高校马克思主义理论课教学探索

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新时期高校“马克思主义理论”课程实践教学探索

新时期高校“马克思主义理论”课程实践教学探索[摘要]“马克思主义理论”课程是我国大学生思想政治课程中一门重要的基础课程。

提升“马克思主义理论”课程教学效果的有效方法就是加大实践教学。

“马克思主义理论”课程的实践教育环节还存在一些问题，可以通过提高认识、贴近学生的需要和提高教师的能力和素质来解决。

[关键词]马克思主义理论课程实践教学“马克思主义理论”课程在我国大学教育中归属于大学生思想政治教育课程。

教育主管部门一直非常重视大学生思想政治教育，曾经多次发文予以指导，近年来更是强化了思想政治课程的社会实践教育。

例如，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）特别提出在本科的思想政治教育课程中要有2个学分用于相关的实践课程教育，在专科层次的教育中要给予1个学分的实践教育课程。

当前，很多高校马克思主义理论课的教学效果不太理想，最主要的原因就是理论与实践结合得不够紧密，导致学生缺乏学习兴趣。

因此，应加大马克思主义理论课实践教学的实施力度。

一、“马克思主义理论”课程实践教育的主要方法在“马克思主义理论”课程的教学过程中，针对马克思主义原理的基本教学内容，鼓励教师设计一系列的实践教学内容，这些教学内容有课堂上的讨论式实践教育，也有针对学生的参与性教学环节，通过这些具体教学方法的变更，有效激发了学生学习的热情。

（一）课前了解学生对课程的需要教育是要根据受教育对象的不同而进行改变的，特别是思想政治教育工作，只有在掌握了受教育对象的想法后，思想政治教育教师才能做到因材施教，才能真正地对学生的思想理念进行改造。

现在进入大学学习的学生大部分是“90后”，而相关思想政治课程的教师大部分是”60后”“70后”，对于学生的思想动态不太了解。

教师如果不去了解学生的想法，而仍然套用旧的教学模式，就很难让学生静下心去思考、学习和理解。

针对这种情况，在具体的马克思主义理论教学过程中，就要让教师和学生有交流的过程，让教师明确该课程的教学目的，也让学生充分表达其想法、表明其疑惑，这样就能让教授课程的教师在上课之前了解学生的想法，让学生能够在和教师的交流中，合理地安排一些教学内容，这样就促进了课堂教学的开展。

马克思主义理论课实践教学环节的探索

而削弱理论对实践的指导作用。因此，马克思主义理论课在教学中，应着力实现理论教学与实践教学相结合，发挥理论
联系实际的学风．化实践教学这个薄弱环节。理论课的强把
挥教师的主导作用；从学生本身的实际出发，区别对待．提出不同的实践要求，分发挥学生的主体作用；充从现有能够进行实践活动的实际条件出发，设计具体的实践活动范围，
实践学时为１６学时，以保证实践教学的落实：从课程内容
和现实问题的实际出发，设计实践教学的具体课题，充分发
素质和观察分析社会现象的能力，改善教育教学的效果。传统的马克思主义理论课教学存在着从理论到理论、从头到尾进行课堂灌输的缺陷，易造成理论脱离实践，容进
学科探索
马克思主义理论课实践教学环节的探索
秦亚君
（中国民航飞行学院
摘
社科部，广汉６８０）四川１３７
要：论与实际相结合是学习马克思主义理论课最根本的方法，理而实践教学则是这一方法得以实现的重要方式。
马克思主义理论课教学应根据实践教学的方法和特点进行创新，通过强化实践教学环节改善教育教学效果。
论的理解
二、采取内涵深刻、形式多样的实践教学形式
将实践教学纳入课程教学计划中，制订实践教学大纲和教学计划，组织教师集体研究．精心设计实践教学的内容、法、方步骤、考核办法等，保实践教学的顺利开展，确避

“马克思主义基本原理概论”课实践教学的探索

克思主义基本原理概论 ” 理论性强，容丰富，有课内具很强的逻辑思辨性，的是帮助大学生树立科学的世目
考 ”，以通过以下几种方式开展：１布置专题课堂可（）讨论，设置诸如 “身边的唯心主义表现形式 ” “ 可、人
三：从当代国际金融危机看马克思主义的生命力 ”， “ 可以通过以下几种方式开展：１）置课堂专题讨（布
论：国际金融危机发生的原因、中国的影响及我国 “ 对
本课程理论教学设计为四个模块，别是绪论分
第２第５期５卷２１００年１Ｏ月
柳
州
师
专
学
报
Ｖ０．５Ｎｏ５１２．０ｃ．Ｏ１ｔ２Ｏ
ＪｕａｆＬｕｈｕＴａｈｒｏｌｇｏｒｌｏｉｚｏｅｃｅｓＣｌｅｎｅ
“ 克思主义基本原理概论 ” 实践教学的探索马课
（克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学）、马马克思主义哲学原理、克思主义政治经济学原理、马
科学社会主义理论，之相应的实践教学项目设计为与
的对策 ”，小组专题发言；２）看相关影视资料，分（观《登时代》、国际金融风暴》；３）企业参观考察、摩《（到

