外语教学中听说法和交际法的比较与互辅
听说法交际法全身反应法教学法的优缺点
综述（第一部分）一、听说法的优点1.主要以口语为中心，培养学生的听说能力；正如，那位老师在教学过程中就十分重视对学生的口语和听力的训练。
老师自己扮演角色两遍，然后让学生模仿整个对话的过程。
2.在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过重复的言语实践活动来强化学生的记忆, 培养他们的语感。
那位老师特别强调了“Would you like …”这个句型，并让学生反复练习，从而让他们学会如何去说。
3.学生在教师的指导和控制下开展角色扮演，练习相应的对话。
那位老师在上课开始就直接介绍一个情景给学生，并教他们如何进行对话。
听说法的缺点：1.忽视人脑的认识和思维能力, 片面强调机械模仿和记忆, 既脱离语言的意义和交际,又容易使学生厌倦; 正如那位老师片面地让学生重复对话内容，没有让他们有思维的碰撞，缺乏了语言运用的创造性。
2.忽视读写能力的培养。
那位老师一直让学生模仿声音来说对话内容，没有让他们清楚明确地了解他们要掌握的内容，没有培养他们的读写能力。
二、情景交际法交际法的优点：1. 重视语言的实际运用，培养学生使用语言进行交际的能力。
通过使用语言来学习语言，将语言技能灵活地运用到交际中去，学以致用。
把语言学习手段与学习的最终目的紧密结合起来。
( 例：视频中，整节课的重心就在学生的小组任务，组员通过角色扮演来讨论并解决问题，而“交际”贯穿了整个小组任务的始终。
）2. 它强调以学生为课堂的中心，避免了传统教法中以教师为中心的“满堂灌”现象。
调动了学生的学习积极性，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。
（例：在视频中，一开始，老师给学生们创设了一个真实情景，明确每个人的角色，讲明活动开展的方式，言语的要领。
之后，老师就退到幕后，让学生自由发挥。
而学生各自都有了自己要扮演的角色，都很积极的开口说，表达自己的观点。
）3.真实的情景有利于语言的学习。
真实的氛围能让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式表达自己思想感情。
浅谈中学外语教学中的“听说法”与“交际法”
浅谈中学外语教学中的“听说法”与“交际法”浅谈中学外语教学中的“听说法”与“交际法”浅谈中学外语教学中的“听说法”与“交际法”外语教学法是研究外语教学规律的科学。
学习外语教学法并在教学中努力实践和探索是提高教学效率、改善教学效果的根本途径。
本文想就“听说法”和“交际法”作番比较。
一、理论依据1、语言学基础听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。
它的语言学理论基础是结构语言学( Strutural Linguistis), 也称描写语言学( Desriptive Linguistis)。
代表人物有: 布龙菲尔德( L. Blfield), 弗里斯( . Fries)。
结构语言学家认为, 语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言, 并弄清楚这些语言在结构上的特征。
他们认为语言首先是说的话( speeh), 所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的, 文字是话语的表现形式。
交际法于七十年代初期产生于西欧共同体国家, 它的语言理论基础是社会语言学( Sial Linguistis ), 代表人物乔姆斯基( Na hsky)、费斯曼(J.A.Fishan) 和海姆斯( D.H.Hyes)。
费斯曼认为社会语言学应研究“谁在什么地方, 什么时候, 用什么样的语言变体, 带着什么样的个人目的, 就什么题目, 对谁说什么话, 产生什么样的社会效果。
(h speaks hat variety f language t h, here, hen, abut hat tpi and ith hatindividual intents and sial nsequenes ).2、心理学理论基础听说法的心理学理论基础是行为主义学派( Behaviris), 代表人物斯金纳(B.F.Skinner) 和华生(J.B.astn)。
他们通过试验、观察和分析, 提出刺激——反应的理论, 把学习看成是刺激——反应的机械过程否认了人脑在外语学习中的作用。
简述听说法和交际法的异同
听说法和交际法的异同听说法和交际法都是语言学中重要的概念，它们在语言交际中扮演着不同的角色。
本文将从定义、特点、应用等方面探讨听说法和交际法的异同。
一、听说法和交际法的定义听说法是指语言学中对于语音和语调的研究，包括语音、语调、语音变化等方面的内容。
听说法主要研究语音和语调的规律和变化，是语音学的一个分支。
交际法是指语言学中对于语言交际的研究，包括语用学、话语分析、语篇分析等方面的内容。
交际法主要研究语言交际的规律和变化，是语用学的一个分支。
