例谈高中英语语法教学模式
PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用研究
PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用探究高中英语语法教学一直是英语教育中的重要环节。
语法是语言的骨架，精通好语法对于提高同砚的语言表达能力和进修英语阅读、写作能力具有重要作用。
然而，传统的语法教学模式往往以传授知识为主，轻忽了同砚的主体性和语言运用能力的培育。
而PACE教学模式作为一种同砚中心的教学方法，可以更好地激发同砚的进修爱好和主动性，提升他们的语法进修效果。
本文旨在探讨PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用。
一、PACE教学模式的观点和特点PACE教学模式是一种以项目为核心的教学方法，其核心理念是“问题驱动、主题导向、整合性进修、深度沉思和评估进修结果”。
这种教学模式重视同砚的参与和合作，鼓舞同砚通过自主探究和合作解决问题，培育他们的创设力和批判思维能力。
PACE教学模式的特点如下：1. 同砚参与度高：PACE教学模式鼓舞同砚乐观参与进修过程，以解决实际问题为目标，提高同砚进修的动机和爱好。
2. 问题驱动：教学活动以问题为导向，同砚通过分析和解决问题，积累知识和技能，并将其应用到实际生活中。
3. 项目化进修：PACE教学模式通过项目组织进修，让同砚在一个有意义的主题下整合知识，培育同砚的团队合作和解决问题的能力。
4. 深度沉思：教学过程中，PACE教学模式鼓舞同砚进行深度沉思，提高他们的批判性思维能力和创新能力。
5. 评估进修结果：教学结束后，PACE教学模式通过评估同砚的进修结果，反馈给同砚，援助他们提高进修效果。
二、PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用1. 设计问题驱动的进修任务：老师可以设计一系列与英语语法相关的问题，如“为什么英语中动词的时态形式会这么多？”，引发同砚沉思和探究。
通过问题的引导，激发同砚的爱好，让他们主动地积累语法知识。
2. 项目化进修：老师可以将语法教学融入到一个有意义的项目中，如“编写英语旅游手册”。
同砚需要在项目中运用所学的语法知识，如句子结构、语态等，来撰写各种旅游场景下的英文介绍。
谈谈“形式-意义-使用”三维动态语法教学模式——以高中英语（译林版）必修三第四单元的语法教学为例
思路点拨2017年版新课程标准所倡导的英语语法教学模式，是以语言运用为导向的“形式——意义——使用”三维动态的语法教学模式。
过往的语法教学只是局限于语法知识的记忆和背诵，没有体现其语用功能。
2020版教材中的语法知识与语篇紧密联系，为三维动态语法教学模式的实施提供了载体。
本文以译林版普通高中英语教材必修三第四单元的Grammar and usage的过去分词作定语、状语和补足语的教学为例，研究如何实施“形式——意义——使用”教学模式。
一、立足单元主题语境和话题，创设真实语境这节课的设计基于必修三第四单元的单元主题语境“人与社会”，话题是“科学家、科学发现和科学精神”。
基于学生对屠呦呦的了解，再次以屠呦呦的人生经历和成就为主线来串联语法知识，使得语法知识的呈现显得自然不造作。
因此，在这节课里，学生可以自主发现并归纳过去分词作定语、状语和宾语补足语的核心规则。
这节课以“dream gap”视频导入，无论是男孩还是女孩都可以有伟大的梦想，并以一些大家熟悉的伟大的女性为例，最后一张呈现屠呦呦的照片，自然而然进入今天的话题，并给学生呈现三句话：1.Thanks to her discovery of qinghaosu,malariapatients have had a greatly increased chance of surviv-al.2.Even with large amounts of qinghaosu extractproduced,however,they still faced other problems.3.Inspired by an over1600-year-old text,Tu rede-signed the experiments.这三句话，教师以斜体字形式呈现过去分词，在学生理解了句意之后，他们会发现斜体字的特别之处，能够迅速发现他们都是Verb-ed形式，也就是非谓语动词中的过去分词。
高中英语语法教学技巧-张丽芳
（一）What is grammar？
“Grammar is the business of taking a language to pieces, to see how it works.” --David Crystal
从传统意义上讲，语法教学是教词法（morphology） 和句法（syntax）的有关规则的。然而，现在人们 已不仅仅把语法看作是一堆需要机械操练、死记硬 背的规则，Larsen-Freeman（2003）指出，语法 随语言发展不断地发生变化，因此语法教学不是教 死的规则，而是培养学生使用语法的能力 （grammaring）。同时，她又提醒大家不要走极端， 以为语法教学依靠真实生活的语言习得而不用教规 则了。她说，语言教学不只是自然语言习得，正规 的语法结构的教学仍然起着重要的作用，不过，这 个教学的过程应该生机勃勃（dynamic），而非死 气沉沉。
一、语法教学的现状--体验 （二）语法教学中的误区及原因分析
误区一、走过头—淡化语法
片面理解交际法理论：只要交际双方能沟通和交流，
语言形式和语法运用的对错无关紧要。
片面理解二语习得理论：语法要靠学生去习得，去领
悟，不用专门讲。
片面理解新课程：语法隐形，功能为纲
一、语法教学的现状--体验 （二）语法教学中的误区及原因分析 误区二、走老路—强化语法 1.讲--练--考--讲--练--考--讲......
