任慧白 教师教学技能训练
探寻自选动作与规范动作的最佳结合点
探寻“自选动作”与“规范动作”的最佳结合点——中职语文商贸专业“渗透式”教学的实践研究何丽波【摘要】：语文课改专业化是中职语文学科在新一轮职业教育改革中提出的一项重要的、全新的课程形态。
本文主要阐述在中职商贸专业的语文教学中进行专业“渗透”，有效地融合中职语文教学“规定动作”与专业结合的“自选动作”，以语文知识、能力的综合运用为手段，引导学生学好语文基础知识及渗透的商贸专业知识，尤其是适应商贸职业需要的特殊语文能力，如口语交际能力、组织协调能力等，为学生提升综合职业能力和适应职业变化的能力打下良好基础。
【关键词】：中职语文商贸专业“渗透式”教学一、审视中职语文教学的目标定位，扎实有效做好“规定动作”中职学生对语文学习的不重视成为众多语文教学工作者的心头之痛，大家迫切希望中职语文教学能够改善中职学生的学习方式，使我们的中职学生能在感兴趣的同时，提高自己的语文素养，许多教师进行中职语文教学与专业教学如何“高效”结合的研究。
国内研究中职语文教学与专业教学关系的文章很多，却存在着两个误区：一个观点是“服务论”，认为中职语文教学一定要为某一专业服务：另一观点是“贴近论”，认为中职语文教学一定要贴近某一专业。
这两个观点的共同特点是：使语文失去了它独立的个性，成为了中职学生专业学习的“附属品”，最终会导致语文能力的残缺不全。
教育部《面向21世纪职业教育教学改革的原则意见》指出：“职业教育要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”。
黄培炎先生在一九一七年就明确提出：“职业教育的目的：①得个人之发展，②存个人谋生之准备，③为个人报务社会之准备，④为国家及世界增进生产力之准备。
”今天我们可以这样来理解：职校必须突出其个性，必须姓“职”，职业知识素质和职业技术能力教育是职教的两大目标。
当前新一轮中等职业教育课程改革中，明确提出了“三以一化”的指导思想：以能力为本位，以职业活动为主线，以项目课程为主体，构建模块化的专业课程体系。
宝应试验初级中学
宝应县实验初级中学2019年师能建设三项活动实施方案为贯彻落实市、县《关于组织实施2019年度师能建设“百千万”工程的通知》精神，加强教师教育教学能力建设，更好的推动我校教育教学研究水平和教师整体素质的提升,现就我校师能建设三项展示活动，制定如下实施方案。
一、指导思想以教育管理和课堂教学研究为重点，以“高品质学校建设之德育教育、高品质教师专业成长、高品质课堂建设”主题，以“一师一优课”为平台，探索有效课堂教学模式，提高课堂教学效益，实现减负增效的目标，促进质量转型发展、学校自主发展、教育科学发展，大力提升办学水平、质量和效益。
二、活动内容1. 校长“我的教育主张”微讲座展示活动参加对象：学校分管德育李惊梅校长。
要求：“高品质学校建设之德育教育”主题，结合所在学校实例，拍摄制作形成一份微讲座视频（时长20分钟左右，附1000字内容简要）；完成时间：4月25日上交教科室。
2. 骨干教师“我的教学研究”示范课展示活动；参加对象：全校省市县骨干教师。
要求：（1）骨干教师在校内开设示范课：上交示范课教学设计、示范课视频录像和听课教师听课记录等；（2）根据县局要求，未参加展示活动的骨干教师，本年度骨干教师考核不得评为优秀等级。
完成时间：6月10日前完成上交教科室（自带U盘）；附骨干教师名单：沈寿鸿、韩国法、杨权应、沈宗银、郭顶标、潘瑞祥、张爱军、曹海燕、李雪松、罗来国、姜国庆、吴瑾、徐连书、展文国、张定华、姜露、潘德顺、汪国银、成晓明、叶华茂、陈志军、顾啸敏、徐全、杨承军、陈芸、陈泽、王贵彬、赵佩明、李艳、王桂兰、陈启文、陈文、陆霞、韦玉、陈锦娟、顾长海、李平、薛芬、刁文梅、方宝顺、陈广红、董泽雨、陆国召、任瑞明、华继干、吕万兴、徐海、周长江、杨学君、仲怀虎、花永鲜、仇冬梅、成桂荣、周伟、殷玉龙、郭万俊、赵建琴、王爱兵、方万平、陆文娟、杨欢欢、周健、童军、陈茜、刁品萍、纪伟华、方艳、汤迎莹、李娜、王玉华、张飞、孙文、叶名庚、韩燕、姜乃军、万红刚。
教师课堂教学的十大技能
《教师【2 】教室教授教养的十大技巧》一书是由从事一线教导教授教养工作近二十年的中学高等教师梁杏先生主编.在这本书中,梁先生把教师的工作作为一种职业技巧来对待,这也许是他对于本身多年工作经验的总结,却成了我们年青教师进步教授教养营业程度的一本极有价值的参考书.在这本书中,梁先生把教师的教室教授教养工作技巧归结为十类,依次是：导入技巧.说话技巧.讲解技巧.提问技巧.演示技巧.板书技巧.机灵技巧.强化技巧.掌握技巧.停止技巧.梁先生是辛劳二十年,终得正果,看来于我,这是无法捱过的,只能是努力而为之(已是无奈之语),虽然努力,也只得苟延残喘.书是通读了一遍,很是受用,现已作为本人日常备课的参考书本来应用.在这本书中,对每一种教授教养技巧的阐述不是整篇整篇的理论讲解,而是细分为一种特定教授教养情境下的响应的教授教养策略,每一种教室教授教养策略的应用都有一段教室教授教养实录,真正的实践与理论相联合的一本教室教授教养解释参考对象书.书中一共引用了138段教室教授教养实录,中学所有的学科教授教养都能在个中找到,看来听课也不掉为一种好的进步教授教养程度的办法.在每个教授教养片段中都有问题的提出和问题的解决,还有响应的文字解释,书的写法也是有固定模式的：教授教养策略→策略解释→教授教养实录→教授教养评价,一目了然.在这本书中令我感想较多的是导入.说话.板书.机灵和停止这五大技巧.接着我就简略谈谈对这些技巧的熟悉.第一是导入技巧,“好的开端是成功的一半.”在教室教授教养中,导入新课是教师教授教养的重要环节,一堂成功的课,离不开教师精心设计的导入语.选择适合的导入语,就像磁石一样吸引学生,激起学生进修的兴致,产生直接的进修念头,从而把留意力分散到教室教授教养所要冲破的重点.难点上来,为教室教授教养的成功奠基基本.这一章分离从四个方面阐述导入的技巧：常识的导入.激智导入.情陶染入.趣味导入.由此,我联想到日常平凡本身的教授教养,以前我在新课导入的进程中过于单调,学生不感兴致从而影响了下面的进修.如今想来,如许的方法对于学生进修积极性的调动的确产生了极大的阻碍.第二是说话技巧,说话是教师教室教授教养的魂魄,也是教师传授常识的重要对象.教室教授教养现实上就是教师的一门说话艺术,教师只要从“书面说话”到“口头说话”实现了优越的转化,就能实现“教室说话”质的飞跃.一堂课的成功与否与教师的教室说话有着很大的关系.教师的教授教养程度.才能.魅力及教授教养教养.教授教养作风等都邑从教师教室说话的应用上具体表现出来.第三是板书技巧,板书是教师教室教授教养的重要构成部分,不仅是教师教室教授教养内容.步骤.办法的表现,并且是教与学思绪的反应和师生间信息双向交换的桥梁.板书技巧是教师在黑板上书写文字符号.画图或列表,以关心常识信息传输,揭示进修材料之间的关系和接洽的一类教授教养行动.教室教授教养是一个信息不断传递的进程,这种信息传递主如果靠教材上的书面说话和图表,师生之间的口头说话和身形说话,以及教师应用的板书去实现的.板书在教授教养中的功效重要凸起在教授教养的重点和要点,关心学生懂得教材;提醒教材内涵接洽,促进学生认知构造的建造;增长信息刺激的强度,进步进修的效力.