高校马克思主义理论课实践教学方法探析

的共识，学校的每个方面都能学使为大学生的学习提供平等的机会和条件，设开放的教学创资源体系。２４充分利用网络新载体，．贴近学生实际，建设与完善网络思想政治教育阵地对于学校来说，要加强校园网建设，及时发布校园时事、闻；新建立以理论知识、团队活动交流为特
新生
刚入学，以理想信念教育为重点，他们尽快适应大学生使活。辅导员、主任在此阶段教育中要帮助学生正确处理班
好人际关系，建立相互沟通的平台，主题班会、如座谈会、团开展调查的前提是掌握和了
２１开展大一新生心理健康调查，．普及心理健康知识，做到
收稿日期：００—１２２１２— ０
是缺乏引导，缺乏正确的学习方法。学生工作者要引导学
高校马克思主义理论课实践教学方法探析
牡丹江医学院学报
２１０１年
第３２卷
第２期
・１・１１
ＪＲＡＯＭＵＤＮＩＧＭＥＩＡＬＵＩＥＳＴＶ１３ＮＯ２２１ＯＵＮＬＦＡＪＡＮＤＣＮＶＲＩＹｏ２．．０１
例如，网络热议的诸 “ ” 件中，部分是有关早恋和在门事大 “ 的话题，性” 这在一定程度上固然存在着媒体报道为吸引眼球的信息过滤取向，仍反映出由于性行为是一种“ 性但个
会把性行为看作是显示自己独特价值和社会形象的机会，这

马克思主义基本原理概论课实践教学探索

・
５・２
第２６卷第３期
马克思主义基本原理概论课实践教和社会实际，教学方法呆板，教学环节单一，课堂缺乏活力，理论教学缺乏应有的感染力和吸引力，很难调动大学生学习 “ 原理 ”课的主动性和积
使他们学会运用马克思主义的立场、观点和方法观察社会，分析问题，从而确立科学的世界观、正确
的人生观和价值观。这就要求我们在 “ 原理 ”课教
学中要强调 “ 知”“ ”统一原则，就必须结合现实行
进行 “ 原理”课教学，实践教学是实现 “ 、 “ ” 知” 行统一的中介，是培养和检验学生运用马克思主义基
第２卷第３期６
高等教育研究
２００９年９月
马克思主义基本原理概论课实践教学探索＊
张积良胡花平
（北民族大学马克思主义学院甘肃兰州７０３）西３００
摘要：开展马克思主义基本原理概论课实践教学是加强教学的现实性和针对性，调动学生学习的主动性、
自身的逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力等。
另一方面，我们还要通过 “ 理 ”课教育教学来规原
、
加强 “ 理 ”课实践教学的必要性原
范学生的政治方向、政治立场和政治信念，在意识
形态、价值观念、道德行为上提供正确的方向，从理论和实践的结合上回答学生普遍关心的热点问题，

《马克思主义基本原理概论》课“移动课堂”教学模式实践探索

ＡｎＩｔｏｕｔｎｔｈｓｃＰｃｐｅＭａｘｓｎｒｄｃｉｏｔｅＢａｉｏｉｌｓｏｒｉｆｍ
．
ｗＡＮｕ一ｗｅＧＹｏｉ
（ＤｐｒｅｔｆｄｏｇａａｄＰｈｃｌｈｒｓＡｈｉｃｎｅａｄＴｃｎｌｙＵｉｒｔ，ｅｇａｇ３１，ｈｎ）ｅａｍｎｅｌｉｌｎｏｆａＴｅｉ，ｎｕＳｉｃｅｈｏｇｎｖｓｙＦｎｙｎ３０ＣｉａｔｏＩｏｃｉｏｅｅｎｏｅｉ２０
ｓｂｅｔｏｄｅｅｅｅｃｉｇｒｆｍ．ＭｂｌＣａｓｏｍＴａｈｎｏｅｕｅｅｔａｈｎｆｎＩｔｄｃｉｕｊｃｅｐｎｔａｈｎｅｒｈｔｏｏｉｌｓｏｅｃｉｇＭｄｌｓｄｉｔｃｉｇｏｒｕｔｎｅｒｎｈｅＡｎｏｏ
ｂｓｃｐｎｉｌｓｏｒｉｍｏｏｌｇｔｄｎｔ，ａｘｌｒｎｅｔａｈｎｄｌｓｔｅｉｏｔｎｅｅｒｈａｉｒｃｐｅｆＭａｘｓｆｒｃｌｅｅｓｕｅｓｎｄｅｐｏｇｎｗｅｃｉｇｍｏｅｓｉｈｍｐｒａｔｒｓａｃｉｉ
积极意义。
关键词：克思主义基本原理；马移动课堂；学模式教
中图分类号：６１Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：６３— ７２２１）２— ００—０１７８７（０２Ｏ０８４
“ ｏｉａｓｏｍ＂ＴｅｃｉｇＭｏｅ，ａｐｏａｉｎｉｈａｈｎｆＭｂｌＣｌｓｒｏｅａｈｎｄｌｎＥｘｌｒｔｎｔｅＴｅｃｏｉｇｏ