二、听说法和交际法的特点听说法和交际法的特点有所不同。
听说法主要研究语音和语调，它的特点是具有客观性、准确性和科学性。
听说法的研究对象是语音和语调，它可以通过科学的方法进行研究和分析，得出准确的结论。
交际法主要研究语言交际，它的特点是具有主观性、灵活性和实用性。
交际法的研究对象是人们在语言交际中的行为和表现，它需要考虑到语境、文化、社会背景等因素，因此具有一定的主观性和灵活性。
三、听说法和交际法的应用听说法和交际法在语言学中都具有重要的应用价值。
听说法可以帮助人们更好地掌握语音和语调，提高语言表达的准确性和流畅度。
在语音教学中，听说法可以帮助学生更好地理解和掌握语音规律，提高语音表达的能力。
交际法可以帮助人们更好地理解和运用语言，提高语言交际的能力。
在语用教学中，交际法可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高语言交际的效果。
四、听说法和交际法的异同听说法和交际法在研究对象、研究方法和研究角度等方面存在一定的异同。
听说法研究的是语音和语调，而交际法研究的是语言交际。
听说法的研究方法主要是实验和调查，而交际法的研究方法主要是观察和分析。
听说法的研究角度主要是从语音和语调的角度出发，而交际法的研究角度主要是从语用和语境的角度出发。
总之，听说法和交际法在语言学中都具有重要的地位和作用，它们在语言交际中扮演着不同的角色。
只有深入理解和掌握听说法和交际法的特点和应用，才能更好地提高语言表达的能力和语言交际的效果。
外语教学方法与流派
外语教学方法与流派随着全球化的发展，外语教学越来越受到重视。
外语教学方法与流派也在不断地发展和演变。
本文将介绍外语教学中常用的几种方法和流派。
一、语法翻译法语法翻译法是一种传统的外语教学方法。
它主要注重语法规则和单词的翻译。
教师通过讲解语法规则和单词的含义来教授语言知识。
学生需要记住各种语法规则和单词的含义，并且能够用正确的语法和单词进行翻译。
这种方法的优点是可以帮助学生掌握语法和单词。
但是它也存在缺点。
首先，它忽略了语言的实际运用。
学生只是在机械地记忆，而不能真正理解和运用语言。
其次，它过于注重语法和单词，而忽略了语言的真正目的——交流。
二、听说法听说法是一种注重语言交流的教学方法。
教师通过模仿真实场景的对话，让学生学会听懂和表达语言。
这种方法注重口语交流的能力，可以帮助学生更好地应对实际的交流场景。
听说法的优点是可以帮助学生更好地掌握语言的实际运用。
但是，它也存在缺点。
首先，它可能会忽略语言的语法和单词。
其次，它需要有一个良好的语言环境，否则学生可能无法真正理解语言。
三、交际法交际法是一种注重语言交流和情境理解的教学方法。
教师通过创造各种实际情境来帮助学生学习语言。
这种方法注重语言的实际运用和交际能力的培养。
交际法的优点是可以帮助学生更好地掌握语言的实际运用和交际能力。
但是，它也存在缺点。
首先，它可能会忽略语法和单词。
其次，它需要有一个良好的语言环境，否则学生可能无法真正理解语言。
四、文化法文化法是一种注重语言和文化相互关系的教学方法。
教师通过讲解语言和文化之间的联系，来帮助学生更好地理解语言。
这种方法注重语言的文化背景和文化意义。
文化法的优点是可以帮助学生更好地理解语言和文化。
但是，它也存在缺点。
首先，它需要教师具备丰富的文化知识。
其次，它可能会忽略语言的实际运用和交际能力。
以上就是外语教学中常见的几种方法和流派。
我们可以根据学生的需求和实际情况选择适合的方法和流派。
通过不断地学习和实践，我们可以更好地掌握外语，提高语言交流能力。
外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法
几种外语教学方法比较(一)一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。
２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
翻译法所遵循的教学基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。
２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。
３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。
４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。
课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。
用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。
虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。
不难看出翻译法的缺点是：１、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。