《附录二、语法项目表》 “说明：高中阶段的语法教学，应从语言运用的角 度 出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中 了解掌握语法的表意功能”
语法的三个维度：形式(form)意义(meaning)和用法(use)
三、新课程要求的语法教学模式探讨--实践
如何上好高中英语语法课
如何上好高中英语语法课高平一中英语组张李梅语法是指语言的组织规律，是语言的布局形式，即人们使用语言进行交际时使语言具有明确意义并能被对方所理解的一套规则。
一．解决方案那么，教师究竟该如何有效提高学生的语法理解运用能力，让沉闷的语法课“动”起来呢？我将从以下几点加以分析和说明。
1．生动导入、有序铺垫。
导入是上好一节课的重要环节，学生只有对英语学习产生了兴趣，才能连结学习的动力。
教师的任务就是要不断地激发学生的学生兴趣和连结学生的学习热情，要充分地调动学生表达的欲望，激发学生的求知欲，融洽了课堂气氛，同时也为以下的授课做了铺垫。
2．深切探索追究，巧妙导出。
《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在加强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须和逻辑思维，篇章语境等接洽起来，以帮助学生逐步达到教学目标。
咱们常讲教师不应该做传授器，而应该做引航灯。
教师并不是直接给学生做解释，灌输语法点，而应引导学生自己去察看，探索追究，发现，归纳并能自己最终得出答案，让学生有成就感，从而更愿意去学，去参和教师所设计的任务，因此也就使得课堂更加活跃了。
让学生在实践的过程中，进一步提高运用语言的能力，逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则，这样会让学生体验探索追究的乐趣，连结了课堂的原动力——求知欲。
3．情景交融，深层透析。
语法教学要结合交际。
各类语法形式都是为现实表达服务的，在教一个语法项目时，应尽有可能地讲到它的现实使用，要尽有可能地将其放在语境中教学。
学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习乐趣便会得到激发，易于接管和理解所学的新的语法现象。
4．及时操练，当场巩固。
语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践中逐步发现和认识法则，归纳法则，从而能运用法则。
有了前面的积累铺垫，学生也会蠢蠢欲动，急切地想看看自己有没有掌握本节课的语法内容。
此时应及时满足他们的这类需要，给他们适当的练习是很必要的，趁热打铁，学生们不但得到了巩固，而且又再次让课堂“动”了起来。
基于主题语境的高中英语语法教学课例对比研究——以关系代词引导的限制性定语从句为例
基于主题语境的高中英语语法教学课例对比研究——以关系代词引导的限制性定语从句为例摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。
基于此，部分高中英语教师开始探索并实践基于主题语境的高中英语语法教学模式，呈现了一批优秀的语法课例。
本文阐释主题语境引领下的语法教学理念，并以关系代词引导的限制性定语从句为例，对比两个语法教学课例。
对比研究发现，基于主题语境的语法教学应做到“情境导入，激活主题”“探索规则，理解主题”“运用规则，深入主题”。
关键词：主题语境；语法教学；课例对比；限制性定语从句作者简介：钱籽哲，南京师范大学。
《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了英语课程内容的六大要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略。
语法知识是语言知识的重要组成部分。
《课标》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。
然而，在教学实践中，教师受传统的语法教学3P模式，即呈现（presentation）、练习（practice）和产出（production）的影响较深，往往倾向于脱离语境来讲解语法规则，并让学生进行知识的记忆与单一的操练。
这导致学生虽然掌握了语法知识的形式，却对其表达的意义理解不深，在实际语境中使用时，也往往会遇到困难。
针对上述问题，部分高中英语教师已经行动起来，响应《课标》所倡导的三维动态语法观，探索并实践基于主题语境的高中英语语法教学模式，呈现了一批优秀的语法课例。
这些课例的设计与实施情况各不相同，但都在语法教学方面给广大教师以创新性启发。