第四是机灵技巧,教授教养机灵是指教师在教授教养进程中因时制宜,灵巧创造的才能.作为一名教师,必须具备机灵应变的教授教养技巧.俄国有名的教导家乌申斯基曾说：“不论教导者如何地研讨了教导学理论,假如他缺少教导机灵,他就不可能成为一个优良的教导实践者.”在教导进程中,教师若何机灵地.灵敏地开辟受教导者的潜能,进步人才本质,适当精确地应用教导机灵,是我们每个教师必须具备的教授教养艺术.在教室上有一次一位学生出乎我的不测答复问题,当时我不知道若何是好,教室场面异常的为难.我经由过程进修了教授教养的机灵技巧这本书,我如今明确了处理学生不测答复的机灵,请求我们做到：1.要量力而行,不弄虚作假,不能不懂装懂,更不能胡乱答复诱骗学生;2.要查找最适当的方法,用最短的时光把学生的思绪引向疑难问题的“终局”,以尽快导入正常教授教养;3.要留意破坏学生的好奇心,不能压抑学生的思维,要勉励学生提出问题;4.要实时的兑现所许的诺言,假如课上说了课后要解决某问题,那就必定要卖力守时的解决.第五是停止技巧,一堂课要有优越的开端,好的开端是成功的一半;也要有优越的结尾,好的结尾会给学生留下难忘的记忆,激起进一步进修的欲望.停止技巧是完成一项教授教养义务终了阶段的教授教养行动.它经由过程归纳总结.融会主题.实践运动.转化升华和设置悬念等方法,对所学常识和技巧实时地进行体系巩固和应用,使新常识有用地纳入学生的认知构造中.停止技巧普遍地应用于一节新课讲完,一章.一本书进修完,以及讲解新常识.新概念的结尾.完美.精要的结尾,可以使教室教授教养锦上添花,余味无限.为有用进步教室教授教养中的停止技巧,特提出此请求.经由过程对这些技巧的进修,我充分熟悉到,一个优良的教师除了要具备文化常识和理论素养外,还要有较高的教授教养技巧,可以或许驾御常识,采用灵巧多样的办法引诱学生进修,进步他们各方面的分解才能.我想,在往后的教授教养中,我会学着应用这些教授教养技巧,并且不断地创新,使我的教室教授教养多姿多彩,活泼有味,达到教授教养的目标.。
教育部中等职业教育改革创新示范教材
近一年新书书号详细信息书名书号作者教育部中等职业教育改革创新示范教材点击查看详情金属切削加工技能（上册）25462严敏德点击查看详情机械加工技术训练31638郁冬点击查看详情车工技能训练项目教程33943龙卫平 吴必点击查看详情模具零件的工艺设计与实施27466熊建武点击查看详情汽车构造与拆装（上）29600陈开考点击查看详情汽车构造与拆装（下）31194陈开考点击查看详情汽车维护33091阙广武点击查看详情汽车电气33086倪爱勤点击查看详情焊接机器人编程与操作35936李荣雪点击查看详情化学检验工34677迟本理 陈美点击查看详情化工总控工34634朱建民点击查看详情城市轨道交通车辆检修31183阳东 卢桂云点击查看详情城市轨道交通行车组织27777牛凯兰 牛红点击查看详情单元电路测试与应用34487蔡绵宏 王森点击查看详情传感器与PLC应用技术34089李兴莲点击查看详情供用电技术项目教程27118诸笃运点击查看详情消防报警及联动控制系统的安装与维护32434王建玉点击查看详情Flash动画运动规律与原画绘制31231张峤 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孙焕点击查看详情机械制图39327赵里宏点击查看详情机械制图习题集39630赵里宏点击查看详情机械制图33329蒋金云点击查看详情机械制图习题集33525蒋金云点击查看详情机械制图（第3版）32227金大鹰点击查看详情机械制图习题集（第3版）32226金大鹰点击查看详情机械制图（多学时）30392金大鹰点击查看详情机械制图习题集（多学时）30391金大鹰点击查看详情机械制图（多学时）31543金大鹰点击查看详情机械制图习题集（多学时）31536金大鹰点击查看详情机械制图（非机械类专业少学时）（第2版）26860金大鹰26861点击查看详情机械制图习题集 （非机械类专业少学时）（第2版）26861金大鹰点击查看详情机械制图（少学时）32082金大鹰点击查看详情机械制图习题集（少学时）32084金大鹰点击查看详情机械制图（少学时）32128金大鹰点击查看详情机械制图习题集（少学时）32075金大鹰点击查看详情机械制图（非机械类专业少学时）（第3版）42600金大鹰点击查看详情机械制图习题集（非机械类专业少学时）（第3版）42599金大鹰点击查看详情机械制图 第2版42584杨利明点击查看详情机械制图习题集43699杨利明46528点击查看详情机械制图（多学时） （第9版）46528金大鹰46529点击查看详情机械制图习题集（多学时） （第9版）46529金大鹰点击查看详情机械制图24546李添翼点击查看详情机械制图习题集24547李添翼点击查看详情计算机绘图17325林铸辉点击查看详情机械制图（通用）34556马彦 杨欧点击查看详情机械制图习题集（通用）34526马彦 杨欧点击查看详情机械制图（多学时）（双色版）29914钱可强点击查看详情机械制图习题集（多学时）31559钱可强点击查看详情机械制图（少学时）35103钱可强点击查看详情机械制图习题集（少学时）35369钱可强点击查看详情计算机绘图23871石琳#N/A机械制图习题集17066宋志丹点击查看详情机械制图21697隋惠玲点击查看详情机械制图习题集21614隋惠玲点击查看详情机械制图19257孙焕利 胡学47455点击查看详情机械识图与制图47455游明军点击查看详情机械识图11605祝洪镛点击查看详情机械识图习题册11553祝洪镛点击查看详情机械识图与CAD技术25178王道广点击查看详情机械识图36040韦燕菊点击查看详情机械识图习题册36034韦燕菊点击查看详情机械识图与测量41690裘晓林点击查看详情机械识图与测量习题册41691徐文斌点击查看详情机械制图与计算机绘图习题集34557丁金水点击查看详情机械制图（第4版）04892王其昌点击查看详情机械制图习题集（第4版）04897王其昌点击查看详情机械制图（焊工用）28662王增黎点击查看详情机械制图（少学时）35493文珈点击查看详情机械制图习题集（少学时）35515文珈点击查看详情机械制图与计算机绘图26967闫新华点击查看详情机械制图与计算机绘图习题集27669闫新华点击查看详情机械制图（任务驱动模式）24517叶曙光点击查看详情机械制图31858臧艳红点击查看详情机械制图习题集32304臧艳红点击查看详情机械制图14739张潮点击查看详情机械制图（第2版）40560张潮点击查看详情机械制图习题集（第2版）40559张潮点击查看详情机械制图与零件测绘29945赵香梅点击查看详情机械制图与AutoCAD基础24786王英杰47067点击查看详情AutoCAD机械图样绘制47067陈喜春44349点击查看详情AutoCAD2013机械制图实例教程44349汪哲能46175点击查看详情AutoCAD 2014机械制图实用教程46175王灵珠点击查看详情AutoCAD实用教程25482林娟玲46653点击查看详情Auto CAD实用教程46653姚允刚点击查看详情AutoCAD综合强化习题册28141王丽君点击查看详情AutoCAD 