大学英语课堂教学范式的变革历程和趋势

3 . 任务型教学模式与我国大学英语教学
随着交际教学法 , 语言习得理论和社会建构理 论的出现和发展, 人们认为语言的最终目的是完成 交际任务 , 这一观念已为我国英语教育者和学习者 所接受。 R ichard 认为交际法在教学实施上产生了 task( 任务 )、activity ( 活动 ) 、 exercise( 练 习 ) 的不同 主张。从发展至今的情况可知 , 任务型语言教学 更为人们所关注, 它 以完成具体 的任务为学习动 力和动机 , 以完成任务的过程为学习过程, 以展示任 务成果的方式来体现成就
大学英语课堂教学范式的变革历程和趋势
肖桂兰
( 常州信息 职业技术学院外国语言文学系 江苏常州 213164)
摘
要 : 呈现了大学英语课堂教学范式的现状及对此做出的研究和改革现 状 , 回顾 了英语课 堂教学范式 在我国大学 校园的发 展历程 , 比较了新旧模 式的特点 , 预测了发展趋势 , 并提出了自己的见解。
XI AO Gu i la n
( D ept . o f F oreign L anguage , Changzhou Co llege of Infor m a tion T echnology , Changzhou 213164 , Ch ina) Abstrac t: The pape r presents current situa tion o f co llege Eng lish teach ing pa radig m s and the researches about the m, w riter s ' own v ie w. K ey word s: class teach ing pa radig m; PPP m ode;l task based m ode;l m ulti med ia net w ork p la tfor m rev ie w s the
作者简介 : 肖桂兰 ( 1971 ) , 女, 讲师 , 从事研究方向 : 英语教学、 英美文学
( 2) 英语课堂教学范式的理论研究及改革现状 英语教学模式或范式的改革实践和研究在我国英语 教学界和研究界倍受关注。尽管交际法教学的理论 早在上世纪 70 年代就已提出 , 传统的 PPP 教学模 式却直至九十年代的中国英语课堂仍占据了主导地 位 , 新旧世纪交替之时 , 学界人士开始研究与交际法 相一致的 任务型教学模式 , 关于它的实证和理论 研究文章主要有以下方面: 该教学模式与传统 PPP 模式的比较优势 ; 该教学模式在具体课程教学中的 应用; 该教学模式所进行的具体课堂教学设计 ; 该教 学模式与学生能力培养的研究 ; 该教学模式中教师 的作用和定位; 该教学 模式实践中的 问题分析等。 不仅如此, 据高吉利
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2 . PPP 模式与我国大学英语教学
二十世纪以来, 外语教学法的理论研究空前繁 荣 , 然而直到交际理论和人本理论研究的出现和实 践 , 人们才开始对 PPP 教学模式提出质疑, 在我国 更是如此。杨斌等人在 2002年所做的 大学生英语 能力发展及大学英语教学现状的调查研究 中发现 调查涉及的 17所院校所采取的教学策略虽然开展 了各类丰富的教学活动, 添加了全真的原始材料, 教 [ 2] 学模式却仍然是 PPP 模式的翻版 。长期以来 , 我 国英语教育者和研究者对于外语教学的研究在理论 上也借助国家改革开放政策的契机与世界接轨 , 然 而教学实践却始终保留着传统教学法的深深烙印。 教师就 如何教好课程 想尽各种教学策略, 挖掘多 种资源 , 在课堂气氛、 课堂内容、 课堂互动上费尽心 机 , 而学习者的习得效果尚不如意。 W illis 在 !语 言教学的挑战与变迁 ∀中呈现了国外一些研究者对