因此，本文将首先阐释主题语境引领下的语法教学理念，随后以关系代词引导的限制性定语从句为例，对比两个基于主题语境的语法教学课例，以期能够总结出基于主题语境的语法教学策略，对今后的语法教学有所启发。
高中英语语法的支架式教学模式建构
高中英语语法的支架式教学模式建构
高中英语语法的支架式教学模式建构，可以从以下几个方面入手：
1. 了解学生前置知识和需求：在构建支架式教学模式之前，了解学生已有的英语语法知识储备和需求是非常重要的。
这可以通过教育测试、问卷调查、课堂讨论等方式进行。
2. 设计语法教学支架：基于学生的前置知识和需求，设计一套合适的语法教学支架。
支架应该是全面的，包括基本概念、语法结构、句子构成、词汇用法等方面。
同时还应该以易于理解的方式呈现，例如图表、示例句子等。
3. 考虑实践案例：语法理解需要在实践中得到巩固和应用。
因此，在建构支架式教学模式时，应该考虑如何提供实际案例和练习。
这可以包括句子填空、语法错误修正等活动。
4. 多样化教学方法：支架式教学需要多样化的教学方法，以适应不同类型的学生。
这可以包括课堂讲解、小组研讨、作业反馈等方式。
此外，还应该考虑学生自主学习的方式，例如在线课程、视频教学等。
5. 持续评估和调整：支架式教学应该是一个持续的过程，在课堂中应不断评估学生的进展和理解，针对需要进行调整。
在这个过程中，教师应该与家长和学生交流并共同制定学习计划。
高中英语语法教学模式探究
检 测 阶 段 要 注 意 不 要 光 设 计 一 些 练 习 题 就 了 事 。我 们 可 以 设 计 一 些 活 动 ， 比如 让 学 生 谈 对 所 学语 法
５ ． 欣 赏 。 一 般 情 况 下 ，老 师 们 讲 语 法 到 第 四个 环 节 就 结 束 了 ， 因 为 已 经练 完 了 ，但 是 按 照布 鲁 姆 的理 论 ，我
１ ． 呈 现 。 我 们 要 明 确 地 给 出
们教 学生 知识 的最 高境 界 是 帮助 学 生 建 构 独 特 的 个人 价值 观 以及 具 有
学 在教 学 中 的实 际应 用 ，可 以概 括
地分为 “ 呈 现 、归纳 、得 出 规 律 、 检 测 、欣 赏 ”五 个 步 骤 。如 下 图所
示 ：
４ ． 检 测 。 例 如 高 二 必 修 五 学
习 动 词 的 过 去 分 词 的 用 法 ，如 果学 完 之 后 把 以 前 学 习 的 非谓 语 动 词 的 其它两类即动词不定式和 Ｖ — ｉ ｎ ｇ形 式 的 各 种 用 法 结 合 ，或 者 与 定 语从 句 相 结 合 ，再 把 句 型 转 换 一下等 让学 生练 练 。 这 样 可 以给 学 生 提 供 一 个 分 析 综 合 运 用 的 环
境。
决不 把 最 终 结 果 端 给 学 生 。
在 得 出规 律 的环 节 ，刚 开 始 学 生 得 出 的 结 论 可 能语 言 不 够 简 洁 ，
也 可 能 是错 误 的或 者 不 全 面 ，这 时
候 老 师 不 要 着 急 ， 一 下 子 否 定 学
高中语法课教案
高中语法课教案【篇一：高中英语语法课教学设计】篇一：高中英语语法课教学活动的设计高中英语语法课教学活动的设计密云县第二中学季李红【摘要】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维能力，促进综合语言运用能力的形成。
【主题词】语法教学活动设计主体地位笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。
一、教学活动的设计与教学目标一致教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。
以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测，语言鲜活。
为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调推测的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。
此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推测的句子。
若学生能将他们成功挑出，说明他们不但回顾了旧知识，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。
本课的教学难点为：use the proper forms of modal verbs to express guesses about what happened and what is happening now. 为了在教学中突破难点，笔者将测的深层含义，同时又关注、归纳出了语法规则。
