初中数学“学案导学”教学模式探析精品文档3页
初中数学“学案导学”教学模式分析
、
课前之“ 导” 。 “ 导” 在 以 旧 引新 、 设 疑激 趣
对 于初 中学 生来 说 ， 对学习具有浓厚的兴趣 ， 才 会 使 学 生
积 极 主 动 地 学 习数 学 知识 ． 因此 ， 初 中教 师 要 在 备 课 时 设 计 一
３ ． 要 善 于 激 活 学 生 只有 学生 对 学 习产 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 才会积极 与教师互 动．
道 自 己的 答 题 思 路 出现 了 问 题 ， 最后， 为 强化 学生 的记忆 ， 教
师 可 将 该 题 的 重 点 部 分 再讲 解 一 遍 ． 明 确 Ａ、 Ｂ 两 点 间 的距 离
达 到 温 故 而 知 新 的 目的 ， 使 学 生 更 快 地 理 解 与 掌 握 课 本 知识 ， 进而提高教学质量． ２ ． “ 学案导学” 教 学 中 问 题 情 境 的 创 设 第一 ， 要根 据学 生的 实际情 况创 设 问题情 境． 以 学 生 原 有 的数学 知识 为 基 础 ， 寻找 科 学 的切 人 点 ， 加 快 学 生 了 解 并 掌握新 知识 的速 度 ， 引 导 学 生 在 学 习 新 知 识 时 联 系 原 有
习的热情 ， 便于学生理解 、 掌 握新 知识 ， 培 养 学 生 独 立 思 考 的
２ ． 要善 于鼓 励 学 生
初 中数 学 教 师 要 引 导 学 生 说 出 自 己 的心 声 ， 敢 于质 疑 ， 鼓
励 学 生积 极 的互 动 ， 互 动 既 要 在 学 生 与 教 师 之 间展 开 ， 还 要 在 学 生群 里 、 学生个体 之间展 开． 教 师要 为学生 创设 一个 平等 、
些 有 趣 的 问题 ， 为 学 生 创 设 一个 有 趣 的 情 境 ． 激 发 学 生 学 习 的 兴趣 ． １ ． “ 学案导学” 教 学 中“ 导学题” 的设 计 第一 ， 贴近课本． 初 中教 师在 设计 问题 时 ， 要 做 到 以 课 本
学案导学教学模式在初中数学教学中的实践探究
学案导学教学模式在初中数学教学中的实践探究作者：唐莉来源：《课程教育研究》2021年第24期【摘要】在新课程改革背景下，初中数学教师要将学案导学教学模式灵活运用到教学实践中，做好课前准备，引导学生提前预习;渗透生本理念，以案导学;引入经典案例，引导学生合作讨论;进行拓展式训练，对知识总结归纳，培养学生的各方面能力，促进学生全面发展。
【关键词】初中数学学案导学实践探究【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0170-02学案导学强调要让学生自主学习，在教师的引导线下，学生之间相互合作，共同探究，将教与学相结合，使学生化被动为主动，成为课堂的主体，让课堂教学充满活力，提高教学质量。
在数学教学中，教师要灵活设计导学案，以多种多样的方式进行导学，从教学方法、问题和练习等方面进行优化设计，让学生参与到教学的每个环节，培养学生的学习能力。
一、学案导学概述（一）学案导学的含义在现代教育改革的大环境下，学案导学模式应运而生，作为一种新的教学模式，学案导学强调以学生为主，目的是为了培养学生的综合能力。
学案导学教学改变了传统的教学模式，以互动和导学为主，两者相互促进。
互动强调师生、生生之间的合作交流，导学突出了教师的引导作用，强调要将教师引导与学生自学相结合[1]。
在学案导学模式下，教师要围绕学生设计教学方案，制定教学目标，设计教学环节，突出教学重点，采用具体的教学引导学生，让学生合作探究，从而更好地完成导学任务，提高教学效率。
（二）学案导学在数学课堂中应用的注意事项教师在设计导学案时，要深入挖掘教学内容，设计多样化的方式引导学生，突出数学知识的特点，让学生深入理解知识。
同时，学生是教学的主体，教师是引导者，在课程教学中，要灵活运用学案导入，设计数学问题，让学生主动分析问题，在解题过程中掌握知识，培养学生的理解能力和思维能力[2]。
教师还要设计提问和交流环节，让学生融入到课堂中，在活跃的氛围中指导学生学习，从而提高学习效果，最大限度发挥导学案的作用。
初中数学“学案导学”教学模式下探析-5页精选文档
初中数学“学案导学”教学模式下探析“学案”是近几年来在教育界的新生词汇，其概念的核心皆强调“以学生为中心”，即学案是教师以“课程标准”、教材内容和教学要求为前提、在了解学生的具体学情的情况下，为指导学生进行自主探究，提高学生自主学习能力而设定的导学材料，更多地体现“以学生为中心”，侧重于让学生了解“学什么”和引导学生“如何学”。
一、“学案导学”教学模式的核心理念1、体现“先学后教”思想“先学后教”的思想最先是由洋思中学于上世纪八、九十年代提出的，即把学生的“学”放在首位，注重学生咨询和管理的培养。