2006机械图绘制实用教程21684张忠蓉点击查看详情AutoCAD 2006应用教程与实例详解17551潘苏蓉 黄晓点击查看详情AUTOCAD2007机械制图入门与实例教程24274焦勇点击查看详情Auto CAD2008机械制图实用教程27120王灵珠点击查看详情计算机绘图--AutoCAD2008中文版27663刘魁敏点击查看详情AutoCAD 2013中文版项目教程44825项立明点击查看详情计算机绘图--AUTOCAD 2009中文版28268管殿柱 李文点击查看详情AutoCAD 2010机械图绘制实用教程33906张忠蓉点击查看详情计算机绘图--AutoCAD 2011中文版38416刘魁敏点击查看详情AutoCAD2012机械制图入门与实例教程38869王博#N/A中职教材>加工制造类>机械类专业基础课>计算机辅助设点击查看详情计算机绘图--CAXA 电子图板200932559藏艳红点击查看详情CAXA实体设计2013应用教程42478袁莹莹点击查看详情CAXA制造工程师2008应用指导38322石立侠点击查看详情AutoCAD机械绘图34249陈静点击查看详情UG NX 8.0应用教程40056詹友刚点击查看详情Inventor工业产品设计基础与实战训练42960林将毅38170关雄飞点击查看详情机械CAD/CAM--CATIA V5R20零件设计与数控加工技术点击查看详情CAD/CAM应用技术19316邵永录点击查看详情Mastercam X MR2应用实例（含1CD）22201万长安 翟瑞点击查看详情Mastercam X2应用教程24140李占军点击查看详情Mastercam X5边学边练基础教程41907杨志义点击查看详情CAD/CAM--Mastercam X应用23069韩庆国点击查看详情CAD/CAM--Mastercam应用39109苏汉明点击查看详情CAD/CAM-Pro/E应用27788李宗义点击查看详情CAD/CAM--UG应用24820张晗38947点击查看详情UG CAD/CAM工程应用实训教程38947袁锋点击查看详情CimatronE零件设计与加工32706罗海华点击查看详情Pro/ENGINEER Wildfire5.0边学边练基础教程34328杨志义47073点击查看详情UG逆向工程范例教程（第2版）47073袁锋点击查看详情UG三维数字化设计工程案例教程34945袁钢点击查看详情CAD三维建模技术--Pro/Engineer Wildfire 5.0软件42270曾凡亮点击查看详情机械CAD/CAM技术-Pro/ENGINEER应用实训31594陈鹏点击查看详情机械CAD/CAM技术--Pro/E应用实训24803熊彦#N/A中职教材>加工制造类>机械类专业基础课>机械基础点击查看详情机械基础37413朱明松点击查看详情机械基础33626李宗义。
第六届山东省高等教育教学成果奖项目名单
课堂教学综合能力训练
一、目标的涵义及功能 1.学习目标：预期的学生学习的结果 2.教学目标在教学活动中主要有三种功能： （1）导教；（2）导学；（3）导评。 二、教学目标（学习）的涵义及层级 第一，在教育目的范畴内明确学习目标的 层级与来源。
二、教学目标（学习）的涵义及层级 第一，在教育目的范畴内明确学习目标的层级与来 源。 第二，在三维目标框架内确定学习目标的侧重点。
2. 考核的方式：过程性评价+结果性评价
•讲课的考核：每个学生要根据自己的学科和专业兴趣，选择一 个专题来讲课，要求根据选定的课题，选取5分钟讲解，做PPT， 每次课至少10个学生上台讲课。 •书面作业的具体内容如下：第一次作业写教案的讲稿，修改讲 稿；第二次修改教学目标等；第三次，修改中间的部分；第四次 ，修改结课的部分； 第五次，最后修改整个教学设计。
二导入的结构一引起注意二激起动机三组织引导四建立联系三导入的基本要求二相关性三启发性四趣味性五艺术性六时效性五分钟之内四导入的方法一直接导入二旧知导入三设疑导入四情境导入五直观导入实物挂图模型图表录像等演示性内容六实验导入七活动游戏导入第四讲课堂教学的讲授技能一讲授技能概述讲授是一种以教师为中心由教师运用口头语言来提供信息通过叙述描绘解释推论等尽可能直接的方式把事实规则和动作序列传达给学生的教学方式
一、基础教育课程改革对课堂教学的新要求： （一）“教学”这个词的语义的演变 （1）教学即学习。 （2）教学及教授。 （3）教学即教学生学。 （4）教学即教师的教与学生的学。 （5）教学即教与学相互促进的双边活动。
三国教师教授苹果的故事
中国老师走进教室：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯 ，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画 一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉…… 好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么 画的。”--中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
《专业技能训练》课程教学大纲
《专业技能训练》教学大纲课程名称：专业技能训练课程代码：052085-86x-课程类别：专业必修课开课院系：艺术系美术教育专业授课教师：开课学期：第5学期总学时： 150 学分：3分第一部分大纲说明一、课程的性质、目的与任务《专业技能训练》师范教育类专业的一门必修的学科基础课程。
该课程关注中小学教师基本的职业技能，是一门以实训为主的技能训练课程。
本课程遵照《高等师范学校学生的教师专业技能训练大纲(试行)》精神，从书写规范汉字、口语和书面表达技能、学校实用美术技能、教学工作技能等方面入手，着重训练师范生的从教基本技能。
通过本课程的学习与训练，学生能够掌握教育、教学必备的基本技能，提高从教素质，缩短入职适应周期，实现以技助学的目标。
二、特点：本课程以课堂讲授与实训相结合，辅以课堂教学观摩进行。
三、与相关课程的衔接专业技能训练是以教材教法课程为基础，其后续课程是毕业创作课程。
四、教学总体目标与要求教学总体目标：通过本课程的教学使学生掌握正确的中小学美术教学观，能够掌握教育、教学必备的基本技能，达到具备基本的中小学美术教师职业能力。
教学基本要求：书写规范汉字、掌握教师口语和书面表达技能、实用美术技能、教学工作技能。
五、教学方法与重点、难点教学方法：讲授、示范、实训、观摩。
教学重点：书写规范汉字、教师口语和书面表达技能及实用美术技能。
教学难点：教学工作技能（教案写作技能、课堂教学技能、听课、评课与说课技能)。
六、推荐教材及主要参考书目1．教材：自编。
2．主要参考书：（1）王桂波.王国君．教师职业技能训练教程[M].北京：清华大学出版社，2008年.（2）蒋海春．教师职业技能训练教程[M].南京：河海大学出版社，2005年.第二部分课程学时分配第三部分教学内容和教学要求第一章：基础技能训练1.规范汉字书写技能训练（理论讲授5课时、实训25学时）教学内容：规范汉字的书写与使用；“三笔字”书写技能的训练教学要求：正确掌握一级汉字的字形、结构、笔画、笔顺；熟悉汉字的使用规范；熟练掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字的楷书或行书的书写技能。