在归纳法语法教学模式中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。
这种教学法有助于培养学生的语感。
通过分析归纳总结语言使用规律课深化学生对用法的理解，培养学生的逻辑思维能力。
但教师必须提供充足的，以语境为依托的语料，教学活动的形式适合学生的认知水平，他们的观察、体验、探究、合作等主动学习行为才得以开展。
探讨分析新课改下高中英语的语法教学
- 156 -校园英语 /基础教育探讨分析新课改下高中英语的语法教学江苏省扬州市江都区丁沟中学/沈志琴【摘要】语法对于语言教学而言是核心灵魂，英语语法学习有利于帮助学生建立自己的英语知识体系，学生对英语语法知识的理解程度会影响到学生的英语学习能力。
英语语法教学是高中英语教学的重要内容，在新课改背景下，高中英语教育改革不断深入，不管是教学理念、教育方法还是教学模式方面都有很大进步，但是英语语法教学改革并没有很大成果。
本文主要阐述了语法教学在高中英语教学中的重要性，就当前高中英语语法教学现状提出了几点改进措施。
【关键词】新课改 高中英语 语法教学语法教学是英语教学的重要内容，学习英语语法有利于提高学生的英语语言结构能力，帮助学生更好的理解、学习英语语言，提高学生的英语综合能力。
但是我国高中英语教学一直以来在传统应试教育的深刻影响下，导致高中英语语法教学效果低下，学生的英语表达能力以及口语能力都比较弱，很多学生在英语语法学习中都采用的是死记硬背的方式，学生的学习效果较差。
在新课改背景下，教师应该积极进行教学改革，采用多种教学措施提高高中英语语法教学有效性。
一、高中英语语法教学在英语教学中的重要性语言的三大构成要素包括语音、词汇、语法等，其中语法是语言教学的基础，对于语言实践也具有极其重要的指导作用。
语法主要是代表遣词造句以及词形变化的内在客观规律。
简单而言，在英语学习中，如果学生不懂语法，就算掌握了所有的英语单词，也不懂得如何组合这些单词形成句子和文章。
因此，语法可以算是语言的灵魂。
对于中国学习者而言，从小生活在汉语的语言环境中，汉语是第一母语，日常生活中没有很好的环境锻炼自己的英语思维，学生只能通过课堂上短短的时间学习语法。
只有掌握正确的语法基础，学生才可以更好的学习、掌握英语单词，不断提高自己的听说读写能力，进而提高自己的语言实际应用能力。
其次，掌握丰富的语法知识，有利于提高学生的英语阅读能力，加快学生的阅读速度，提高英语阅读质量。
浅析高中英语新教学模式
浅析高中英语新教学模式随着时代的变迁和社会的发展，教育也在不断地改革和创新。
在高中英语教学领域，新的教学模式正在逐渐取代传统的教学方式，这些新的教学模式不仅让学生更好地掌握英语知识，而且提高了学习的效率和趣味性。
本文将从多角度对高中英语新教学模式进行浅析。
一、任务型教学传统的英语教学模式通常以语法、词汇为主，教师为中心，学生被动接受知识。
而任务型教学模式则打破了这种传统的教学方式，更注重学生的实际运用能力和综合素质的培养。
任务型教学以学生为主体，以任务为导向，学生通过完成一定的任务来掌握相应的语言知识和技能。
这种教学模式不仅能够培养学生的语言表达能力，而且能够提高学生的学习兴趣和动手能力，让学生在实践中掌握知识。
二、多媒体教学随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为英语教学的一种主流模式。
相比于传统的教学方式，多媒体教学更加生动直观，能够使学生更好地理解和掌握知识。
在多媒体教学中，教师可以借助图片、视频、音频等多种形式来向学生展示知识，让学生在视听的双重刺激下更加深入地理解和体会语言的内涵。
多媒体教学还能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和互动性，提高学习的趣味性。
三、沟通教学传统的英语教学注重语言知识的灌输，而沟通教学则更加注重学生的语言实际运用能力和沟通能力的培养。
在沟通教学中，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，通过各种方式激发学生的主动学习的积极性。
教师可以设计各种交际活动和游戏来激发学生的语言表达和沟通能力，让学生在实际的语言情境中锻炼和提高自己的语言能力。
四、合作学习合作学习是指学生之间或学生与老师之间相互合作，通过合作来共同完成学习任务。
在高中英语教学中，合作学习模式已经逐渐成为主流教学方式之一。
通过合作学习，学生可以在与同学的交流和合作中更好地理解和掌握知识，同时也能够培养学生的合作意识和团队精神。
在合作学习中，学生之间可以相互讨论、交流和协作，通过互相激发和借鉴来提高自己的语言能力。
高中英语语法的支架式教学模式建构
