比较教育

第一章绪论1、比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。

2、比较学前教育的研究对象：研究领域、研究时间、研究范围、研究深度。

3比较学前教育的目的：①借鉴国际学前教育经验；②探讨学前教育发展规律；③促进本国学前教育的发展。

4、比较学前教育的意义：①扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；②推动本国学前教育的变革与发展；③帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；④促进国际学前教育的交流与合作。

5、比较学前教育的研究类型①横向比较研究是指同一时期不同国家、不同地区学前教育的比较研究。

②纵向比较研究是指同一国家、同一地区不同发展阶段学前教育的比较研究、③综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较角研究，一般是指对两个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。

④平行比较研究是指两个或多个被假设为互无影响的国家、地区的学前教育进行比较的研究。

⑤影响比较研究是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。

⑥专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。

⑦总体比较研究是对国际学前教育的现状和趋势进行全面、综合的比较研究。

⑧定性比较研究主要指从各方面揭示和把握学前教育的本质，利用各种技术和手段阐述学前教育现象、问题的性质和程度的研究。

⑨定量比较研究主要指运用量化理论，着重利用统计测量手段和数据分析方法，对学前教育中的各种数据进行统计处理，以此推断学前教育的发展状况，并进行比较分析的研究。

⑩宏观比较研究是指对学前教育系统或其与外部关系的整体研。

⑩①究微观比较研究是指对学前教育系统内部具体的、局部的研究。

⑩②区域比较研究是指按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对他们之间的学前教育进行总体比较的研究。

⑩③问题比较研究也称个案比较研究或命题比较研究，主要是把不同国家、不同地区的学前教育理论或实践按问题分类，进行相应比较分析的研究。

6、学前比较学前教育的研究方法：调查法、文献法、比较法、分析法。

第二章美国学前教育1、开端计划是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。

开端计划是一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育、健康、营养和父母培训的早期教育方案；开端计划的总体目标是提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性；开端计划的服务项目具有多样性，包括教育服务、健康服务、社会服务及家长参与；开端计划由美国政府专项拨款以保障其实施。

2、开关计划的作用：①主要体现在促进公平教育；②促进少数民族文化发展；③提高家长及儿童素质。

3、幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动，以提高中小学教育的质量，以皮亚杰的认知发展理论和布鲁纳的结构主义教育理论为基础的科学教育运动。

3、芝麻街是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分，是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，1996年10月在美国电视台播出，节目的内容结合了教育和娱乐，首创了木偶和真人同台表演的形式，融合了动画、喜剧、纪录片等多种风格，也加入了很多流行的文化元素，节目生动活泼、趣味横生，适合儿童发展水平，深受儿童喜爱，全国各地教育电视台纷纷播放。

4、发展适宜性实践是全美幼儿教育协会于1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件，是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。

5、教师的作用：①要求教师要用各种方法让儿童通过有意义的学习来发展语言和读写、数学、科学、社会性学习、健康以及其他领域方面的概念和技能。

②指出教师的作用在于努力创建一种关怀儿童成长的环境，明确定位促进儿童学习与发展的教育目的，精心策划一套能够实现教学目的的课程，积极建构可以评价儿童学习和发展的标准，持续搭建与家庭建立互惠关系的家园合作桥梁等方面；③教师知识的核心应该是关于儿童学习与发展的知识、儿童个体的知识、儿童社会文化背景的知识。

6、发展适宜性的内涵主要包括：年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性。

7、《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。

8、0——5岁教育计划是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。

该计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接受教育做好相应的准备。

9、0——5岁教育计划的内容：（简述0——5岁教育计划内容）①全面提升“开端计划”与“早期开端计划”；②设立幼儿早期教育挑战经费；③支持亲子计划；④调整儿童保育发展拨款计划；⑤实施幼儿园普及计划；⑥实行子女和抚养人照管税收优惠政策；⑦设立“总统早期学习咨询委员会”。

10、学前教育机构的类型：①保育学校：保育学校主要招收两岁半到五岁的儿童，一般以三四岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。

②幼儿园；③日托中心。

11、学前教育课程的内容：①社会情感发展；②语言发展；③早期读写能力的发展；④早期数学能力的发展；⑤获得有关技术和科学的初步知识；⑥理解自身、社区和世界；⑦对艺术的创造性表达和欣赏；⑧体能和技能发展。

12、学前教育课程的实施：①创设丰富的学习环境；②营造学习的关爱社区；③保证时间，运用不同教学方式实现学习目标；④使儿童的学习有意义；⑤运用策略以儿童发展儿童的理解、知识和技能。

13、学前教育课程模式：①银行街早期儿童教育方案；②高瞻课程：高瞻课程又称海伊斯科普课程是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程，是美国开端计划中通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案，并在20世纪80年代末以后，逐渐成为美国被运用得最为广泛的课程。