所谓“先学”就是教师揭示教学目标，学生在明确目标的指导下进行自主学习，对新知识进行先行感知；而所谓“后教”，则是建立在“先学”之上的，学生进行自主学习之后，把遇到的困难提交给老师，老师把问题分析解决之后再反馈给学生，或者与师生交流共同解决。
这种“先学后教”教学理念转变了传统教学模式中的学生被动听的局面，学生主动地探寻知识，在学习实践中收获知识的同时提高学习能力。
2、渗透“少教多学”的理念在传统的教学模式中，教师掌控整个教学过程。
教师根据教案按部就班的将知识依次传授给学生，“一言堂”的授课方式忽视了学生的主观能动性，学生几乎没有任何发言权，从而局限了学生的思维，不但不利于带动学生学习的积极性，而且易导致班里学生学习情况的“两极分化”。
“学案导学”教学模式一转传统教学观念，倡导“以学生为中心”将侧重点由“教”转“导”，为学生提供了自我探索的空间，让学生通过自主学习，再解决“学案”的相应问题的过程中体验独立探索知识的乐趣。
3、促进“学与教”双边互动“学案导学”教学模式为师生互动交流提供条件。
以“学”而不是以“教”为重点，使教师转变了教学思路，教师精心设计学案引导学生自主学习，将精力放在分析学生质疑的问题和组织学生探讨交流上，不再是“满堂灌”、“满堂问”，师生交流，教师参与进学生的学习活动中，通过精巧的诱导使学生自主的解决疑难问题，这样，热情高涨的课堂气氛不但利于学生接受新知识而且会提高课堂效率。
初中数学“学案导学模式”运用浅析
初中数学“学案导学模式”运用浅析“学案导学模式”是指以教学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生互动合作完成教学任务的一种教学模式。
它有三个突出的特点，实现了课堂的两个转变，培养了学生的自学能力，增强了学生的自信心师生间形成了民主宽容、亲近信任、理解和谐的关系。
它的突出特点：（一）学生真正成为学习的主人，讲台上的表演者，成为教学活动的主体；要求教师善于激发学生的求知欲，诱导他们主动探索。
（二）让学生学在前面，教师给于必要的指导。
（三）使学生肯‘学’、会‘学’、乐‘学’，这是教学取得成功的内因和根本途径，教师诱导，‘导’得恰当，则是学生学得更快、更好的外因和条件。
经过实践，老师们惊讶的发现，这种教学模式培养了学生的自学能力，学生的自信心进一步增强，即使失败也不灰心，表现出健康的心态和积极的行为。
教师对“没有差生，只有差别”有了越来越深刻地认识。
更为重要的是，教师已从过去抱怨客观或是怪学生和家长，或是怀疑自身能力等困惑和无奈中摆脱出来树立了自信乐观和对学生新人期待的态度。
师生间形成了民主宽容、亲近信任、理解和谐的关系。
下面结合本人教学实践，谈谈“学案导学教学模式”在初中数学教学中的尝试与体会：一、营造和谐、民主、安全的教学环境和学习环境，激发学生学好数学的兴趣，培养学生创新意识。
从心理学角度看，学生对知识的渴望、需求，是产生自主学习行为的动力源。
动力源能否被引发为学习数学的动力，进而产生自学行为，这就取决于教师的如何引发和怎样导向。
由于学生的知识、智力和非智力因素不同，教师应针对学生的不同实际情况和不同需求，创设不同层次的教学情景，努力营造萌发创造欲望，创造热情的心理环境，促使学生主动学习行为的产生。
如让学生预习《解直角三角形》这一章第一节测量时，教师不能死板地对学生进行作业布置,而可提出这样的问题：不上树你能量出树高吗？不过河你能量出河宽吗？请看《解直角三角形》,它能告诉你妙计！教师的几句话，能激起学生的求知欲。
初中数学学案导学,教学合一有效课堂模式的研究
初中数学“学案导学，教学合一”有效课堂模式的研究研究方案（一）课题的核心概念及其界定1、“学案导学，教学合一”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，实现教师的教学意识与学生的学习意识高效融合，有机融合。
2、有效课堂，指在教学活动中，教师采用各种教学方式和手段，用最少的时间、最小的精力，取得好的教学效果，实现教学目标，使学生在学业上有收获，有提高，有进步具体有效率、有效果、有效用。
3、通过本课题的研究，目的是通过通过设计导学案引导学生自主学习；让学生在自主学习的过程中构建自己的知识体系，在合作学习中丰富、拓展自我，在精讲点拨中将知识深化、完善，在达标检测中验证自己的学习效果，从而激活课堂，让学生主动地学习数学，从而实现有效课堂教学模式。
（二）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1、研究现状：从研究中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂环节中如何进行组织、实施有效的课堂教学的研究。
省内外有许多学校构建了有效课堂模式，这些研究呈现以下特点：（1）有效课堂关注学生的进步或发展。