２、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
３、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
翻译法的优点是：１、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果。
２、重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。
３、使用方便。
只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。
不需要什么教具和设备。
４、在外语教学里创建了翻译的教学形式，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。
随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。
听说法交际法全身反应法教学法的优缺点
综述(第一部分)一、听说法的优点1.主要以口语为中心,培养学生的听说能力;正如,那位老师在教学过程中就十分重视对学生的口语与听力的训练。
老师自己扮演角色两遍,然后让学生模仿整个对话的过程。
2.在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过重复的言语实践活动来强化学生的记忆, 培养她们的语感。
那位老师特别强调了“Woulｄyou liｋe…?”这个句型,并让学生反复练习,从而让她们学会如何去说。
3.学生在教师的指导与控制下开展角色扮演,练习相应的对话。
那位老师在上课开始就直接介绍一个情景给学生,并教她们如何进行对话。
听说法的缺点:1.忽视人脑的认识与思维能力, 片面强调机械模仿与记忆, 既脱离语言的意义与交际, 又容易使学生厌倦; 正如那位老师片面地让学生重复对话内容,没有让她们有思维的碰撞,缺乏了语言运用的创造性。
2.忽视读写能力的培养。
那位老师一直让学生模仿声音来说对话内容,没有让她们清楚明确地了解她们要掌握的内容,没有培养她们的读写能力。
二、情景交际法交际法的优点:1. 重视语言的实际运用,培养学生使用语言进行交际的能力。
通过使用语言来学习语言,将语言技能灵活地运用到交际中去,学以致用。
把语言学习手段与学习的最终目的紧密结合起来。
( 例:视频中,整节课的重心就在学生的小组任务,组员通过角色扮演来讨论并解决问题,而“交际”贯穿了整个小组任务的始终。
)2、它强调以学生为课堂的中心,避免了传统教法中以教师为中心的“满堂灌”现象。
调动了学生的学习积极性,最大限度地保证学生的练习时间与练习量。
(例:在视频中,一开始,老师给学生们创设了一个真实情景,明确每个人的角色,讲明活动开展的方式,言语的要领。
之后,老师就退到幕后,让学生自由发挥。
而学生各自都有了自己要扮演的角色,都很积极的开口说,表达自己的观点。
)3、真实的情景有利于语言的学习。
真实的氛围能让学生受到语境的感染与语境的暗示,从而自觉地使用某种适当的语言形式表达自己思想感情。
分析比较外语教学中“听说法”与“交际法”
法， 交际法等 。 中听说法和交际法是当前应用 其
最 为广泛 的两种 英语 教 学法 ， 这两种 教 学法 都在
析提 出刺 激—— 反 映理论 ， 把学 习看 成是 刺激一
一
反映 的机械 过程 ， 否认 了人脑 在外 语学 习 中的
实际的教学中起到了不可替代的作用， 极大地促
进 了英语 教 学方法 的突破和 改进 。 而 ，由于各 然 种 存 在 的不足 和缺 陷， 并没有 取 得理论 上所 预测
２１ ０ ２年 ３月
电大 理 工 Ｓｕ ｙｏ Ｓ ｉ ｃ ａ ｄＥ ｇｎｅｉｇａＲ ＶＵ ｔｄ ｆ ｃｅ ｅ ｎ ｎ ｉｅｒ ｔ Ｔ ． ｎ ｎ
第 １ 期
总第 ２ ０期 ５
分 析 比较外语教 学 中 “ 听说法 ＂与 “ 际法 ’ 交 ’
武 炫
辽宁广播电视大学 （ 阳 １０ ３ ） 沈 １０４
作用 。
交 际法 的心理 学基础 是心 理主义 学 派 ， 表 代 人物 有乔姆 斯 基 。 他认 为人类 的语言 行为 比动物
的效果。 本文通过对交际法和听说法的在理论上
和 实 践 中的优 势和 缺 陷 的对 比， 讨英 语教 学 中 探 教 学法 理 论与 实 际相 结合 的更 为合理 的模 式 ， 从
的行为要复杂得多， 语言行为只能用人的天生能
力才 能解释 得通 。
而对教学起到更好的促进作用。
２ 基 本原 理 比较
２ １ 听说法 ．
１ 理 论依 据 的 比较
听说法起源于 ２ 世纪 ４ 年代的美国。 Ｏ ０ 第二
次 世 界大战 期间 ，作 为 同盟 国 “ 工 厂 ”的美 国 兵
② 句 型操 练 是听 说法 的特 殊 观 点。 习句型 学
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用
浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用广州搬家公司费用【摘要】文章主要分析听说法和交际法在英语口语教学中的应用，将两者结合起来，能更好地提高学生的听说能力和英语交际水平。
【关键词】口语教学;听说法;交际法在英语口语课教学中，经常听到一些学生议论，要看懂一篇英语文章不难，但是要说好英语不容易。
首先，学生不敢开口说英语，怕发音不准，怕表达地不地道;其次，大部分学生不能把书本上学到的东西运用到实际的交际当中，不能用英语思维，通常是先想到汉语再翻译成英语;另外，学生说英语的机会很少，除了课堂上说几句英语外，其他时候都没有机会讲英语，也找不到说英语的对象。
这些原因使得学生的英语口语水平很难提高。
英语口语课程是一门实践性很强的课程，它要求学生在教师的指导下，通过大量的交际性练习，使学生们说英语的能力得到有效的培养和提高。
语言学家认为“Mastering the art of speaking is the most single important aspect of a second or foreign language learning.”可见，掌握“说”的技能，对学习外语的来说是极其重要的。
基于这一指导思想，我在口语教学中，把听说法和交际法结合起来，注重学生的听说能力和交际能力，以达到提高学生口语的目的。
一、听说法在英语口语教学中的应用听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的，把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。
在口语教学中，可通过以下几种方法，提高学生的听说能力。
(一)模仿学生通过准确地模仿教师的发音与录音内容来把握正确的意群、连续、略读与自然的语言节奏。
从模仿中不仅能掌握一定的语音，还能同时掌握一些语言知识。
因为学生在学习的初级阶段缺乏一定的鉴别能力，教师要进行检查指导，发现错误，及时纠正。
比如，课后，我给学生布置作业，要求学生跟着录音磁带读一篇文章，反复跟读，模仿读者的发音，特别注意发音，连读，重读，停顿等，然后在课堂上让学生把文章读出来，老师和同学一起来纠错，这样学生有意识的纠正了自己的发音，同时其他同学的听力也得到了锻炼。
几种外语教学方法的比较
[作者] 段文治[内容]摘要外语教学法是研究、教授和学习外语规律的科学。
本文旨在选取不同历史发展阶段影响较大的四种外语教学方法做一比较，对其做出评价，辨析利与弊，以便教师在教学中能够扬长避短，提高自己的教学水平。
关键词翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ），直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ），听说法（Ａｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌａｐ－ｐｒｏａｃｈ），交际法（ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）为了使我们的教师能自觉主动地驾驭各种教学法，提高教学质量，本文旨在向同行们介绍一下各种教学法产生的历史背景，理论基础，基本原则及其评价，目的在于提高对教学法理论的的认识和加强对教学实践的指导。
一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）翻译法成为一种科学的教学法体系是近一百年的事。
中世纪希腊语和拉丁语在欧洲盛行，拉丁语是当时欧洲文化教育、著书立说的国际语言及教会和官方语言，当时的教学方法就是翻译法。
到十八、十九世纪，英语、法语兴起，学校开始开设英语、法语等现代语言课程。
由于找不到新的教学方法，语言教学就自然地沿用教授希腊、拉丁语等古典语的翻译法。
翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。
翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物，它的产生是外语教学发展的必然。
它培养了大批符合当时社会需要掌握阅读外语能力的人材。
它在外语教学法方面的主要成就是：１、创建了外语教学中利用母语的理论，在教学实践中把翻译既当成教学目的，又当成教学手段。
２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
翻译法所遵循的教学基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。
２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。
《对外汉语教育学引论》第七章 教学法 笔记总结
西欧，esp 法德“改革运动”
英国
英国
德语言教育家菲埃托
帕默、霍恩比
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