河南省中等职业教育技能大赛组委会办公室豫教职赛办〔2023〕7号
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专业（技能）课
推销实务
服务三农，宣传艾草文化一接
汤阴县职业技术教育中心
高萌、陈文吉、卢明、张梅红
程一组
近客户
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专业（技能）课
程一组
前厅服务与管理
前厅“一老一小一残障”特殊
群体客人接待
焦作市职业技术学校
席宇、王凤娟、冯程一组
Photoshop图形
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专业（技能）课
程一组
新能源汽车电气
系统检修
新能源汽车充电系统检修
焦作工贸职业学院
魏琰、张贝贝、李艳菊、冯振文
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专业（技能）课
程一组
电力拖动控制线
路与技能训练
三相异步电动机基本控制线路
郑州城轨交通中等专业学
校
王蕊、陈悦、段宝芳、周新艳
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专业（技能）课
程一组
网页设计与制作
筑数字化德育平台，育新时代
郑州市国防科技学校
时春艳、卢景红、魏媛媛、路月月
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专业（技能）课
程二组
会计基本技能
出纳岗位基本技能
河南省工业学校
刘贵英、毛海珍、杨瑁、熊民庆
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专业（技能）课
程二组
中式烹调技艺
熠制类菜肴
洛阳市中等职业学校
彭永虎、周英辉、李宇航、郭广灿
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专业（技能）课
程二组
功能性食品开发与
应用
改善循环系统的功能性食品
程一组
舞蹈
傣族民间舞学习与表演
平顶山市财经学校
孙晓华、张明洋、冯丹丹、王杏懿
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专业（技能）课
程一组
美工
幼儿手工书制作
练好基本功,走进优秀的必经之路
教育管理 >>186练好基本功，走进优秀的必经之路石春秀苏州工业园区青剑湖学校摘要：成为优秀是每一个走进工作岗位的教师的最大梦想和心愿，成为一个优秀教师 与教师的自身努力和团队的共同成长是分不开的。
本文为苏州市陶研会立项课题《学校优秀教师成长的个案研究和规律探索》课题研究成果，课题编号为“十三·五”STh[ 021]，通过三年内对近五十个教师成长案例的研究，得到如下结论：教师必须练好与学生、与家长沟通的基本功；教师必须练好研读教材的基本功；教师必须练好运用多种教学手法的基本功；教师必须练好出题、评讲题的基本功。
关键词：优秀教师；基本功21世纪是新时代教育发展的历史机遇期，教育事业迎来了新的发展机遇，同时面临着巨大的挑战，优秀教师的培养成为重中之重，培养一名怎样的优秀教师是当代教育者亟需思考与解决的问题。
优秀教师应牢记“我首先是教师，然后才是学段学科教师”的教育理念，关注教育事业发展的动态，明确教育发展的方向与目标，构建自我教育精神。
本文将通过对新时代的教育形势分析，明确优秀教师今后的发展方向与追求，传达教育者要有大格局，新招数的教育观点。
一、以爱为基础，教师必须练好与学生沟通的基本功鲁迅先生曾说过：教育根植于爱。
当教师以爱为基础进行教学工作时，更容易打开学生的心扉，温暖学生的心灵，塑造学生的人格。
教师唯有真正发自内心对学生关怀、爱护和帮助，才会换取学生的信赖、坦率和尊敬，学生才会乐于听从教师的教导。
对先进的学生须如此，对后进的学生更须如此。
火热的心才能融化冰冷的心。
所以说，教师给以学生们以伟大无私的“爱”，是建立良好的师生关系，提高教育教学质量的前提和基础。
教育是通过教师言行来向学生传递的，除了教师的一身作则外，更需要教师向学生传递教育的过程中学生能够深切的感受到。
人们常说“亲其师信其道”，要想让学生亲近您，教师必须有博大的爱，以“爱”为基础的教育才会是温暖的。
有了这个基础后，教师要特别注意用自己的渊博的知识、对教育事业的尽职尽责、用自己的人格魅力、对学生无限的期待来拉近学生之间的距离，只有学生与老师亲近了，才愿意走近你，接受你传授的知识，接受你的引导。
专业认证下师范类学生从业技能的培养
二、专业认证下师范类学生从业技能的分类 对于师范类学生的从业技能，不同的学者有
87 2019/13 中国成人教育
CHINA ADULT EDUCATION
JIAOSHI FAZHAN
不同的分类。例如，张怡斌在高师学生职业技能的 调查过程中，将教师职业技能分为普通话和口语 技能、板书技能、教学工作技能和班主任工作技能咱3暂； 孙剑在 《关于师范类学生职业技能训练的实践与 思考》一文中，将师范类学生职业技能分为表达技 能（普通话、口语、板书、书面表达）、专业综合素质 与教学技能、班主任管理技能和电教技能咱4暂。根据 2017 年教育部颁布的《普通高等学校师范类专业 认证实施办法（暂行）》，笔者将师范类学生从业技 能分为教学技能 （主要包括一般教学基本技能和 学科教学技能）、教育管理技能以及自我发展技能 三种。
［关键词］ 从业技能；师范类学生；专业认证；培养策略 ［作者简介］ 傅海伦（1970-），男，山东师范大学教授、博士生导师，研究方向：课程与教学 论（数学）与数学文化；武怡芯（1997-），女，山东师范大学课程与教学论（数学）硕士研究生，研 究方向：课程与教学论（数学）与数学文化；王雪梅（1976-），女，山东师范大学课程与教学论（数 学）博士研究生，研究方向：课程与教学论（数学）与数学文化。（山东济南 250358） ［课题来源］ 教育部人文社会科学研究项目“数学质疑式教学模式创新与实效研究” （17YJA880020）、山东省高等学校人文社会科学研究重点项目“数学文化的拓展与应用研究” （J17RA233）、2018 年山东省本科教学改革研究面上项目“专业认证理念下数学教师教育创新 课程体系研究与实践”（M2018X254）以及山东省社会科学规划研究专项“齐鲁数学文化的整 理、普及与应用研究”（18CKPJ01）。
游戏化教学在辅读学校教学中的应用—以国画教学为例
游戏化教学在辅读学校教学中的应用—以国画教学为例 任秀华作者简介：任秀华，本科，小学二级。
上海市杨浦区扬帆学校，200090教育部印发的《培智学校义务教育绘画与手工课程标准(2016年版)》(简称《课程标准》)中明确提出要营造积极愉快的学习氛围，通过创设情境，激发学生的学习兴趣；提供自由表达空间，鼓励学生充分表现；采用灵活多样的形式和方法，引导学生观察、想象和操作。
