二语习得理论及英语交际教学法的运用

随着经济的快速发展，全球经济一体化和社会信息化进程不断加快，作为世界通用语之一的英语已成为当前大部分国家极为重视的语言工具。在各种英语教学模式中，其根本目的是为了促进学生的英语综合素质，即在教授给学生英语文化背景和基础语言知识的同时，培养其听、说、读、写、译等输入与输出能力，在此基础上还应进一步拓展学生对新知识和交际实践的策略。在我国英语教学改革与发展过程中，交际教学法起了重要的推动作用。交际教学法在教学活动开展应用中始终坚持以学生为出发点，关注培养其交际能力，从而在外语教学中占据了重要地位，对外语教育教学产生了重要影响。但由于不少教师对于交际教学法缺乏足够的了解，认识尚不全面和深刻，因而在摆脱传统教学模式的同时又步入另一个阶段，即在教学过程中对语法教学过于轻视甚至完全排斥，这同样是不可取的。

交际教学法从语言认知、教学开展过程、课程内容等诸多方面深刻地影响着国内英语教学理念和教学模式。以往主导了传统英语教学模式的语言翻译法逐渐在国内英语教育中削弱。但由于不少教师对于交际教学法缺乏足够的了解，认识尚不全面和深刻，因而在摆脱传统教学模式的同时又步入另一个阶段，即在教学过程中对语法教学过于轻视甚至完全排斥，这同样是不可取的，因而关于语法是否要教，如何教成为当前英语教学工作者所亟待解决的重要课题。在此种形势下，第二语言习得理论的出现，对交际教学法提出了挑战，交际教学法固然有诸多优点，但语法教学同样重要，应将二者充分结合，促进英语教学水平的提高。基于此，笔者在文中针对二语习得理论在英语教学和交际教学法中的启示展开分析与探讨，阐述了以实际情况为依据，对如何合理促进英语教学提出了个人观点，希望有所指导和帮助。

一二语习得理论与交际教学法理论简述

1二语习得理论

二语习得理论又称为第二语言习得理论，它首先是由lado于上世纪50年代提出的对比分析方法（contrastive analy- sis），继而以乔姆斯基为代表的心灵主义于50年代末期语言受一定规则的支配，具有创造性，人们能够对浩如烟海的新奇句子加以理解并予以阐述。经过长期发展，二语习得理论研究成为集认知心理学、应用语言学、语用学和社会语言学等多个学科为一体、有完整、明确的理论体系、研究方法、研究对象与目的的相对较为独立的新兴交叉学科。

二语习得理论认为：作为运载工具的一种，语言实现了信息的传递。而通过研究和实践二语习得理论可得，与语言学习不同，二语习得是将语言付诸于实践继而实现理解语言的意义，这是一个不断交流和实践的过程。如何更流利、更准确地将语言应用于实际，是二语习得理论所关注的主要课题。

2交际教学法理论简述

hymes在1972年提出培养学生形成交际能力是语言类教学活动的最终目的。语言交际能力包括两个方面：语言能力、语言运用能力。语言交际能力中又涵盖了如下几个参数：与语法相符，在形式上某一种说法是否可能，或达到何种程度才可能；合理性，某一种说法是否可行，或在何种程度上可行；得体性，某一种说法是否得体，或达到何种程度才算得体；操作性，某一种说法是否实际发生，或达到何种程度而实际发生。对于交际语言教学来说，交际能力理论是其直接的理论基础构成，并由此衍生出交际语言教学过程中的基本原则———在交际语言教学中，应根据针对学生需求分析所得结果，以培养学生养成交际能力并不断强化为教学宗旨，同时在教学内容的选择上主要以语言使用规则为主体，积极在课堂上组织开展交际活动并保证其覆盖课堂教学活动的始末。

就某种程度而言，在英语教学过程中交际教学法的教学效果堪称“理想”。英语课堂教学通过交际教学法的应用将其以形式为中心转向以功能为中心，课堂主体也由传统教学模式中的教师转向现在的学生，这就是交际教学法的效用和魅力所在。与其他各类教学模式相比，