高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策

高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策高校《马克思主义基本原理概论》课程是培养学生对马克思主义理论的理解和运用的重要课程之一。

当前在教学过程中存在着各种问题，比如教学内容过于抽象，学生缺乏参与度，教学方法单一等等，这些问题影响了学生对课程的学习效果和兴趣。

我们有必要对高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式进行反思，并提出相应的对策。

一、问题的反思1.教学内容抽象化当前《马克思主义基本原理概论》课程的教学内容过于抽象，学生难以理解和运用。

马克思主义理论是一种哲学理论，对学生的思维能力和逻辑思维能力要求较高，过于抽象的教学内容容易让学生失去学习的兴趣和动力。

2.学生参与度不高在《马克思主义基本原理概论》课程的教学中，学生的参与度不高，缺乏积极性。

传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作，导致学生对课程的学习兴趣不足。

3.教学方法单一当前《马克思主义基本原理概论》课程的教学方法比较单一，主要以讲授为主，缺乏多样化的教学手段和途径。

这样的教学方式容易使学生产生疲劳感，难以持续集中注意力。

二、对策的提出1.提高教学内容的实践性在教学过程中，我们应该注重提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣。

可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，让学生参与到真实的问题中去思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。

为了让《马克思主义基本原理概论》课程的教学更加生动和有效，我们可以采用多样化的教学方法，比如使用多媒体教学、互动式教学、实践教学等方法，让学生在不同的情境和环境中学习，提高课程的吸引力和互动性。

结语通过对高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策的提出，我们相信可以提高学生对该课程的学习兴趣和效果，为他们更好地理解和运用马克思主义理论打下坚实的基础。

希望各高校在教学实践中能够不断完善和创新教学方式，提高课程的教学质量和效果。

《马克思主义基本原理概论》专题式教学探析

《马克思主义基本原理概论》专题式教学探析《马克思主义基本原理概论》要想发挥其“立德树人”的价值目标，必须对其教学过程进行改革。

专题式教学方法能够突破该课程传统教学的“科学主义”模式，能够把对马克思主义基本原理和方法的理解渗入对现实问题的讨论和分析中，由此实现该课程从教材体系向教学体系真正转化，最终达到提高教学效果的目的。

《马克思主义基本原理概论》专题教学应该通过激发学生兴趣、鼓励学生大胆思维、增加教学互动、强调理想信念教育，来突出学生创造性思维能力的培养。

标签：马克思主义基本原理概论；专题式教学；创新《马克思主义基本原理概论》作为我国高校“马克思主义”思想政治教育的基础课程，为我国高校思想政治教育实现“立德树人”的价值目标立下了汗马功劳。

然而，由于社会在不断发展，时代在不断变化，我国高校《马克思主义基本原理概论》课程建设和课程教学面临更加复杂的形势和局面，传统的教科书体系和教学模式显得有些滞后。

因此，这也直接导致了这门课程目前的教学效率不高和教学效果不佳。

基于这个原因，对《马克思主义基本原理概论》进行课程教学改革创新，就成为我国高校思想政治理论课建设的重点内容之一。

专题式教学改革则是改变该课程目前存在问题的有效方法，本文试就这个问题做一次探析。

一、创新是《马克思主义基本原理概论》课程教学的本质要求《马克思主义基本原理概论》是当前我国本科院校普遍开设的一门思想政治理论课，是高校思想政治教育的基础性课程，担负为我国高校思想政治教育提供指导方向的使命。

《马克思主义基本原理概论》的主要内容就是马克思主义基本原理，即马克思主义基本立场、观点和方法。

这些内容具有高度的抽象性与概括性，是马克思主义观察、分析和解决问题的根本立场、观点和方法，是无产阶级争取自身解放和整个人类解放的科学世界观和方法论，如果不能将其与实际结合起来，就无法发挥其“立德树人”的根本作用。