教师应有意识地培养学生稳定愉快的情绪和健康乐观的心态，使学生充满自信地参与学习。
基于此，在我校的特色校本课程国画课堂教学中，笔者选择游戏化教学作为主要形式，激发智力障碍学生(简称智障学生)的学习兴趣。
实践表明，游戏化教学能够有效促进这类学生学习国画的热情，从而促进教学的可持续发展和学生的身心健康发展。
一、辅读学校学生的身心特点及游戏化教学的适用性1.辅读学校学生的身心特点辅读学校学生主要为智力中重度障碍学生，他们对事物的认识缺乏整体性，观察力、注意力、模仿性、细节的辨认能力等较弱，在绘画与手工课程中表现出兴趣缺乏、颜色认知不准确、造型和构图能力弱等多重困难，因此能够激发学习兴趣、寓教于乐的游戏化教学非常适合智障学生。
2.采用游戏化教学的必要性柏拉图说：“游戏是一切幼子(动物的和人的)生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。
”游戏，并非为娱乐而生，而是一个严肃的人类自发活动，具有生存技能培训和智力培养的目标。
游戏的两个基本特征是获得愉悦和主体参与性。
由此定义可以看出，游戏对于智障学生的身心发育有着非常重要的作用。
游戏化学习(Learn through Play)，又称为学习游戏化，即采用游戏化的方式进行学习。
它是比较流行的教学理论和教育实践。
有些学者又称其为“玩学习”。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”而游戏化教学还兼顾了学生的主体性和创造性，最有利于培养学生的多元智力。
目前，辅读学校中的国画课教学题材和内容相对单一，智障学生在课堂中无法自由地体验国画的魅力。
教师课堂教学的十大技能
之迟辟智美创作《教师课堂教学的十年夜技能》一书是由从事一线教育教学工作近二十年的中学高级教师梁杏老师主编.在这本书中，梁老师把教师的工作作为一种职业技能来看待，这也许是他对自己多年工作经验的总结，却成了我们年轻教师提高教学业务水平的一本极有价值的参考书.在这本书中，梁老师把教师的课堂教学工作技能归结为十类，依次是：导入技能、语言技能、讲授技能、提问技能、演示技能、板书技能、机智技能、强化技能、控制技能、结束技能.梁老师是辛苦二十年，终得正果，看来于我，这是无法捱过的，只能是尽力而为之(已是无奈之语)，固然尽力，也只得苟延残喘.书是通读了一遍，很是受用，现已作为自己日常备课的参考书籍来使用.在这本书中，对每一种教学技能的论述不是整篇整篇的理论讲解，而是细分为一种特定教学情境下的相应的教学战略，每一种课堂教学战略的使用都有一段课堂教学实录，真正的实践与理论相结合的一本课堂教学说明参考工具书.书中一共引用了138段课堂教学实录，中学所有的学科教学都能在其中找到，看来听课也不失为一种好的提高教学水平的方法.在每个教学片断中都有问题的提出和问题的解决，还有相应的文字说明，书的写法也是有固定模式的：教学战略→战略说明→教学实录→教学评价，一目了然.在这本书中令我感触较多的是导入、语言、板书、机智和结束这五年夜技能.接着我就简单谈谈对这些技能的认识.第一是导入技能，“好的开始是胜利的一半.”在课堂教学中，导入新课是教师教学的重要环节，一堂胜利的课，离不开教师精心设计的导入语.选择合适的导入语，就像磁石一样吸引学生，激起学生学习的兴趣，发生直接的学习念头，从而把注意力集中到课堂教学所要突破的重点、难点上来，为课堂教学的胜利奠基基础.这一章分别从四个方面论述导入的技能：知识的导入、激智导入、情感导入、趣味导入.由此，我联想到平时自己的教学，以前我在新课导入的过程中过于单调，学生不感兴趣从而影响了下面的学习.现在想来，这样的方式对学生学习积极性的调动简直发生了极年夜的阻碍.第二是语言技能，语言是教师课堂教学的灵魂，也是教师教授知识的重要工具.课堂教学实际上就是教师的一门语言艺术，教师只要从“书面语言”到“口头语言”实现了良好的转化，就能实现“课堂语言”质的飞跃.一堂课的胜利与否与教师的课堂语言有着很年夜的关系.教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等城市从教师课堂语言的运用上具体体现出来.第三是板书技能，板书是教师课堂教学的重要组成部份，不单是教师课堂教学内容、步伐、方法的体现，而且是教与学思路的反映和师生间信息双向交流的桥梁.板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习资料之间的关系和联系的一类教学行为.课堂教学是一个信息不竭传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的.板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮手学生理解教材；提示教材内在联系，增进学生认知结构的建造；增加信息安慰的强度，提高学习的效率.第四是机智技能，教学机智是指教师在教学过程中随机应变，灵活缔造的能力.作为一名教师，必需具备机智应变的教学技能.俄国著名的教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不成能成为一个优秀的教育实践者.”在教育过程中，教师如何机智地、敏锐地开发受教育者的潜能，提高人才素质，恰当准确地运用教育机智，是我们每个教师必需具备的教学艺术.在课堂上有一次一位学生出乎我的意外回答问题，那时我不知道如何是好，课堂局面非常的尴尬.我通过学习了教学的机智技能这本书，我现在明白了处置学生意外回答的机智，要求我们做到：1、要实事求是，不弄虚作假，不能不懂装懂，更不能胡乱回答欺骗学生；2、要寻找最恰当的方式，用最短的时间把学生的思路引向疑难问题的“结局”，以尽快导入正常教学；3、要注意呵护学生的好奇心，不能压制学生的思维，要鼓励学生提出问题；4、要及时的兑现所许的诺言，如果课上说了课后要解决某问题，那就一定要认真守时的解决.第五是结束技能，一堂课要有良好的开端，好的开始是胜利的一半；也要有良好的结尾，好的结尾会给学生留下难忘的记忆，激起进一步学习的愿望.结束技能是完成一项教学任务终了阶段的教学行为.它通过归纳总结、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中.结束技能广泛地应用于一节新课讲完，一章、一本书学习完，以及讲授新知识、新概念的结尾.完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷.为有效提高课堂教学中的结束技能，特提出此要求.通过对这些技能的学习，我充沛认识到，一个优秀的教师除要具备文化知识和理论素养外，还要有较高的教学技能，能够驾驭知识，采纳灵活多样的方法引导学生学习，提高他们各方面的综合能力.我想，在今后的教学中，我会学着运用这些教学技能，而且不竭地立异，使我的课堂教学多姿多彩，生动有趣，到达教学的目的.。
金北学校“勤敏”杯教师教学基本功比赛方案
金北学校“勤敏”杯教师教学基本功比赛方案一、指导思想教师的教学基本功是教师专业素质的基本要素和基础，也是提高教学质量的前提和保证。
