多元互动建构数学学习共同体

多元互动建构数学学习共同体

作者：朱芸芸

来源：《小学科学·教师版》2020年第04期

在小学数学课堂上，我们要探讨的多元互动，包括师生互动、生生互动、人机互动、情感互动等。运用多元互动的方式建构起有效的学习共同体，需要教师结合课堂内容、教学目标、学生的情况等制定具体可行的教学策略;要关注不同层次的学生，尽可能让学生全员参与学习共同体的建设;要营造开放的、轻松的、积极的数学课堂。

一、任务引领，加强体验

共同的任务是建构数学学习共同体的要素之一。低年级的学生自制力较差，注意力不集中，好动爱玩。共同的任务能带给他们一种集体感和参与感，让学生在完成一定的学习任务的过程中，建构起学习共同体，从而促使学生有效地了解、认识、深化小学数学的学习内容。

例如，在进行“有趣的七巧板”拓展知识内容教学时，教师可以利用游戏和任务引领相结合的方式建构学习共同体，让学生在合作拼图的过程中加强学生之间的互动，强化游戏的体验，最终实现课程教学的目标。在完成拼图的任务之前，教师要通过出示图形、学生辨认图形的方式，先让学生复习以前学过的图形，等学生对图形的记忆调动起来以后再揭示这节课的课题，很多漂亮的图形都是由七块图形拼成的，这七块图形就叫作“七巧板”。一副七巧板由两个相同的大三角形、两个相同的小三角形、一个正方形、一个平行四边形，以及另一个三角形组成。这时，教师发布任务，让学生每5人为一组，利用七巧板完成老师要求的拼图任务。第一个任务，用七巧板中的任意两块拼成我们认识的图形。第二个任务，用三块拼。第三个任务，用四、五、六块拼。最后一个任务，用七块拼。通过任务难度的增加，学生通过合作逐步熟悉了平行四边形、五边形、三角形、正方形等的拼图方法。一些小组还创意地用七巧板拼出了人、兔子、小鱼等图形。在这个过程中，让学生通过拼图，體会图形的变换，进一步发展空间观念。

任务引领型学习共同体的模式，一方面是引领学生学习特定的数学知识内容;另一方面是引领着学生的学习态度和学习方式。学生能在完成任务的过程中加强学习体验，既学到了数学知识和技能，又增强了数学学习能力、团队合作意识、责任意识等，达到了良好的教学效果。

二、问题驱动，共迎挑战

问题驱动式建构学习共同体的方式，是让学生基于与教学相关的数学问题，通过生生互动合作，共同应对挑战，以问题驱动结果。在这种模式下，教师起着引领和指导作用，更为重视的是学生的主体作用的发挥，让学生真正学会学习。

例如，在解答一些数学题目的时候，同一道数学题目可以有多种解法，每一种解法都蕴含着不同的数学思想和知识，都是需要学生掌握的。要让学生从多种解法中选择出最优解法和思路，优化解题过程，达到高效解题。在教学这类题目时，教师就可以通过问题驱动的方式，让学生向老师提供多种解法，共同迎接挑战。如，有两个完全相同的长方体恰好拼成了一个正方体，正方体的表面积是30平方厘米。如果把这两个长方体改拼成一个大长方体，那么大长方体的表面积是多少？学生们通过交流和整理，最终统一意见，提交了四种不同的解法和思路，并且还进一步交流了采用哪种方法解题最简便。在这个过程中学生主动思考、合作互助，取得了较好的学习效果。

教师要控制好问题设置的难度。不能太简单，要具有一定的挑战性，能让学生基于问题展开探究，深入思考，建构起有效的学习共同体。

三、主题探究，多元互动

通过主题探究的方式建构小学数学学习共同体的思路，在于要为学生营造开放的学习环境。要让学生在主题探究的过程中，围绕特定的数学主题从不同角度、不同层面进行探究，形成多元互动的学习组织，获得新的学习体验，发挥自己在多元互动中的积极作用。

例如，在教学“轴对称”相关的数学知识内容时，教师可以设定“寻找我们生活中的轴对称图形”的主题探究活动，让学生以分组合作的方式进行探究。课堂上，一个小组交流了他们的合作过程，在刚开始他们面对这个主题感到毫无思绪，只能从自己眼前看到的、老师做过示范的东西，如书本、眼镜等答案记录下来，别的物品联想不起来。这时，组里的章XX同学提出了探究的思路，可以从轴对称图形的特性出发，只要符合沿某直线折叠后直线两旁的部分互相重合的图形就是轴对称图形;我们先把自己确定是轴对称图形的三角形、正方形、长方形、圆等标准的图形画出来，再由这些图形去联想生活中相似的物体，这样就能完成主题探究活动的要求了。这组同学最后答出了最多的答案，如某些交通标志、足球、桌子、床、对联等等，也从中更加深化了对轴对称的相关知识点的理解。

在具体的主题探究的教学实践中，多元互动建构学习共同体的模式需要每组同学有具体的分工协作，在主题探究的基础上再进行合作，围绕主题开展探究，获得成果。

总而言之，通过多元互动建构学习共同体的方式，更为强调学生、教师在学习过程中的相互合作、相互交流以及相互促进，是一种适合低年级学生学习数学知识的教学模式。它能让学生更加积极主动地参与共同学习的过程，减轻学生对于学习抽象的数学知识的排斥感和抵触感。

【作者单位：张家港市乐余中心小学; 江苏】