中，语法的重要性其实早已是毋庸置疑的。
尽管关于英语语法在英语语言学习中的重要性有很多不同的观点，但是语法的重要性却不能被否认。
而现阶段在教育改革不断推进和发展下，教育理论的新研究和教学方法在学校和课堂的具体实施，在全国范围内掀起了巨大的教育改革浪潮，课堂教学模式有了很大改革，交际教学法主导课堂，教师是以课堂的引导者身份出现，让学生成为课堂的主体，进行发现式探究型学习。
英语教学在教育改革的背景下取得的效果是学生的听说能力提高了，但是与此同时，学生的语言准确性却出现了问题。
国内外许多研究都同意：对于语法的学习，一定要有正式的指导。
因为语法教学能够加强学生语言的流利度，准确度，同时能够促进系统语言知识的内化。
二、目前语法课堂教学的现状虽然语法在英语学习中占有相当的比例，但是在目前语法教学和语法学习都进入了一个瓶颈期。
随着教学和考试改革的深入进行，传统的教学模式越来越不能满足目前的教学需求，交际教学法，任务型教学法的出现，学生中，甚至是一些教师中都开始出现了“语法无用论”的声音，反对语法学习，认为学习语言应把精力放在交流上。
重视语法教学的教师，依然行走在传统的语法课堂中，教师一言堂，高傲的讲授着那些枯燥乏味的语法规则。
教师的语法规则讲的越多，学生的排斥心里就越重，但是老师怕学生遗漏重点，就不厌其烦的在课堂中大讲特讲。
每一位教师都恨不得把所有的语法规则，无一遗漏的灌输给学生，但是灌得越多，学生就越是像浆糊。
在语境中开展小学英语语法教学
在语境中开展小学英语语法教学在小学英语教学中，语法是一个非常重要的方面。
学生们需要掌握不同的语法结构，以便更好地理解和使用英语。
因此，在课堂中，教师需要通过合适的语境来开展语法教学，使学生能够自然地理解和运用语法知识。
一、语境对语法教学的重要性1.语境提供了语言背景语境能够为学生提供真实的语言背景，让学生更直观、更有感受地理解语言规则。
例如，在教授现在进行时时，教师可以让学生看着窗外的雨，询问“现在正在发生什么事情？”然后向学生提供“他正在看电视”、“我正在做饭”等表述方式，让学生在情境中听、说、读、写这种语法结构。
这样，学生不仅能更深入地掌握这项语法知识，而且还能加深对整句话的理解。
2.语境能够节约时间语境教学不仅能够提供语言背景，还可以节约教学时间。
比如，在学习被动语态时，教师可以让学生通过语境自然地理解和学习这项语法知识。
教师可以设置情境：“一位著名演员在杂志上受访时说……”然后通过例句或练习，让学生在情境中理解语法规则。
这样做，将语法规则融入情境之中，既节约了时间，又有效地做到了语法教学。
3.语境能够提高学生语感语境提供了语感的锻炼机会。
通过不同的情境，学生有更多的可能性感受英语语法，形成语感。
例如，在教授不定式时，教师可以给学生两个表达方式：to work，and working。
然后让学生根据实际情境选择正确的表述方式，进而理解和运用不定式的用法。
二、如何制定语境教学计划1.确定教学目标和教学内容在开展语境教学之前，教师首先需要明确教学目标和教学内容，这有助于教师有针对性地选择并设计语境。
同时，教师还需要考虑学生的语言水平和学习需求，以制定准确有效的教学计划。
2.选择适当的语境在选择语境时，教师需要考虑实际情况，结合学生的兴趣喜好和生活经验来选择适当的教学材料。
例如，在教授虚拟语气时，可以从学生所熟悉的故事中选择一个小故事，让学生通过转述故事来练习虚拟语气。
3.让学生在语境中自主探究在语境中，教师应该让学生在自主探究中发现语法知识。
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语境在语法教学中的作用
语法学习是语言学习中必不可少的环节。
“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。
因此，我们应当看到，在新的教学环境和新的课程改革标准下，培养交际能力不是不要教语法，而是如何将语法规则与交际能力进行有效的结合。
针对目前语言知识和交际能力二者不能兼顾的问题，有不少学者提出了自己的见解。
C. Kramsch提出了语言学习应以特定含义、环境差别和学习者的个体差异为核心，以实现“跨文化交际”为目的。
语言教师既要教规范的语言，又要教不同情况下语言的使用方式，因此必须兼顾语言的个体性和社会性，需要设计一种以语境为核心的教学法。
1．什么是语境
不同学派、不同学科的研究者对语境的认识存在一定的差异。
一般而论，语境是指言语行为发生时的实际环境。
语境具有丰富的要素，它们可以概略地区分为语言语境和非语言语境。
前者指书面语中的上下文或口语中的前言后语。
后者指交际过程中言语行为发生时所依赖的种种主客观环境因素，包括时间、地点、话题、交际者的身份、地位、相互关系、心理背景以及双方的社会、文化背景等。
我们所说的语法教学中的语境根据此定义，包括了学习者掌握语法规则，理解语法意义所需具备的一切外在和内在的因素。
2．语境在语法教学中的必要性
语法规则是人们长期使用语言的结构规律的客观总结，是我们从纷繁的语言现象中抽象出来的语言结构规则。
学习者要掌握一种语言，就必须要理解、运用这些抽象的规则，但单纯的讲授往往会令学习者感到枯燥无味，也无法体现出以学生为中心的教育观点。
而将这些抽象的规则转化为具体的语言事实，让学生在实际的语境中主动的“发现”规则，并充分认识到某一语法规则的语义限制和语用条件，则会达到事半功倍的效果。