从 句 为例 ， 尝试 将 支 架 式教 学 模 式 的 五 个 环 节 运 用 于 高 中英语 语 法 的 课 堂 教 学 中 。 ［ 关 键 词 ］ 支 架 式 教 学模 式 ； 高 中英 语 ； 语 法 教 学 ［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ６ ３ ３ ． ４
似 的 任务 ， 教 师 在 为学 生 提 供 的 暂 时 的帮 助 。 在建构 主义支架式教 学模式 下 ， “ 支 架” 被 用 来 形 象 地 形 容 教 师 在 学 生 学 习 过 程 中 的作 用 。支 架 式 教 学模 式 的 核 心是 ： 以学 习 者 为 中 心 ， 充 分发挥教 师主导作 用 ， 通 过 师 生
距， 也 就是说 ， 学 习者 以 自 己 现 有 知 识 和 经 验 为 基 础 ， 在 能
在 教 学 中提 出 了“ 支架” （ ｓ ｃ ａ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 的 概 念 。Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ（ １ ９ ７ ８ ：
１ ９ ） 用 支 架来 形 容 学 生 学 习 过 程 中 ， 为 了让 学 生 独 立 完 成 相
问题 ： 一 是 过 于强 调语 言 的 交 际 功 能 ， 注 重 开 展 和 设 置 生 动
有趣 的教学活动和情境 ， 却 忽 略 了 对 语 法 知 识 的 总结 、 归 纳 和巩 固 ； 二 是 教 师 过 于 重 视 语 法 规 则 的讲 解 和 练 习 题 的 操
练， 课堂气氛 沉闷 ， 缺 乏 趣 味性 。 二、 支 架 式 教 学 模 式 的 内涵 ‘ 建构主 义理 论 下 的教 学模 式 主 要 包 括 抛锚 式 教 学 、
基于阅读的高中英语语法教学探究
本论文为提纲式论文，简单扩充就可以成为一篇完善的论文。
欢迎你使用！
基于阅读的高中英语语法教学探究
1. 引言
英语语法一直是英语学习中的重要组成部分，但是传统的语法教学
模式往往以规则背诵为主，忽视了语言的实际运用。
由此，一些教育
学家提出了基于阅读的语法教学方法，旨在提高学生阅读理解能力的
同时，强化其语法运用能力。
本文将就基于阅读的高中英语语法教学
探究展开讨论。
2. 基于阅读的语法教学方法
基于阅读的语法教学方法是指将语法教学融入阅读课堂中，通过课
前阅读指定文本并学习指定语法规则，课后分析文本之中的语法成分、语法结构及运用，培养学生从文本中获取并运用语言知识的能力，同
时提高学生对英语的理解和感受。
这种方法的核心是引导学生在读懂文章的前提下，获得语言知识，
从而使学习有效而有趣。
通过对语法规则的学习，学生能够更快地识
别和运用语言，更好地理解文章的内涵，有效提高阅读能力和写作水平。
3. 实例分析
基于阅读的语法教学方法的一个实例是，对于高中学生学习复合句时，可以选择一篇涉及复合句的英语文章进行教学。
先让学生在课前
预习并掌握复合句的相关知识点。
在课堂上，引导学生分析文章中的
复合句，了解复合句的构成及其成分之间的关系，从而加深对语法知
识的理解。
比如，下面这句话：
When I was a child, I used to go fishing with my grandfather, who was an expert at it.
学生需要识别出这是一个从句，并关注从句的引导词。
探索切实可行的高中英语语法教学模式和教学方法
二 、是什 么使 语法 “ 身陷囤圄 ”
以 往 的 语 法 教 学 课 ，我们 多 是从 对 语法
四 、 习语 法有 妙招 学
１身 临 其 境 ， 养 语 法 意 识 ． 培
个 语法 项 目 ，去 收 集 、 选 、 析 、 筛 分 处理 和 运
规 则 的 讲 解 开 始 ， 习 题训 练 结 束 。 法 教 学 用 语 模 式 十 分 刻 板 。 此 过 程 中 ， 生 体 验 到 的 只 在 学 是 枯燥 、 械和 重 复， 法 教学 陷入 尴尬境 机 语
探 索切实可行 的 高中英语语 法教 学模 式
和 教 学 方 法
河北永 年县 第一 中学 刘 丽婷
在近 几 年 的 英 语 教 学 中 ，高 中英 语 教 学
２．闭 门造 车 ” 语法 学 习 “ 的 有些教师 意识到了讲授语法 的重要性 ， 但 是 在 具 体 的 教 学 过 程 中 ， 习惯 性 地 从 语 却 法 概念 、 法 知识入 手， 度强调 语法规 则， 语 过 而不是从语 言的运 用上去讲解语 法知识 ， 不
要么偏重语法知识 的讲授 ，过分强调语法在