为了进一步弘扬“勤诲敏学”的校训精神，加快教师成长的步伐，进一步促进教师磨练教学内功、夯实业务基本功，提高我校教学质量，为教师搭建自我展示和自我锤炼的平台，学校特制定教师教学基本功比赛方案。
二、比赛组委会组长：顾林副组长：宋林华纪华张新华俞葛忠李丽李海洋张峰组员：朱玉英王卫东顾美华宣海军王李芳陈东兴龚卫菊喻凌燕徐丽霞季梅华三、参赛对象本校年龄在40周岁（1975年1月1日后出生）及以下的各学科教师。
分组名单如下：小学语数组：喻凌燕费丽丽高琴邱玉萍邱卓红徐丽霞顾莉莉韦珠珠吴炜邱晓莉罗馨初中语文组：朱玉英吴银红邱卫国张艳兵高玉华徐平陈洁蓓李小燕李蔡峰张建华初中数学组：陈建庄周燕王李杰葛莉莉束晓松杭静陈松华殷偶云顾建宏王卫东王雪芹中小学英语组：李晓亚曹钦卿张姜冬司新玉丁娟胡剑群季梅华季珊珊程玉霞初中理化生组：吴晓勋宣海军黄杰赵云霞李锋黄菊徐笑枫马红梅中小学综合组：李剑胡小华龚卫菊曹冬梅陈晓薇许玲顾博亚季俊丁璐黄晓锋四、比赛项目、时间、地点及相关要求1、粉笔字：12月1日（周二）下午1：00准时在多媒体教室抽签，抽签结束后，在规定时间内到二楼会议室参加比赛，比赛时间为10分钟。
选手现场书写规定的内容，字体只能用正楷或行书书写。
【1-8号（13：30），9-16号（13：50），17-24号（14：10），25-32（14：30），33-40（14：50），41-48（15：10），,49-56（15：30），57-59（15：50）】2、即兴演讲：请选手在比赛当日下午12:30到多媒体教室当场抽签决定即兴演讲顺序，根据即兴演讲的顺序，再次在下列时间到二楼会议室李海洋主任处抽取演讲题目，准备10分钟，然后按顺序到多媒体教室演讲，演讲时间不超过5分钟。
【1-6号（13：00），7-12号（13：30），13-18号（14：00），19-24（14：30），25-31（15：00）】注⑴初中语文组、初中数学组、中小学综合组比赛时间为12月2日（周三）⑵小学语数组、中小学英语组、初中理化生组比赛时间为12月3日（周四）3、教学设计：请选手在比赛当日下午1:00到多媒体教室参加比赛，时间90分钟，地点：多媒体教室。
十七中学教师教学基本功练功验收内容及标准
十七中学教师教学基本功练功验收内容及标准语文学科：1、课内古诗文背诵2、名著欣赏具体要求：1、课内古诗文背诵（抽查5篇；所教年级教材选择）教研组长：提供教材及题目。
2、名著欣赏：指定篇目抽选一篇，5分钟准备。
篇目：《》《》《》《》3、评委打分，取平均分，计入业务考核。
4、古诗文5首，10分；名著欣赏，10分。
阐述作者写作背景、文章的主旨、经典的句段、写作手法特点、对社会发展产生的深远影响等。
教师：王忠敏、李亚英、锻炼验收组：姜春波、李国艳、宋志刚英语学科：1、单词、短语。
2、即兴演讲具体要求1、单词、短语。
（所教年级教材选择，抽查20个）2、即兴演讲。
指定内容抽选一篇，5分钟准备。
篇目：3、评委打分，取平均分，计入业务考核。
4、单词、短语。
20个，每个0.5分，计10分；即兴演讲：10分。
要求：仪容仪表、肢体语言、主题思想、语言组织、语音语调、节奏与停顿、流利与自信、词汇与语法、交际能力、时间掌控（3-4分钟）教师：曹洪波、杜洁、韩刚、崔欣荣、孟庆宇验收组：王晶、朱乃吉、宋志刚数学学科：1、中考试题2、几何画板现场演示具体要求：1、中考试题：30分钟内完成试卷2、6道几何画板演示题，抽选一道现场完成。
3、评委打分，取平均分，计入业务考核。
4、中考试题：卷面分，50分，×0.2计入考核分数；几何画板演示，5分钟完成。
10分。
超时、效果不明显扣分。
题目：教师：刘慧敏、张权、胡彦文、姜斯文验收组：宋志刚、王金波、冯贺理化生学科：1、中考题，生物填图。
2、实验操作（8个实验抽选一个）具体要求：1、理化教师答中考试卷，时间30分钟。
2、生物教师完成填图（教材必须掌握的）5道填图，每图2分，错一处扣0.2分，计10分。
3、中考试题：卷面分，50分，×0.2计入考核分数；4、理化生实验（8选一），根据操作过程和实验现象结果来考核。
（参照理化生加试标准）10分。
在相关实验室5分钟准备。
实验题目：5、评委打分，取平均分，计入业务考核。
让学生在自主学习中培养创新意识
让学生在自主学习中培养创新意识
任慧枝
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2011(000)028
【摘要】在长期形成的应试教育的模式下，教师习惯于“满堂灌”、“一言堂”，学生擅长于知识的接受和模仿，无从谈起自主学习，更缺乏创新意识．因此，教师必须彻底改变传统的“填鸭式”教学模式，充分给予学生参与的权利和机会，让学生自己学习，充分发挥学生自己的主观能动性．在此基础上，教师要转变思想、更新教学观念，
【总页数】1页(P66-66)
【作者】任慧枝
【作者单位】河北张北县第四中学,076450
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.让学生在物理探究性教学中自主学习
2.让学生在自主学习中成长
3.附录一学校
畅谈读写教改——滨州三中：让学生在自主学习中求发展4.让学生在数学课堂中
愉快地自主学习5.让学生在愉悦中自主学习
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语文教学中学生自主学习能力的提升_1
语文教学中学生自主学习能力的提升发布时间：2022-01-18T06:43:58.259Z 来源：《中小学教育》2022年2月2期作者：白永梅[导读] 新课改下初中语文教师应该重视以学生为主的教育理念，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，在教学过程中发挥学生的主人公精神，使学生感觉到身心愉悦。
因此，在初中语文教学中，教师应该充分发挥学生的主体作用，充分落实培养学生自主学习的能力，使学生能够不受外界环境的干扰，自主参与学习。
白永梅黑龙江省嘉荫县第二中学 153200摘要：新课改下初中语文教师应该重视以学生为主的教育理念，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，在教学过程中发挥学生的主人公精神，使学生感觉到身心愉悦。
因此，在初中语文教学中，教师应该充分发挥学生的主体作用，充分落实培养学生自主学习的能力，使学生能够不受外界环境的干扰，自主参与学习。
关键词：初中语文；自主学习能力；提升中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-079-01引言我国初中语文教学中存在的一些问题还在解决当中，学生自主学习能力的培养还在教学实践中不断探索。
一、语文教学的现状虽然素质教育已经提出很多年，新课改关于强调学生主体地位的精神也在推行中，但在实际语文教学中，仍然存在一些问题。
一些教师因思维固化，教学理念和方式比较传统，一时之间还难以转换过来，即使学校已经逐渐实施新的教学模式，但仍然存在执行力度不强或是停留在形式层面的情况。