韦斯特——“韦斯特新法”
贝力子、古安
《通用词表》
教材《基础英语》
《2000 英语常用词表》
《新法读本》
历史比较语言学的发展，证明丌同的 语言语法结构和词汇幵丌存在完全对 等；国际音标的制定对口语的发展创 造了条件。
联想主义心理学
英国结构主义语言学 行为主义习惯形成理论
制以及在教学中运用情境斱 面，又比直接法迚步很多。
对立。 丌足：幵丌排斥听说，但过分
下的局面，活跃了学术思想， 丰富了对二语教学规律，对以 后的听说法、视听法乃至功能
b) 强课口语，对读写能力重视丌 够
侧重阅读，忽视其他技能的培 养。
法都有很大的影响，开经验派 教学法先河。
c) 过分强课模仿，偏重经验，对 人的主动、积极学习强课丌够
主张以口语教学为基础，按幼儿习得 母语的自然过程，用目的语直接不客 观事物相联系而丌依赖母语，丌用翻 译的一种二语教学法
以口语能力的培养为基础、强课通过 有意义的情景迚行目的语基本结构操 练的教学法。
强课通过直接阅读来培养阅读能力的 教学法。
目的语不它所代表的事物直接联系， 教学中排除母语、排除翻译，用直观 手段用目的语学习
丌是先学习语法规则，而是靠直觉感 知，在一定阶段对已经获得的语法规 则迚行必要的总结归纳
以口语教学为基础，先听说后读写
以巨资为教学的基本单位
教学目的是对听说读写的实际掌握， 语言技能是通过掌握语言结构获得的
从口语开始教学，
诼埻用语是目的语
新的语言点要在情境中介绍幵操练
运用词汇选择程序，确保基本词汇的 教学
听说法和交际法与外语教学
程来看 ，四种 言语活动 的先后 顺序 是无关 紧要的 ，重 要 的
是 根据 目标 确 定 四种 活 动 的适 当 比 例 。
社 会 心 理 学 和 心 理 语 言 学 是 交 际 法 的 心 理 学 理 论 基 础 。他 们 认 为 ， 言 语 交 际 过 程 包 括 两 个 方 面 ： 内 容 和 语 言 表 达 形 式 。 内 容 即 意 念 ，表 达 形 式 即 表 达 方 式 。 交 际 法 的 出 发 点 就 是 要 在 交 际 活 动 过 程 中 表 达 意 念 ，掌 握 运 用 语言对 意念 的表达 方式 。 三 、 听说 法 与交 际法 之 对 比 听 说 法 与 交 际 法 是 产 生 于 不 同 背 景 下 ， 以 不 同科 学 观 点 为 理 论 基 础 的两 种 教 学 法 。 它 们 有 其 各 自的 特 征 、优 点 以及 缺点 ，不 能 片 面 地 给 予 肯 定 或 否定 。
维普资讯
辽宁经济职业技术学院学报
２ 年 第 １ ０６ ０ 期
听说 法和 交 际法与外语教 学
Ｕ ；－ ｈ
（ 东北师范大学 外 国语 学院，吉林 长春 １ ２ ） ０４ ３ ０
摘 要：听说 法和 交际法 是外语课 堂教 学 中经常使 用的两种 教学 方法 ，它们 产生于 不 同年代 、不 同 国
一
、
听说法产生的背景及 其理论基础
交 际 法 的 语 言 学 习过 程 是 学 习 如何 交 际 的 过 程 ，而 听 说 法 的 语 言 学 习 则 是 学 习 语 言 结 构 、 语 音 或 单 词 的 过 程 ，并 且 在 这 个 过 程 中 ，大 部 分 时 间 被 用 于 语 言 知 识 的 听 说 练 习 上 ，读 写 能 力 的 培养 却 不 被 重 视 ，交 际 能 力 就 更 无 栖 身 之
外语教学中听说法和交际法的对比分析
外语教学中听说法和交际法的对比分析作者：呼延思雯来源：《成长·读写月刊》2018年第06期【摘要】听说法和交际法是两种不同的外语教学方法，均对外语教学产生了重要的影响。
鉴于此，本文将从多角度对两种教学法进行对比，分析二者的优势和局限性，并据此提出对外汉语教学的一些建议。
【关键词】听说法；交际法；对比一、引言在外语教学法的历史上，听说法和交际法分别在各自的历史时期占据过主导地位。
它们产生于不同的社会背景，适应了当时社会发展的需要，同时也为后来的外语教学和外语学习提供了范例。
二、对比（一）社会背景听说法源于20世纪40年代的美国，由于美国被迫加入二战，美军的外语能力急需提高，因此政府在1942年特别成立了部队专门培训计划，听说法由此产生。
交际法则可以追溯到20世纪70年代，为了加强欧共体的交流，外语的媒介作用得到巨大的重视，因此为欧共体内的各个国家的外语教学制定统一的大纲和标准，交际法应运而生。
（二）理论基础听说法的语言学理论基础是美国结构主义语言学，他们认为语言学的任务就是严格按照科学规则去观察和描写。
其心理学基础是行为主义心理学的“刺激——反应”论，认为言语行为是通过刺激与反应联结并加以强化而形成习惯，即通过大量的模仿和反复操练形成新的语言习惯。
交际法的语言学理论基础是社会语言学，如海里斯的交际能力理论与韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，即第二语言教学的目的更侧重让学习者在交际中得体地使用语言。
其心理学基础是人本主义心理学和心理语言学，强调以学生为中心，一切从学习者的需要出发。