然而, 尽管 90 年代 以来, 各 外语期刊关于 任 务型教学模式 的理论和实践 研究屡见不鲜, 但该 模式缘何未能在我国全面推广和施行呢? 大多数的 英语课堂上并未显示 全任务型教学 , 而是将任务 型与 PPP 模式结合在一起。首先, 任务型教学 对 教师提出了很高的要求 , 一旦教师为中心的角色发 生了改变, 教师的课堂驾驭、 课堂组织能力就遇到了 挑战, 教师需要更多时间备课, 储备足够的知识信息 量 , 这需要教师改变观念, 需要教师投入很大精力设 计各类活动 , 在目前教师普遍教学任务繁重的情况 下 , 要实现每次课都完全实行 任务型教学 有一定 困难, 如果在某些环节中组织处理疏漏, 反会增加负 面影响。其次, 任务型教学 对于习惯了被动接受 知识的学生来说 , 也难以完全配合, 在刚开始的新鲜 感过后 , 部分人会产生厌倦心理 , 尤其是在任务完成 形式单调或任务难度超出一般学生的认知体验的情 况下。再者 , 外部刺激与推动力还不够, 各种各样的 英语等级或技能证书给部分学习者 强烈的学习动 机 , 而很多从业者在工作中接触英语环境机会并不 多 , 因此, 只是为了 考级、 考证 获取就业机会的学 习动机驱动许多人倾向于应试型教学或考前突击 , 而轻视基本功和语言基本素质、 能力的积累过程。
收稿日期 : 2006 10 09
英语教学模式注入了新的活力, 该模式在全国许多 院校得以实践。而随着近年来大学不断扩招, 英语 大班教学成为不可避免的趋势, 任务型教学模式虽 在理论上得到了肯定 , 其实践过程中的阻碍也被日 益暴露, 其成功性还未得到完全广泛的认可。语言 学研究越来越重视学习者个体的研究 , 重视学习者 对知识的内化和建构, 重视激活学习者的知识系统, 重视学习者的自我学习意识和自我监控 , 这一观念 的提出从理论上为我国的大班英语教学提供了解决 途径 , 也为长期人才培养提供了理论依据, 于是, 多 媒体网络化平台下的自主学习理论和实践又在诸多 院校得以尝试。鉴于地区差异、 各院校教学环境和 软硬件的差异, 以 及教、 学双 方传统思维习 惯的影 响, 各种教学模式的特点综合运用, 因此 , 大学英语 教学模式多元并存。
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, 可见, 它强调了学习
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者习得的过程 , 强调了学习者知识建构的过程, 强调 了学习者交流参与的学习方式, 强调了语言被真实 运用 , 将学习 者的个人体验与 语言知识紧密结 合。 这些特点对于困惑我国英语学习者历年的英语交际 应用问题指出了解决方向, 得到了响应和支持。 在这一理论的指导下, 曾经单一的大学英语教 材变得丰富多彩, 20世纪 90 年代后期, 各种版本的 大学英语教材都以新颖独到、 全真原始、 贴近生活、 实用可行等焕然一新的面貌出现在学习者面前, 鉴 于此 , 很多院校采取多种教材并用 , 比较教学效果。 教材中每一单元本身就包含了 pre task 、 w hile task 、 post task 的任务要求。许多英语教育者对此进行了 实践和尝试, 也有显著收效。学生置身于真实或模 拟的环境中, 接收大量的语言输入 , 在任务的驱动下 完成语言的输出, 因此 , 任务型语言教学最大限度 地激发学生的学习动机 , 在完成任务的过程中, 他们 有机会体验成功, 认识不足, 这些体验与认识会促使
process of each parad igm in co lleges , co m pares the features of parad igm s , and pred icts the tendency o f pa radig m s w ith the
1 . 现状简述
( 1) 我国大学英语课堂教学范式现状 英语课 堂教学范式作为英语教学实践的具体模式 , 对教学 效果有重要的影响和意义。长期以来, PPP 英语教 学模式作为传统的外语教学模式占据着主导地位 , 这种教学模式不仅培养了一批批英语学习者 , 也培 养了大批的英语教育者 , 在我国长期以来的应试教 学环境中, 它功不可没。因此, 至今并未淡出历史舞 台。然而, 随着教育学、 心理学和二语习得理论研究 的深入 , 该模式正面临新的挑战和质疑, 其不足之处 被语言学、 教育学研究者所披露和剖析。专家们基 于习得理论所提出的任务型教学模式强调了学习者 自身的作用 , 它得到了众多语言教学者的支持 , 大学 英语教材也在这一理论的指导下精彩纷呈 , 为传统
关键词 : 课堂教学范式 ; PPP模式 ; 任务型教学模式 ; 多媒体网络平台 中图分类号 : H 31 文献标识码 : A 文章编号 : 1672 2434 ( 2006 ) 04 0084 03
The Change and Tendency of College English Class Teach ing Parad igm s
他们继续努力, 成为真正的自主学习者。