交际教学法强大的生命力也源于此。在课堂活动中，教师布置下相关的交际任务，引导学生以合作的方式，或以小组、以集体的形式相互协作并最终完成。在此过程中学生改变了传统被动的课堂知识灌输受众角色，而成为课堂的主体和学习活动的主角。交际教学法对教学过程极为关注，始终坚持以学生为教学活动的中心，并在此过程中营造与之相应的教学氛围，为学生创造语言运用的实践机会，始终以学生在实际交际中的语言运用能力培养为最终教学目的和教学活动的实现效果，从而使学生的学习兴趣和能动性得到更大激发。从某种程度上来说，在英语教学活动中应用交际教学法具有重要的积极意义。

二交际教学法应用中的误区

交际教学法固然有诸多优点，但不少教师对其尚缺乏足够的了解，认识尚不全面和深刻。在谈到交际能力时，人们往往会产生固有的思维定势———即交际能力就是口头表达能力，或认为交际法就是口语教学，这导致不少教师在课堂教学中对语法教学部分刻意减少，甚至完全排斥，而将学生口语能力的过度提高作为课堂教学的全部任务，与此同时对于学生在语言学习与使用过程中的不合理应用或谬误，在对交际活动与实效不构成影响的情况下此类教师的处理方式往往是放任自流，这是错误的。基于交际教学法的此类错误认知使教师在交际表达中忽视了语法知识对学生表达精确性的影响作用，导致在信息输入全过程中，学生知识出现断层，而不准确的交际表达又进一步加深语言输出过于零乱、支离破碎，不仅缺乏条理，更无规则，给交际进展造成严重阻碍，学生交际能力也因此受到制约而难以寸进，其英语学习目标也受到严重影响而无法成功实现。众所周知，知识与能力是相互联系不可分割的，学生所掌握的语言知识缺乏系统性，那么学生就难以对该门语言在实际交际中的应用予以充分掌握。对于英语教学来说，师生之间语法的教授和掌握并非教学的最终目的，而是对语言手段予以创造性的运用，但在培养并提高交际能力方面，语法知识的匮乏会产生严重影响。hymes 针对交际能力所提出的四个要素中，语法性要素居于首位。交际语言教学若要实现真正的完备，就必须同时纳入语言功能和语言结构的观点。而将语法教学和交际语言教学法在英语教学过程中对立起来，恰恰是对交际法认识不深刻的体现。三二语习得理论对应用交际教学法的启示

随着英语教育教学改革的不断深化和推进，二语习得理论研究也不断深入，一系列全新的语言也随之出现。在教学实践活动中对此类理论充分应用，使英语教学的改革和发展得到进一步推进。其中krashen在其语言输入理论中提出，要想实现第二语言的真正掌握，学生不仅要在学习过程中实现有意义的可理解性输入的获取，更要实现能够将此种意义充分体现的合理形式载体的习得。所以，在语言输入过程中，相应的讲解是必要的，促进学生对语言形式载体的关注，进而对句段前后在形式和意义上的各种联系予以充分理解，同时还可将此类所学知识合理地应用于口头交际和书面表达中。

在人们的固有思维定势中，人们总是将口语的提高与交际学习法等同为一体，进而在教学过程中对语言输入的可理解性重视过多，而对所输入材料的准确性关注过少，对基本层面的诸多内容，如语法和词汇等，也缺乏足够的重视。在krashen所提出的语言输入理论明确指出，在英语教学过程中，英语教师不仅应对语言输入的可理解性予以充分关注，还应对所输入材料的正确性有足够的重视，对于学生在学习过程中所出现的语言知识应用错误问题，应及时对其纠正。

四语法教学与交际教学法的结合

在英语教学的改革和发展过程中，人们逐渐回归于英语课堂教学和实际运用中的作用与地位思考。与传统教学法相比，交际教学法具有很多优点，但传统语法教学对于英语教学也同样重要。我们对语法教学加以强调，并非是恢复传统语法教学模式，在当前英语教学现状下，如何教好语法并将其与交际教学法充分结合成为英语教育工作者所面临的重要课题，应将两者所具备的的优势予以充分发挥，在英语教学过程中探寻到最佳途径。