事实上，我国当前的《马克思主义基本原理概论》课程教学普遍采用了传统的教学模式，即仅仅把它当作一门知识来进行传授，而忽视了其思想教育的启发功能，忽视了其与社会实际之间必然联系，因而也背离了其“立德树人”的根本价值目标。

高校马克思主义理论课的教学困境及应对路径

高校马克思主义理论课的教学困境及应对路径马克思主义理论是一种重要的思想理论，对于现代高校学生而言，学习马克思主义理论课程具有非常重要的意义。

但是在高校教学中，往往会出现一些困境，影响到了马克思主义理论课的教学效果。

本文将分析高校马克思主义理论课教学的困境，并提出相应的应对路径。

1.学生缺乏兴趣在当今社会，年轻人对于马克思主义理论的兴趣普遍较低。

他们更多地关注当下的社会现象和当前的发展趋势，较少关注马克思主义的理论思想。

学生们对于马克思主义理论课程的学习兴趣不高，导致学习效果不佳。

2.理论与实际结合不足传统的马克思主义理论课程往往比较注重对于理论知识的讲解，而较少结合实际案例，使学生对理论知识的理解和运用能力不足。

学生们对于理论知识的学习容易停留在纸面上，难以将其转化为实际行动和实际情况的分析。

3.教学内容单一高校马克思主义理论课程的教学内容单一，往往只从理论知识的角度出发，而忽略了对于当下社会的理论分析和对于当前社会问题的思考。

这导致学生对于理论知识的学习缺乏实践性，难以将理论知识与实际情况相结合。

4.教学手段陈旧传统的马克思主义理论课程教学往往采用传统的讲授方式，枯燥乏味，难以引发学生的兴趣。

教学手段陈旧，难以满足学生多样化的学习需求，导致教学效果不佳。

二、应对路径1. 多角度切入，增加学生兴趣在教学中，可以通过多种途径引发学生对马克思主义理论的兴趣。

比如通过案例分析、历史事件解读等方式，切入马克思主义理论的具体内容，增加学生的兴趣和学习的互动性。

3. 开展多样化的教学活动多样化的教学活动对于激发学生的学习兴趣和提高教学效果具有非常重要的意义。

可以通过讨论会、小组研讨等方式，增加学生的学习互动，激发他们对于马克思主义理论的学习兴趣。

4. 更新教学手段在教学中，可以采用多种教学手段，如多媒体教学、互动式教学等，使教学内容更加生动有趣，满足学生成长的多样化需求。

通过更新教学手段，可以提高马克思主义理论课的教学效果。

高校思想政治理论课网络教学法的探索——以《马克思主义基本原理》为例

思想・政治
课程教育研究
ＲｅＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎｓｅａｒｃｈ
— —
２０ ± ，后合作探究，学案。导学案包括课前预习案、课堂探究案、课后拓展案，预习案政热点设计两三个探究题目，找出答题思路．然后交流展示，老师精讲点拨，做必要的补充。在提前下发。让学生搞好预习，提出疑问。这个过程中，学生不仅了解了时政热点，还提升了答题能力，老师二、高效的课堂教学１．夯实基础．构建网络在讲解中帮助学生归纳各种题型的答题技巧。４．限时训练．巩固提升高考命题的基本思路是“ 题目在书外。但题根在书中” 。夯实考试总是有时间限制的，针对这一特点，我们每节课都要有基础知识．砸牢知识点是提高各种能力的基础和前提，因为知识一般五个选择题，一个非选择题，并且非选择是能力的载体，没有知识就没有能力。基础知识是整个高考复习十分钟的限时训练，给其空间限制。这样让学生在有限的时间和的第一要务，这也是我们答题的根基，所以二轮复习仍然不可小题给学生画上方框．以高考的状态模拟训练，有利于进一步视。但是二轮复习时间紧，任务重，我们把重点主干知识的巩固留空间内完成规定的内容．发现在基础知识、解题能力、应试技巧等方面存在的问题，很好的给学生课前预习。上课主要是检查提问，强化落实。合理的知识体系能够帮助学生全面把握课本基础知识．做提高学生的答题效率和答题能力。到胸有成竹，融会贯通。二轮知识体系的构建不是对一轮复习的５．狠抓规范．落实非智力因素规范是永恒的主题．要贯彻在平日每节课的训练中，贯彻在基础知识的简单罗列．而是要突出重点．把握知识之间的内在联系．更应注重横向知识的整合和联系．即按考点知识之间的内在每次考试中。贯彻在每个练习中。有资料显示，学生高考失分的原 ① 审题不仔细； ②书写不规范； ③ 思维不联系。