（三）练习的内容听说法练习的内容以句型为主，配合语法和单词等基础知识，教师根据语法难度安排课程内容。
这些都需要教师在课前提前准备好的详细的教案，学生在课堂上是处于被动地位的。
交际法注重以意念、功能、交际活动为内容，强调在教材中使用真实的语言材料，在课堂上，教师进行情景化的教学，模拟真实语境，鼓励学生用目的语表达自己的想法，以达到交际的目的，教师关注的是学生表达的流利性，在课堂中学生处于积极主动的地位。
浅谈英语教学中传统英语语言教学法和交际教学法的结合并用
浅谈英语教学中传统英语语言教学法和交际教学法的结合并用摘要：随着国际间交往日益增多，英语素质教育越来越重要。
而外语教学的终极目标是培养学生以目的语为工具获取所需信息,准确、流利、得体地进行跨文化交际的能力。
交际是英语素质的核心，而以往传统的外语教育模式忽视学以致用，阻碍着英语教学水平的提高。
各种外语教学法受到外语教育者和广大教师的关注 ,特别是传统的英语语言教学法和现今流行的交际教学法。
本文系统论述传统语法教学法和交际教学法的优缺点以及它们在英语教学中的互辅作用，论证得出在外语教学中 ,我们应该将两者有机结合,综合运用。
关键词：传统英语语言教学法交际教学法交际能力一、引言语言是人类最重要的交际工具。
人们总是利用语言这最基本的途径进行相互间的沟通，将自己的潜能、特长充分发挥出来，其交际作用可见一斑。
很多中国学生虽然学习英语多年，但仍难以用英语进行得体交际。
如何提高英语教学中学生的交际能力，是目前许多外语教学工作者正在研究的一个主要课题。
根据现有的学生素质、所处的语言环境、教材和课时安排等情况，本着博采众长、兼收并蓄的原则，在传统教学模式需要不断改革和完善的今天，使交际教学法成为传统教学法的有效辅助，这有着其必然性和可行性。
二、传统教学法及其优缺点传统英语语言教学法是外语教学中的一条传统路子，即用母语通过语法学习译解外语的教学法。
它起源于欧洲中世纪末期，它不是口头使用的活语言，而是学校的一种文化课，欧洲现代语言进入学校外语课程后，其教学就自然地沿用了这种教授古典语言的方式。
传统英语语言教学法，不论是语法翻译法、直接法、阅读法还是听说法，在教学指导思想方面都有一脉相承的地方，目的都是教授语言形式。
传统英语语言教学中学生首先要培养良好的语言习惯，说得准，说得熟，才能生巧，产生条件反射。
教师是课堂的中心，指挥和控制学生训练，时刻注意要学生做出正确的“反应”即说出正确的语句；及时给予鼓励以使其“反应”得到强化和固定，对学生的语音语法错误随时给予纠正，让学生从开始就养成说正确语句的习惯。
外语教学的三种基本方法
教学方法与步骤
教学方法
教师讲解语法规则，学生通过例句和 练习加深理解；教师提供目标语言的 阅读材料，学生翻译成母语；学生模 仿范文进行写作练习。
教学步骤
介绍语法规则和词汇；教师给出例句 并解释；学生模仿例句进行练习；教 师纠正学生的错误并强化语法规则。
优缺点分析
优点
能够帮助学生系统地掌握语法规则，提高阅读和写作能力，适用于成人和高级 学习者。
缺点
过于强调语法规则的记忆，容易使学生产生厌倦情绪，忽视口语和听力能力的 培养，不利于语言的实际运用。
02 直接法
定义与特点
定义
直接法是一种通过外语本身进行教授的方法，强调直接使用目标语言进行交流和 教学。
特点
注重口语和听力训练，强调模仿和练习，使用真实的外语材料，注重实际交流应 用。
教学方法与步骤
教学方法
通过示范、模仿、角色扮演、游戏等方式进行互动教学。
教学步骤
先听后说，先模仿后练习，先简单后复杂，逐步提高难度和 复杂度。
优缺点分析
优点
能够帮助学生直接接触和理解目标语 言，提高口语和听力能力，培养实际 交流能力。
缺点
对于初学者来说，可能存在理解困难 和学习效率较低的问题，需要与其他 教学方法结合使用。
掌握语言结构。
直接法
教师需要具备流利的口语和听力能 力，能够引导学生进行模仿和练习。
交际法
教师需要具备跨文化交际能力，能 够引导学生进行实际交流和互动。
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03 交际法
定义与特点
定义
交际法是一种以外语学习者交际能力培养为目标的教学方法，强调语言在实际交流中的应用。
浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用
浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用作者：高艳梅来源：《青年与社会》2014年第02期【摘要】文章主要分析听说法和交际法在英语口语教学中的应用，将两者结合起来，能更好地提高学生的听说能力和英语交际水平。
【关键词】口语教学；听说法；交际法在英语口语课教学中，经常听到一些学生议论，要看懂一篇英语文章不难，但是要说好英语不容易。
首先，学生不敢开口说英语，怕发音不准，怕表达地不地道；其次，大部分学生不能把书本上学到的东西运用到实际的交际当中，不能用英语思维，通常是先想到汉语再翻译成英语；另外，学生说英语的机会很少，除了课堂上说几句英语外，其他时候都没有机会讲英语，也找不到说英语的对象。