语 言 的 学 习 或 是 在 “ 试 ” 的 重 要 性 ， 么 应 中 要 就 淡 化 语 法 教 学 ， 为 新 课 标 只 强 调 语 言 的 认 听 、 等 的 运 用 能 力 ， 多教 师在 讲 解语 法 时 说 很 无从 下 手 ，导 致 学 生 的 综 合 能 力 难 以 见 长 。
地。
语法 知 识 本 身 很 抽 象 ， 上 许 多 枯 燥 、 加 乏
味 、 记 、 忘 的 语 法 规 则 让 他 们 对 语 法 学 习 难 易
用 各 种 信 息 ， 通 过 小 组 成 员 之 间 的 互 动 交 再
新课程理念下高中英语语法教与学模式的探究
人 的成长源于个体 “ 自 我实现” 的需要 ，“ 自 我实现”是人发展的根本动力和追求 目 标。 当个体 达到 “ 自我实现”需要的高峰 ， 也就 进入 了 自由创造 的境地。在课堂教学 中，教 师应 尊重学生 的人格地位 ， 个性发展 和认 知 规律 ， 成为学生学习的促进 者，协作者和鼓
向，并不是要弱化或是放弃语法教学。
因此 ， 教师要运用有深度的语 言，创设
师生交往 、共同发展 的互动过程 。《 英 语课
程标 准 》指出 ：“ 在英语教学过程 中应以形
情境 ， 激 励学生打破 自己的思维定势 ， 从独
特 的角度提 出疑问 ， 鼓励学生进行批判性质
目前语 法教学 中存在两大现象 ： 一种现 象是偏重语法知识 的讲授 ， 过度强调语法规
实践 、 参与 、合作与交流 的学习方式和任务
型的教学途径， 发展学生 的综合语言运用能
学生理解难点 ， 反复讲解 ， 多次构造语境与 学生进行对话练习 ， 使其融会贯通。等等。
力， 使英语学习的过程成为学生形成积极的 情感态度 、主动思维和大胆实践 、提高跨文 化意识和形成 自主想象能力的过程 ， 将学生
２ ．二 圈 ，就是把主句 中与从句有关联 的词圈出。 比如 ： 先行词一定为名词或代词 ， 不要圈介词等。 ３ ．三分 析 ，就是分析圈 出的词在勾划 出的从句中应在什 么位置 ，做什 么成分 ， 来
选 定正确的引导词 。
法几乎不再以单独 的Ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ａ ｒ 项 目安排在每
教育探索 ２ ０ １ ４年 １月 （ 下）
新课程理念下高中英语语法教与学模式的探究
高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略——一节语法教学实验课的设计与反思
中 的发 展 性 评 价 ，但 由 于 学 习 的 最 终 目标 不 明确 ，学
习 者 无 法 肯 定 其 评 价 的 有 效 性 和 持 续 性 ，如 果 学 习 者
在 终 结 性 评 价 （ 考 试 ） 中表 现 不 佳 ，则 会 对 在 此 之 如 前 的学 习过 程产 生怀 疑 和 动 摇 。
（ ）新 课 程 标 准 的 实施 和 新 教材 的使 用 二
课 堂 气 氛 沉 闷 ，学 生 完 全 处 于 被 动 的 局 面 ，因 而 感 到
索然 无 味 ，教 学 效 率 极 低 ，久 而 久 之 学 生 就 失 去 了学
习英 语 的 兴 趣 。从 中学 生 的 心 理 认 知 特 点 来 看 ，学 习 行 为 很 大 程 度 上 是 由兴 趣 驱 动 的 ， 而 学 习 过 程 中 的 自
语 法 规 则 的 教 学 一 直 很 有 争 议 ，该 不 该 讲 ，讲 多 少 ， 讲 到 什 么 程度 ，达 到什 么 目标 ， 以什 么 方 式 练 习巩 固 ， 又 以 什 么标 准评 价 学 习 的效 果 ，等 等 。针 对 这 些 问 题 ，
笔者 设 计 了 一 节 语 法 教 学 实 验 课 ，探 讨 新 教 材 中语 法
随着 教 改 的 全 面铺 开 ，高 中 英 语 新 课 程 标 准 的 实
动 力 源 泉 ，缺 乏 求 知 的 欲 望 和 成 功 的 鼓 舞 ，这 样 的 学
习不 会 收 到实 效 。 另 一 种 现 象 则 提 倡 “ 化 ” 语 法 教 学 ，认 为 语 法 淡
施 和新 版 教 材 的 推 行 使 用 ，教 师 必 须 思 考 如 何 落 实 课
文化与语言交融,技能与语用生长——例谈高中英语语法“感知·提炼·体验·生长”教学模式的探索
艺 术 ． 培 国 和 华 民
的规 则 （ 思 中学 ） 设 计 过 程 中提 高 语 族 传 统 文 化 的情 感 ◇ 能 口 头描 述 “ 武 用 能 力 ．学 用 结 合 并 树 立 保 护 中 华 传
汉 经典 名 片 ” （ 练 ◇ 通 过 视 频 、 同 伴 统 民 间 艺 术 和 文 化 中用 ） 和 小 组 合 作 、 动 手 遗 产 的 意识 ◇ 至 少 能 用 ３ 个 定 设 计 等 手 段 ． 学 习 语 从 句 完成 描 述 为 和 运 用 目标 语 法 ． “ 武汉民间艺术节” 丰 富 认 知 、 调 控 和 设 计 的 风 景 名 胜 剪 交 际 策 略 纸 的任 务 （ 做 中用 ）