如经济生活“ 消费” 这一考点，我们就可以根据价格与消费因主要表现在六个方面： ④表达不清楚； ⑤基础不扎实； ⑥答题抓不住要点，不能规（一单元）、生产与消费（二单元）、收入与消费（三单元）、消费与扩灵活；上述六大失分原因，非智力因素占了很大比重，大内需。转方式（四单元）这种横向的知识内在联系构建起消费在范使用专业术语。教育学生首先要书写规范，卷面整洁，整个模块内的体系。当学生能够构建一个合理的完整的知识体系因此我们在平时的教学中，段落化、要点化；其次正确使用政治术语答题，尽量时，他不仅掌握了本专题内容，并且具备了一定的综合分析能力。做到序号化、答题时要简洁，突出关键词句；再次要认真同时，高考的选择题在设计上往往会有很多的易混易错点，这也用教材上的基本原理。明确答题要求，思路清晰，合乎逻辑。是学生比较容易丢分的地方。所以在这一环节我们还帮助学生澄审题。清疑点，让学生不仅知其然还知其所以然。三、有效的课后巩固有效的课后巩固是提高学生学习成绩的保障。课后巩固的２．突出重点．关注盲点我们一般包括课上讲的重点知识和有效的变式训练。强化政治高考命题总是以热点和焦点问题为背景，借助课本所内容．学知识考查学生综合分析问题的能力。使试题根植于现实的社会训练并不是增加无效的重复训练，也不是生搬硬套的应试训练，生活中，既有明显的时代特征，又使考生有话可说。因此，复习时而是激活思维、培养能力、题量适中的有效训练。因为通过做题，准确化、熟练化，同时，及时发现自己掌握应抓住时政热点和重点知识的最佳结合点，突出基础知识的掌握可以使基础知识细化、做到查漏补缺，提高解题与应用。同时要关注知识盲点，以防命题出其不意，做到游刃有余基础知识的漏洞以及答题能力的欠缺。的应考。对盲点的查找，首先要依据考试说明找到平时没有复习和实战应考的能力。或复习不重视的考点，然后研究近几年的高考题找到未考过的考总之。要想搞好高三二轮复习并取得高考的胜利，既离不开点。然后通过各种方式进行针对性的有效训练。老师的精讲点拔。准确的高考预测，也离不开学生的脚踏实地和３．联系热点．提升能力勤学苦练，只要我们在复习的日子里，扎扎实实走好每一步，梳理时政性是政治学科的特点．所以政治试题总是以最新的时整合、熟练技巧、调整心态。达到我们能够达到的目标，就一定能政材料做背景。考查学生提取和解读信．ｇ－的能力，运用知识分析够决胜高考。和解决问题的能力。因此我们在课堂教学中，每个专题都结合时

马克思主义基本原理课教学探讨论文.pdf

摘要:马克思主义基本原理概论是高校思想政治理论课改革设置的核心课程之一，通过学习使大学生从整体上掌握马克思主义世界观和方法论。

为提高该课程的教学实效性，可从把握课程体系、整合课程内容、提高教师综合素质和教学策略等方面不断努力。

关键词:马克思主义基本原理;教学;实效性马克思主义基本原理概论(以下简称“原理”)是高校思想政治理论课新方案的重要组成部分，在新课程体系中具有基础性的作用。

通过教学使大学生从整体上掌握马克思主义，正确认识人类社会发展规律，树立正确的世界观和人生观，同时在培养大学生的人文素质，促进其全面发展，把他们培养成中国特色社会主义事业建设者和接班人的教育中起着重要的作用。

本文结合教学实践，对本课程的教学略陈管见。

一、把握原理课程体系的整体性马克思主义整体性问题事实上是马克思主义的总体性问题，马克思主义是一个“科学的艺术的整体”或“一整块钢板”。

这就决定了马克思主义理论“可能”成为一门独立的学科。

[1](P5)新课程方案的实施目的是加强大学生思想政治教育，坚定青年学生对马克思主义的信仰。

只有从整体上研究马克思主义才能真正把握马克思主义的精神实质和科学内涵。

讲授“原理”课的目的要求之一就是要通过教学使大学生从总体上把握马克思主义。

马克思主义整体性应主要从以下三个方面入手。

1.马克思主义的形成过程。

马克思主义是在对人类文明成果继承和发展的基础上产生的。

马克思、恩格斯在剖析资本主义基本矛盾的基础上发现了唯物史观，并运用唯物史观揭示了人类社会发展规律和社会主义代替资本主义的必然性，列宁、斯大林、毛泽东等马克思主义的继承者在实践中对社会主义道路进行了艰苦的探索，积累了宝贵的经验，为后人的进一步探索奠定了基础。