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组成部分 , 可以预测, 随着我国教育的发展, 教学环 境的改善 , 师资质量的提高, 多媒体教学在我国的大 学英语教学中也将是不可或缺的环节, 此外 , 由于多 媒体教学要求学生有一定的自学能力、 自学意识和 自我监控能力 , 鉴于学习理论中对人本理论的研究, 自主学习能力培养被语言教育者所重视 , 越来越多 的院校尝试 多媒体网络平台下的自主学习中心 , 以提高课堂的有效时间。
传统教学模式的批判性分析, 可见, 在相当长的时期 内 , 该模式不仅是我国, 也是世界各地的 EFL ( Eng lish as F oreign Language) 和 ESL ( English as Second L anguage) 教师所采用的英语课堂教学模式。其历 史悠久 , 培训了一代代外语师资, 使其根深蒂固 , 成 为英语教师的习惯教学思维。 教学实践往往滞后于理论的发展 , 尽管交际策 略在英语课堂上日益得到人们的重视, 正如调查结
5 . 结束语
教学模式不仅是教学理论 或方法, 而 是为实 现既定教学目标, 遵循语言学习规律, 设计和实施语 言活动, 使教学系统中各相关变量在互动中实现的 优化组合关系。 因此 , 教学目标作为外部的刺激 因素对教学模式起着促进作用, 在我国辽阔的疆域 上, 地区差异、 师资差异、 学生认知体验差异等因素 制约着教学目标的实现; 单一的教学模式不能满足 不同地区、 不同层次的需要, 加之目前的学习环境, 教学环境等因素, 多种形式的教学模式会长期共存 于不同地方、 不同层 次。而依据教学对象、 教学条 件, 运用行之有效的教学模式达到最好的教学效果 却是广大教师谨记的教学职责和教学原则。 参考文献 : [ 1] [ 2] [ 3] 高吉利. 国内学习者自主研 究述评 [ J] . 外语 界, 2005( 6) : 55 58 杨敏 . 我 国 英 语课 堂 教 学范 式 革新 的 理 据 [ J]. 外语界, 2005( 6) : 8 10 胡一宁. 用任务型教学 途径设计教学 活动的 实践性探索 [ J] . 国外外语教学, 2005( 2) : 44 48 [ 4] [ 5] 蔡基刚. 大学英语教学若干 问题思考 [ J] . 外 语教学与研究 , 2005, 37( 2) : 83 91 杨金良, 王文斌 . 培养英语运用能力的量化管 理教学模式研究 [ J]. 外 语与外语教学 , 2005 ( 8): 22 25 [ 6] Jane W illis , Dave W illis . Cha llenge and Change in L anguage T each ing [M ] . 上海 : 上海外语教 [ 7] 育出版社 , 2002 R ichard. Approaches and M ethods in L anguage T each in g [ M ] . 北京: 外语教学与研究出版社, 2000 : 19
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果所显示的那样 , 它仍然是在 PPP 模式下 的交际, 且国内外的情况大致相同。 PPP 模式得以在我国长此不衰, 有其深厚的文 化渊源, 教师历来被奉为权威 , 师道尊严 , 传道授业 解惑的教师职责与该模式吻合, 因此以教师为中心 的模式被认为是一种理所当然的授课模式和教学观 念。从学习者角度来看 , 长期以来 , 他们也习惯了被 灌输、 被动接受 , 自主学习能力欠缺, 意识淡薄, 需要 也习惯于在教师的指导下学习。再者 , PPP 模式广 为英语教师所熟知 , 它将课堂教学分为三个阶段 : 语 言知识的 呈现 ( presen t)、 教师 监控 下的 学生操 练 ( practice) 、 学生运用所学语言知识完成语言输出任 务 ( production)。教师对此模式得心应手, 便于课堂 驾驭 , 学生在当堂操练中也有不错的表现, 然而, 此 模式对于汉语为母语环境下的语法翻译或阅读有较 好的效果 , 对于听说能力的提高则显得力不从心。
!国内学习者自主研究述评 ∀
统计可知, 自 1995 年以来 , 关于培养学生自主学习 能力的研究骤增, 尤其是 2003 年以来 , 此类研究文 章在各类外语期刊上大量涌现 , 特别是近年来多媒 体网络化平台下的自主学习模式的研究和实践在诸 多高校进行 , 其实证研究报告引起了教育界人士的 关注。