与语言教学的其他内容相比，语法具有较强的条理性和系统性，在教学上可用演绎法或者归纳法。
无论是用演绎法，还是用归纳法，都可以设置语境，让学生在真切实感的语言材料中学习运用语法规则。
此外，学生在语境中操练，使语法规则与交际原则相结合，而不是机械地模仿练习，从而避免知道却不会使用的状况发生。
3. 在语法教学中设置语境
著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。
在语法教学中，教师要注意在语景中让学生掌握语言基础知识，启发学生在语境中运用语言材料归纳出语言规则，这样不仅能培养学生的言语交际能力，而且能激发学生的学生学习兴趣和学习的积极主动性。
例如：在学习“ be/get used to …” 的过程中，我们不妨这样做：
(1) 创设情景:
Jane is English but she has lived in China for three years. When she first drove a car in China, she found it very difficult because she had to drive on the right instead of on the left. Driving on the right was strange and difficult for her because:
She wasn’t used to it.
She wasn’t used to driving on the right.
But after a lot of practice, driving on the right became less strange. So:
She got used to driving on the right.
Now after thr ee years, it’s no problem for Jane;
She is used to driving on the right.
(2) 语言运用
a. Frank lives alone. He doesn’t mind this because he has lived alone for 15 years. It is not strange for him. He is used to it. He is used to living alone.
b. I bought some new shoes. They felt a bit strange at first because I wasn’t used to them.
c. Brenda’s husband is often away from home. She doesn’t mind this. She is used to him being away.
(3) 结构比较
注意“I am used to doing” 和“I used to do” 在用法上的不同之处：
a. I’m used to the weather in this country.
b. I am used to driving on the left because I’ve lived in Britain for a long time.
c. I used to drive to work every day, but these days I usually go by bike.
d. We used to live in a small village, but now we live in London.
(4) 归纳规则
I’m used to something. = It is not new or strange for me:
I am used to doing something = Doing something isn’t strange or new for me;
I used to do something. = I did something regularly in the past but no longer do it now.
(5) 真实交际
S1: I used to study in Taihu Middle School and I used to live at home. But now I’m a student in this high school. At first, I was not used to studying here. But now I’ve got used to it. …
S2: …
语法从某种意义上说，是现实世界的规律性在语言中的反应，现实世界是一定的，人类的思维是相通的，在课堂教学中将抽象的规则还原成具体可感的场景，调动学生的已有知识体系，使内外预警结合起来，让学生主动寻找规则。
当然情景是无法在课堂上穷尽的，更为重要的是培养学生举一反三，从语言现象中
发现并运用规律的语言能力和交际能力。
在教学中，教师应发挥学生的学习主动性，培养学生的观察能力
和思考能力，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情景，让学生在懂得语言意思(meaning) 的同时，掌握语言的形式(form), 使学生流利地使用英语，从而逐步发展用英语进行日常交际活动的能力。