尤其是教师习惯了多年以来自身在教学中占据主导地位，难以接受学生主体地位的转变和自身支配地位的缺失，所以各种新型教学方式在实际教学中实行得并不是十分彻底和完全。
学生在学习中很大程度上仍然处于被动地位、被动学习的状态。
二、提升学生自我学习能力的有效策略（一）激发学生的学习兴趣，促进学生主动学和乐于学传统语文课堂上，教学氛围较为死板，学生难以被课堂吸引，怎样才能使教学内容更加丰富，能够使教学过程吸引学生的兴趣，激励学生乐学和善学，教师在教学过程中应该不断探究和摸索，针对学生的实际学习情况，找出适合学生学习的教学模式，探究学生自主学习的新方法，使学生在快乐中学习和成长，在自主学习的培养和提升过程中，应该让学生发现主动学习的快乐。
如何激发学生学习兴趣
2012.06学教育124如何激发学生学习兴趣侯玉杰（项城市中等专业学校，河南周口466200）[摘要]素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，在语文教育教学中，作为教师，要适时运用各种手段，巧借灵性活水，引导学生独立思考、积极探索，着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，主动参与到教学中，使我们的外部教育真正产生内化作用，像源头活水般流入学生心中、体内，从而大大提高语文教学的实效性，充分彰显语文魅力。
[关键词]学生；语文教育；兴趣教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦有一句名言：“兴趣和爱好是最好的老师。
”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。
传统的教学模式严重束缚了学生智力的发展，严重影响了学生学习语文的兴趣培养和思维能力的提高，已经无法适应现代教学的需要。
因此，新课改势在必行。
而活动性强，参与程度较高的教学模式能激发学生的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，这里，我谈谈我在教学中是如何激发学生学习的兴趣的。
一、创新教学模式，激发学习兴趣使学生变“要我学”为“我要学”，这是激活学生学习兴趣的关键。
因此，教师在课堂教学中应积极创造新颖的教学模式，以实现发展学生思维和增进学生的参与意识。
如改变以往单一的授课方式，设计别具一格的教学方案。
如我们自编教材中有一首苏轼的《题西林壁》，学习这首诗时，我先从各方面搜集有关资料，课前介绍现今庐山雄伟、奇幻、险峻和秀丽的景象，从而引起了学生的好奇，激发了他们的求知欲。
接下来，我让学生观看了庐山的一系列景色片断，充分体验“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感觉，然后导入到政体。
此后在整课时的教学中，学生的求知激情都被调动起来了。
学生既学到了文本知识，又开阔了视野，而教师也达到了让学生学有所成、思有所获的目的，让原本呆板的课堂教学变成为精彩的学习过程。
还让学生认识到为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
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三、导入的要求
1.针对性强
2.富有启发 性
3.新颖有趣
4.简介
第二节 提问技巧
• 一、提问的作用
• 1.调控注意，组织教学 • 2.检查效果，获得反馈 • 3.激励思考，训练表达
• 二、提问的类型
• • • • • • 1.知识水平的提问 2.理解水平的提问 3.运用水平的提问 4.分析水平的提问 5.综合水平的提问 6.评价水平的提问
三、新课程标准的框架
课程基本概念：
• 1、注重学生发展。 • 2、从生活走向物理，从物理走向社会。 • 3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。 • 4、注重学科渗透，关心科技发展。
四、新课程标准的特点
1.努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。 2.突破学科中心。 3.改善学习方式。 4.体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操 作性。 5.为课程的实施提供了广阔的空间。
第二节 新课程标准及其框架
• 一、新课程标准的性质 • 1.对学生在经过某一学段的学习结果的行为描述。 • 2.位每个人终身发展大基础的课程。 • 3.主要服务于评价。
• 4.教师是教学方案的开发者。
• 5.课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、 评价、督导与指导，具有一定的严肃性与正统性。
四、建立新型的师生关系
• 1.师生之间的关系决定着学校的面貌。 • 2.当前，在学校教学活动中存在的师生伦理关系方面的问题主要是： 师生之间的权利义务关系比较混乱，学生权利经常得不到应有的保护 。 • 3.新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型 师生伦理关系。
• 五、教师角色和教学行为的转变
• a.在课程改革中各国政府起着决定性作用，他们积极参与并领导课改。
• b.课程改革聚焦于国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系协调
• c.课程改革涉及课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面， 具有整体性。
（二）中国基础教育课程改革的背景
1.中国基础教育课程改革的时代背景
• a.1840年鸦片战争开始，我国的发展落后于西方发达国家 • b.教育越来越成为实现国家目的的重要手段 • c.教育在把握人类自身命运、促进社会发展方面能够发挥巨大的作用 • d.我国教育被赋予了中华民族伟大复兴的历史重任
第五节 结课技能
第六节 课堂教学管理技能
第一节 导入技能
导入，顾名思义是指“引导”和“进入”
一、导入的作用
1.激发兴趣， 2.引起注意， 产生学习 迅速集中 动机 思维 3.揭示学习 目标，明 确学习方 向
A
B
C
D
二、导入的方法
1.直接导入 2.温故导入 3.直观演示导入 4.事例导入 5.释题导入 6.实验导入 7.音乐导入 8.谜语导入
• 三、提问的要求
• • • • 1.题意明确 2.面向全体 3.难以适度 4.及时反馈
第三节 讲解技能
•1.简捷高效传授新知识 •2.保证知识的系统性和深 刻性 •3.有助于发展学生的智力
一、作用
•1.解释式讲解 •2.描述式讲解 •3.归纳式讲解 •4.演绎式讲解
二、类型
三、要求
•1.注重系统性、科学 性 •2.注重启发性、感染 性 •3.教学节奏适宜 •4.与其他方法配合
（二）教学应变的方法
1.问题转移法. 2.幽默带过法
3.顺水推舟法
4.将错就错法
（三）提高应变技能的要求
2008
2007
2006 2005 2004 2003
•1.满腔热情地工作