这些原因使得学生的英语口语水平很难提高。
英语口语课程是一门实践性很强的课程，它要求学生在教师的指导下，通过大量的交际性练习，使学生们说英语的能力得到有效的培养和提高。
语言学家认为“Mastering the art of speaking is the most single important aspect of a second or foreign language learning.”可见，掌握“说”的技能，对学习外语的来说是极其重要的。
基于这一指导思想，我在口语教学中，把听说法和交际法结合起来，注重学生的听说能力和交际能力，以达到提高学生口语的目的。
一、听说法在英语口语教学中的应用听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的，把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。
在口语教学中，可通过以下几种方法，提高学生的听说能力。
（一）模仿学生通过准确地模仿教师的发音与录音内容来把握正确的意群、连续、略读与自然的语言节奏。
从模仿中不仅能掌握一定的语音，还能同时掌握一些语言知识。
因为学生在学习的初级阶段缺乏一定的鉴别能力，教师要进行检查指导，发现错误，及时纠正。
外语教学中“听说法”与“交际法”的比较及启示
外语教学中“听说法”与“交际法”的比较及启示“交际法”与“听说法”到底孰优孰劣？在此，笔者想对“交际法”与“听说法”各自产生的理论根源及特点作一番比较，以探索外语教学的规律。
一、理论依据首先，让我们比较一下这两种教学法的理论依据——各自的心理学背景和语言学基础。
在语言学方面，听说法的理论基础是四十年代产生的结构语言学（structural linguistics ），在美国又称其为描写语言学（descriptive linguistics ），代表人物有Leonard Bloomfield ，Edward Sapir，Charles Hockett 和Charles Fries等人。
结构语言学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。
根据结构主义理论，语言可以分解成若干较小的单位（如句子、短语、单词、词素和音素），这些较小的语言单位都能用科学的方法加以描写；反过来，这些较小的语言单位又可以被还原成分解前的整体。
交际法的语言学理论基础是本世纪六十年代创立的生成转换语言学（generative transformation），代表人物是Noam Chomsky。
他认为，一个好的语言学理论不仅要能够描写语言，而且还能够解释语言。
瑞士著名语言学家Ferdinand de Saussure 早在八十多年前（1916年）就谈到过“parole”（“语言运用”，相当于Chomsky 所说的“performance”）和“langue”（“语言能力”，相当于Chomsky 所说的“competence ”）的区别。
但是，描写语言学只注重观察和分析“parole”，而忽略了“langue”。
生成转换语言学家们打破了描写语言学的这种偏见，研究了语言表层结构（surface structure ）与深层结构（deep structure）的关系。
他们指出，正是这种“隐藏的”深层结构，生成了可以观察得到的表层语言行为。
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外语教学中听说法和交际法的比较与互辅各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢[作者] 吴玉玲[内容] 一、听说法(Audio-Lingual Approach) 听说法是结构语言学理论和斯金纳(S·B·Skinner)的心理学理论完美结合的产物。
由于这一教学法根置于人们所信服的理论，五六十年代一直享有很高声誉，统治着外语教学的课堂。
斯金纳的行为方法论认为：语言是人们总行为中最基本的一部分。
他研究的对象是语言行为中显而易见的方面，即可观察到的对周围事物事态的反应。
他认为有效的语言行为是对刺激产生反应的结果。
倘若反应得到强化，它便形成，即产生条件反射。
斯金纳认为，语言行为与其它行为一样是受结果制约的。
这种结果表现在课堂上便是老师的赞许、鼓励或否定。
当某一行为产生好的结果时，它便存留下来并得到强化和运用；反之，结果若是惩罚性的或
完全缺少鼓励，它便受到削弱，最终消失。
这种语言学习理论与四五十年代结构语言学家们所从事的语言”科学描述分析” 可谓珠联璧合。
两种理论的结合便产生了听说法。
听说法有以下特点： 1.教材为对话形式，授课以语言结构为大纲，顺序按照语法项目安排。
2.侧重模仿、牢记。
句型和词组通过反复操练来掌握，不着意解释语法，靠归纳法理解。
每一堂课严格限制词汇范围，生词在上下文中学习。
3.教师尽量用外语讲课，高度注重学生发音的准确性，极力使学生不说错句。
对学生正确的反应要立刻鼓励、赞许，使其得到强化。