[2]据此我们设计和构建课程教学体系，应该是以马克思的两大发现，即唯物史观和剩余价值学说，使社会主义由空想变成科学为逻辑主线和主要内容，以认识世界和改造世界为根本目的和理论归宿，最后落脚于掌握马克思主义的科学认识工具，学会运用马克思主义基本原理解决实践中所遇到的各种问题，把握真理，认识世界，改造世界，增强为中国特色社会主义建设事业而奋斗的自觉性。

在马克思主义理论课程中进行探究式教学

教学方式。教师需要调整教学理念，积累探究性教学的知识。在探究式教学实施过程中，教师应根据实际情况进
行相应设计。
［关键词］马克思主义理论课；探究性教学；教学设计
［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ｂ［文章编号］１００８—６２８５（２０１３）０４— ００５０— ０４
核环节，过分注重考察对知识点的把握，不利于大学
增强学生主动学习意识，也可使学生提高自己的学习素质和有关能力。在探究式教学中，学生为了使自己的困惑得到解答，会通过各种方式去查阅资料以证实或证伪某些观点，会不断推进学习和思考的过程，体会到理论的内在魅力，从而慢慢消融对马克
重庆邮电大学教改项目（ＸＪＧ１１１７）阶段性成果。
计地使用各种方法进行论证、推理，这会极大地增强他们的理论运用能力；如果学生在探究某个问题时，
通力合作、取长补短，他们就会重视合作的价值，培
养合作能力。
在马克思主义理论课程中进行探究式教学术
刘红梅
（重庆邮电大学思政部，重庆４０００６５）
［摘
要］为了增强大学生的马克思主义理论主义理论课程有必要引入探究式

《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学探究

《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学探究《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学探究摘要：案例式专题教学是《马克思主义基本原理概论》课程实现由教材体系向教学体系转化的有效途径。

它以课程教学大纲为依据，将课程内容梳理和整合成若干专题，并以典型案例为切入点，能充分调动大学生学习的主动性和积极性，锻炼大学生的逻辑思维能力，从而增强课程的教学实效性。

关键词：马克思主义基本原理概论案例专题教学一、《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学的内涵《马克思主义基本原理概论》课程案例式专题教学是一种综合性的新型教学模式，它以课程教学大纲为依据，打破了过去按章节递进的传统教学模式，在对教学内容重新梳理和高度凝练的基础上，以专题教学为统领，以典型案例为切入点，在教学中注重贯彻问题意识和主体意识，在教学互动中最大限度地发挥师生主体性，旨在提高学生的独立思考和逻辑思维能力。

二、《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学的必要性当前，《马克思主义基本原理概论》课普遍存在教学实效性不强的问题，在教学方法上因循守旧，即按照章节顺序，以教师课堂讲授为中心，搞“一言堂”、“满堂灌”。

其结果是大学生学习的主动性、积极性难以调动起来，“教”与“学”两张皮的现象日益凸显。

随着网络社会的来临，大学生的价值取向日趋多元化和复杂化，这种传统的教学方法显然已不能适应时代的变迁，因此亟待改革。

（一）案例式专题教学有利于《马克思主义基本原理概论》课更好地联系实际。

美国教育家杜威曾说：“最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找两方面的接触点和相互的联系。

”[1]传统的课堂讲授教学法单纯强调理论灌输，脱离大学生实际，说教意味过浓，缺乏感召力和吸引力。

而案例式专题教学以案例为支撑，引导学生学会用所学理论分析社会现实问题，为大学生实现理论知识向实际能力的转化提供了有效渠道。

（二）案例式专题教学有利于培养大学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力。

高校思想政治理论课“参与互动式”教学模式探索——以《马克思主义基本原理概论》课为例

信、气氛活跃、交流融洽的教学情境。
二、《原理》课参与互动式教学的组织与实施
参与互动式教学，作为一种探索中的教学模式，要
充分发挥其潜在优势，必须关注其组织和实施的具体操作。互动教学的实施流程大致包括课前准备阶段、课堂
［收稿时间］２０１３ — ０３ — ２７［基金项目］本文系浙江理工大学教育教学改革研究项目《马克思主义基本原理概论课主题性参与互动式教学模式的探索》（ｉｇｅｌ２１３６）和《马克思主义基本原理概论课程教学优化设计》（ｉｇｙｌ１２０５）的阶段性研究成果。［作者简介］石俊华（１９７９一），女，河北邯郸人浙江理工大学马克思主义学院讲师，经济学博士，研究方向：宏观经济、产业经济。１３１
《原理》课的突出特点是基础性强、理论性强、思辨性强、综合性强。这些特点决定了这门课内容的晦涩性和抽象性，也决定了在教学过程中应该鼓励学生对课堂活动的积极参与，增加师生之间、学生生之间的相互影响。参与互动式教学是集启发式教育、探究式教育和赏识教育于一体的全新教学理念，是真正发挥学生主体作
要］参与互动式教学强调把发挥教师的主导作用和学生的主体作用相结合，双方相互作用和影响，共同完成教学活动。这互动式教学学生主体教学模式
［文献标识码］Ａ［文章编号］２０９５ — ３４３７（２０１３）１５ — ０１３１－０３

