以教材为依托在高中英语 阅读教学中探究阅读圈活动

以教材为依托在高中英语阅读教学中探究阅读圈活动

作者：张佳玲

来源：《中学生英语·外语教学与研究》2020年第07期

引言

随着新课标的修订，在《普通高中英语课程标准2017年版》（以下简称《课标》）中明确课程普通高中英语课程总目标和具体目标。总目标是全面贯彻党的教育方针，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人;具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。高中英语阅读是实现这些目标最有效的途径，阅读不仅能为学生高质量的语言输出做好充足准备，也是拓展学生视野最直接有效方式，同时也是培养学生各方面能力的着力点。

1. 阅读圈活动的概念界定

“阅读圈”又称“文学圈”，最早见于美国教育家哈维·丹尼尔的著作，他界定了“阅读圈”的概念：阅读圈是由选择相同阅读材料的学生组成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小

组。其步骤是“阅读——思考——提问分享——归纳总结——评价”。学生按4-6人为一组分组，每个人都有各自的角色，负责各自的任务，带着目的共读，讨论分享。（刘岚2014）它包括六个角色：组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者和中西方文化联系者。

2. 在高中英语阅读课堂中探究阅读圈的意义

中国古人云：“三人行，必有我师焉。”这句话恰如其分地表达了其内在原理。研究者在探究阅读圈活动的过程中，发现阅读圈在高中英语阅读教学中具有以下的积极意义：

2.1有效将学生的思维可视化以促进思维品质的提升

思维可视化是指通过语言表达、书面表达、图示、建构等方式把人们思维的内容和过程呈现出来，对思维进行分析、反思和改进从而发展更高阶的思维品质。个体在自主阅读时，外界无法了解到阅读者的内在思维方式，但是阅读圈使思维的可视化成为可能，教师可以通过阅读圈的日志、讨论分享活动了解学生的思维方式，阅读圈的一系列学习活动和分享是学生思维可视化的过程，也是学生思维活动的结晶。

2.2有效搭建平台以加速语言能力的发展

阅读本身就是一种提高语言能力最为普遍有效的方式，通过阅读，学生获取信息從而内化成为自己的知识，形成自己的观点，增强自己的理解能力以促进表达能力的发展。阅读圈提供了发展学生语言输出能力的舞台，每个学生都有机会发表自己的观点，展示自己的理解并解释成因。

2.3有效培养文化意识以促进正确文化价值观的形成

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认识、态度和行为取向。具体表现为比较与判断、调适与沟通、认同与传播、感悟与鉴别。阅读本身就是汲取各种文化的过程，阅读圈活动中的中西方文化联系者给我们提供大量与主题相关的文化补充，组织讨论者也会提出与主题相关文化的问题。

3. 探究阅读圈过程中出现的问题和解决措施

3.1探究过程中出现的问题

任何事情在探究的过程中绝不可能是一帆风顺，特别是初期阶段研究者在高中英语阅读教学中探究阅读圈活动的过程中遇到不少的阻力，课堂上存在不少的问题，以下为几个比较突出的问题：

3.2面对问题所采取的措施

（1）研透文本，明确教学目标

研透文本是制定明确教学目标的基础，明确的教学目标就像是教学活动中一盏明灯，它提供正确的教学导向，教师只有知道教什么，进而为如何教调整出最有效的教学策略，才能在阅读圈活动中及时给予学生正确的引导，有效地提高学生的思维品质。

（2）细化目标，明确角色任务

在阅读圈活动中为了避免学生对自己角色的懈怠，根据教学目标制定明确的任务单是至关重要的一步，每次的任务单可以在原有基础上根据阅读内容做适当调整，有时可以根据阅读材料需求适当地增减角色。

4. 结语

在新课标下，阅读圈是英语阅读教学活动中具有可操作性强的教学模式，通过学生自主阅读，通过小组成员交流合作互助来落实学生英语学科核心素养，学生在语言能力充分得到锻炼的基础上提升自己的思维品质，提高学习能力和文化素养。阅读圈是一种以学生为主、教师为导的真正落实以“学生为中心”理论的有效教学模式。

（作者单位：广东省惠州市惠州中学）