•2.提高知识素养、丰富经验积 累
2002
2001 2000
第二章 教学设计技能训练
述概计设学教 节一第
定确的标目学教和析分期前的计设学教 节二第
• 1.从教师与学生的关系看：教师应该是学生学习的促进者。 • 2.从教学和研究的关系看;教师应该是教育教学的研究者。 • 3.从教学和课程的关系看：教师应该是课程的建设者和开发者。 • 4.从学校和社区看：教师应该是社区型的开放老师。
第三章 课堂教学实施技能训练
第一节 导入技能
第二节 提问技能 第三节 讲解技能 第四节 板书技能
• 二、新课程标准的意义
• 1、它标志着素质教育的全面推进与具体落实成为实现。 • 2、它标志着在我国义务教育阶段有了明确、科学、具体的质量标准。 • 3、它标志着真正走向教材的多元化有了可能。 • 4、它标志着革新教学方式有了标准。 • 5、它标志着确立教师专业自主权有了保障。 • 6、它标志着学生心理负担的减轻有了重大举措。
三、教学设计的特征
• • • • 1、系统性 2、可操作性 3、针对性 4、灵活性
• 四、教学设计的有关模式简介
• （一）马杰模式
• 美国著名教学设计研究专家马杰认为：在一个教学设计里，至少 强调三个环节的进行：一是教学目标，二是教学过程，三是教学评价
（二）加涅和布里格斯的九大教学事件
• • • • • • • • • 1.引起学习注意 2.交代学习的目标 3.会议相关旧知识，刺激对必备学习的回忆 4.呈现教学内容 5.提供学习指导 6.引发行为表现 7.给予正确与否的信息反馈表 8.对行为表现进行评估 9.强化保持与迁移
二、课程改革的目标
• （一）培养目标
• 新课标的培养应体现时代的要求
• （二）基础教育课程改革的具体目标
• （1）课程改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习 态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程。 • （2）课程改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整 体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不 同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
•
• • •
备任务
备目标 备检测 备过程
•
• •
导入：复习（检查、补缺）
调整：补救（补充） 结束：小姐（课后作业）
• • •
评课 以达标度作为评价学生学习效果的主要依据 以过程与结果的统一作为评估教师的教学效果的准则
• 一、课程改革的背景
• （一）国外基础教育课程改革的背景 • 1.国外基础教育课程改革的时代背景 • 20世纪在政治、经济、文化等方面的发展是人类历史上最为迅猛
• • • • 的一个世纪，各国的教育也随之发生了很大的改变 当前整个时代的发展体现出以下特点： 1.知识经济初见端倪 2.国际竞争空前激烈 3.人类的生存和发展面临着困境
2.主要发达国家基础教育课程改革中的课程理念
• （1）各发达国家课程改革重要理念：
• a.课程改革有明显的学生取向，即从学生发展的角度考虑课程设置、 教学内容、教学方法、学习要求、评价体系。 • b.把培养学生的自主性和责任感放在重要位置。 • c.重视培养学生的创造力、合作精神与终身教育理念。
• （2）、各国课程改革的发展趋势：
（二）区别对待课堂环境中的三种行为
1.积极行为 （1）社会强化 （2）活动强化 （3）行为协议 2.消极行为 （1）合理运用表扬促使其改正 （2）进行合情合理的批评教育
3.中性行为
三、教师的教学应变技能 （一）教学应变技能的概念
教师应变技能是教师在教学中面对突发性教育情境作出快 速、恰当处理的随机应变的行为方式。
第六节 课堂教学管理技能
一、课堂气氛的营造 （一）课堂气氛的类型
课堂气氛分为积极的、消极的的对抗的。
（二）良好课堂气氛的营造
1.教师要有良好的课堂运作能力 2.教师要保持积极的心理状态 3.教师要具有移情能力 4.教师要对学生寄予积极的期望
二、课堂纪律的管理
（一）制定合理的课堂规则
1.课堂规则应符合剪短、明确、合理、可行 2.课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制定。 3.课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主
• （3）课程改革内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状， 关注学生的兴趣。 • （4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参参与和探究的能力。 • （5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生 发展、教师提高和改进教学实践的功能。 • （6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课 程管理，增强课程学生是发展的人
（1）学生的身心发展是有规律的。 （2）学生具有巨大的发展潜能。 （3）学生是处于发展过程中的人。
• （二）学生是独特的人
（1）学生是完整的人。 （2）每个学生都有自身的独特性。 （3）学生与成人之间存在着巨大的差异。
• （三）学生是具有独立意义的人
• （1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移 的客观存在 • （2）学生是学习的主题 • （3）学生是权责主体
第五节 结课技能
• 一、结课的作用
• 1、巩固强化知识 • 2、总结概括知识 • 3、使知识条理化、系统化
• 二、结课的方法
• • • •
1、总结式结课 2、呼应式结课 4、延伸式结课 5、比较式结课 6、发散式结课 7、激励式结课 8、游戏式结课
3、悬念式结课
• 三、结课的要求
• 1.板书的内容：调理清晰，精炼简约 • 2.板书的形式： 布局合理，美观规范
• 2.我国基础教育存在的问题
• a.在课程目标方面，存在过于注重知识传授的倾向，过于强调基本知 识和基本技能的掌握，忽视了情感、态度、价值观的培养；忽视了学 生学习的过程与方法。
• (2).课程内容“难、繁、偏、旧”并且关于注重书本知识，导致学生 难以对学习产生兴趣。 • (3)课程结构过于强调学科本位，科目太多，缺乏整合，课程结构单一， 学科体系相对封闭。 • (4)在课程实施方面，存在着过于强调接受学习，机械训练等问题，学 生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。 • (5)在课程评价方面，过于强调学业成绩和评价的甄别和选拔功能，忽 视了促进学习者发展和提高的教育功能；过于强调结果的评价，而对 过程评价则重视不够； （6）课程的管理过于集中，强调统一，对地方、学校及学生的适应 性不强，也忽视了地方在课程管理与开发中的作用。