马克思主义基本原理概论课实践教学探索

【文献编码】ｏ１．６／ｉｎ４０ｄｉ０９９ｊｓ．５ — ：３．０ｓ
９８（．１．．３８９Ｃ）０１４３２００
马克思主义基本原理概论课作为高校思想政治理论课的重要组成部分，承担着对学生进行马克思主义基本理论教
辩证法，理论联系实际也就成为了马克思主义最根本的要求。马克思主义的实践观及其所要求的理论联系实际是加强
华。因此，马克思主义基本原理概论课在教学中，实践教学是一个不可或缺的重要环节。
一
伴随。教学目的知识方面可以凭借课标
堂教学就能较好地实现，而能力方面和价值观方面的教学目标则更多的是在学生
基本依据。马克思主义基本原理概论课的实践教学就是要运用实践的观点，在理论联系实际中引导学生根据所学的马
马克思主义基本原理概论课实践教学的
育，高学生运用马克思主义的科学方提法分析问题、决问题的能力，解帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观的
重任。然而，们世界观、人人生观和价值观的形成和确立，不仅要掌握科学的理论体系，还需要有实践基础，在实践中使人们的思想得到锻炼、体验，并进一步升
囊獬嚣
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【要】摘实践教学是马克思主义基
本原理概论课教学的重要环节，也是马克思主义理论的内在要求。在教学过程中，师应充分挖掘校内外资源，富和教丰

《马克思主义基本原理概论》课堂实践教学模式创新探索

有顺向思维而没有逆向思维的习惯。因此，要培养学生的创造性思维能力，就必须从改革课堂实践教学方法着手。很多教师的传统教学方法不易激发学生的创造性思维，不
高等学校思想政治理论课的意见》精神，高校应在优化课堂理论教学的同时，努力探索行之有效的课堂实践教学模式，充分发挥课堂实践教学的作用，从而提高思想政治理
模式
课堂实践教学的模式创新进行探索。加强《马克思主义基本原理概论》课堂实践教学的
一
、
必要性
课堂实践教学是相对于社会实践教学和校园实践教学而言，是十分重要的教学实践方式，是实施其他实践教学的前提和基础，是提高教学质量、培养学生综合素质的重要环节，其必要性在于以下几点。１．课堂实践教学有利于激发学生的自主性、能动性和创造性。课堂实践教学需要教师转变两种观念：一是教师是培养学生全面素质的指导者，而不仅仅是传授知识的教
合，把课堂实践教学和课外实践教学密切结合，同时对《马克思主义基本原理概论》课堂实践教学模式作了初步探索。关键词：马克思主义基本原理概论；课堂实践教学；探索
中图分类号：Ｇ６４２．０文献标志码：Ａ文章编号：１６７４ — ９３２４（２Ｏ１３）２９－００４２ — ０２
易培养学生的创造性能力。经过反思，很多教师认为只有加强课堂教学实践才能激发学生的创造力、想象力，才能

《马克思主义基本原理概论》课构建互动式教学模式探究

２０１２年１月刊改革与开放一、互动式教学模式的涵义及特点互动式教学模式是把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学相统一的互相影响和互相活动的过程。

它要求教师在充分发挥自身主导作用和学生主体功能的前提下，学生积极参与、反映和创造，学生是教学过程的参与者、主体，教师是教学过程的“导演”，通过教学，使学生在亲自实践过程中，体验其中的乐趣，增加其成就感，有利于培养学生的个体能力及共同学习的合作能力，实现师生之间、生生之间情感交流、知识对话和实践合作的一种教学模式。

互动式教学模式使教与学双方都能充分发挥各自的主观能动性，使教师在“教”中探索求新，学生在“学”中挖掘潜质，改善“原理”课堂传统沉闷的课堂学习氛围，达到相互促动，共同完成教学任务。

二、构建《马克思主义基本原理概论》课互动式教学模式的必要性（一）《原理》课的特点和功能要求构建互动式教学模式第一，《马克思主义基本原理概论》课是高校公共基础必修课，是高校思想政治教育理论课最基础、最重要的骨干课程之一，是最深刻的世界观、方法论，最能揭示事物的本质。