4.充分运用磁带、语言实验室和视听教具。
二、交际法(Communicative Language Teaching Approach) 八十年代初，外语教学出现了一个新焦点，即交际语言教学。
它旨在培养听、说、读、写技能，以达到交际目的。
社会语言学家戴尔、海姆斯(Dell Hymes)称之为”交际能力”交际能力指的是人与人在交流过程中的外
在表现，是在特定的交流环境中，促使交流者能够传递和理解信息的能力。
它不仅包括语法形式的正确，语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。
海姆斯在1972年把这种能力归结为四个方面：1)语法能力：能够辨别和构成合乎语法的句子。
2)语言能力：口笔交流中的能力。
3)社会语言学能力：能够选用和理解适合语言环境的语言形式的能力，即语言是否恰当。
4)语言策略：为达到交际的目的，操纵和使用语言的能力。
交际能力这一概念的提出，对语言教学研究的影响尤为重大，许多语言学家、语言教师纷纷从培养学生交际能力的角度开始重新考虑语言教学。
从而出现了：”意念教学大纲”，”功能教学大纲”。
交际法便是”功能教学大纲”的产物。
它有以下四个特征： 1.课堂教学的目标集中在交际能力诸方面，而不限于语法或语言能力。
2.组织和安排课时，以语言功能(function)为单元，而不是以语法结构为框架。
3.传递信息为主，发音、语
法的准确性为副。
交际成功的标准是能够传达和接受想要表达的意思。
4.课堂上鼓励学生即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，最终达到在接受和表达方面使用语言。
三、听说法和交际法的比较 1.听说法和交际法都强调一个”练”字。
不同的是听说法练的内容是教师精心安排准备的，课文材料大都经过删改加工以配合某语法项目或句型重点。
学生在课堂上处于被动，在教师的控制下反复地、机械地练。
交际法鼓励学生随意说、即兴说，学生在教师的指导下用真实的语言在非排练的场景练。
2.听说法重视如何说，交际法强调说什么。
前者重形式，后者看内容。
由于听说法基于结构语言学和行为方法理论，它首先把语言看成是语音、语法、词汇的形式。
学生首先要培养良好的语言习惯，说得准，说得熟，才能生巧，产生条件反射。
交际法认为语言是交际工具，学会一种语言不仅要掌握其形式和使用规则，还要知道在什么场合说什么话。
因此，它
的选材不限于某个语法项目，而是选自实际运用的语言如：报刊、广告、新闻广播、谈话录音等内容。
学生学的是语言功能如：怎样表达自己的意见、打招呼等。
3.在教师的作用方面，听说法的教师是课堂的中心，指挥和控制学生训练；时刻注意要学生对”刺激”做出正确的“反应”，即说出正确的语句；及时给于鼓励以使其“反应”得到强化和固定。
对学生的语音语法错误，随时随地给予纠正，让学生从开始就养成说正确语句的习惯。
交际法的主张则大相径庭。
根据第二语言习得(acquisition)的理论，学生在掌握外语学习之前使用一种中继语言(interlanguage)，在学习过程中不断使中继语言接近所学外语的规范。
学生犯的错误不但被视为不可避免的现象，而且被认为是改进教学，提高学生对外语掌握的有利条件和依据。
因此，在教学中，教师不急于纠正学生的错误，只是组织课堂活动，指导学生更好地完成任务，使学生学了就用。
四、听说法和交
际法的互辅作用根据我国学生的特点，无论是辉煌一时的听说法还是被趋之若鹜的交际法都单独解决不了语言学习中的所有难题。
鉴于我国学生的交际需要和语言环境等因素，两种教学法若合二为一，在不同的阶段有不同的侧重点，则能取得良好的效果。
在初级阶段，可多用听说法。
学生要增强交际能力，须首先获得能让人听懂的语音语调，具有语法和语言能力，否则，交际能力会成为无本之木。
另外，我国学生缺少英语语言环境，说英语机会少，采用听说法让学生大量地听、模仿和背诵有英美人录音的材料；让学生多做句型和习惯用法替换练习，对于培养语感和语言行为大有好处。
正确的使用语法、词汇、语句只能说明学生已具备语言能力和语法能力，为交际打下了良好的基础。
交际法的教学顺序是：用已知语言交际→学习新项目→使用。
学生此时已经有了口语基础并初步具备了自我监视错误的能力，这时使用交际法可事半功倍。
在
教学过程中，教师可创造较真实的语言环境使学生有讲外语的欲望，有说话的要求。
根据学生的水平和学的内容，可以组织做游戏、上台演讲、表达或辨论，为其增添学习的成就感和自信心。
听说法和交际法各有千秋，听说法的使用能帮助学生打下良好的语言基础，获得好的语音语调。
交际法对提高学生使用语言交际的能力起着举足轻重的作用。
过多使用听说法会使课堂缺少生机，乏味做作。
同样的道理，交际法使用[1] [2] 下一页
过早会导致学生说出不地道的英语；由此可见，对我国学生来讲，听说法和交际法可谓一个立本，一个繁枝茂叶，两者互助互辅，缺一不可。
教师在不同阶段可以轻此重彼，但切勿不可丢弃一种而珍爱另一种。
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