提 高语 法教 学 的有 效性 。本 文 以厦 ｆ － ３ 外 国 语 学 校 吴
萍 老 师 在 第 八 届 全 国 高 中 英 语 课 堂 教 学 观 摩 研 讨 会 （ 该 会 在 武 汉 举 行 ， 授 课 对 象 为 武 汉 学 生 ） 上 的 一 节 语 法 展 示 课 为 例 ，对 这 一 模 式 作 些 介 绍 ， 希 望 对
［二二 ＝二二＝＞ ｌ归 纳 中提 炼语 法规 则 ｆ
［二二＝
＞Ｉ 操 练中体验各种 变式 ｆ
【 教 学 片段 】
网
［二二二＞ 百再
１ ． 感知。
Ｓ ｃ ｅ ｎ ｅ １ ： Ｌｅ ａ ｄ ｉ ｎ （ ７ ５ ２” ）
■ 、案例评析与思考
【 教 材 分析 】 Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｐ ａ ｐｅ ｒ ａ ｒ ｔ 为 北 师大 版 高 中英 语 必 修 ２
与 意 义 的 基 础 上 ，进 行 交 际 运 用 。 笔 者 根 据 多 年 的
教 学 实 践 和 课 堂 观 察 经 验 ， 总 结 出 高 中 英 语 语 法
基于三维动态语法观的 高中英语语法教学——兼谈以语篇为依托的IDEA语法教学模式
基于三维动态语法观的高中英语语法教学——兼谈以语篇为依托的IDEA语法教学模式文/石小平［摘要］基于三维语法观的以语篇为依托的IDEA高中英语语法教学模式，阐述了如何实现目标语法“形”“意”“用”的统一，强调在情境中导入唤醒目标语法、在语篇中接触发现目标语法的形式、在上下文语境中体验探究目标语法的意义、在具体情境中激活目标语法的使用遥［关键词］三维语法框架；三维动态语法观；语法教学模型；高中英语［作者简介］石小平，福州延安中学《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（写下简称“课标2020年修订版”）指出：“在语言使用中，语法知识是'形式——意义——使用'的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。
”“形式——意义——使用”的统一这一论述借鉴许多学者的三维动态语法研究理论成果，其中最具代表性的当属美国学者Larsen-Freeman三维语法理论框架。
她认为语法是由形式、意义和使用三个维度构成的，三者相互作用，彼此关联（如图1）。
这三个维度处在一个体系中，三者不可分割，应将它们视为一个整体进行教授。
语篇是表达—个完整意义的载体，语法是语篇意义建构的资源，语法教学的目的是让学生能在具体语境中正确、有意义且得体地使用语法。
也就是说，课标2020年修订版提倡在具体的语篇和语境中理解和使用语法知识。
高中英语教师应秉持“形式——意义----使用”三维动态语法观，站在语篇的层面，引导学生“在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识”。
一、三维动态语法观视域下高中英语语法教学存在的问题在进行三维动态语法教学实践前，笔者所在的省级课题组随机问卷调查了福建和湖北两省不同地区高中英语教师对语法教学的认识。
大多数教师都认同语法教学在高中英语教学中的重要性，对要兼顾形式、意义和使用三维动态语法教学观有一定的理解。
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起研究 ， 反复探讨 当前语法课 堂教学 的解决办法 。 课题研 究
一
、
探索背景
围绕语法教学 的三要 素——语 法形式 、 意义和运用 ， 从感 性 到理性 、 感性 和理性相结合 的语法教 学模 式展开 ， 试 图通过
２ ０ ０ １年教育部 出台 的《 全 日制 义务教育普 通高级 中学
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Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 线 论 坛
例 谈 高 中英 语 语 法教 学模 式
英语作 为一门外来语言 ， 学习的条件受 限制 ， 鲜有 自然 语境 ， 只能在课堂上创设语 境 ， 但创设 的语 境在时间 、 地点 、 内容方面受到很多限制 。同时 ， 在英语语法教学 中 ， 学生 常 常缺乏一种基本的感性认识 。 这种认识是学 习的基本前提 ， 语法教学如果缺少 了这个前提 ， 只重视语法 知识 ， 学生就 只