③直接教学模式；④光谱方案14、银行街早期儿童教育方案中教师的作用：①在儿童认知发展方面，教师的职责是评量儿童的思维，使其将想法变成行动，或将其想法进行概括和转换，引导幼儿概念的发展，培养幼儿的直觉性和联结性思维，提出问题以发展儿童的归纳性思维，②在儿童社会情感发展方面，教师首先要能保护儿童，使儿童能克服焦虑，解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好的适应社会，其次，教师要培养儿童自我的发展和心理健康，即教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还具有儿童完全信任的权威性。

15、直接教学模式中教师的作用：①教师是幼儿行为的训练者和强化者；②教师是主动的教育影响的实施者，儿童是被动的接受者。

16、直接教学模式运用于实践教学具有五个突出的特征：第一、快步前进；第二、与任务无关的行为被最小化；第三、非常强调言语反应；第四、对那些精心安排的、小步伐的教学单位进行持续的反馈；第五、课程需要儿童肩负承重的学业负担。

17、光谱方案的目标：①让儿童见识和接触广泛的学习领域；②在丰富的学习环境中发现儿童的强项；③发展儿童的强项；④把强项迁移到其他领域和学业表现中去。

18、光谱方案的实施：一、在教室里设立学习中心；二、与社区如儿童博物馆联合；三、实行导师制。

19、光谱方案中教师的作用：①教师的职责是深入细微观察儿童的学习，并通过提供各种活动材料发现儿童在学习中存在的问题并改进自己的教学方法和教学内容，发现儿童的强项，最终促成儿童以各种方式尤其是自己擅长的方式去学习，从而发现儿童的强项；②教师是鼓励儿童并未儿童创造机会，使儿童能够在自己感到困难的领域中直接或间接地利用自己的优势，扬长避短，以达到全面发展的目的。

20幼儿教师专业标准：知识和能力核心标准、普通知识标准、道德行为标准。

21、美国学前教育存在的问题及发展趋势：一、存在的问题：①课程过于强调学业技能学习；1、早期学习标准的颁布给早已进行的综合教育课程和生成课程带了挑战。

2、教师的关注点由原来的儿童发展适应性转向课程的学业性，幼儿园区别于初等学校的特征日渐消退，课程集中性增强，学前教育机构越来越重视为小学教育做准备。

②教师资历和待遇差异显著；1、美国五岁以下学前教育机构的幼儿教师资格证书制度并不健全，教师资历和待遇差异显著。

2、美国幼儿教师的待遇与社会地位不高。

③早期学习标准与“发展适宜性”教育的冲突1、从理论层面来看：一是社会本位与个人本位的价值选择冲突；二是有关早期学习理解方面的冲突；三是学业准备与全面发展的导向冲突。

2、从教育实践层面来看：一是游戏和自主探索与针对早期学习标准中有关指标的练习性方法的冲突；二是个性化教育与“一刀切”的教育模式的冲突；三是真实性评价和与标准相关的测试性评价的冲突。

二、发展趋势：①政府加大投入，满足不同教育需求；②立足于儿童的全面发展，增强课程的综合性；③早期学习教育与“发展适应性”教育的有效融合；④提升教师资格，提高教师地位和待遇。

第三章日本学前教育1、天使计划：日本文部省、厚生省、劳动省和建设省于1994年联合制定并颁布了《关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向》，天使计划是日本针对少子化现象做出的紧急对策，在实施过程中，政府采取多种措施解决养育子女与妇女参加工作之间的矛盾，力图动员全社会的力量，共同建构起全社会对育子进行有效支援的网络与系统工作。

2、天使计划的基本方向及其施策重点：①提供资源以缓解家长育子与工作之间的矛盾；②支援家庭育子；③改善育子家庭的住宅以及生活环境；④实现宽松式的教育，促使人才的健全育成；⑤减轻育子的费用。

3、日本学前教育机构类型：幼儿园、保育所、认定儿童园。

4、日本学前教育存在的问题与发展趋势：一、存在的问题：①少子化给学前教育发展带来不利影响；②学前教育机构二元化体制的弊端凸显。

二、发展趋势：①积极推动幼保一元化改革；②加强学前教育机构与家庭、社区合作；③重视提高学前教育师资质量。

第四章俄罗斯学前教育1、《幼儿园教育大纲》：托儿所——幼儿园联合体配套的统一的教育大纲，于1962年公布。

《幼儿园教育大纲》将原来婴幼儿和学前儿童互相分离的教育内容系统化、一元化。

在此大纲中，将出生后2个月到7周岁的儿童，按年龄阶段安排教学内容，分为七个班，更注重游戏的作用，对于游戏的指导及其组织形式都作了具体指示和规定，并教育方法从教育内容中分离出来，专门规定了教育方法。