（2）有效课堂都关注环节的教学效益，模式环节中都有“自学”、“组学”和“交流”内容。
（3）有效课堂教学越来越重视学生个性的发展和实践能力与创新精神的培养。
(4) 有效课堂教学倡导改变传统的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式。
从这些研究成果上看，对本课题的研究具有重要的借鉴意义。
研究中发现，目前有效课堂教学的研究还存在误区：第一、教师还没有完全把课堂真正还给学生，教师不同程度的还把握着课堂；第二、“师生”间、“生生”间的交流还未深化；第三、学生的主体作用还没有得到充分发挥；第四、学案导学还普遍停留在表层，大都没有达到预设目标。
2、研究价值：（1）运用导学案，可以改变我校学生在学习数学被动现状，调动学生的学习主动性，提高教学效果。
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初中数学“学案导学”教学模式探析
“学案导学”教学模式讲究以人为本，其精华在于学案和导学。
它是指教师通过课堂组织和设计相关问题，指导学生自学，同时进行知识补充，从空间和时间两个不同的维度，实现学生课堂全过程参与。
学生在经历学习全过程的同时，可以真正体会到获取知识的快乐，并在挑战难题和探索新知识的同时，完善自我。
简单来说，“学案导学”导学模式就是以教师为主导，学生为主体，“导”为教学模式的关键。
一、注重“学案导学”模式中?а?题的设计
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”因此，在设计导学题和问答情境时，教师要多付出一些精力，做到设疑激趣、推陈出新。
学生的课前自主学习过程是“学案导学”教学的预备阶段。
学生通过自学，第一次接触到教材的知识点，并采用自己的方法解决问题。
因此，教师不能将导学题与教材中的习题和例题画上等号，在编写导学题时应注意以下几点：
第一，导学题的题目应贴近教材内容，以课程中心为依据，力求形式新颖。
一般来说，导学题都是按照教材例题的设计，根据教材例题的结构、难度、类型，置换数据，改变例题形式和内容，保证难度相当。
第二，导学题设计讲究温故知新。
学生在自学并思考题目时，需要提前了解与本节课程有关的学习资料。
这种通过自学而形成的知识链接非常有必要，能让学生温故而知新。
另外，导学题也是教学难点的铺垫，能帮助学生轻松学习新知识，提升数学课堂效率。
第三，导学题的设计要注意分清层次。
学生首次运用新知识时，并不
能深层理解、熟练运用知识点，所以教师要考虑到不同学生的学习情况和接受能力，分层设计导学题目，给不同层次的学生布置不同的任务。
二、注重结合初中数学教学特点
“学案”和“教案”有着明显的不同，从字面上可以看出，“学案”的设计以学生为中心，教师在课堂上主要起引导和帮助作用，培养学生独立自主的学习能力和良好的数学学习习惯，启发学生在探索中积极发现新知识；“学案”的设计要求教师根据教学计划和教材内容，制订明确的授课目标，遵循科学的教学方法，以正确的思路引导学生开展课程学习。
如在设计八年级数学《勾股定理》的教学方案时，教师可以运用以下两个导学题目：①利用三角尺，分析、研究直角三角形边长的关系；②一根长为5米的竹竿倾斜搭在墙上，此时距离是7米，如果竹竿顶端滑下倒地，底端会相应移动多少距离。
以上两个问题都运用了勾股定理，锻炼了学生的逻辑推理能力。
三、注重课堂提问环节
在初中数学课堂教学中，教师要适时提出有趣的问题，引发学生对学习内容的思考，培养学生自主学习的意识。
根据学生接受能力的差别，教师可将学生分成若干个讨论小组，并给予适当的帮助，引导学生通过积极讨论，快速有效地找到答案，达到培养学生自主学习数学知识的目的。
“学案导学”授课模式不仅注重教师的引导作用和编写教案的能力，还充分尊重了学生的课堂主体地位，提高了学生独立思考和自主学习的能力，为学生终身学习打下了坚实的基础。
“学案导学”教学模式秉持以学生为本的教学理念，强调“学”和
“导”之间的相互作用，给初中数学课堂注入更多活力，促使学生乐于参与到课堂学习中，从而提高课堂教学效率。
一方面，“学案导学”教学模式注重学生基础知识、基本技能的掌握，以及创造性学习能力的发展；另一方面，“学案导学”教学模式注重发挥学生在初中数学教学中的主体作用，培养学生的创新思维，是推进小学生素质教育的重要保障。
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1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。
没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。
要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。