学、 认 知 交 际 法的 语 法 教 学 以及 发 现 学 习 论 的 语 法 教 学展 开 ， 例谈通过 省“ 十二五 ” ： ｔ － Ｌ ｒ ￣ ， 】 课 题 研 究探 索 出的 四种 高 中 英语 语
法教 学模 式， 供一线英语教 师参考和运 用， 解决教师语法教学不得 法的 问题 。 关键词 ： 语法教 学； 教 学模 式 ； 显性语 法教 学； 隐性语法教学
研究 ， 探索出科学的 、 可行 的高 中英语语法教学模式 。
英语 课程标准 （ 实验 稿 ） 》 （ 以下 简称《 课标 （ 实验稿 ） 》 ） 明确
指出： “ 此 次英语课 程改革 的重点 就是要改革英语教学 过分 强调语法 和词 汇知识 的讲解 与传 授 、忽视对学生实 际语 言
二、 理 论 依 据
语法 教学 在高 中英语教学 中极其重要 ，但存在很 多弊 端 和误 区 ， 不少学者研 究过这个问题 ， 却一直未 能解 决其根
本 问题 ， 语法教学效率不高 的问题仍然摆 在我们 目前 。 语法 教学 不得 法 ， 缺乏 一定的教学模式指导 ， 应该是 目前 语法教 学存在的主要问题 。为 了解 决高 中英语一线教 师在语法教 学中的困惑和难题 ， 提高英语语法教学 效率 ， 笔 者试图通过 省“ 十二五 ” 规划课 题研究 ， 探 索和研 究符合课 程标 准和一 线教学实际的教学模式 ， 解决问题。
还 有部分教师因误解《 课标 （ 实验稿 ） 》 而忽视 了语法教学在 英语教学中的重要性 ， 认 为语法教学无足轻重 ， 忽视 了对语
法教学的探 索和研究 。另外一部 分教师能正确理解 《 课标
（ 实验稿 ） 》 ， 也能试 图探索高 中英语语 法教学 ， 但是 一直 找
不到符合实际的有效模式和方式方法。 为 解 决 高 中英 语 语 法 教 不 得 法 的 问 题 ，笔 者 在 广 东 省 中小 学 教 学 研 究 “ 十二五 ” 规 划课题 “ 欠 发 达 地 区 普 通 高 中 英语语法教学有效性研究 ” 中， 带 领 ６所 子 课 题 承担 学 校 一
一
线 论 坛
反之 ， 如果在英 语语法教 学 中， 教师 只重视感 性认识 ， 停 留
在感性认识层面 ， 而未上升到理性归纳层 面 ， 这 将 影 响学 生
也体 现了理性 和感性教学理念 的优势结合 。
（ 二） 体 验 式 的语 法教 学
深层次 的学 习 、 归纳 ， 更影 响学生的触类旁通 、 灵活运用 ， 使
赖 曼珍
（ 河 源市 教 育局 教研 室 ， 广东 河 源 ５ １ ７ ０ ０ ０ ）
摘
要： 高中英语 语法教学效率 不高， 存在很 多弊端和误 区。 究其原 因， 主要是教 师在 语法教 学方 面不得 法 ， 缺乏一 定
的教 学模 式指 导。本文遵循从感性到理性 、 感性 和理性 相结合 的语 法教 学理念 ， 结合显性与 隐性语法教 学、 体验 式的语 法教
学 习效果大打折扣 。 也就 是说 ， 在教学中一定要做到掌握语
学生亲身介 入实践 活动 ， 通过认 知 、 体验 和感悟 ， 在 实
践 过程中获得新 的知识 、 技 能和态度就是体验式学 习（ 杨延 从， ２ ０ ０ ９ ） 。 在语法教学中 。 教 师可 以通过 向学生提供 大量相 关 的语言素材 ， 让 学生在素材 或语境 中浸泡 、 感悟， 让学 生 感 知语言 、 分析语 言 ， 再总结归纳 出普 遍的语法规则 。笔 者 则根据相关理论和实践 ，对这种方法作 了调整 和延 伸— — 在学生感知 、 归纳语法 规则的 同时 ， 教师引导学生将语 法规 则系统化 、 条理 化 ， 让 学生彻底 掌握语 法规则 ， 教 师再及 时 给 出习题进行训练 ， 达到学 以致用 。这种 经过调整 、 完善 的
力” ， 让学生掌握 了一些 死板的语法知识 ， 却不会灵活运用 。
关注语法 规则 ， 知其然不 知其所 以然 ， 学 习效 果将受影 响 。
２ ０ １ ４年 第 １ ０期 （ 总第 １ ６ １期 ）
ｉ Ｉ ｝ 。 ｆ 基 ｇ 碡 ｎ 教 Ｌ ａ 育 ｎ ｇ 外 ｕ ａ 语 ｇ ｅ 教 Ｔ 学 ｅ ａ 硼 ｃ ｈ 完 ｉ ｎ ｇ §Ｒ ｅ ｓ ｅ … ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
运用能力培养 的倾 向” （ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ： １ ） 。《 课 标（ 实验 稿 ） 》
简明扼要地指 出了课改 之前 语法教学的弊端 。在课 改实践 中， 很 多教 师对此却 出现 了不 同的理解及处 理方式 。 部分教 师坚持原有 的不科 学做法— —用满堂灌 的形式进 行语 法讲 解， 使 学生 感到乏 味 ， 效果 不佳 。部 分教 师“ 重 知识 、 轻能