其教学目的是使学生理解、掌握《原理》，并用来说明问题、解决问题、指导实践。

互动式教学模式是变听讲为研讨、变由理论到理论为由理论到应用教学的重要方式。

第二，《马克思主义基本原理概论》课的教学，是要求学生既要入耳，更要入心，互动式教学模式是解决教学内容进入学生思想的重要方式。

第三，《马克思主义基本原理概论》课的教学，是通过学生“听看、想研、说用”的过程获得真知的，互动教学模式是帮助学生建立这种学习过程的重要方式。

第四，《马克思主义基本原理概论》课的教学，从本质上说，是思想观点的教学，是思维方法的教学，互动式教学模式是将书本知识融入学生思想、思维的重要方式。

“原理”课程必须构建互动式教学模式，即坚持以教师为主导、学生为主体，采取师生互动的多种形式。

最大限度地让学生参与课堂教学，充分挖掘学生的潜力，激发学生的求知欲望，通过师生互动教学相长，显著增强教学效果，达到其育人目的和功能。

高校马克思主义理论课教育教学改革探讨

ｉｏｎｏｎＭａｒｘｉｓｔＴｈｅｏｒｙＣｏｕｒｓｅＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｆｏｒｍ
ＸＩＮＧＲｕｉｊｎａｎ
（ＳｃｈｏｏｌｏｆＨｕｍａｎｉｔｉｅｓａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ，ＺｕｎｙｉＭｅｄｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ，ＺｕｎｙｉＧｕｉｚｈｏｕ５６３００３）
没有很好的培育起来
主义理论课的兴趣不高、主动向性不强。有的学生本身就对马克思主义理论课抱有抵触情绪，认为学习这门学科是徒劳无力没有什么意义因此，这部分学生只是为了应付教师、应付考试，根本谈不上
ｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｔｈｅａｒｔｉｃｌｅｓｕｇｇｅｓｔｓｔｈｅＭａｒｘｉｓｔｔｈｅｏｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｉｎｔｅｒｍｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈ — ｏｄｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｓ．
第１３卷第４期
２０１３年１２月
长沙航空职业技术学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＡＮＧＳＨＡＡＥＲＯＮＡＵＣＡＩＶＯＣＡ￣ＯＮＡＬＡＮＤＴＥＣ１－ＩＮＩＣＡＬＣＯＬＬＥＧＥ

基于雨课堂的《马克思主义基本原理概论》课智慧教学模式探索

基于雨课堂的《马克思主义基本原理概论》课智慧教学模式探索一、《马克思主义基本原理概论》课程概述《马克思主义基本原理概论》是中国大学各专业学生必修的一门重要课程，它是学生学习马克思主义理论和思想的入门课程，也是培养学生马克思主义的基本观点、方法论以及实践能力的重要课程。

本课程内容广泛，包括马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义以及中国特色社会主义理论等方面的基本原理和核心观点。

在传统的课堂教学模式下，教师通常会采用讲授、问答、讨论等方式进行教学，而学生则是被动的接受知识和信息。

这种教学模式存在着诸多的不足之处，无法充分激发学生的学习热情和积极性，学生的思维和创造能力得不到有效的锻炼和提高。

如何利用雨课堂的智慧教学模式对《马克思主义基本原理概论》课程进行改革和创新，成为当前教育教学改革的一个重要课题。

1. 智慧课堂建设教师可以利用雨课堂平台建立起一个智慧课堂，将课程资料、教学资源、视频等内容进行整合和共享，为学生提供一个多样化的学习环境。

教师可以根据课程内容和学生的学习需求，设计各种在线互动性教学活动，如在线答疑、讨论帖、小组讨论等，通过这些方式有效地促进学生之间的学习交流和合作。

2. 课程知识点解读在课程知识点解读方面，教师可以利用雨课堂提供的直播功能，进行实时在线授课，结合多媒体技术和教学软件，更加生动直观地讲解和解读课程中的重要知识点和难点，使学生能够更加深入地理解和掌握课程内容。

3. 作业和测评通过雨课堂平台，教师可以布置各种形式的作业和测评，包括选择题、填空题、判断题、问答题等，考察学生的知识掌握情况和学习效果。

可以根据学生的实际情况和学习需求，进行个性化的辅导和指导，帮助学生及时发现和纠正学习中存在的问题和困难。

利用雨课堂的智慧教学模式进行《马克思主义基本原理概论》课程的探索和实践，取得了一定的效果和成效。

一方面，学生的学习积极性和主动性得到了有效的激发和提高，他们更加愿意利用网络平台进行学习和交流，积极参与各种在线互动活动，课堂氛围更加活跃和融洽。